обучение детей с ЗПР
advertisement
Обучение детей с особыми образовательными потребностями Ситуация в России Рост числа детей с ЗПР (число учащихся начальной школы, не справляющихся с программой за 20 лет возросло в 2-2,5 раза) Группа детей с нарушениями в развитии в разных странах составляет до 11 % (факторы риска: отягощенная наследственность, патология беременности или родов, хронические заболевания у родителей, экология, профессиональная вредность у родителей, курение, алкоголизм родителей, неблагоприятный психологический климат в семье и школе) В России 2 млн. детей с ОВЗ По данным НИИ детства: ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию 4-5% составляют дети-инвалиды Свердловская область 3,8% от общего числа учащихся имеют ОВЗ Снижение численности контингента, обучающихся в специальных (коррекционных) учреждениях (ухудшение демографической ситуации, переход из специальных (коррекционных) учреждений в общеобр. школы) Дети с ОВЗ –это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания Дети-инвалиды – это дети, имеющие «значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем». К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. РАЗЛИЧИЯ МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ МОДЕЛЕЙ ИНВАЛИДНОСТИ Происхождение Связь с недугом или другими людьми Инвалидность как частная или общественная проблема Изменения РАЗЛИЧИЯ ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ СВЯЗЬ С НЕДУГОМ ИЛИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ Медицинская модель Социальная модель ОВ рассматриваются в контексте взаимосвязи между человеком и недугом Инвалидность рассматривается с учетом взаимосвязи между человеком и его окружением Непохожесть инвалида на других людей ОВ – результат социального, экономического и политического притеснения внутри общества ИНВАЛИДНОСТЬ КАК ЧАСТНАЯ ИЛИ ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМА РАЗЛИЧИЯ ПО ИЗМЕНЕНИЯМ Медицинская модель Социальная модель Человек должен приспособиться к обществу Должен меняться не только инвалид, но и общество Необходимость соответствия сложившимся представлениям о «норме» Общество должно предоставлять равные возможности Специфика Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с нарушениями: слуха зрения речи опорно-двигательного аппарата задержкой психического развития умственной отсталостью ранним детским аутизмом множественными нарушениями развития Индивидуальные личности: образовательные потребности потребности в полноценном и разнообразном личностном становлении и развитии – с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность); потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и плодотворном участии в жизни общества (социальная успешность); потребности в развитости у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность). Особые образовательные потребности возникают у детей тогда, когда в процессе их обучения возникают трудности несоответствия возможностей детей общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения. Эти особые образовательные потребности ребёнка требуют от школы предоставления дополнительных или особых материалов, программ или услуг. Особые образовательные потребности детей с ЗПР включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические: • в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития, т. е. в дошкольном возрасте; • в периоде подготовки к школьному обучению, обеспечении преемственности между дошкольным и школьным образованием, как условия непрерывности коррекционноразвивающего процесса; • в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей; Особые образовательные потребности детей с ЗПР • в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.); • в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; Особые образовательные потребности детей с ЗПР • в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; • в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; Особые образовательные потребности детей с ЗПР • в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов; • в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей). Специфика Уровень развития пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит не столько от медицинского диагноза, сколько от качества предшествующего обучения и воспитания, коррекционной помощи Достижения: К 2010 году удалось остановить рост и добиться снижения численности школьников с ограниченными возможностями здоровья более чем на 30% по сравнению с 2001/2002 учебным годом (с 19,2 тыс. чел. – до 12,9 тыс. чел.); Снизилась доля школьников с негрубыми нарушениями развития в общем числе школьников с ограниченными возможностями здоровья (с 64% в 2001/2002 учебном году – до 36% в 2009/2010 учебном году); 25% школьников с ограниченными возможностями здоровья обучается инклюзивно; снизился контингент специальных (коррекционных) образовательных учреждений (далее – СКОУ) с 5828 чел. в 2001/2002 учебном году – до 3897 чел. в 2009/2010 учебном году (снижение на 33%); число СКОУ также сократилось до 18 учреждений в 2009/2010 учебном году Нормативно-правовая база Всеобщая Декларация прав человека (ООН, 1948) Декларация прав ребёнка (ООН, 1959) Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960) Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969) Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971) Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975) Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (ООН, 1979) Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Торремолинос, Испания, 1981) Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982) Конвенция о правах ребёнка (ООН, 1989) Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990) Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993) Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994) Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997) Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000) Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006) Нормативно-правовая база Конвенция о правах ребёнка (ООН, 1989) Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990) Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993) Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994) Гамбургская