СКАЧАТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ ( )

Воспитательные технологии в
образовательной среде библиотеки и
обеспечение психологической
безопасности личности ребёнка
Ковров Владимир Викентьевич,
кандидат педагогических наук,
профессор кафедры педагогической психологии факультета
«Психология образования»
Московского городского психолого-педагогического университета
Плохой ли, хорошей рождается
птица,
Ей всё равно суждено летать.
С человеком же так не случится:
Человеком Мало родиться,
Им ещё надо стать.
Э. Асадов
Основные результаты социализации
• Равнодушие или
отношение к человеку
как к средству для
достижения своей цели
• Рост жестокости как
черты характера
• Рост преступности,
особо насильственной,
корыстной и внешне не
мотивированной
• Депатриотизм, утрата
чувства Родины
• Равнодушие к созданию
семьи, пробные браки,
социальное сиротство
• Примитивизация
художественных
предпочтений
• Рост алкоголизма и
наркомании
• Рост деструктивных
проявлений в обществе
(экстремизм, вандализм,
девиации )
Понятие «образовательная среда» объединяет
две содержательные характеристики:
• образование - сфера
социальной жизни
• среда - фактор
образования
Образовательная среда - подсистема
социокультурной среды
Среда – «совокупность условий, обстоятельств,
окружающая
индивида
обстановка…
Образовательная
среда
не
есть
нечто
однозначное и наперёд заданное…
Образовательная среда
«…начинается там, где происходит встреча
образующего и образующегося, где они
совместно начинают её проектировать и
строить – и как предмет, и как ресурс
совместной деятельности, где между её
отдельными
элементами
начинают
выстраиваться определённые связи и
отношения».
В.И. Слободчиков
Образовательная среда характеризуется
категорией «со-бытийность общности»
Со-бытийная общность – есть целостносмысловое объединение людей, создающее
условия
для
развития
предметной
деятельности, среды, индивидуальных
способностей человека.
В. И. Слободчиков
Образовательная среда психолого-педагогическая
реальность,
включающая специально организованные
условия для формирования личности, а также
возможности для развития, включённые в
социальное и пространственно-предметное
окружение,
психологической
сущностью
которой является совокупность деятельностнокоммуникативных актов и взаимоотношений
участников учебно-воспитательного процесса.
Угрозы психологической безопасности
образовательной среды
1. Психологическое насилие в процессе
взаимодействия
Психологическое насилие - это физическое, психическое,
духовное воздействие на человека (социальноорганизованное), которое понижает его нравственный,
психический (моральный, коммуникативный) и жизненный
статус (в том числе правовой, социальный), причиняя ему
физические, душевные и духовные страдания, а также угроза
такого воздействия.
Следствие – получение ребёнком психологической
травмы
Формы психологического насилия
1. Психологические воздействия (угрозы, унижения,
оскорбления, чрезмерные требования, запреты на
поведение и переживание, негативное оценивание,
фрустрация основных нужд и потребностей ребёнка);
2. Психологические взаимодействия (доминантность,
непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность,
безответственность, неуверенность, беспомощность)
Формы психологического насилия
3. Психологические эффекты (утрата доверия к себе
и к миру, беспокойство, тревожность, нарушения
сна, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая
самооценка, соматические и психосоматические
заболевания)
Эффект (от лат. effectus — исполнение, действие):
1) результат, следствие каких-либо причин, действий;
2) сильное впечатление, произведённое кем-либо, чем-либо.
Угрозы психологической безопасности
образовательной среды
2. Непризнание референтности
образовательной среды
Следствие: ребёнок отрицает ценности и нормы
образовательной среды, стремится «покинуть»
образовательную среду
Угрозы психологической безопасности
образовательной среды
3. Отсутствие удовлетворённости в личностно-доверительном
общении и основными характеристиками процесса
взаимодействия всех участников образовательной среды
Следствие:
- эмоциональный дискомфорт;
- нежелание высказывать свою точку зрения и мнение;
- неуважительное отношение к себе;
- потеря личного достоинства;
- нежелание обращаться за помощью,
- игнорирование личных проблем и затруднений окружающих
его детей и взрослых;
- невнимательность к просьбам и предложениям.
