Кто же такой взрослый человек?

Тема 4. ОСОБЕННОСТИ И
УСЛОВИЯ УЧЕНИЯ ВЗРОСЛОГО
ЧЕЛОВЕКА
Кто же такой взрослый человек?
• в теории и практике обучения до сих пор идут
дебаты вокруг определения взрослого человека с
социологической, психологической,
педагогической точек зрения.
• В зависимости от понимания самого субъекта
процесса обучения строится и теория обучения, и
его организация.
• Самое широкое определение взрослого
человека дано в 1976 г. на Генеральной
сессии ЮНЕСКО в Найроби.
• Она называет взрослым «всякого человека,
признанного взрослым в том обществе, к
которому он принадлежит» .
• Для международной организации этого
определения, наверное, достаточно.
Однако для практической организации
обучения в конкретной стране оно мало что
дает.
Организация
Объединённых Наций
по вопросам
образования, науки и
культуры
United Nations
Educational, Scientific
and Cultural Organization
Штаб-квартира:
Париж, Франция
Тип организации:
Международная
организация
Официальные
языки:
Английский, Испан
ский, Русский,Фран
цузский, Китайский
, Арабский
Руководители
Генеральный
директор
Ирина Бокова
Председатель
Э. В. Митрофанова
Исполнительного
совета
Основание
16 ноября 1945 года
http://www.unesco.org
Задание!
• А как бы вы определили «взрослого
человека»?
Попытайтесь проанализировать понятие
«взрослости» применительно к себе.
• Какие качества характеризуют вас и ваших
знакомых как взрослых?
• Американские ученые Г. Г. Даркенвальд и
С.Б. Меррием считают, что взрослый — это
«такой человек, который вышел из роли
обучающегося по дневной форме обучения
(детской и подростковой социальной роли)
и принял на себя роль работника, супруга и
(или) родителя...
• Взрослый — это человек, который играет
социально значимые продуктивные роли и
несет ответственность за свою собственную
жизнь» .
• В данном определении «взрослость»
связывается не с возрастом, а с социальнопсихологическими факторами, которые,
• с одной стороны, осознаются самим
человеком,
• а с другой — признаются обществом,
проявляются в общественной жизни.
М.Ш. Ноулз считает взрослым того, кто,
• во-первых, «ведет себя как взрослый, то есть
играет взрослые роли (работника, супруга,
родителя, ответственного гражданина,
солдата) (социологический аспект)
• во-вторых, «чье самосознание является
самосознанием взрослого человека —
(психологический аспект). Человек является
взрослым в той мере, в какой он
воспринимает себя ответственным или
ответственной за свою собственную жизнь.
• Отечественный ученый Ю.Н. Кулюткин:
«Взрослый – это прежде всего социально
сформированная личность, способная к
самостоятельному и ответственному
принятию решений в соответствии с нормами
и требованиями общества. Это субъект
общественно-трудовой деятельности,
ведущий самостоятельную жизнь:
производственную, общественную, личную...
Он самостоятельно принимает решения,
активно регулирует свое поведение» .
Возрастные рамки взрослого периода жизни
человека учеными определены по-разному:
Границы взрослости:
Е.И. Степанова: 18—40 лет,
Ю.Н. Кулюткин : 16—70 лет,
Д.Б. Бромли, Б.Г. Ананьев: 21—65 лет.
• Французский исследователь Р.Мюккиелли
называет взрослыми тех мужчин и женщин,
которым более 23 лет . Они уже вышли из того
типа отношений зависимости и того типа
мышления, которые характерны для детства
и отрочества.
• И вступили в социальные отношения другого типа
взаимозависимости, они взяли на себя труд по
организации своей жизни и своих личных и
общественных планов, и они обладают
реалистичным пониманием своих социальной
включенности, положения, возможностей и
устремлений» .
• Таким образом, к взрослым людям можно
причислить любого человека, который в
жизни:
• ведет себя осознанно и ответственно,
• кто занят определенным делом.
• обладает относительно сформированными
физиологическим и психологическим
функциями (мышлением и эмоциональноволевой сферой)
• отличается достаточно высоким уровнем
самосознания: он осознает себя все более
самостоятельной, самоуправляемой,
независимой в материальном
(экономическом), юридическом, моральнонравственном, психологическом
отношениях личностью.
• отличается большим объемом жизненного
опыта (бытовой, профессиональной и
социальной).
В процессе его обучения взрослого человека
следует опираться на эти характеристики!!!
• к процессу обучения он будет относиться
сознательно и ответственно.
• его потребность в обучении будет в
определенной степени связана с основной
профессиональной деятельностью (будет
преследовать достаточно конкретные,
практические и реальные цели).
• У него достаточно сильная заинтересованность,
высокая мотивация (при помощи обучения решить
какую-либо важную жизненную проблему).
• стремится в кратчайшие сроки применить полученные
в процессе обучения знания, умения, навыки,
качества, чтобы как можно быстрее разрешить
указанную выше проблему.
