word-файла

Из серии: «В помощь тем, кто собирается уезжать в
скандинавские страны.»
Мария Густафссон
Хорошо там, где нас нет.
Швеция глазами русской женщины.
Швеция 2002
2
( На тыльную сторону обложки книги )
Эта книга адресована в первую очередь тем, кто планирует уехать
в скандинавские страны и особенно уезжающим родителям, придающим
большое значение воспитанию своего ребенка. А также тем, кто
интересуется и хочет узнать, как живут люди в Скандинавии. Возможно,
брошюра будет интересна для учителей, чтобы сравнить русскую и
шведскую системы образования.
В данной брошюре я уделяю большое внимание шведской
современной школе, а именно грунд – школе, т.е. с нулевого по 9
классы. Я показываю шведскую школу изнутри. Если сравнивать
русскую и скандинавскую систему образования, то это как сравнивать
небо и землю. Почему? Почему нашим соотечественникам в Швеции
кажется, что шведская школа вообще ничему не учит? Ответы вы
найдете здесь, а так же практические советы человека, прошедшего
через это.
Затронуты вопросы быта современной Швеции, вопросы о
современной культуре и о нравах общества.
Названия параграфов не всегда соответствует содержанию, т.к. по
ходу мыслей я описывала попутные моменты, не характерные для
России, но очень типичные для Швеции.
Я делюсь с читателями своим опытом (подчеркиваю это, т.к. у
других может быть будет другой опыт) проживания в Швеции. В России
трудно собрать истинную информацию о Швеции, которая была бы
интересна нам, россиянам.
Раньше Швеция была уютной страной, живущей между
социализмом и коммунизмом. Как у нас все изменилось после
перестройки, так и у них все начало меняться после 1985 года, после
наплыва переселенцев*. Эти вопросы затронуты в книге.
Сейчас я понимаю больше, чем раньше, но это ушло время. Чтобы
вы могли сделать свой выбор правильно, ознакомьтесь с этой книгой.
Устраивают ли вас трудности, с которыми вы столкнетесь в Швеции?
Может, не стоит менять шило на мыло?
*переселенцы – имеется в виду разные категории людей:
беженцы, например из Косово, Боснии; ищущие убежища в Швеции,
часто это политические диссиденты; эмигранты, попавшие в Швецию
через родственные связи.
3
Содержание:
-
-
-
-
-
§ 1. Почему важно понимать принципы шведской школьной
политики?
§ 2. Что влияет на содержание урока в шведской школе?
§ 3. Почему из 50 000 опрошенных учителей 30 000 не могут
улучшить свою рабочую обстановку и подавить свое нежелание
к работе. (8*)*
§ 4. Факты. (4*)**
§ 5. В чем заключается прямая обязанность современного
шведского учителя? Современное шведское информационно техническое общество.
§ 6. Объяснение принципов, на которых строится вся шведская
система образования, которая более или менее одинакова во
всех скандинавских странах.
§ 7. Доверительный разговор учитель-ученик-родители.
§ 8. Результат государственного тестирования учащихся (17* и
18*)
§ 9. Кто может учиться хорошо в шведской школе? Почему,
если сравнить русскую и скандинавскую систему образования,
то это как сравнивать небо и землю. ?
§ 10. Как выглядит шведская школа в сравнении с 32 разными
странами?
§11. Современная шведско – многонациональная культура и
нравы общества.
§12. Адреса православных храмов и шведско- русских
обществ, могущих оказать первую посильную помошь.
§13. Источники информации.
*- смотри источники информации
(4*)** - источник информации №4
4
«Всеблагий Боже! Соделай меня матерью, веселящейся о детях
своих, да будут они отрадой моей в жизни моей и опорою мне в
старости моей. Удостой меня, с упованием на Твое милосердие,
предстать с ними на Страшном суде Твоем и с недостойным
дерзновением сказать: «Вот я и дети мои, которых Ты дал мне
Господи!» («Молитва за детей» раздавалась в Казанской Амвросиевской
женской пустыни при с. Шамордино)
Все родители желают всего самого наилучшего своим детям.
Помимо молитв за детей и их духовного воспитания, хотим мы дать
нашим детям более или менее хорошее образование, чтобы обеспечить
им их хлеб насущный. Поэтому я считаю школьный вопрос одним из
наиболее важных. И дети, и все взрослые эмигранты сталкиваются со
школьной политикой. Часто я слышу отзывы о шведской школе от
эмигрантов, что школа ничему не учит, что учителя не умеют учить, что
нет дисциплины и т.д. Почему не только наши соотечественники,
русские эмигранты, но и другие переселенцы считают, что шведская
школа ничему не учит? Почему сами шведы порой не понимают, что
происходит со шведской школой?
Приступаю к объяснению принципов современной шведской
школьной политики.
Не все золото, что блестит.
§ 1. Почему важно понимать принципы шведской школьной
политики?
а) Я останавливаюсь на системе шведского образования т.к.
многие наслышаны о нем и считают, что оно прекрасно. Все
относительно в этом мире. Те, кто собираются уехать в Швецию, пусть
подготовятся к «легкому» шоку, когда их дети пойдут в школу. Не
удивляйтесь, если вам будет казаться, что в школе вообще ничему не
учат. Мне казалось поначалу, что шведская школьная политика - это
запланированная варварская диверсия против собственного народа. Что
они умышленно выращивают свое будущее поколение глупым, без
фундамента знаний. Глупыми легче управлять. Но в такое положение
дел было трудно поверить, и это заставило меня вникнуть в принципы
5
шведской системы образования. Сейчас я дипломированный педагог. Но
работать в шведской школе не планирую. Открываю вам шведскую
школу изнутри. Я не критикую, а описываю голые факты, как я вижу
положение дел и чему нас учили в Педагогическом институте в Швеции.
Ту информацию, которую вы здесь прочтете, даже шведы не все знают и
понимают. Они возмущаются школой, плохими знаниями детей, но не
видят, в чем причины. Это потому, что они учились в старой доброй
шведской школе, которой давно уже нет, но которая напоминает нашу
современную русскую школу.
б) Я пишу вам о шведской системе образования, потому что вы с
ней столкнетесь рано или поздно. Никто не может избежать этого. Если
у вас пока нет деток, то вы сами рано или поздно пойдете учиться в
бесплатную коммунальную школу для взрослых на курсы шведского
языка. Это есть первая и обязательная ступенька, которую проходят
все эмигранты (этому будет уделено внимание в следущющей
брошюре). Не удивляйтесь, если ваш учитель будет обыкновенным
вчерашним безработным, не имеющим вообще никаких корочек и
дипломов. Единственное его преимущество – он умеет говорить пошведски. Все зависит от места, в которое вас определит воля судьбы.
Если вы будете жить в глубинке - в этом тоже есть своя неповторимая
прелесть- и кроме того, вся Швеция, за исключением центральных
городов, есть глубинка, то вы не раз вспомните Матушку Россию с ее
безукоризненно прекрасными учителями.
с) Кроме того, я пишу о школьной политике, т.к. от образования
напрямую зависит будущее страны, а особенно это заметно в маленьких
странах. В Швеции живет 8,5 мил. жителей, а в России - 145 миллионов.
Допустим, вы приехали жить в Швецию в надежде на лучшую
жизнь. Рассчитывайте 3 - 5 лет на изучение шведского языка (а язык
можно изучать и совершенствовать всю жизнь) и получение более или
менее подходящей работы. После 3 - 5 лет вы можете осмотреться
вокруг, проанализировать все плюсы и минусы шведского общества.
Процент безработных составляет около 12% в последние годы (21*). Я
не считаю тех, которые ходят на всякие глупые курсы от Биржы труда и
пытаются как-то существовать на жалкое пособие. Если вам
подвернулась работа, вы соглашаетесь на нее. Это будет первая
ступенька в вашем трудовом стаже в Швеции. Очень важно иметь
первую работу, чтобы ваш шеф мог вас потом рекомендовать. Без
рекомендации работу будет найти намного труднее. А работать нам с
вами до 65 лет и мужчинам, и женщинам. Кроме того, не плохо было бы
заработать хоть небольшую пенсию, а иначе на что мы будем жить в
старости? Следующие пять лет вы ”будете вставать на ноги”, искать
работу, которая вас устраивает, совершенствовать свой быт, пытаться
привыкнуть к новым порядкам и традициям, пытаться изменить свой
6
менталитет и не критиковать шведский стиль жизни. К этому времени
вырастет новое поколение, которое будет лицом страны, будет
определять микроклимат и криминалитет страны. От этого тоже зависит,
как вы себя будете чувствовать психологически и морально. А это
зависит от морали, царящей в школе и в обществе, не на бумаге, а на
деле. Что в свою очередь имеет непосредственную связь с качеством
образования в школе. Мир тесен и все взаимосвязано. И если 25%
выпускников не получили аттестата о неполном среднем образовании и
не могут пойти учиться в гимназию, то какое будущее у этого общества?