Психологическая безопасность
состояние, характеризующее образовательную среду
образовательной организации, фиксируемое через
отношения её участников
Модель психологически безопасной
образовательной среды включает:
1. Защищённость от психологического насилия;
2. Референтную значимость окружения;
3. Удовлетворённость в личностно-доверительном
общении.
Психологически безопасной
образовательной средой
можно считать такую среду,
в которой большинство
участников имеют положительное
отношение к ней, высокий
уровень удовлетворенности
характеристиками образовательной
среды и защищенности от
психологического насилия
во взаимодействии
И.А. Баева
Признаки ОС, способствующие позитивному
развитию личности
1. Психологическая безопасность образовательной среды,
рассматриваемая как:
- состояние образовательной среды;
- система межличностных отношений;
-система мер, направленных на предотвращение угроз для
продуктивного устойчивого развития.
2. Психологическая культура субъектов образовательной
среды, включающая:
- психологическую грамотность (минимум психологических знаний и
умений, обеспечивающих адекватное поведение и социальное
взаимодействие);
- психологическую компетентность, обеспечивающую
эффективность поведения, деятельности или социального
взаимодействия с людьми;
- зрелую психологическую культуру, как развитый механизм
личностной саморегуляции, которая обеспечивает эффективное,
безопасное, гуманное взаимодействие с людьми.
Структурная модель образовательной
среды
Личностно-эмоциональная защищённость
Социальнопсихологическая
умелость
Психологически
безопасная
(партнерскодиалогическая)
среда
Манипулятивноавторитарная
среда
Либеральная
среда
Попустительская
среда
Личностно-эмоциональная незащищенность
Социальнопсихологическая
неумелость
Социально-психологическая умелость набор
умений,
дающий
возможность
компетентного выбора ребёнком своего
жизненного пути, самостоятельного решения
проблем, умения анализировать ситуацию и
выбирать соответствующее поведение, не
ущемляющее свободы и достоинства другого,
исключающее психологическое насилие и
способствующее саморазвитию личности.
И.А. Баева
Технологическая модель ПБОС
Референтная
значимость
п
с
и
х
о
л
о
г
и
ч
е
с
к
и
Отказ от
насилия
Здоровая
личность
Диалог
среда
Защищённость
б
е
з
о
п
а
с
н
а
я
Сотрудни
-чество
Удовлетворённость
потребности
в общении
Трудное ли дело – воспитание?
«Трудное ли дело воспитание?», спросили
как-то А.С. Макаренко
после лекции. Он,
задумавшись, ответил:
«Нет, воспитание – очень
лёгкое и счастливое дело.
Если оно … хорошо
организовано».
Сколь важно воспитание
взрослеющего человека?
Если не воспитать Человека, то
лучше его не учить. Он меньше
Воспитание – великое дело: принесёт вреда
Народная мудрость
им решается участь
Знания без воспитания, что меч в
человека.
В.Г. Белинский руках сумасшедшего
Д.И. Менделеев
Образование без воспитания
не развивает, а разнуздывает и
Пренебрежение
портит человека, ибо даёт в его
воспитанием
выгодные
есть гибель людей, семей, распоряжение
возможности, технические умения,
государства и всего мира. которыми он – бездуховный,
Я.А. Коменский бессовестный, безверный и
бесхарактерный – начинает
злоупотреблять
И.А. Ильин
Воспитание
- это творческий целенаправленный процесс
взаимодействия педагога и воспитанников по созданию
оптимальных условий для овладения детьми
социокультурными ценностями общества
и для развития их индивидуальности с целью
самоактуализации личности.
Профессионально-педагогическая позиция
сотрудника библиотеки
Как общественный
деятель
Позиция библиотекаря:
Как организатор познавательной
деятельности детей
Как подчинённый
Как организатор
общения детей
Как библиотекарь профессионал
Как методист
Как личность
(индивидуальность)
Как коллега
Я
Как новатор
Как творец
Как аналитик собственной
профессиональной
деятельности
Прогрессивные идеи воспитания
в современных условиях
«Воспитание и
наставление начинается
с самых первых лет и
продолжается до конца
жизни».
