Русанова Н.Л. - Реферат «Обучение грамматической стороне речи
advertisement
МКОУ 1-Абрамовская СОШ Воронежской области Таловского района РЕФЕРАТ: «Обуч е н и е г р а м м а т и ч е с к о й с т о р о н е р е ч и » Автор: учитель иностранных языков ВКК Русанова Наталья Леонидовна 2012 год «Обучение грамматической стороне речи» Роль и место обучения грамматике при изучении иностранного языка. Задачи обучения грамматике в ср.школе. Краткая характеристика грамматической системы языка. Требования программы к объёму грамматического материала, подлежащего изучению в школе. Критерии отбора грамматического материала. Методическая организация грамматического материала. Методика работы над грамматикой - работа над грамматикой с 4 по 7 кл. - работа над грамматикой в старших классах. 8. Грамматические упражнения. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. «Обучение грамматической стороне речи» Известно, что пользование речью как средством общения предполагает говорящими соблюдения фонетических, лексических и грамматических норм языка в соответствии с законами данного языка. Хотя в устном общении все виды языкового материала используются в тесной связи, тем не менее -каждый аспект языка сохраняет свои специфические особенности . Каждый аспект имеет особенности лингвистические и психологические. Грамматика и лексика очень тесно связаны между собой в языке, когда он выступает средством общения, тем не менее мы находим определённые различия между этими сторонами речи. Различие состоит прежде всего в том, что в лексике отражаются более конкретные смысловые связи , в то время как грамматика несёт более абстрактное значение. Невозможно понимать и быть понятым, если лексика в речевом потоке не оформляется, не представляется, не сочетается по грамматическим правилам . При общении человек думает о содержании речи , о смысле, подбирая нужные слова, задумываясь над выбором более яркого , более нужного, более подходящего слова. Грамматика используется автоматизированно, и если бы человеку пришлось подбирать необходимую лексику, необходимые слова и думать о грамматическом оформлении слов, то едва ли он бы закончил начатую фразу. Таким образом, лексическая сторона речи более свободна и используется с большим выбором, в то время как грамматическая сторона должна представлять собой автоматизм . Учитывая эту психологическую особенность владения грамматической стороной речи психологи и методисты выдвинули проблему грамматических навыков. Когда грамматика изучается в практических целях, в первую очередь речь идёт о формировании грамматических навыков . Когда речь идёт о формировании грамматических навыков в средней школе, перед учителем ставятся определённые задачи, которые он вместе с учащимися должен решить в процессе обучения . На протяжении всей истории изучения иностранного языка было разное отношение к грамматике . Одни системы считали, что грамматика является ключом к познанию всего языка и особенно способствует к общеобразовательному значению и развитию учащихся . Были грамматико-переводные методы, где исключительное значение предавалось грамматике . Как только выдвинули практическую цель обучения иностранного языка, так выдвинулся лозунг «Долой грамматику!» . Были в конце 19 века выдвинуты прямые методы, они были основаны на изучении русской речи, грамматика изгонялась из процесса обучения. В нашей средней школе согласно требованию программы выдвигаются 3 цели обучения: - практическая - общеобразовательная - воспитательная Практическая цель изучения иностранных языков состоит в том , чтобы научить учащихся общаться на иностранном языке и понимать читаемое. Изучение грамматики и лексики подчинено этой цели . Грамматика изучается с практическими целями, то есть она является вспомогательным средством, а не самоцелью. Учащиеся должны научиться владеть грамматикой автоматизированно, то есть употреблять в устной речи и при чтении . При этом задачей учителя является такое распределение работы над грамматическим материалом, которое направлено в основном на создание автоматизмов , на создание грамматических навыков, которые являются компонентами языковых и речевых умений и навыков .