(см. §8, диаграмма № 3 за 2002 год, 13*). То, что вы видите сейчас в
Швеции - это остатки прежней роскоши. Швеция сейчас - это люди
поколения 50-тых, 60- тых и 70- тых. Тогда была еще сильная школа,
дающая знания и моральные устои. Лютеранская церковь
поддерживалась государством, получала экономическую помощь и
имела авторитет и довольно большое влияние. В пятидесятых годах
учащиеся начинали каждый учебный день с молитвы. Дети собирались в
определенном месте и хором всей школой или всем классом читали
утренние молитвы или псалмы. Так было в Норвегии, в Финляндии и в
Швеции. Так было. Сейчас все совершенно по- другому. Если
посмотреть на развитие современного общества, то жизнь закручивает
болты все больше и больше. Благосостояние страны и народа
ухудшается. Улучшений не видно: жизнь дорожает, безработица
медленно, но уверенно ползет вверх, мораль в обществе более не
актуальна, и к тому же от подрастающего поколения не приходится
ждать сдвигов в положительную сторону. Одним словом, от школьной
политики зависит развитие спирали будущего страны, зависит жизнь
общества, ваша жизнь и жизнь ваших детей.
§ 2. Что влияет на содержание урока в шведской школе?
Политику школы определяет Главное управление народного
образования (Skolverket, 17*). Но управление не имеет всей полноты
прав. Парламент вносит свои предложения и поправки в полититку
школы. В свою очередь Управление образования согласовывает свои
предложения с правительством. Затем, когда обе стороны все
согласовали, нововведения поступают в коммуны. ( В Швеции около 300
коммун. Это не от слова коммунизм. Коммуна – это как область или
район, в зависимости от количества проживающих.)
Коммуна рассматривает нововведения и принимает их как
рекомендацию к действию. Отдел народного образования в коммуне
имеет право что –либо изменить или добавить. Это зависит от:
а) экономического благосостояния коммуны;
7
б) от локальных традиций и культуры, от территориального
расположения;
с) от социального расслоения жителей в коммуне;
д) от политической окраски партии, стоящей у власти в данной коммуне
( 3*, стр.99-101).
Я поясню вышестоящее на примерах.
а) Коммуна получает деньги для школ из государственного
бюджета. Но это не значит, что все эти деньги будут расходованы по
назначению на школы. Разумеется, какая- то сумма поступит в школы,
но не вся. Коммуна может урезать средства, несмотря на то, что есть
острая экономическая необходимость. Это зависит в целом от
благосостояния коммуны. Если в коммуне живут богатые слои
общества, то коммуна будет иметь больше доходов от налогов с
населения и школа будет получать больше денег: и из государственного
бюджета, и из бюджета коммуны.
Если в коммуне живут бедные слои населения, то школы
будут очень нуждаться. (В том числе малообеспеченные будут иметь
меньше разных пособий на выживание.) Тогда коммуна вынуждена
залатывать дыры в коммунальном бюджете за счет государственных
школьных денег.
Поэтому не каждое нововведение будет претворенно в жизнь. Все
напрямую зависит от экономического благосостояния коммуны.
б) Локальная культура и местные отрасли народного
хозяйства, наличие фабрик и заводов, оказывает свое влияние на
содержание преподавания в школе. Если сравнить школу на берегу
рыбацкого поселка на севере Швеции и школу в столице, то вы можете
не найти вообще ничего общего.
Так, например, учитель, преподавая биологию для детей из
рыбацкого поселка, уделит внимание в первую очередь местной флоре и
фауне. Поведет детей ловить головастиков и рыб. Расскажет, какие
рыбы водятся в местных реках. На уроках дети будут учить то, что
нужно им для жизни в этой местности. Все уроки будут иметь тесную
связь с жизнью поселка. Так, например, северная народность самы, как
наши родные чукчи, имеют свои учебники, свои локальные планы
преподавания.
с) Разница между социальными классами растет
катастрофически быстро. В районах, где живут преуспевающие семьи,
проблем с дисциплиной в классе почти не существует, учащиеся
заинтересованны в получении знаний. Это элитные школы. Хотя
официально в Швеции нет элитных школ. Если вы захотите навести
справки о школе, чтобы правильно ”пристроить” своего ребенка, то это
сделать не так просто. Если вы будете разговаривать с директорами
школ, с учителями, они хором будут говорить, что все школы в Швеции
8
отвечают определенному стандарту и стоят на более или менее
одинаковом уровне. Это я испытала на личном опыте. Но вы, мои
дорогие, не верьте им. Вы поговорите с компетентными людьми,
которым вы доверяете, или спрашивайте у директоров школ результат
национального (государственного) тестирования. Есть школы,
делающие себе прекрасную рекламу, но имеющие 32% неуспевающих
по одному или нескольким предметам. Представьте себе, 32 учащихся из
100 имеют ”неудовлетворительно”! Катастрофа! И их не оставляют на
второй год.
Согласно Главному управлению народного образования
учащиеся 7, 8, 9 классов должны изучать 800 часов физику, химию,
биологию и технику (17 *). В районах, которые традиционно называют
рабочими, известны случаи сокращения уроков физики и химии.
Есть масса других примеров, показывающих, что социальное
расслоение школы влияет на качество и содержание преподавания на
уроках. Так в районах, где живут только переселенцы, которые
естественно не понимают по- шведски, «...учитель должен объяснить,
что он делает, почему он делает это и что ожидается от учащегося.
Учитель должен делать контекст, т.е. объяснять свою речь жестами,
чтобы учащиеся могли понять смысл темы урока» ( 7*, стр.99).
д) Если у власти стоят модераты, это хороший период для
школы в коммуне (в данное время, правительство состоит из 7
различных партий во главе с социал-демократами; модераты - партия,
объединяющая наиболее зажиточные слои общества). Если у власти
стоят социал-демократы, то они агитируют за равенство, братство,
солидарность. В этот период в школах будет политика равенства.
Например, если Пеле может больше и лучше по математике, то он
должен помочь Никласу, который совсем отстал. И будет тогда Пеле
выполнять роль помощника учителя из урока в урок. Или другой
пример, «Блеке–школа» – лучшая в коммуне, тогда нужно срочно
урезать деньги у этой школы и перебросить их «Остер-школе», где
очень много отстающих. При политике равенства и братства невыгодно
и опасно быть лучшим. Придется платить за это так или иначе.
Отдел народного образования в коммуне передает свои
рекомендации к нововведениям в школы. Директор школы передает это
учителям, которые не ограничены в инициативе и в новаторстве (1*, стр.
75-78). На этом локальном уровне может умереть любое новшество. Все
зависит от инициативы учителя, который при желании всегда может
найти уважительные причины, чтобы отклонить нововведения.
В данное время действует политика децентрализма в школе,
т.е. центр не может диктовать школьную политику для коммуны (1*,
9
стр.75). Учителя каждой школы сами заказывают учебники, каждая
школа имеет свой локальный план по предметам и т.д. Не редкость, если
ученик, меняя школу, продолжает учиться в новой школе на класс ниже.
Итак, я описала несколько факторов, которые оказывают
влияние на содержание урока, а именно:
- Правительство и Главное управление народного образования;
- Отдел народного образования в коммуне и директор школы;
- Благосостояние коммуны;
-Локальные традиции, культура и местные отрасли народного
хозяйства;
- Политическая окраска партии, стоящей у власти в коммуне и
в стране;
- Учитель и социальная среда в классе.
Я считаю, что в первую очередь играет большую роль учитель. Нет
контроля за учителем, все работают на доверии. Руководство школы не
посещает уроков, не контролирует учителя, как в России. Как результат,
сравнивая школы по качеству преподавания между коммунами, вы не
найдете двух похожих. Нет даже двух одинаковых школ в одной
коммуне. Педагог Арне Мальтен пишет: «Мы видим, как значительно
варьирует качество школьного преподавания не только между разными
коммунами, но и также между разными школами в самой коммуне. С
волнением спрашиваем мы себя: «Куда делось то одинаковое качество
преподавания, которое было раньше?» (1*, стр78).
§ 3. Почему из 50 000 опрошенных учителей 30 000 не могут
улучшить свою рабочую обстановку и подавить свое
нежелание к работе. (9*)
Я знаю примеры шведских семей, которые, понимая сложность
ситуации, занимаются со своими детьми дома. Это особенно актуально,
если они живут в провинции. Но это семьи с высокообразованными
родителями. Осталые дети предоставленны воле судьбы. За них никто не
несет ответственности. Учитель не несет ответственности за количество
отстающих или неуспевающих учащихся. И никто не будет говорить об
учителе , что он плохой и не дает знаний детям. Они считают, что если
ребенок хочет учиться, то он будет это делать, а если ребенок не хочет
учиться, то пусть бегает и прыгает, на то и детство. Учителя говорят: «Я
могу подвести коня к реке, но если конь не хочет пить, то я не смогу
его заставить» (1*, стр.89).