(Платон).
Прогрессивные идеи:
 Гуманистическая парадигма
воспитания;
 Идея «безусловного принятия»
воспитанника с условием его
дальнейшего развития;
 Идея «педагогической поддержки»
воспитанника;
 «Педагогика свободы»;
 Деятельность – основа воспитания;
 Самоактуализация личности – цель
воспитания;
 Личностно-ориентированный
подход в условиях КТД;
 «Диалог культур» - основа
воспитания.
Содержание воспитания
«Искусство воспитания
есть не что иное, как
знание средств для
образования более
крепких и сильных тел,
более просвещённых
умов и более
добродетельных душ».
К. Гельвеций
Пять «точек опоры»
как цель воспитания и самовоспитания
Е. Евтушенко: «…жажда точки
опоры – одно из самых
прекрасных качеств человека,
если она … не зиждется на подавлении человека человеком. Есть
ложные точки опоры: власть,
деньги, эксплуатация, насилие –
такие точки опоры аморальны…».
«Я» - ?
«Мир» - ?
Природа
Дело
«Я»
«Я» как
ценность
Люди
Культура
Круг социокультурных ОТНОШЕНИЙ,
определяющих СОДЕРЖАНИЕ воспитания:
Отношение
Виды воспитания:
К Родине
К обществу
К нормам права
К нормам морали
К познанию
К труду
К культуре
К экологии
К другим нациям
К физич. культуре
К …………………..
патриотическое В.
гражданское В.
правовое В.
нравственное В.
умственное В.
трудовое В.
эстетическое В.
экологическое В.
интернациональное В.
физическое В.
.………………. В.
К себе самому
самовоспитание
Три «кита» воспитания
Парадокс: …Воспитать человека… нельзя!?
Можно (и нужно!) создать условия для его
саморазвития!
Три «кита»:
Само
Деятельность
(КТД)
воспитание
управление
1)
2)
В системе детского самоуправления;
В детских движениях, объединениях,
организациях.
Детский коллектив как малая социальная
группа
Виды социальных групп:
Диффузная
группа
Ассоциация
Корпорация
Кооперация
Коллектив
Признаки коллектива:
 общественно значимая цель;
 общественно полезная деятельность;
 отношения взаимной ответственности и взаимного
подчинения;
 актив и органы самоуправления;
 общая система требований;
 традиции (отношений и общих дел);
 взаимодействие с другими коллективами;
 общая история развития.
Воспитывающая деятельность –
деятельность детей, в которой проецируются
позитивные отношения к окружающей жизни.
«Каждый ребёнок хочет действовать.
Каждый ребёнок хочет быть во
взаимоотношении.
Вокруг захватывающий мир для
исследования.
Эти три представления являются
основными для работы с детьми».
М. и Р. Снайдер
Проект социокультурной просветительской
программы «Сказочный мир»
УЧРЕДИТЕЛИ ФЕСТИВАЛЯ
Союз женщин России
Камерный музыкальный театр «Эль Арт»
В фестивале принимают
участие 4 московских
театральных коллектива:
Московский театр «Театральный
особняк»
Камерный музыкальный театр «Эль
Арт»
Московский детский музыкальный
театр «Экспромт»
Московский театр кукол, теней и актера
«Отражение».
« Театр — это та кафедра, с которой очень много
можно сказать миру»
Н.В. Гоголь
«….. театр — единственный учитель
нравственности, поведения, возвышенных идеалов,
который никогда не наскучит ученику. … театр —
ценнейшее дополнение к любому воспитательному
учреждению для детей, и без него не совершенна
самая прекрасная школа».
М. Твен
«Библиотека плюс театр — замечательное
содружество, способное приносить плоды в области
развивающего чтения детей, подростков, да и
взрослых читателей.