• в учебной деятельности опирается на свой богатый
жизненный (бытовой, профессиональный,
социальный) опыт.
• Занятость профессиональной деятельностью,
семейные, социальные обязанности и нагрузки в
значительно большей степени влияют на всю
организацию его процесса обучения.
• Каковы же возможности и способности
взрослых людей к обучению? Могут ли они
успешно учиться?
• Ответ на это вопросы включает анализ
физиологических, социальных, бытовых,
производственных факторов, которые
способствуют или препятствуют процессу
обучения взрослого человека.
• С возрастом некоторые физиологические
функции человеческого организма, связанные
с процессом обучения, несколько ослабевают:
снижаются зрение, слух, ухудшаются память,
быстрота и гибкость мышления, замедляется
быстрота реакции.
• эти негативные явления возникают после пятидесяти
лет.
• наряду с этим появляются позитивные качества,
способствующие обучению: жизненный опыт,
основательность, рациональность умозаключений,
склонность к анализу и т.п.
• Эксперименты показали, что в тех случаях,
когда при обучении необходимы глубина
понимания, осмысления, способность
наблюдать, делать умозаключения,
взрослым это удается лучше, чем молодым.
Правда, почти во всех случаях взрослые
проигрывают молодым в быстроте,
скорости усвоения материала, выполнения
учебных задач и т.п.
• с возрастом ослабевают невербальные
способности человека, то есть те, которые не
связаны с речемыслительной деятельностью,
а вербальные способности возрастают .
• С возрастом различные
психофизиологические функции становятся
все более взаимосвязанными,
интегрированными в некоторый целостный
ансамбль (можно компенсировать
недостатки в развитии одной функции
(памяти) за счет развития другой
(мышления).
• Мышление взрослых, отмечает Е.И.
Степанова, отличается более гибкими
переходами во взаимосвязях образных,
логических и действенных компонентов, чем
у молодых .
• Можно считать доказанным исследованиями
различных ученых и самой жизнью, что
способности к обучению взрослых людей от
20 до 60 лет существенно не меняются.
• А у людей умственного труда эти
способности сохраняются и дольше .
А. Маслоу отмечал, что «потребность в
знании... интегрируется со страхом перед
знанием, с тревогой, с потребностью в
безопасности и уверенности». В процессе
обучения, считает этот известный психолог,
происходит «диалектическое взаимодействие
стремления вперед и движения назад,
которое одновременно является битвой
между страхом и мужеством» .
• Почему взрослые зачастую приступают к
своему обучению со смешанными
чувствами надежд, ожиданий и опасений,
тревог, даже страха?
• Потому что, с одной стороны, они, стремясь
к жизненно необходимой цели (внести
какие-то положительные изменения в свою
жизнь, работу, социальное положение), но,
с другой стороны, у них возникает страх
перед взятой на себя ответственностью за
учебу.
• Т.е. привычка к устоявшемуся положению
вещей вступает в противоречие с
неизбежными грядущими изменениями.
Взрослых беспокоят:
• сомнения в своих способностях к обучению,
• страх, что в процессе обучения выявятся их
неграмотность,
• сравнение их с другими обучающимися.
Обучение - сложный процесс, включающий в
себя сложнейшие виды психической и
практической деятельности разных людей
(обучающихся и обучающих).
• Его организация зависит от многих
факторов и компонентов: особенностей
активных участников (обучающихся и
обучающих) и характера пассивных
компонентов (содержания, средств и
источников, форм и методов), процесса
обучения, условий его организации.
РЕЗЮМЕ
• Таким образом, организация процесса
обучения взрослых людей имеет свою, ярко
выраженную специфику, определяемую их
физиологическими, психологическими,
социальными, профессиональными
особенностями и их специфическими
характеристиками в процессе обучения, то
есть взрослых обучающихся.
• Задание
Попробуйте проанализировать ваши
собственные ощущения в процессе обучения
или перед ним, и если вы испытываете какоелибо из вышеописанных чувств, постарайтесь
определить, какое именно чувство и по каким
причинам возникает.
Ответьте на следующие вопросы:
1.Существует ли оптимальный возраст для обучения? Если
да, то каков он, на ваш взгляд?
2.В чем различия между взрослым и невзрослым
обучающимся?
3.Что мешает взрослым учиться?
4.Считаете ли вы себя взрослым человеком? В какой степени
ваши основные особенности соответствуют характеристике
взрослого человека, данной в настоящей главе?
5.Проанализируйте ваши собственные отношение к
обучению и ощущения в процессе обучения, а также их
причины.
6.Что мешает вам в вашем обучении?
Итоговое задание
1.
Какие постулаты изученных вами
психологических теорий учения в большей степени
учитывают фактор взрослости в обучении? Обоснуйте
вашу позицию.
2.
Выделите (и обоснуйте ваш выбор) те постулаты
изученных психологических теорий учения, которые,
на ваш взгляд, способствуют оптимальной
организации современного процесса обучения, и те,
которые в меньшей степени соответствуют
современному пониманию процесса обучения.