Основной документ для учителей - « Учебный план»
(«Läroplan», 6*), действующий на всей территории Швеции, говорит:
10
«Школа будет стремиться, чтобы каждый учащийся брал на себя
персональную ответственность за свое обучение и свою рабочую
обстановку. Учитель будет исходить из того, что ученик может и хочет
взять персональную ответственность за свое обучение и свою работу в
школе .Учащиеся должны получить всестороннее влияние на процесс
своего образования и свою работу в школе (6*, стр.15). Учащиеся
вместе с учителем должны планировать и давать оценку процессу
преподавания (6*, стр.16)». Как вам нравится такой оборот дела? Какой
учитель сочтет за счастье слышать критику своего урока от своих же
учащихся ? И с ними же обсуждать, как они могут ’’всесторонне
повлиять’’ на ход урока, на его содержание, последовательность и т. д.
Одним словом, учащиеся имеют почти неограниченные права и
возможности. Только бедные учителя не имеют ни прав ни
возможностей. Даже если подросток назовет учителя проституткой, он
практически ненаказуем. Это может происходить из урока в урок.
Кончится тем, что учитель поменяет место работы. Это будет лучшим
выходом для учителя. Известны случаи, когда ученик одним ударом
кулака привел учителя в состояние инвалидности. Но это все
соответствует «Учебному плану», т.к. подросток ничего плохого не
хотел, он только хотел ’’всесторонне повлиять на процесс
преподавания’’. А может быть, это была оценка процессу преподавания?
(Это я шучу черным юмором.) Но учителям не до смеха!
«Сегодня, чтобы учителю быть авторитетом, конечно, нужны
хорошие знания предмета, но личные качества учителя неслыханно
важны, а именно: позитивный взгляд на человека, хорошее знание
людей, личные свойства, умение вести за собой людей и управлять ими,
быть творцом, полным новых идей. А также нужно педагогическое
умение повысить процесс запоминания; умение управлять работой,
когда дети выполняют проект-работу, работают в группах или
обучаются новому, через решение поставленных проблем»,- пишет
шведский педагог Лена Бострём (5*, стр.48). И это все при отсутствии
дисциплины!!! (смотри сравнение Швеции с 32 разными странами в §10
о дисциплине). Как вам это нравится?
Учитель уже не знает, что сделать, чтобы быть авторитетом, в
то время, как правительство и Главное управление народного
образования планируют воздушные замки. Когда читаешь «Учебный
план» (6*) для учителей, то голова начинает идти кругом, так далеко
находится написанное от действительности. Они выдают желаемое за
реальность. Стеффан Линден сказал: «Иногда, когда я хочу забыться и
уйти от действительности, то я читаю «Учебный план».
На уроке анатомии ученики ставят такие вопросы, как будто
они находятся на приеме у высокооплачиваемого консультанта, который
знает все и может ответить на любые вопросы. Никто не ограничивался
11
рамками параграфа или учебника. Были заданы всевозможные вопросы,
связанные со здоровьем, бытом, влиянием солнца на организм и т.д.
Учителю часто приходилось напоминать, что он всего лишь учитель, а
не врач, не консультант, не диетист и т.д. Бедный учитель, ему много раз
приходилось сознаваться в незнании. Не каждый учитель может это
пережить. От этого у учителя создается стресс и комплекс. Как может
учить учитель, если он не имеет энциклопедических знаний? Старому
поколению учителей трудно с этим смириться. Они воспринимают
ситуацию, как потерю авторитета. Молодые учителя относятся к
пробелам в знаниях абсолютно нормально. Они понимают, что все знать
невозможно, что знания безграничны. Хотя, если ученики сажают в
лужу учителя многократно, то учитель становится в один уровень с
учениками, а это действительно подрывает учительский авторитет. Но
сейчас в школе действует политика открытости и поощряется, что
ученики задают вопросы обо всем на свете.
Шведская школа начала менять свое лицо в 80-ых годах. С
этого момента страну стало наполнять все больше и больше эмигрантов,
беженцев, ищущих политического убежища. Сейчас каждый пятый
ребенок в школе имеет родителей- переселенцев ( что соответствует 20%
учащихся в классе) и каждый седьмой ребенок, если учитывать детей
дошкольного возраста (7*стр.15).
”Наступила новая эпоха для школы. Новая роль учителя
возникает из многочисленной цветовой гаммы разных народов,
национальностей и этнических групп, наводняющих школу. Поиск,
эксперимент, мобильность, флексибилитет определяют рабочую среду
современной шведской школы. Новая роль учителя во всем подходит к
современным условиям жизни. Отношения с учениками становятся
более личными и открытыми, чем это было с учителями старого
поколения. Способность понять человека, вникать в суть дела,
способность приспосабливаться к новшествам, открытость – это
некоторые составляющие качества профессионального современного
учителя.» (7*, стр.12).
«Школа претендует на учителя, как личность, которая должна
преподнести всего себя, показать себя со всех сторон, принести себя в
служение. Это означает освобождение от всех возможных
формальностей, но также, что человек ставит в качестве ставки самого
себя» (2*, стр277). Школа всецело поглощает человека, забыв спросить,
если он этого хочет. Школа требует самопожертвования на 110%.
Например, если учитель работает на полную ставку в высшей стадии (7,
8, 9 классы), то он должен преподавать от 2 до 5 предметов. Раньше
учитель химии преподавал одновременно биологию. Современные
выпускники шведского педагогического ВУЗа преподают химию,
биологию, физику, технику (как наше черчение плюс домашняя бытовая
12
техника) и математику. Все эти предметы могут преподаваться
одновременно, т.е. правительство хочет получить максимальную
прибыль от каждого учителя. Поэтому у учителя не остается личного
времени, он должен подготовить 5 предметов к завтрашнему дню! Это
немыслимый темп жизни. Работа учителя в России всегда считалась
нервной и трудной, хотя наши учителя, как правило, ведут один
предмет, ну максимум два. А в Швеции два предмета – это минимум, а
иначе не наберется часов на ставку. Учитель потеряет в деньгах, а
зарплата у учителя маленькая.
Кроме того, учитель должен функционировать как мама,
папа, бабушки и дедушки все вместе взятые; как твой закадычный друг,
как твой взрослый друг, который может помочь и подсказать правильное
жизненное решение; как психолог, ну и само собой разумеещееся, как
учитель- преподаватель.
Наиболее актуальная проблема – это проблема с дисциплиной
и нормами приличия. Размылась граница между учителем и учеником.
Они стоят на равных. Никогда не забуду моего первого дня на практике.
Одна девица задала мне вопрос. Получив ответ, она заявила мне в лоб:
«Собачье дерьмо». Видимо она была недовольна ответом, возможно, что
я ответила не на ее детском уровне. Но какова реакция!? Вместо того,
чтобы переспросить о непонятных для нее моментах, она не стесняется
выражать свое раздражение в любой форме. Другой раз подошел ко мне
за объяснением учащийся и, не желая вникнуть в задачу, стал орать на
меня: «Я не понимаю! Почему такой ответ?!» Пришлось мне напомнить
ему, что он может орать на папу с мамой, если они это ему позволят, но
не на меня. И это было в престижной школе!
Старая добрая шведская школа функционировала до наплыва
эмигрантов. Сейчас правительство и Управление народного образования
принимают новые постановления и законы, пытаются улучшить
положение учителей и в целом работу школы. Например, вводят
дополнительный персонал, в обязанность которого входит вести
задушевные беседы с учащимися, приводить в чувство
разбушевавшегося в истерике, пытаться предотвратить всевозможные
конфликты. Но пока остается много нерешенных проблем.
Федерация учителей провела опрос среди 50 000 учителей .
Из них около 30 000 (около 60% !) учителей чувствуют себя
психологически очень плохо. Они сравнивают себя с теми, кто несет
невыносимо тяжелый неподъемный груз. И едва 13% из опрошенных
смотрят на работу учителя позитивно. (9*)
Управление народным образованием сделало официальное
предупреждение-сообщение правительству о наступающей острой
нехватке учителей. Управление сообщает: «К 2005 году есть
необходимость в 90 000 учителей и воспитателей детских садов. Из них
13
требуется 20 000 для работы в детских садах и 70000 для работы в
гимназии и в грунд-школе. В то же время, к 2005 году получат диплом
воспитателя только 10 000- красный цвет на диаграмме (из 20 000
необходимых- черный цвет на диаграмме) и 30 700 получат диплом
преподавателя (из 69 700 необходимых)» (15*)
Диаграмма №1: Нехватка учителей к 2005 году
тысячи
Необходимое кол.-во учителей: Кол.-во обучающихся на учителя:
Воспитатели
Учителя с 1 по 9 классы
§ 4. ФАКТЫ о
20 000
69 700
шведской школе
10 000
30 700
(4*, стр.146-159).