Русский педагог О. Галахова
Проекты программы
Театр — всем детям
Театр любимой книги
Лето в городе
Театральный абонемент
Театральная неотложка
Каникулы в Пикалево
Педагогическая технология – системное и
последовательное воплощение на практике
заранее
спроектированного
учебновоспитательного процесса. В.П. Беспалько
Воспитательная технология – это одно из
средств
воспитания,
система
научно
обоснованных
приемов
и
методик,
способствующих
установлению
таких
отношений между субъектами процесса, при
которых
в
непосредственном
контакте
достигается поставленная цель.
Воспитательная технология
включает:
Цели
Задачи
Методы (приемы, способы)
Средства
Формы
Организация личностноориентированной КТД
Сущность КТД:
ДЕЛО – как забота о людях;
КОЛЛЕКТИВНОЕ – совершается
сообща;
ТВОРЧЕСКОЕ – представляет собой
непрерывный поиск лучших
решений.
(И.П. Иванов).
Главные черты КТД:
Совместно-разделённая
деятельность детей и взрослых;
Игровая инструментовка;
Коллективный и творческий
характер;
ЧТП (чередование творческих
поручений);
Личностная ориентированность.
Этапы КТД
1 – Этап задумки, накопления идей,
определение цели и задач,
принятие их каждым участником.
2 – Этап начальной организации:
отбор идей, выборы «Совета дела»,
определение задач и функций
каждого, в т.ч. гостей…
3 – Этап оповещения, доведение
идей и содержания дела до всех.
4 – Этап распределения поручений,
творческого деления на группы.
5 – Проведение самого дела: сбор
гостей, торжественное начало,
основная часть, завершающая
часть.
6 – Этап подведения итогов.
Приёмы КТД
-«мозговой штурм», «продажа
идей», «творческая копилка»…;
- коллективное обсуждение,
принятие решений, голосование;
- Необычные афиши,
театрализация, костюмированное
приглашение, билеты и письма,
создание ситуации ожидания;
- жеребьёвка, личные предложения,
подготовка атрибутики, бутафории,
костюмов, музыкального, видео-,
кинооформления;
- Эпиграфы, представления гостей;
творческий «зачин»; основное
содержание; завершающие
ритуалы;
- а) вместе с детьми;
б) педагогический анализ.
Личностная ориентированность КТД
•
•
•
•
•
•
•
Постановка при общении с детьми целей
деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем
это надо – нам, тебе, мне?»; «Помогут ли эти дела
нам что-то в себе изменить, развить,
совершенствовать?».
Право детей на обоснованный выбор, в каких делах
участвовать, в каких – нет.
Подчеркнутое авторство идей и предложений при
коллективном планировании деятельности.
Подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не
принятый.
Признание вклада в общее дело не только авторов
идей и предложений, но и критиков, организаторов,
технических работников.
Возможность разработки альтернативных проектов и
дел.
Поручения как групповые, так и подчеркнуто
индивидуальные.
•
•
•
•
•
•
Максимальное разнообразие и
индивидуализация поручений, вплоть до
введения специальных ролей для конкретных
школьников.
Акцент на добровольность участия во всех
делах.
Направленность общих дел на конкретных
детей («Сюрприз для именинника»,
«Интересный человек рядом»);
Сочетание групповых и индивидуальных
конкурсов и заданий.
Публичное признание достижений и вклада
каждого в общее дело; индивидуальные
оригинальные награды.
При анализе КТД: постановка вопросов типа
«Что дало тебе участие в деле?», «Какие
чувства и мысли у тебя вызвало дело?», «Кому
ты хотел бы сказать «спасибо»?»; выявление
личных точек зрения и оценок; различные
формы выражения оценок и другие.
Таким образом, в современных условиях КТД выполняет две задачи:
1) развивает отношения в коллективе;
2) позволяет взрослому помогать детям в их развитии и самоактуализации.
Организационные формы воспитания
Р. Роллан: «Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего
содержания».
Понятия:
 «форма воспитательной работы»,
 «воспитательное мероприятие»,
 «дело» (в методике КТД).