декларация об обучении взрослых (V Международная конференция по образованию взрослых, Гамбург, Германия, 1997) Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Всемирный форум по образованию, Дакар, Сенегал, 2000) Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006) Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971г.) Умственно отсталое лицо имеет право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволят ему развивать свои способности и максимальные возможности. Конвенция о правах инвалидов Конвенция - договор или соглашение, заключенное группой стран в целях выработки и соблюдения одинаковых законов. Ратификация (ратифицировать) - официальное утверждение подписанной конвенции или соглашения и придание им статуса закона в данной стране. Значение ратификации конвенции Конвенция была открыта для подписания и присоединения 30 марта 2007 г. Она вступила в силу 3 мая 2008 г. после ее ратификации 50 государствами. создает дополнительные гарантии осуществления и защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечения им равных с другими лицами возможностей реализации своих конституционных прав и свобод и полного участия в жизни общества. создает основу практической деятельности в сфере социальной защиты, реабилитации и социальной интеграции инвалидов. Статья 1 Цель настоящей Конвенции заключается в поощрении, защите и обеспечении полного и равного осуществления всеми инвалидами всех прав человека и основных свобод, а также в поощрении уважения присущего им достоинства. К инвалидам относятся лица с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. Статья 4: Общие обязательства Если существуют законы, которые ограничивают возможности инвалидов по сравнению с другими, эти законы надо изменить. Правительству следует проконсультироваться с заинтересованными лицами во время принятия поправок к таким законам и стратегиям. Статья 8: Просветительновоспитательная работа Инвалиды имеют те же права, что и все граждане. Например, у всех детей есть право ходить в школу, играть и быть защищенными от насилия, а также участвовать в принятии решений по затрагивающим их вопросам. Правительства должны предоставлять эту информацию, а также необходимую поддержку в реализации прав детей-инвалидов. СМИ следует сообщать о несправедливости по отношению к детям и взрослым с ограниченными возможностями. Правительствам следует проводить работу по обеспечению просвещенности всего общества в вопросах прав и достоинства инвалидов, а также их достижений и навыков. Они обязуются вести борьбу со стереотипами, предрассудками и вредными обычаями в отношении инвалидов. ФЗ «Об образовании в РФ» (2012 г.) Ст. 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой 2. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. 4. Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. 7. Обучающиеся с ОВЗ обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.) «Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации». Приоритетные направления модернизации Совершенствование нормативно-правовой базы, в целях гарантии ребенку с ОВЗ возможности посещать специальные или обычные образовательные учреждения Создание условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи в образовательных учреждениях, находящихся в «шаговой доступности» от места их проживания. Виды интеграции 1. Социальная – интеграция позволяет социальную адаптацию ребенка с ОВЗ в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется 2. Педагогическая (образовательная) – формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой Формы интеграции 1.Полная интеграция - дети с ОВЗ, достигшие или приближенные по уровню умственного и психического развития к возрастной норме, обучаются в общеобразовательных классах на общих основаниях и по необходимости получают помощь отдельного специалиста Частичная интеграция – учащиеся обучаются в условиях отдельного класса, но объединены в единое образовательное пространство с нормально развивающимися школьниками. Они вовлекаются во все общешкольные воспитательные и учебные мероприятия на равных правах с учащимися общеобразовательных классов. Также эта форма используется для детей, находящихся на надомном обучении, которые могут посещать отдельные уроки в классе совместно с основным составом учащихся Временная интеграция – используется для детей, находящихся на надомном обучении, при которой учащиеся с ОВЗ имеют возможность социального общения по здоровыми сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной деятельности) Вопрос для обсуждения «Плюсы» и «минусы» интеграции с точки зрения детей, родителей, учителей Результаты опроса россиян ( 2012 г.) 45% одобряют идею обучения детейинвалидов в обычной школе 35% против интегрированного образования 52% считают, что детям-инвалидам будет некомфортно учиться в обычной школе 39% уверены, что обычным детям будет плохо учиться с инвалидами переход на новые образовательные стандарты . по какому стандарту должны учиться дети с ОВЗ ? по каким учебникам учат детей ОВЗ? Проект Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с ограниченными возможностями здоровья проблемы Не все дети с ОВЗ получают образовательную услугу Дети с тяжелыми нарушениями развития не могут освоить цензовую школьную программу и на этом основании признаются необучаемыми, система образования их отторгает Дети с минимальными нарушениями развития, как правило, поступают в массовую школу, но в большинстве случаев не получают там необходимой им коррекционной помощи Недопустимо нарушение прав детей с ОВЗ на адекватное их возможностям и потребностям образование. Смысл разработки СФГОС Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его потребностям и возможностям, вне зависимости от: степени тяжести нарушения развития; способности к освоению цензового образования; вида учебного заведения ( общее, специальное, комбинированное); региона проживания Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик от практически нормально развивающихся, но испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. от ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Принципиальные