До гимназии дети учатся с нулевого по 9 класс. Этот период
называется грунд-школой или фундаментальной школой. С первого по
третий – младшая школа. С четвертого по шестой– средняя стадия. С
седьмого по девятый– высшая стадия. Дети начинают получать оценки
только с восьмого класса. Они получают свои первые оценки в конце
осеннего термина в 8 классе. Учащиеся имеют 2 термина в году: с 20
августа по 20 декабря идет осенний термин, а с 10 января по 10 июня
идет весенний термин. Существуют также осенние, рождественские,
весенние каникулы и зимняя спортивная неделя. В грунд-школе с 8
класса практикуется трехбальная система оценки знаний:
- хорошо (как наше удовлетворительно, это тройка),
- очень хорошо (как наше хорошо, это четверка),
- слишком хорошо (как наше отлично, это пятерка; «Это как пять с
плюсом,»- сказала одна русская девочка, начав обучаться в Швеции. )
Если ученик получает «неудовл.», то он не получает аттестат по
данному предмету.
14
а). Раньше существовало «неудовлетворительно», но правительство
считает, что это невозможно, что шведские школьники не нуждаются в
оценке ”неуд.”, что все учатся хорошо. А такое понятие как ”неуд.” не
имеет места в шведской школе. Но факты говорят сами за себя.
Случается, что учащиеся, окончив грунд-школу, не умеют читать и
писать. Слышали вы о подобном в России ? Если проводить параллель с
Россией, то как можно, окончив среднее неполное образование, которое
соответствует их грунд-школе, не уметь читать и писать ? В течение
двух лет (за 2000-2001 и 2001-2002 учебные годы) в Скуруп-коммуне
получили «неуд.» 32% (!) учащихся пятых классов после проведенного
государственного тестирования по математике, по шведскому и по
английскому.
В газете « Юстадс Аллехаида» (16*) была опубликованна
статья, где один папа описывает катастрофическую ситуацию. Его дочь
ходит в школу с шести лет и вот ей уже 9 лет, но она все еще не умеет
читать и писать.
Шеф отдела по народному образованию в коммуне
Симрисхамн сообщил следующие цифры (11*)
:
Учебный год:
Кол.-во неаттестованных уч.-ся
в выпускном 9 классе, %
1999-2000
32%
2000-2001
21,9%
2001-2002
23,1%
Шеф был приятно удивлен, что в коммуне дела обстоят лучше, чем в
целом по стране. За 2001-2002 уч. год цифра по стране составила 25,7%
(11*) .
Главное управление народным образованием сообщает, что в
2000-ном году число окончивших грунд-школу и получивших
неудовлетворительно по одному или двум предметам составляло 13,2%
в среднем по стране. В 2001-ом году цифра составила 13%. (17*)
б). Дети идут в школу с шести лет, даже если родители этого не желают.
Директор школы имеет в своем подчинении 2 или несколько грундшкол, находящихся в определенном районе, а также все детские сады ,
лежащие на данной территории. Пользуясь властью, директор детского
сада может в мягкой и настойчивой форме сказать, что все дети с шести
лет должны ходить в школу.
Во многих коммунах в школе введены интегрированные классы, т.е.
подготовительный, первый, второй, третий, а зачастую и четвертый
классы занимаются в одном классе. Затем объединяют пятый и шестой
15
классы в один класс. Особенно часто эта система встречается в
провинции. Представьте себе, если в классе находятся 20-30 учащихся
от 6 и до 9 лет. Одни дети должны научиться считать, писать и читать, а
другие должны учить, например, таблицу умножения.
Учитель, как правило, имеет помощника, который работает с
подготовительным классом. Порядок работы с классом индивидуальный
и варьируется от класса к классу. Как учитель запланирует, так и будет!
Дети не получают домашнего задания, как мы привыкли это понимать.
Дети задают себе домашнее задание сами. Что зададут, то и делают.
Каждый понедельник планируют они свою работу на неделю в
специальной тетради. Один раз в неделю в пятницу дети сдают свои
тетради-книжки на проверку, а в понедельник получают обратно. Есть
официальное постановление, запрещающее задавать уроки на субботу и
воскресенье в грунд-школе, т.е. с нулевого по девятый класс
включительно. В России дети имеют по 2 тетради по основным
предметам и периодически их сдают на проверку. В Швеции детям
выдают книжки, где ребенок вписывает необходимые цифры, буквы или
слова. Детей не учат писать каллиграфически, они не умеют читать
прописные буквы. Они пишут прописи один раз в жизни и забывают об
этом навсегда, т.к. больше они никогда с этим не столкнутся. Так, мою
знакомую зовут Ольга. Она пишет:
Olga
И взрослые шведы читают: « Dega». Вот так и стала Ольга Дегой.
с).
Дети имеют одного учителя с первого по третий классы и
другого ведущего учителя с четвертого по шестой. (Ведущий учительэто учитель на все основные предметы, не путайте с классным
руководителем). Детям в грунд-школе не преподают отдельно как
предметы географию, историю и т.д. Преподавание идет в блоках, т.е.
если они изучают своих любимых викингов, то одновременно
затрагиваются вопросы географии (какие страны посещали викинги),
вопросы истории (почему викинги хоронили заживо жену убитого
воина), вопросы ботаники (что произрастало в IX веке в Скандинавии),
вопросы религии и т.д. Я думаю, что в этом есть свои положительные
стороны, но у детей нет систематических знаний, нет
последовательности изучения гуманитарных наук, как в России. Знания
остаются «в блоках». Фундаментальные и систематические знания
получают дети в России. В грунд-школе в Швеции гуманитарные науки
изучают выборочно, только то, что наиболее интересно для детей. Дети
не привыкают к усидчивости. Они имеют представление о школе, где
все должно быть только веселым и легким. При столкновении со
сложностями возникает раздражение или аппатия.
16
Число детей, употребляющих «Таблетки счастья», растет из года
в год. Вдумайтесь, чтобы выйти из аппатии или депрессии, дети
употребляют с детства «Таблетки счастья», содержащие гормон
остроген. К слову будет сказать, что остроген можно получить как
искусственным, так и натуральным путем. Натуральным путем
продуцируется остроген в организме во время экстаза.
д)
В Швеции нельзя бить ребенка. Поэтому у родителейэмигрантов возникают проблемы: они не знают, как наказывать своего
ребенка. Сам ребенок или соседи, услышавшие плач ребенка, могут
вызвать полицию и вам придется платить штраф за нарушение прав
ребенка. Вас могут поставить на учет и принудить проходить курсы
психологического воздействия, где вас будут учить воспитывать вашего
ребенка. Вам будут рассказывать, что такое хорошо и что такое плохо.
Вы будете занесены в регистр и в черный список. В Швеции любой
проступок заносится в базу данных, действующих по всй Швеции. А
теперь есть база данных, действующая по всему Европейскому Союзу.
§ 5. В чем заключается прямая обязанность современного
шведского учителя? Современное шведское
информационно - техническое общество.
Итак, ребенок сам несет ответственность за свою учебу с первого
класса и с первого класса предоставлен сам себе. Сколько считает
нужным, столько и задает себе уроков. По субботам и воскресеньям
никаких тебе уроков. Ненавязчивый контроль со стороны учителя
осуществляется раз в неделю. А когда ребенок делает уроки, то ему не
нужно напрягаться, как дети в России, никто не собирается оценивать
чистоту и красоту написания, пусть цифры и слова прыгают или скачут
галопом, главное – это ’’спокойствие! ’’, как говорит их любимый
Карлсон.
Но мы, приехавшие из России, не можем относиться к такому
положению дел со спокойствием. К тому же ваш девятилетний ребенок,
приходя из школы, в очередной раз рассказывает, как они весело
провели время в лесу или как они весь день ставили постановку
«Красная Шапочка». А премьера будет через неделю. И так каждый день
что-нибудь. Что угодно, кроме уроков. То кто-то принес новый Диснейфильм и весь класс не упустил шанса посмотреть новинку сезона. Или
еще одна типичная ситуация: ваш ребенок не мог сконцентрироваться на
уроках, т.к. стоял невероятный шум и гам. В школе на уроках дети
имеют право ходить, разговаривать с друг другом, спорить, обсуждать
задачку или последнии новости, или, если у ребенка хорошее
настроение, то почему бы ему не спеть песенку, хотя бы в пол-голоса ?
17
Вы спросите: « А что же учитель ? Какую роль играет учитель в
образовании?»