Многообразие форм ВП:
 простые и сложные;
 кратковременные и длительные;
 групповые и коллективные
(разные);
 традиционные и творческие;
 стихийные и организованные;
 регулярные и эпизодические;
 воспитание «крупными дозами»;
 интегрированные формы,
«Малые» форма воспитательной
работы
• «Малая» форма воспитательной работы – это
форма
взаимодействия
педагогов
и
воспитанников
в
структуре
специально
организованного процесса воспитания.
•«Малые» формы – это не воспитательные
мероприятия в традиционном смысле слова, а
воспитательные события (эпизоды, рефлексивные
акты), направленные на решение конкретных
педагогических задач, не требующие длительной
организационной подготовки для проведения.
Признаки технологии «малой» формы
воспитательной работы
•
•
•
•
•
•
Кратковременность.
Фрагментарность.
Ситуативность.
Мобильность.
Оперативность.
Конкретность.
Многообразие
и
вариативность
малых
форм
воспитательной
работы
позволяют
сделать
воспитательный процесс более индивидуальным,
дифференцированным, отвечающим многочисленным
запросам субъектов образовательного процесса.
«Малые» формы воспитательной
работы:
• не направлены на решение глобальных
задач процесса воспитания,
• ориентированы на пропедевтику и решение
психолого-педагогических частных задач в
режиме «здесь и сейчас»,
• являются или неотъемлемой структурной
частью крупных форм и технологий
процесса воспитания в школе или их
копией в миниатюре.
Алгоритм подготовки и проведения различных форм
воспитательной работы:
1. Определение цели и задач.
2. Выбор формы, определение жанра
и названия мероприятия.
3. Создание психологического
настроя, состояния ожидания.
4. Предварительная подготовка.
5. Элементы проведения ВМ:
 начало («зачин»);
 содержательная часть;
 аккордно-финальная часть;
6. Психолого-педагогический анализ
на 2-х уровнях:
 вместе с детьми;
 осуществляемый педагогамивоспитателями.
Примеры творческих форм воспитательной
работы:
 «Пять минут с одним…(стихотворением, музыкальным или художественным
произведением, значимым предметом…)»;
 Интеллектуальный (музыкальный, этический, психологический…) аукцион;
 Публичная лекция;
 Сократовская беседа;
 «Научная конференция»;
 Ролевые игры;
 Открытый микрофон;
 Дискуссионные качели;
 Философский стол;
 Конкурс «смешариков»;
 Разговоры при свечах;
 День Гения (события…);
 «Круглый стол с острыми
углами»;
 Фотокамера смотрит в мир;
 Сюрпризы дружбы
 «Арбузник»;
 Уроки культуры поведения…
Идеи и приёмы конструирования малых форм
воспитательной работы
Разные приёмы:
Биографии, истории
жизни и опыта
великих людей
Экспрессопрос
«Трудное
Чтение»
Сказки, легенды,
предания, притчи,
басни…
Дискуссии
Рефлексия
Главное в воспитании – это воспитание человека
счастливого
Ты понял жизни цель:
Счастливый человек,
Для жизни ты живёшь.
А.С.Пушкин
И. Сельвинский:
«Я – человек счастливый
Я могу чужое горе
переплавить в радость»
Счастье - «…такое состояние
человека, которое
соответствует
наибольшей внутренней
удовлетворённости условиями
своего бытия, полноте и
осмысленности жизни,
осуществлению своего
человеческого назначения…»
Кон И.С. Словарь по этике.
Вместо заключения…
Ребёнок, дети, детство…
Есть как бы две жизни: одна – важная
почтенная, а другая – снисходительно нами
допускаемая, менее ценная. Мы говорим:
будущий человек, будущий работник, будущий
гражданин…
Нет! Дети составляют большой процент
человечества…
Существует ли жизнь в шутку? Нет, детский
возраст – долгие, важные годы в жизни
человека.
Сто детей – сто людей, которые не когда-то
там, не ещё… не завтра, а уже сейчас… люди. Не
мирок, а мир, не малых, а великих, не
«невинных», а глубоко человеческих ценностей,
достоинств, свойств, стремлений, желаний.
Я. Корчак