Что касается грамматических правил, то они играют подчинительную роль, они служат раскрытию сути значения, специфику употребления грамматического явления, а не удвоению знаний по грамматике, созданию системы грамматических знаний . Изучение грамматике в средней школе затрагивает и процесс развития учащихся . Грамматика влияет на воспитание учащегося, на его общее образование. Благодаря изучению грамматических явлений и понятий, ученик становится более образованным, лучше понимает систему и структуру языка. Необходимо обработать ту грамматику, которая изучается в школе . Эта грамматика даётся с известными изменениями и адаптацией к условиям обучения, можно сказать о методической обработки грамматики. Существуют факторы при этой обработке: - некоторые лингвистические факторы, преимущественно данные сопоставительного языкознания и статистические данные о частотности тех или иных грамматических явлений . - психологические факторы : возраст учащихся, работа памяти, восприятие . - развитие TCO. Учитывая эти факторы и специфику грамматического явления, отбирается грамматический материал для определённых целей общения. Создаётся, так называемая, методическая система грамматики. Она же учитывает то , что в языке является нормой и то , что распространяется на не многочисленные явления языка. Если мы возьмём грамматический строй в целом, то мы обратим внимание, что какая-то часть грамматики частотна, используется в различных видах речевой деятельности всеми слоями населения .Таким образом создаётся грамматический минимум для средней школы и к этому грамматическому минимуму предъявляются определённые требования. Всё, что подчиняется определённым грамматическим законам, входит в этот минимум . А то, что является исключением, одноразовым употреблением, рассматривается в разделе лексики и относится к лексическому изучению. Таким образом отбор грамматического материала в методических целях связан со спецификой обучения иностранным языкам в средней школе, с теми практическими целями, которые решаются на уроках. Программа по иностранным языкам построена таким образом, что грамматика изучается в практических целях в зависимости от этапа обучения, от специфики развиваемых умений и навыков. На начальном этапе обучения 5 - 6 классов вся грамматика, рекомендованная программой, изучается таким образом, чтобы учащиеся употребляли правильно грамматические формы и узнавали их при чтении. Начиная с 7 класса часть материала изучается для устного общения, часть материала уходит в пассив для распознания при чтении и что касается 9-11 классов, весь новый грамматический материал усваивается для узнавания в тексте . Следующие временные категории используются и для устной речи, и в тексте: Présent (франц.яз.) – Präsens (нeм.яз.) Passé composé - Perfekt Imparfait - Imperfekt и следующие формы употребляются реже Plus-queparfait - Plusquamperfekt Les formes du conditionel der Konjunktiv Распределение грамматического материала в зависимости от видов развиваемых речевых умений , от цели обучения, от возраста учащихся основано на объективных данных, на данных отбора грамматического материала, произведённого специалистами с учётом специфики функционирования языка. Впервые различный подход к изучению грамматического материала был предложен академиком Щербой ,он выдвинул идею деления грамматического материала на активный и пассивный. В активный грамматический материал Щерба включает те формы и конструкции , которые используются в устной речи . В пассивный грамматический материал он отнёс формы и конструкции, связанные с письменной речью . Позднее его ученики и последователи, анализируя грамматический материал и создавая грамматический минимум, выдвинули идею о рецептивном и репродуктивном усвоении языкового материала. С рецептивным усвоением связано усвоение материала на слух или из печатного текста. Репродуктивное усвоение связано и основано на воспроизведении материала. Отбор материала для грамматического минимума связан с анализом источников для отбора грамматических минимумов и разработкой специальных критериев . В качестве источников для этого отбора использовались тексты, представляющие собой образцы разговорного и книжно-письменного стиля речи. Для книжно-письменного стиля речи характерно многообразие форм, более сложный синтаксический строй фразы . Для разговорной речи характерны короткие фразы, где употребляется меньше грамматических форм . В качестве источника для анализа грамматического материала использовались магнитофонные записи .Анализ грамматического материала показал, что все грамматические явления условно можно разделить на 3 группы: 1) грамматические явления общие для всех видов речи(предлоги, союзы, наречия, артикли, времена глаголов). 2) Грамматические явления, которые присущи одному стилю речи и могут быть использованы в другом стиле (Imparfait - Imperfekt) 3) Грамматические явления, которые свойственны только одному стилю речи (passé simple). Чтобы быть объективным в отборе грамматического материала, были разработаны специальные критерии отбора. Критерии отбора грамматического различаются в зависимости от цели обучения: 1 Распространённость грамматического явления . Этот критерий используется как для стиля разговорной речи, так и для письменной речи . 