Учитель теперь не обязан учить и натаскивать детей, он
обязан направлять их к источнику знаний. Как ту лошадь, о которой я
уже писала на странице 9, ее нужно подвести к водопою. Учитель
выполняет роль проводника между знаниями и ребенком. «Сегодня
ученик может взять знания из многих других источников и роль учителя
как «первый источник знаний» упразднилась. Роль учителя как
посредника между знаниями и учеником больше не актуальна. Учительпосредник должен найти другой стиль работы. Учитель должен
ориентировать детей на поиск знаний и на процесс
самоусовершенствования.»(5*, стр.48). Это и есть прямая обязанность
современного шведского учителя. Считается, что сейчас есть необъятное
множество источников знаний : книги, энциклопедии, брошюры,
журналы; книги, озвученные на аудиокассетах; учебные и
познавательные компактдиски; аудиокассеты и видеофильмы; учебная и
художественная литература; телевидение, радио и конечно же
ИНТЕРНЕТ! Всех возможностей, где ты можешь получить знания, не
перечислить. Прогресс движется с такой скоростью, что переводчики не
успевают переводить научные статьи с одного языка на другой. А книга,
вышедшая в свет еще вчера, сегодня уже не так актуальна. Весь мир
живет в ускоренном темпе. Это наложило отпечаток на название
шведского общества, которое официально получило название
информационно - техническое общество.
Море информации поглощает не только ребенка, но и его
родителей. Рождается чувство постоянного напряжения и
неудовлетворенности, что ты постоянно опаздываешь за жизнью. Что
все, что бы ты не сделал за прошедший день, – этого мало. Что все это
нужно было сделать еще вчера, а сегодня это уже почти безвозвратно
поздно. Осознавая острую необходимость знать и уметь больше, ты
чувствуешь каждой клеточкой, что ты уже на пределе. Но ты - эмигрант,
не знающий шведского языка и чувствующий себя ущемленным
инвалидом, упорно борющимся за место под солнцем. Шведский
капиталистический социализм устроен так, что муж и жена должны
работать, чтобы содержать семью. Вот и ты пытаешься найти свою
дорогу и свое место в информационно- техническом шведском
обществе. И ты размениваешь время своей жизни на
свежеприобретенные знания. Ты выучиваешь шведский, по пути
совершенствуешь свой английский, приобретаешь навыки владения
компьютером, обучаешься новой профессии, т.к. твои ’’корочки ’’ о
высшем образовании из России не могут тебе существенно помочь.
Откуда же еще взять время и на ребенка ?
Как когда-то змей соблазнил Еву яблоком знаний, обещая,
18
что она будет, как Бог, знать все. Так и мы– современные Евы,
вынуждены добровольно и осознанно менять наше бесценное земное
время на все новые и новые знания. Ева расплатилась за полученные
знания. Какую жертву принесем мы на алтарь ?
Я думаю, что это наши дети. Мы, русские, хотим, чтобы наши
дети остались близки нам по духу, чтобы у нас сохранились общие
духовные ценности, общий менталитет, чтобы они понимали наши беды
и трудности. Но окружение влияет на детей больше, чем мы того
желаем. И когда вы видите, как у вас на глазах ваш ребенок из русского
ребенка превращается в шведско- русского гибрида, то вы начинаете
бороться за своего ребенка. По сути дела вы боретесь с обществом в
лице вашего ребенка. Вы рассказываете ребенку свою правду, вы
говорите ему о святых вещах, а он уже впитал в свое сознание идеалы
шведского общества. Дети находятся под постоянным влиянием
общества: в детском саду или в школе; дома, когда читают шведские
книги или играют с приятелями; смотрят телевизор, где внешне милые
дети беседуют о месячных своей мамы: «...и поэтому она сейчас
раздражительная» и т.д. Их везде окружает шведская современная
культура. Не путайте это понятие со шведской культурой. Это две
большие разницы (в следущей брошюре этому будет уделено больше
внимания).
§ 6. Обьяснение принципов, на которых строится вся
шведская система образования, которая более или менее одинакова
во всех скандинавских странах.
Вернемся к школе. У учителя нет четко запланированного графика
работы на год, и он не имеет ни малейшего представления, какой объем
работы сможет выполнить ученик за год (это касается математики в
грунд- школе), и вся тяжесть ответственности за приобретение знаний
лежит только на ребенке. Учитель ’’имеет право’’ рекомендовать
задавать себе больше уроков, но т.к. «персональная ответственность за
свое образование и рабочую обстановку» лежит на плечах ученика, то с
учителя взятки гладки.
Понимая всю глубину проблемы, мы, русские родители,
пытаемся помочь. Но, это почти невозможно, в лучшем случае вы
можите объяснить задачу по математике или новую тему по физике.
А еще лучше, если ваш ребенок поймет и согласится, что чем
больше он будет делать, чем больше он будет ’’назначать себе уроков’’,
тем лучше будет для него. Что учебники – это всего лишь грунт для тех,
кого устраивает удовлетворительно. А если есть желание получить ’’4’’
или ’’5’’, то нужно интересоваться учебными дисциплинами как можно
больше, чтобы твоя учеба стала твоим хобби пожизненно. Так,
19
например, ребенок пишет контрольную работу по английскому. Он
встречает слова, которые не были заданы для заучивания и которых не
было в учебнике, т. е. он встречает их первый раз в жизни и сразу на
контрольной. Мой ребенок был очень возмущен таким поведением
учителя. Но учитель сказал: «А что же вы хотите, мои дорогие? Если вы
планируете быть кем-то в жизни, то это смешно ограничиваться
учебником. Вы должны учиться для жизни, а не для сегодняшней
оценки. Какую оценку можно поставить знаниям, которые
ограничиваются свего лишь одним учебником или параграфом ? Кто
таким образом мерит знания ? И вы считаете, что я был несправедлив к
вам ? Нет, я вас учу, что знания безграничны. Никогда не ограничивайте
себя страницами в учебнике.»
Не удивляйтесь, если ваш ребенок получит 10 балов, как
зачтенные задачи, из 16 возможных балов, после проверочной работы по
математике. Это не означает, что у ребенка трудности с математикой. Но
вы, как любящий и начинающий понимать шведскую школьную
политику родитель, объясните вашему ребенку позицию шведского
учителя.
Учитель включил в проверочную работу задачи, которые дети
не решали раньше. Они не сталкивались с таким уровнем задач, но
почему- то считается, что на проверочной работе они должны уметь это
делать. Опять-таки, учитель исходит из соображений, что хороший
ученик любит математику и занимается решением задач ради
удовольствия, просто для себя. Что ученик решает задачи любого уровня
из раздела ”Задачи повышенной сложности” в свое свободное время.
Как, например, дети, увлекающиеся компьютером, изучают программы
самостоятельно из любопытства и желания знать больше, а не ради
оценки. Это политика шведской школы, чтобы дети учились
самостоятельно как можно больше. Чтобы они зарубили себе на носу,
что знания безграничны. Чтобы на единицу денег, затраченных
правительством на школу , получить максимальную прибыль.Так пишет
об этом известный норвежский педагог Гунн Имсен, анализируя
скандинавскую систему образования: «Власти хотят получить более
эффективную школу, чтобы общество получило ’’больше знаний за
каждую вложенную копейку’’. В то время как учителя чувствуют себя
обязанными встать на сторону детей против невероятно завышенного
уровня знаний. Мы можем сказать, что конфликт обусловлен
экономическими интересами общества.» (3*, стр.99).
Везде и во всем лежит коммерческая основа. Чтобы извлечь
больше пользы для общества на единицу вложенных государственных
денег в школу, ученикам не ставят рамки. Их не ограничивают в
инициативе. Чтобы они могли двигаться вперед со своей скоростью,
учебники по математике сделаны так, что они могут разбирать новую
20
тему сами, независимо от учителя. В конце каждой темы есть тест,
который ученик делает, а учитель проверяет. Остальные текущие задачи
ученик проверяет сам по ответам в приложении. Ученик сам себе
учитель. В процессе обучения учитель играет роль на 20%, остальные
80% ученик обучает себя сам. Процесс самообучения.
Но не все справляются с этой задачей (см. диаграмму №3 в §8 «Количество
неаттестованных уч.-ся, окончивших 9 класс», %). К учителю выстраивается
очередь за объяснениями, после которых ученик продолжает работать в
своем темпе. Кто-то сделает 10 задач за урок, а кто-то только 2. Кто-то
за год прошел 2 книги по математике, а кто-то только одну. Каждый
работает в меру своих способностей. Считается, что каждый ученик
работает изо всех сил, т.е. есть полная отдача для общества. Так
работает принцип коммерции в скандинавских школах.
§ 7. Доверительный разговор учитель-ученик-родители.
