готов использовать методы диагностики развития, общения

М2.ДВ1 ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель: сформировать целостное представление о теоретических и методических основах
диагностики и коррекции поведения субъектов образовательного процесса в образовательном
учреждении.
Задачи для студентов:
ознакомиться с теоретическими основами девиантологии, спецификой поведения субъектов
образовательного процесса;
ознакомиться с методической стороной диагностики и коррекции поведения субъектов
образовательного процесса;
сформировать теоретическую и методическую готовность студента к организации и
проведению диагностических и коррекционных процедур в образовательном учреждении.
2. Место дисциплины в структуре ООП
М2 – профессиональный цикл. Для освоения дисциплины студенты используют знания,
умения, навыки, способы деятельности и установки, полученные и сформированные в ходе
изучения дисциплин «Философия образования и науки», «Проектирование и экспертиза
образовательных систем». Дисциплина имеет межпредметные связи с курсами:
М2.Б.3 Социальная психология образования;
М2.Б.6 Диагностика и консультирование в проектировании образовательной среды.
3. Требования к результатам освоения дисциплины (образовательные результаты):
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития
современной социальной и культурной среды (ОК-1);
готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);
способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников
образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);
способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной
среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владение основными методами защиты
работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф,
стихийных бедствий (ОК-11);
способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях (ОПК-1);
готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в
культурно-просветительской работе (ОПК-7).
способность принимать участие в междисциплинарном и межведомственном
взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);
способность использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного
пространства (ОПК-12).
В результате изучения дисциплины студенты должны:
знать:
теорию и историю поведения как социокультурного и психологического феномена;
теорию девиантного (отклоняющегося) поведения, его формы проявления, уровни, причины
формирования;
основы педагогической, психологической и социально-педагогической диагностики;
основы коррекции девиантного поведения;
уметь:
выявлять и комплексно анализировать проблемы развития и поведения субъектов
образовательного процесса;
разрабатывать индивидуальный маршрут сопровождения подростка;
составлять психолого-педагогическую карту несовершеннолетнего;
владеть:
приемами, методами и способами диагностики и коррекции поведения субъектов
образовательного процесса;
методическими приемами диагностики и коррекции отставания в обучении и отклонений в
поведении.
4. Общая трудоемкость дисциплины и еѐ распределение:
Зачетных единиц – 3. Общая трудоемкость курса – 108 часов; 24 аудиторных часов, 48 часов
СРС.
5. Краткое содержание дисциплины
Понятия «норма» и «отклонение» в поведении. Поведение как социокультурный феномен.
Поведение как психологический феномен. Специфика поведения различных субъектов
образовательного процесса. Риски взаимодействия субъектов в условиях ОУ. Девиантное
(отклоняющееся) поведение. Специфика девиантного поведения школьников. Категории
школьников (детей и подростков): педагогические запущенные, дезадаптированные, с
девиантным и делинквентным поведением. Дети с отставанием в обучении и в умственном
развитии Педагогическая диагностика, психологическая диагностика, социальнопедагогическая диагностика в ОУ: цели, субъекты, направления. Коррекция девиантного
поведения в ОУ. Диагностика девиантного поведения. Диагностика и коррекция
противоправного поведения подростков в условиях образовательного учреждения. Причины
противоправного поведения. Формы и средства диагностики противоправного поведения
школьников. Составление и реализация разработанной программы. Индивидуальный маршрут
сопровождения подростка (индивидуальная программа работы) в зависимости от возрастных,
психологических, личностных особенностей и степени социальной дезадаптации подростка.
Психолого-педагогическая карта несовершеннолетнего. Методические приемы диагностики и
коррекции отставания в обучении и отклонений в поведении. Методы диагностики
психического развития детей с трудностями в обучении и поведении. Методы коррекции
психического развития детей с отставанием в обучении и отклонениями в поведении.
Разработчик:
Васильева Л.Л., кандидат пед. наук, доцент, кафедра педагогической психологии и
психодиагностики, СГУ.
Эксперт:
Куликова С.В., доктор пед. наук, профессор, кафедра педагогики, ВГПУ.