различия наблюдаются не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей. Дифференцированный стандарт У детей с одним и тем же медицинским диагнозом могут наблюдаться явные различия уровня психического развития, поэтому для каждой категории детей с ОВЗ необходимо иметь несколько вариантов стандарта образования. Детям с ОВЗ требуется дифференциация уровней образования Функции СФГОС максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала; обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта Предмет стандартизации – требования: к результатам образования структуре основной программы условиям образования конечному уровню образования (цензовый, нецензовый, индивидуальный) Шесть традиционных областей образования (знания о языке, знания о математике, естествознание, знания о человеке, знания в области искусства, обществознание) но их содержание выстраивается в новой логике. Каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента - «академический» и «жизненной компетенции». «Академический» компонент Накопление ЗУН для их активной реализации в настоящем и будущем для личного, профессионального и социального развития Компонент «жизненной компетенции» Овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни 1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения 2. Овладение социально-бытовыми повседневной жизни 3. Овладение навыками коммуникации 4. Дифференциация и осмысление картины мира, ее временнопространственной организации 5. Осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей умениями, используемыми в Четыре варианта стандарта - системные характеристики требований к уровню конечного результата начального школьного программы, образования, условиям структуре получения образовательной образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ Первый вариант СФГОС (цензовый уровень) Ребенок получает цензовое образование - сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. При этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья Полноценное освоение первого варианта СФГОС ребенком с ОВЗ в обычной школе возможно при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную помощь в формировании жизненной компетенции. Второй вариант СФГОС (цензовый уровень) Ребенок получает цензовое образование, но в иные пролонгированные - сроки, находясь в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса . Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Обязательной является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным потребностям каждого учащегося. Третий вариант СФГОС (не цензовый) Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними. Ребенок получает начальное школьное образование, по уровню соответствующее возможностям ребенка с умеренной умственной отсталостью в группе детей со сходными образовательными потребностями. Обязательной является организация специального обучения и воспитания. В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции применительно к каждой области образования. Предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции. Четвертый вариант ( индивидуальный уровень образования) Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми». Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду. Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция ребенка от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты. Варианты СФГОС, предусмотренные для детей с ОВЗ: Категория детей с ОВЗ Глухие дети Слабослышащи е дети Слепые дети Слабовидящие Дети с речевыми нарушениями Дети с двигательными нарушениями Дети с ЗПР Умственно отсталые дети Дети с расстройствами аутистического спектра Варианты СФГОС 1 1 2 2 3 3 4 - 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 - 1 2 3 4 1 - 2 - 3 3 4 1 2 3 4 «О концепции интегрированного обучения лиц с ОВЗ (со специальными образовательными потребностями) (Письмо Минобразования РФ 2001г.) Отечественная концепция интегрированного обучения строится на принципах: интеграция через раннюю диагностику через обязательную коррекционную помощь каждому ребенку через разноуровневые модели интеграции Реализация идей интеграции рассматривается как одна из ведущих тенденций современного этапа в развитии отечественной системы специального образования и не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения разных категорий детей. Эффективная интеграция возможна лишь при условии постоянного совершенствования систем массового и специального образования «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в ДОУ (письмо Минобразования РФ, 2002 г.) Особое внимание важно уделить интеграции детей раннего возраста, которая способствует достижению ребенком с отклонениями равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников «Об утверждении положения о психологомедико-педагогической комиссии» (Письмо Минобрнауки, 2000 г.) ПМПк может быть создан на базе ОУ любого типа и вида независимо от организационно- правовой формы приказом руководителя ОУ при наличии соответствующих специалистов Показатели результативности и эффективности обучения детей с ОВЗ (Минобрнауки России) Увеличение доли выявленных детей с ОВЗ, своевременно получивших коррекционную помощь, в общей численности детей с ОВЗ в субъекте РФ Увеличение доли детей с ОВЗ, получающих образование, в общей численности детей с ОВЗ в субъекте РФ Увеличение доли детей с ОВЗ, получивших образование в образовательных учреждениях общего типа по месту жительства, в общей численности обучающихся детей с ОВЗ в субъекте РФ Сокращение доли детей с ОВЗ, обучающихся в интернатных учреждениях, в общей численности детей с ОВЗ в субъекте РФ Увеличение доли образовательных учреждений, в которых созданы необходимые условия для обеспечения доступности качественного образования для детей с ОВЗ, в общем числе образовательных учреждений в субъекте РФ Увеличение доли педагогических работников ОУ, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ, в общей численности пед. работников ОУ в субъекте РФ Уменьшение количества случаев нарушения права детей с ОВЗ на образование Сопоставление понятий Интеграция Инклюзия внимание направлено «особых» детей на проблемы внимание направлено на все