Стресс в школе стал привычным явлением. Дети, которых не
приучили к оценкам и которых уверяли, как будто бы все хорошо в
течении 7 лет, вдруг обнаружили в 8 классе, что их знания на низком
уровне. Что у них нет фундамента знаний и они не справляются с
нагрузками. А время уже ушло и уже поздно догонять поезд. Что
чувствуют дети и родители в этом случае?
а) Родители спрашивают: «Как это могло произойти с моим
ребенком?» Они удивляются, что ничего не знали заблаговременно. По
идее, они должны были получить предупреждающую информацию
заранее. В Швеции есть система доверительного разговора между
учителем, учеником и родителями. Это мероприятие обязательное,
происходит раз в полугодие. В этом разговоре учитель должен
рассказать, как развивается ваш ребенок. Обычно учитель хвалит
каждого ребенка. Учитель так нахваливает вашего ребенка, что вы
теряете бдительность. Не попадитесь в сети. Это шведская черта
характера - избегать конфликта любым путем. Учитель всегда найдет
что-нибудь, чем отличается ребенок. Например, ребенок умеет петь и
рисовать или бегает хорошо. А кроме того, он сравнивает вашего
ребенка с самыми слабыми детьми в классе, относительно которых ваш
ребенок - ну просто гигант мысли.
Вы возражаете учителю, что дети из соседний школы уже решают
«Математику В», а ваш ребенок сидит на «Математике А», вы
подозреваете, что ваш ребенок отстает от ровесников из других школ.
Учитель искренне возражает: «Ну что вы говорите, ваш ребенок идет
впереди класса по математике». Это типичная ситуация. Вы не
понимаете, где проходит граница между ’’шведским хорошо’’ и
’’шведским плохо’’. Вы хотели бы узнать, что должен уметь делать и
21
знать ребенок, чтобы стоять на уровне «хорошо и отлично». Этого
добиться трудно. То, что «отлично» в одной школе, это очень
«посредственно» в другой школе. К тому же нет оценок до 8 класса.
Умные детки, понимая это, начинают работать изо всех сил, чтобы
достичь среднестатистического уровня «хорошо и отлично». Дети
чувствуют неопределенность, неуверенность. Это рождает стресс. Это
касается детей, имеющих свою цель в жизни и идущих к ней.
Одним словом, учитель вам не скажет всю правду в лоб, как в
русской школе. Здесь нет четких понятий «хорошо» или «плохо», всегда
все относительно. И вы всегда будете в прострации. Учитель будет
ходить вокруг и около, но вы не получите истинную информацию.
Поэтому будьте начеку, сами следите за развитием ребенка и оценивайте
ситуацию.
Я была свидетелем следующего случая. К директору вошли
расстроенные родители. Они узнали, что сын получил ”неуд.” по труду
когда термин был уже закончен. Они были крайне возмущены, что на
доверительном разговоре сказано было только позитивное, а потом
выплывает правда.
б) Есть и другая сторона медали. Когда учитель сообщит, что ваш
ребенок плохо учится, то часто родители незамедлят обвинить учителя
во всех земных грехах. Это учитель виноват, что ребенок плохо учится,
а ребенок у них – подарок судьбы. Но т.к. нет текущих оценок,
контрольных (в большинстве школ), то у учителя нет доказательств.
Родители отправили в школу почти вундеркинда, а учитель довел его до
плачевного состояния. Поэтому учитель и родители будут спать
спокойнее, если никто никому не будет дергать нервы. Учителю будет
дешевле промолчать о проблемах.
Вы спросите о классных собраниях. Да, они проходят 1-2 раза в
термин, но на них обсуждаются вопросы, касающиеся всего класса.
Например, куда поедет класс в конце термина? Может ли кто-нибудь из
родителей организовать пикник, оказать помощь в устройстве
дискотеки, оказать помощь учителю во время урока по плаванию. Вы
никогда не услышите критику или похвалу ребенку на собрании. Для
этого проводится доверительный разговор учитель – ученик – родители.
§ 8. Результат государственного тестирования учащихся (17*
и 18*).
Шведский психолог Бёрн Гислассон в книге «Психология для учителей»
пишет: «Нередко, когда подростки не имеют стимула для учебы в
период от 14 до 16 лет». Он приводит цифры:
Учащиеся, которые
4 – 6 класс
7 – 8 класс
22
не любят школу :
- девочки
- мальчики
23%
35%
41%
47%
Это выглядит парадоксально. Чтобы дети ходили в школу с радостью,
им не ставят оценки до 8 класса. Но как мы видим, это не помогает. С
одной стороны – учись без оценок и без стресса, а с другой стороны – с 8
класса требования колоссально высокие.
Сейчас учителя стараются не ставить ’’отлично’’, т.к. они не
хотят опуститься в авторитете в глазах своих коллег и т. к. практически
очень трудно достичь их требуемого немыслимого, как бы
безграничного, уровня знаний на ’’5’’ (напоминаю, что для этого
ребенок должен знать намного больше, чем в учебнике). Я знаю
учителей, которые говорят так: «Да, конечно, я с удовольствием
поставлю отлично, если ребенок будет знать достаточно много, почти
как я в каждой теме, которая есть в учебнике».
Посмотрим, как выглядит их теория на практике. Какие результаты
показывают учащиеся после государственного теста?
Учащиеся проходят государственное тестирование в грунд-школе
только в пятом и в девятом классах, т.е. только 2 раза за весь период
обучения в грунд –школе. Дети тестируются только по трем основным
(как они считают) предметам: математика, английский, шведский или
шведский для эмигрантов.
Главное Управление Народного Образования опубликовало документы
и результаты проведенных государственных тестирований всех
учащихся страны(16*).
1). Результат тестирования в пятых классах за 2000-2001 учебный
год(17*):
Предмет:
Результат*:
Математика
Английский язык
Шведский язык
’’2’’ и ’’1’’
’’2’’
’’1’’ и ’’2’’
’3’’
Кол.-во уч.-ся, %
12%
1%
7%
25%
Кол.-во уч.-ся,
которые не
выполняли
тест, %
(см. Примечание*)
18%
16%
-
*Вместо оценок пишется пояснение, которое заменяет оценки. Чтобы читателю
было легче ориентироваться, я написала оценки в цифрах, которые соответствуют
русской системе.
23
Когда тестирование проводили в пятых классах, то, чтобы не
ранить детскую психику и не развить комплекс неполноценности у
детей, ’’стоящих не на должном уровне’’, оценка производилась по
следующей пятибальной шкале:
– да, абсолютно ( как наше ’’5’’);
– да, большей частью (как наше ’’4’’);
– да, в определенной степени (как наше ’’3’’);
- нет, едва (как наше ’’2’’);
- нет, абсолютно нет (как наше ’’1’’).
Результат содержат в строгой секретности. Его сообщают только
родителям и ребенку в доверительном разговоре.
2). Результат тестирования выпускных 9 классов за 2000–2001
учебный год(18*).
Предмет:
Оценки:
Кол.-во уч.-ся, %
Математика
’’2’’ и ’’1’’
’’3’’
’’4’’
’’5’’
13%
51%
27%
9%
Английский язык
’’2’’и’’1’’
’’3’’
’’4’’
’’5’’
4%
39%
45%
13%
Шведский язык
’’1’’ и ’’2’’
’’3’’
’’4’’
’’5’’
4%
49%
39%
8%
Выше стоящие данные отражены в диаграмме №2:
Диаграмма №2: «Предметное тестирование 9 классов за
2000–2001 учебный год»(18*).
24
100%
шведский
математика английский
Смотри сверху в низ:
белый цвет – ’’5’’ (отлично)
серый цвет – ’’4’’ (хорошо)
в полоску - ’’3’’ (удовл.)
черный цвет – ’’2’’и ’’1’’ (неуд.)
Но тут же под диаграммой мелким текстом, как менее важная
информация, есть приписка: «Примечание *: Только те учащиеся,
которые писали все части теста и получившие аттестационную
справку, которая является отчетным документом». Это маленькое
примечание звучит неправдоподобно. Значит, есть учащиеся, которые
вообще не писали государственный тест? Почему и сколько их?
Оказывается всего лишь (!) 12,7% и 11,1% детей не
выполняли гос. тест соответственно в 2001 и в 2000 годах. Попробуйте
предположить, какая была для этого причина?!! Не догадаетесь, нам,
русским такой трюк в голову не придет! Звучит это так: «Мы отстранили
от теста некоторых учащихся, чтобы не подвергать их опасности
потерпеть неудачу и провалить тест. Они находятся не на должном
уровне» (18*).
Спрашивается: «Зачем скрывать и не учитывать процент
детей, не делающих тест? Кому нужны липовые цифры? Зачем
обманывать самих себя?