2 Критерий образцовости . Под образцовостью понимается способность грамматического явления служить эталоном для образования по аналогии. Например: C’est une robe. Das ist ein Tisch. C’est une robe de Nina. Das ist Ninas Kleid. 3 Дополнительным критереем к основному критерию исключение синонимов При отборе грамматических явлений для минимума средней школы избегают включения включения синонемичных явлений. Mon livre Mein Buch В данных случаях употребление притяжательных местоимений, но не их заменителей таких как le mien, le sien. Такие же параллели, такие же синонимичные формы имеются и в глагольной системе . Plus-que-parfait et Passé anterieur Пассивная форма Для пассивной грамматики, которую учащиеся используют при чтении текста, существуют свои главные и дополнительные критерии . Главным критерием является распространённость данного грамматического явления в письменном стиле речи . Дополнительным критерием является многозначность. Для того чтобы узнать явления в тексте, легче узнать одно явление и его значение вывести из контекста. В средней школе программа предусматривает усвоение грамматического материала в такой степени, чтобы учащиеся могли его использовать в устной речи и при чтении. Способы усвоения грамматического материала: 1) Предъявление грамматического материала в виде изолированной лексической единицы. Это формы слов, которые подаются в нерасчленённом виде, значение употребления которых не анализируются. Например: Усвоение отдельных форм глаголов 3 группы во французском языке или сильных глаголов в немецком языке Viens au tabieau! Gehe an die Tafel! Va à ta place! Lies den Text! 2) Усвоение грамматического материала в виде речевых образцов и моделей . C’est la gomme de Nina. Das ist Ninas Heft. 3) Усвоение грамматического материала в виде правил. Для начального этапа обучения с 4 по 6 кл. характерны 2 первых приёма. На старшем этапе большую роль играет 3-ий приём. При построении работы на основе речевых образцов исходным положением для грамматического материала является типовая фраза, типовое предложение .Они получили название - типовой образец, структура. В процессе обучения учащиеся овладевают не отдельными элементами, а структурой наполняемой лексикой . Все модельные фразы сведены к определённым типам и эти типовые модельные фразы отражают синтаксические, фонетические , семантические характеристики грамматического явления. Речевая коммуникация осуществляется на основе сочетания ряда модельных фраз, то есть общение учащихся в процессе обучения происходит на сверхфразовом уровне .Для того чтобы правильно построить обучение грамматическим явлениям , чтобы развить сформировать грамматический навык, нужно соблюдать следующие правила: 1) Каждое грамматическое явление должно быть объяснено так, чтобы учащиеся могли использовать его в речи. 2) Новый грамматический материал подаётся на старой изученной лексике. 3) На одно занятие давать одну трудность. 4) Прежде чем давать новый грамматический материал, надо усвоить старый материал. 5) Чётко формулировать правило. Оно должно отображать действия с грамматическим материалом, то есть правило должно носить форму инструкции . 6) Правила даются на русском языке. 7) Каждое правило иллюстрируется примером. Работа с грамматическими образцами имеет конечной целью автоматизированное употребление данного образца в речи . Известно , что автоматизм создаётся путём многократного повторения действия с речевым материалом . Создаются грамматические, морфологические навыки употребления : глаголы, существительные, прилагательные, различные формы местоимений . Создаются и синтаксические навыки(грамматические), связанные с соблюдением порядка слов в предложении , с разными способами сочетания слов в предложении . Поэтому работа над грамматическим материалом не может иметь однородный характер . Работа над грамматическим материалом проводится по этапам . Различают обычно 4 этапа работы над грамматическим материалом. 1) Этап презентации и объявления грамматического явления и первичное выполнение грамматических действий. 2) Тренировка на основе выполненных грамматических упражнений . 3) Использование грамматических упражнений в различных видах речевой деятельности . 4) Использование грамматических упражнений в речи . На начальном этапе 5-6 кл. упражнения состоят из 3-х циклов. А - направлены на введение нового грамматического материала. В - направлены на тренировку. С - использование материала в речи . Таким образом в учебниках даётся многоструктурная система овладения грамматическим материалом. 