детей изменение ребенка с проблемами, изменение условий, образовательной адаптация его к предлагаемым системы с учетом образовательных условиям потребностей детей преимущество от этого процесса преимущества получают все дети получают только дети с особыми потребностями организуют образовательный процесс образовательный процесс строится с специалисты и специально помощью творческой командной подготовленные педагоги работы всех его участников: детей, родителей, педагогов, специалистов образовательный процесс предполагает качественное обучение и воспитание всех использование специальных методов детей обучения и терапии для детей с ОВЗ ассимиляция детей с ОВЗ под условия трансформация социальных условий, социальной системы включающих всех участников социальной системы Формы организации учебного процесса в школе Общеобразовательные классы Общеобразовательные классы с интеграционной формой обучения Классы с углубленным изучением предмета Классы для детей с ЗПР (ККО, КРО, специальные (коррекционные) классы 7 вида) Вариативность позволяет обучать в стенах школы детей с разными возможностями, состоянием здоровья и адаптивными способностями Основные задачи коррекционноразвивающего обучения Активизация познавательной деятельности учащихся Повышение уровня их умственного развития Нормализация учебной деятельности Коррекция недостатков эмоциональноличностного развития Социально-трудовая адаптация Образовательное пространство Образовательное пространство - набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека Образовательное пространство весьма неравномерно заполнено, негомогенно. Оно состоит из совокупности сред, которые взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и покрывают, таким образом, образовательный процесс. Для учащихся создается здоровьеориентированное образовательное пространство, в котором учащиеся могут дифференцироваться по учебным задачам, но объединяются в целостное деятельностное поле, представленное здоровьесберегающей, развивающей, воспитательной, социальнопсихологическими средами Среда - окружающее человека социальное пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия (Н.Б. Крылова) Образовательная среда – это то, с чем непосредственно или опосредованно соприкасаются участники образования в рамках образовательного пространства (И.Г. Шендрик) Основные характеристики развивающей среды: Разнообразие Доступность Зонирование Единая система, элементы которой находятся в постоянном взаимодействии. Принципы формирования предметно-развивающей среды: Полифункциональность среды (среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональна); Трансформируемость среды (возможность изменений, позволяющих по ситуации вывести на первый план ту или иную функцию пространства); Вариативность (при создании предметно развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим так и специфичным материалом для девочек и мальчиков) Важные замечания Соотношений различных сред, выступающих компонентами образовательного пространства, бесчисленное множество, поэтому вариативность образовательного процесса бесконечна. образовательная среда не имеет определенных, твердо фиксированных границ, границы образовательной среды задаются самим человеком в соответствии с его жизненными ценностями, установками, задачами и характером деятельности [решать старые и самообразовываться «через всю жизнь» Объединение обучающихся в детское сообщество осуществляется посредством включения их в единую внеурочную деятельность Воспитательная среда Обеспечивает вовлечение школьников в социально активно общественную деятельность жизни школы, сппособствует формированию нравственных позиций личности, толерантности: - «Уроки нравственности» - Общешкольные мероприятия (праздники, конкурсы, экскурсии, выставки, участие в мероприятиях различного уровня) Социально-психологическая среда Обеспечивает профессиональную поддержку учащихся в вопросах жизненной компетентности, способствует усилению позиций социальной адаптации: Тренинговые психологические занятия, профориентационная работа Коррекционно-развивающие занятия Терапевтические занятия (арттерапия, песочная терапия…..) Развивающая среда Обеспечивает вовлечение учащихся в социально активную деятельность, способствующую раскрытию резервов, личностного потенциала: Организация работы мастерских Организация работы кружков Организация работы секций Организация работы клубов Здоровьесберегающая среда Обеспечивает вовлечение школьников в деятельность по сохранению и развитию собственного здоровья, способствует формированию нравственных позиций личности, ориентированных на здоровьесбережение: Создание здоровьеохранительного режима в школе (режим нагрузок, режим питания, питьевой режим и др.) Использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий ( физкультурные раузы, релаксационные паузы, Уроки здоровья…) Организация спортивных секций Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (День здоровья, конкурсы, состязания. Специальное обеспечение интеграционного процесса достигается посредством привлечения помощи специалистов разного профиля – сопровождение образовательного процесса ребенка с ОВЗ, основанное на принципах междисциплинарного взаимодействия Модель командной работы на уровне ОУ уровни административный подуровни Внутренний Обеспечивает работу команды и ее комплексность Формы взаимодейст вия содержательный Внешний- выход за рамки учреждений, привлечение дополнительных ресурсов заседания ПМПК расширенные заседания ПМПК малые совещания супервизия Прогностический – планирование работы команды по построению кор--развивающей программы занятий Исполнительскийреализация комплексной программы занятий комплексный сбор данных о ребенке многоуровневая диагностика со сведением результатов сопоставительный анализ динамики результатов с сопровождения командой составление индивидуальных комплексных программ коррекционно-развивающих занятий, их реализация, корректировка, выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям индивидуальное консультирование педагогов и родителей индивидуальное консультирование родителей группой специалистов выступления на педсоветах, методических объединениях и др.