Управление Народного Образования сообщает(12*):
Учебный год
Количество неаттестованных уч.-ся,
окончивших 9 класс, %
25
1997-1998
1998-1999
2000-2001
2001-2002
20,4
22,7
24,3
25,7
Наглядно это отражает диаграмма №3(12*):
«Количество неаттестованных уч.-ся, окончивших 9 класс», %
Года:
9798
9899
00- 0101 02
§ 9. Кто может учиться хорошо в шведской школе ?
Возникает логичный вопрос: « Если шведская школа имеет столько
сложностей и проблем, то почему же шведская наука движется вперед?
Как и откуда получаются высокообразованные люди?»
В мире существует много разных педагогический теорий,
направлений и идей. Шведская школьная система имеет следующее
представление о своем среднестатистическом учащемся (1*, стр. 88):
 Относится к работе как к самому собой разумеющемуся явлению.
Делает уроки в любое время года, и зимой, и летом.
 Внешний контроль или угрозы о штрафе/наказании приводят к
внутреннему протесту и ослаблению мотивации.
 Через развитие самоуправления и внутреннего контроля достигается
желаемая цель.
 Глубокое понимание смысла достигаемой цели.
 Не только находится в состоянии взять ответственность, но и активно
желает взять ответственность на себя за свои поступки.
 Владеет интеллектом, фантазией, творчеством, полон новых идей при
решении организационных проблем.
Эту «Теорию-У» разработал Дуглас (Douglas McGregor). Эта теория
позитивного взгляда на людей. Теоретически это звучит прекрасно.Но
это не отвечает действительности. Это не среднестатистический
26
шведский учащийся. Этому уровню соответствуют взрослые
высокоорганизованные люди, находящиеся на высокой ступени
саморазвития. Трудно представить, что дети могут стоять на таком
уровне. Разумеется, если учащийся и в самом деле соответствует этому
стандарту, то он будет учиться на отлично при любой системе
образования, как в России, так и в Швеции. Этому высокому стандарту
соответствует 10-20% шведских школьников (цифра варьирует из года в
год), которые будут составлять в будущем элиту Швеции. Сможет ли
ваш ребенок дотянуться до такого уровня самосознания?
Те, кто достигли чего-то в этой жизни, знают пути и средства
достижения. Шведские родители сами уже прошли через эту школьную
систему и они направят своих детей в правильное русло.
Другое дело мы - русские. Приехав в другую страну, нам
нужно вставать на ноги, освоиться. Даже если мы что-то читали о
Швеции, мы не знаем, как функционирует общество на разных
социальных уровнях. И что характерно, шведы устали от эмигрантов,
они в своем большинстве не выдают интересующую тебя
информацию. Они ответят вам очень вежливо, но это не будет ответ
на ваш вопрос. Вы с этим столкнетесь не раз.
Таким образом, мы не можем помочь нашим детям, как
шведы. Мы имеем другие понятия, другой жизненный опыт и нам
труднее найти нужную информацию.
Какое участие в учебе детей принимают родители
в России:
Мы берем отпуск когда
ребенок идет в первый класс.
.
Мы контролируем оценки с первого
класса.
Мы ходим на родительские собрания.
в Швеции:
Шведы идут в школу с 6 лет
в подготовительный класс и
никто не берет отпуск.
Оценки получают
только с 8 класса
Раз в термин обязательный
разговор ребенок-учительродители (см.§7)
27
Мы контролируем домашние задания,
расписываемся в дневниках.
Шведы задают домашние
задания себе сами
Так смотрит на учебу среднестатистический ученик в России:
 Если есть возможность не делать уроки, то зачем их делать?
 Кто-то должен контролировать, напоминать, управлять, пугать
наказаниями или штрафом (оценки- результат контроля).
 Избегает личной ответственности. Предпочитает, что бы кто-то брал
ответственность на себя и чтобы кто-то направлял его.
 Имеет относительно небольшие планы в будущем и очень надеется
получить поддержку или экономическую помощь от родителей.
Это подходит под «Теорию-Х», разработанную Douglas McGregor.
Педагогика в России базируется на «Теории-Х» и рассчитана на
вышеописанного среднестатистического ученика. Дорогой читатель,
если Вы и Ваши дети относитесь к теории-У, то я очень рада за Вас.
Значит, Вы стоите выше среднестатистического советского человека.
Вспоминая свои студенческие годы, несмотря на то, что я
училась очень хорошо, я начинала учиться за несколько дней до
сессии, когда дальше отлынивать было невозможно. Мы так и
говорили: «От сессии до сессии живут студенты весело, а сессия
всего два раза в год». Мы постоянно должны были сдавать текущие
зачеты, т.е. нам нужен был жесткий контроль. Иначе было трудно
заставить себя работать. Система кнута и пряника. Сделал работу–
получил зачет и оценку. Такая система обучения действует в России
и в школе, и в университетах. Чем младше ученик, тем он ближе к
теории- Х. Взрослея, самоусовершенствуясь, мы приходим к
сознанию теории-У. Но это приходит с годами.
Если вы будете учиться в институте в Швеции, то вам нужно
как можно раньше стоять на уровне сознания теории - У. Допустим,
вы учитесь на дневном отделении технического ВУЗа. Вы посещаете
все лекции и практические занятия, но у вас создается ощущение, что
вы учитесь на дистанции. Только 20% учебного времени учитесь вы
в институте, а 80% времени вынуждены сами грызть гранит науки.
Вы получаете довольно мало информации в ВУЗе, вы вынуждены
28
очень много работать дома (а шведы считают это само собой
разумеющимся; им не с чем сравнить, они не учились в России: когда
учитель тебе все объяснит, разжует, а ученику останется только
проглотить). Вы сами себе учитель и ученик. Вы сами объясняете
себе новую тему, после этого решаете упражнения и проверяете их.
Сравните теорию-Х и теорию-У. Это как небо и земля, все
разное. Так и две педагогические системы - педагогика в Швеции и
педагогика в России - тоже разные. Они изначально базируются на
разных теориях. Вам решать, дорогой читатель, что лучше?
§10. Как выглядит шведская школа в сравнении с 32
разными странами?
Международная организация OECD (Organisation of Economic
Cooperation and Development)(21*) сравнила знания и процесс
преподавания между 32 различными странами. Итоги были таковы: «Все
скандинавские страны попали в конец списка когда это касается
представления учащихся о дисциплине в школе», - констатирует газета
«Сидсвенскан»(11*). Организация сравнивала знания учащихся по
математике, по точным и техническим наукам, понимание смысла текста
и прочее. Были опрошены 15–летние учащиеся в 32-х странах.
Результаты опубликованы в интернете.(20* и 21*) Но, к
сожалению, не опубликован ключ к умению читать эту статистическую
информацию. Я обращалась ко многим шведам, в том числе к доктору
математических наук, но расшифровать эту статистику мы все равно не
смогли. Спрашивается, кто заинтересован в этом? Почему, если эти
данные опубликовывают, то не публикуется вся правда? Почему они
только указывают в примечании, что есть дополнительная информация?
Помните, я писала в § 8, пункт 2, что в статистический отчет
не были включены 11% учащихся. Они объяснили это так: «Мы
отстранили от теста некоторых учащихся, чтобы не подвергать их
опасности потерпеть неудачу и провалить тест. Они находятся не на
должном уровне»(17*). Может быть, здесь такая же ситуация? Кто
знает?
Одним словом, та статистика, которую они расшифровали и
официально опубликовали, выглядит так(20*):
Представление учащихся
о дисциплине в школе(20*)
(исключая вопрос о насилии
и мобнинге**). Бал 1 – наивысший.
Знания в математике(20*):
29
1 Япония
2 Россия
3
13 Германия
15 USA
16 Великобритания
17 Франция
24 Финляндия
26 Швеция
27 Дания
30 Бразилия
32 Норвегия
32 Греция
1 Япония
2 Корея
3 Новая Зеландия
4 Финляндия
7 Великобритания
10 Франция
13 Дания
15 Швеция
17 Норвегия
19 USA
20 Германия
29 Люксембург
30 Мексика
31 Бразилия
**Мобнинг – понятие, которое появилось в современной шведской
школе и подразумевает моральное и психологическое насилие.
Случаются случаи, когда дети не могут противостоять этому и
предпочитают покончить жизнь самоубийством. Сейчас это очень
актуально.
Понимание смысла текста(20*) :
Точные и технические
науки(20*):
1 Финляндия
1 Корея
2 Канада
2 Япония
3 Новая Зеландия
3 Финляндия
7 Великобритания
4 Великобритания
8 Япония
10 Швеция
9 Швеция
12 Франция
13 Франция
13 Норвегия
14 Норвегия
14 USA
15 USA
20 Германия
16 Дания
22 Дания
21 Германия
29 Люксембург
29 Люксембург
30 Мексика
30 Мексика
31 Бразилия
31 Бразилия
К сожалению, здесь почти нет информации о России, т.к.