1 Этап. Ознакомление с новым материалом осуществляется в речевом образце, представленном в устной форме ( принципы ограниченного количества трудностей). Письменное предъявление образца возможно когда изученный образец будет использоваться при чтении . После устного предъявления образца учитель работает над осмыслением этого образца - это второй компонент первого этапа: Сначала учащиеся воспринимают образец на слух, затем учитель знакомит с его значением. третий компонент - воспроизведение в речи данного образца, то есть учащиеся повторяют его за учителем. Как правило, когда вводится речевой образец в устной форме, никаких особых пояснений учитель не делает. Правило носит схематичный характер, здесь важно,чтобы учащиеся восприняли образец на слух и сумели его понять. Чтобы учащиеся поняли значение данного образца, учитель создаёт ситуацию, из которой было бы ясно значение данного образца. Техника введения модельной фразы 1 .Создание ситуации. 2. Произнесение учителем МФ. Осмысление учащимися введённой МФ. 3. Ученики хором вместе с учителем произносят МФ (тихо её произносят) . 4. Учитель поверяет работу каждого ученика. 5. Ученики громко произносят фразу хором без учителя. 1 этап занимает мало места на уроке - 7 - 8 минут. 2 Этап - это длительный многоступенчатый и многоформенный этап .На этом этапе происходит дальнейшее осмысление грамматического явления, его запоминание и выполнение действий по его преобразованию . На этом этапе учащиеся выполняют языковые упражнения, связанные с запоминанием и использованием грамматического материала в речи . Учащиеся выполняют упражнения на образование и употребление данной конструкции в необходимой форме. Употребление по запоминанию форм слов . j’ai ich habe tu as du hast il a er hat - Употребление трансформации je prends ich nehme tu a pris ich habe... genommen - Упражнение на образование новых форм от выученных - faire machen fait gemacht Упражнения типа подстановочных таблиц J’ai pris un cahier. Ich habe den Brief genommen 3 Этап . Выполняются грамматические упражнения, развивающие автоматизм .Использование этих грамматических упражнений происходит в определённых ситуациях. Здесь выполняются так называемые условно - речевые упражнения. Когда даётся определённая система и в ней мы должны использовать один и тот же материал . Характерно для условно - речевых упражнений. должны быть ситуативно и коммуникативно мотивированы. должны способствовать созданию достаточно прочных речевых грамматических 1) они 2) они связей . 3) задания упражнений частые и варьированные. 4) в упражнениях должна быть связана система повторяемых действий . 5) упражнения должны быть разнообразными в зависимости от видов речи . Количество упражнений должно быть достаточным, чтобы заложить прочную основу знаний. Вопросительно - ответные упражнения позволяют выделить трудности и преодолеть их на основе ответа. Языковые и условно - речевые упражнения этого этапа могут сопровождаться всякого рода опорами (таблицы,картинки). Упражнения этого этапа могут быть связаны с устной темой и текстом. Например : “Magasin “ “Geschäft” 4 Этап . Это этап использования грамматического материала в речевых упражнениях. Надо подчеркнуть, что речевые упражнения носят тоже условный характер , поскольку в средней школе мы не добиваемся спонтанного владения речи, но мы к этому приближаемся, поэтому на 4 этапе обычно используются ситуативные упражнения . Ситуации создаются с помощью картинок, даются описательные ситуации, словесные ситуации, когда учителю нужно, чтобы учащиеся включали в речь определённую лексику(например :( «Опиши зелёный лес»).Например учитель повторяет группу времён (présent, passé composé, futur simple) – французский язык. Präsens, Perfekt, Futurum – немецкий язык.Учитель ситуацию «Что ты будешь делать, когда поедешь в Москв?.» На 4 этапе упражнения проводятся в быстром темпе и на определённом языковом материале.Введение грамматического материала как лексической единицы осуществляется теми же формами и приёмами, которыми учитель оперирует, когда работает лексикой.Лексическое изучение грамматического материала характерно для условий , где грамматика изучается в практических целях. Лексический подход к изучению грамматики проводится в тех случаях, когда необходимо осуществить речевую коммуникацию и данный грамматический материал является необходимым компонентом речевого общения. Например: повелительное наклонение большинства глаголов 3 группы в 5-6 классах. Va au tableau! Gehe an die Tafel! Ouvre la fenêtre! Mache das Fenster auf! Viens Gehe! Allons au cinéma. Gehen wir ins Kino! При работе с грамматическим материалом необходимо соблюдать принципы доступности и посильности . Материал, который учащиеся заучивают, должен быть представлен так, чтобы учащиеся понимали его сложность и функционирование на основе специальных видов упражнений, специальной методики, объяснения . Большое значение в школе имеет создание благоприятного микроклимата на уроке.