информация зашифрована в непонятном мне коде (21*).
Вышеприведенные сведения были расшифрованы и опубликованы
30
официальными органами(20*), которые знают код. Предполагаю, что их
целью было сравнить между собой скандинавские страны.
Вот то, что мне удалось расшифровать:
Сколько часов тратят дети на выполнение домашних занятий (21*):
Бал 1 – максимальное количество
1 Греция
2 Россия
3 Венгрия
4 Великобритания
5 Польша
7 Франция
9 Канада
10 Новая Зеландия
12 Дания
16 Швеция
18 Финляндия
19 Норвегия
Я думаю, что не обязательно сравнивать знания таким
образом. Везде разные системы обучения. Это все равно, что сравнивать
что лучше: груша или яблоко? Дыня или арбуз? Красное яблоко или
зеленое? Каждому свое. Все это дело вкуса. Везде есть свои плюсы и
минусы. Все относительно.
Но некоторые примеры, показывающие результат западной
школы, парадоксальны. Случай свел нас с девушкой лет 20. Это было в
1999 году в Англии в огромном современном супермаркете, где нет
вообще продавцов и есть только кассиры и ручные аппараты, с
помощью которых ты можешь обойтись без кассиров. Магазин был
автоматизирован по последнему слову техники и как яркий контраст
была девушка- кассир, которая не умела писать и с трудом читала по
слогам. Мир техники и элементарной безграмотности гармонично
сосуществовали. Девушка не чувствовала своей неполноценности.
Аппарат с лазером снимал штрих-коды, выдавая всю необходимую
информацию. Работа шла гладко и отлаженно. Но кассовый аппарат
сбился с четко отлаженного ритма работы и девушка не смогла выписать
чек. Мы были удивлены и спросили, в чем дело. Девушка сказала без
тени смущения, что она не умеет писать и с трудом читает, но ее работа
не требует от нее такого напряжения.
Слышала я о подобных случаях в Америке. В Швеции
периодически появляются статьи в газетах о детях, окончивших школу и
не умеющих читать и писать.
31
Эти примеры показывают будущее. Высокообразованные
люди и новые технологии будут сосуществовать с безграмотностью и с
примитивной техникой. Расслоение в обществе будет расти. Ученые
говорят, что дети высокообразованных родителей достигают больших
успехов в учебе.
§11. Современная шведско – многонациональная
культура и нравы общества.
Это не только общество изменилось. Это
изменилось время. Возможность жить в
культурном многообразии означает
возможность жить в нестабильности и в
переменчивости.
Лена Аулин – Грохамн (7*, стр10)
Если посмотреть глазами туриста на Россию и Швецию, т.е. посмотреть
внешне, не вникая в суть, то есть одинаковое между странами: одни и те
же прически, одна и та же одежда, обувь. Одни и те же стремления:
получить хорошую работу, иметь свое жилье, иметь достаток и т.д.
Каждая эпоха или период времени определяется своей
культурой. Сто лет назад вся Европа имела одинаковый стиль в одежде.
Дамы носили только длинные платья и не подстригались под мальчиков,
что вполне приемлемо сейчас. Мужчины носили костюмы, а не джинсы.
Шляпа была обязательным дополнением.
Более или менее одинаковой была мораль в обществе, потому
что католическая, протестанская и православная церковь, несмотря на
серьезные расхождения в религии, проповедовали одни и те же
семейные устои. Это теперь шведская церковь имеет женщин
священников, разрешает браки-партнерства между гомофилами и
лесбиянками. Есть даже священники, официально заявившие, что они
относятся к лесбиянкам или гомофилам и т.д. Эмансипированные
женщины – священники требуют, чтобы из Священного Писания убрали
слово ’’Господин’’, которое заменяет обращение к Богу, т.к. они
считают, что Богом вполне могла быть женщина (в следущей брошюре
этому будет уделено больше внимания).
Есть понятие мировая культура, т.е. то лучшее, общепризнанное
во всем мире, независимо от государственных границ и
национальностей. Это классика. Штраус, Бетховен, Чайковский,
Шекспир, Пушкин, Чехов и т.д. – они принадлежат всему миру, всему
человечеству. Не имеет значения, какой национальности был Бетховен
или Шекспир.
32
Благодаря мировой культуре у среднего интеллигента в
Европе в 60-ых годах были одни и те же понятия о добре и зле, о
приемлемых и неприемлемых вещах.
Сейчас в начале XXI века весь мир и Швеция вступила в
новую эпоху развития. Швеция стала называть себя многонациональной.
Согласно сведениям Шведского Статистического Бюро, 16% граждан
составляют эмигранты(7*). Мы привыкли к понятию
многонациональный, мы всегда жили в многонациональной стране. А
для Швеции это впервые. Есть коммуны в глубинке, где дети в жизни не
встречали человека другой национальности. Туда в школу были
приглашены учителя других национальностей, чтобы дети привыкали. В
других коммунах дело обстоит по - другому. В Мальмо проживает 40%
преселенцев.(22*) В коммуне Скуруп проживают переселенцы*** из 69
стран мира.(22*)
****переселенцы – имеется в виду разные категории людей:
беженцы, например из Косово, Боснии; ищущие убежища в Швеции,
часто это политические диссиденты; эмигранты, попавшие в Швецию
через родственные связи.
«Мы живем сейчас в многонациональном обществе. Мы
должны рассматривать культуры населяющих нас народов, как ресурс
для общества. Мы должны изменить наше представление и
стереотипное отношение к переселенцам, чтобы правильно использовать
и управлять ситуацией»(7*, стр8).
Швеция хочет найти компромисс. Шведы пытаются создать
новую современную шведско – многонациональную культуру, которая
будет устраивать и шведов, и переселенцев. «Не будем говорить, что в
этом понятии ”новая культура” нет сложностей. Есть риск, что мы –
культурный майоритет (большинство) - представляем нормы жизненных
устоев, в то время как они – культурный миноритет (меньшинство),
исключены из этого» (7*, стр9). Шведы считают, что культурное
меньшинство не должно подчиняться культурному большинству, т.е.
шведская культура не должна доминировать над другими культурами.
В связи с этим они ведут большие дискуссии. Какую
культуру преподавать в школе детям? Какую литературу будут читать
дети? Нужно ли школьникам изучать шведское культурное наследие?
Шведы считают, что в современном многонациональном обществе не
следует ’’навязывать’’ шведскую культуру и культурное наследие
современным школьникам. Они критикуют Россию, эа то что наши дети
’’вынуждены’’ читать летом обязательный список книг по литературе,
изучая таким образом культурное наследие(7*, стр8).
33
Может быть, шведы нашли более подходящий способ
передать детям культурное наследие? «Это не так уж легко сегодня
вынуждать учащихся в шведской школе ”взять в себя” культурное
наследие, если они не воспринимают это наследие как живое и
актуальное, функционирующее в этом мире, где мы живем»(7*,стр.110)Критикуя нас, они сами расписываются в своем бессилии.
Получается, что все классики более не актуальны, т.к. они не
описывают события современности, как они считают. Можете себе
представить? Свои собственные национальные классики и свое
культурное наследие больше «не воспринимается как живое и
актуальное»?!! Приехали. Куда ехать дальше?!
Это мне напоминает коммунистические времена в России в
1917 – 1940 годах. Когда коммунисты выдвигали красивые лозунги:
«Взять все лучшее из прошлого и строить новый лучший мир!» А сами
наложили запрет на культурное наследие России. Они запретили читать
даже Есенина, хотя какой вред он мог бы причинить, он не был
политически окрашен, но он очень любил Россию. Они запретили
ставить елку на Рождество. И целое поколение детей осталось без
ощущения рождественской радости. Ввели новую теорию – подход к
сексу. Они говорили, что секс – это очень просто, как выпить стакан
воды: взял и выпил. Теория так и называлась: «Стакан воды».
Коммунисты тоже хотели ’’лучшего’’ для своего народа. И
шведы сейчас создают новую культуру, отвечающую современному
обществу. Они выдвигают лозунги в защиту эмигрантов, а в итоге
проигрывают все: и дети эмигрантов, и дети шведов.
«Культура – это теперь не то, что есть само собой
разумеющееся, единое понятие. Разница в культуре становится зримой.
Отсюда происходят конфликты. Как будет существовать культура,
которая объединяет, например, граждан в Швеции и дает им одинаковые
понятия и устои, возможность понять друг друга и решать проблемы
вместе?»(7*, стр110)
Если ребенок из Ирака, Африки или Боснии будет читать
обязательный список шведской литературы, тогда его волнения будут
расти от этого неизвестного разношерстного общества, считают они.
Книга откроет новый неизвестный мир для ребенка. Заботясь о детской
психике ребенка-эмигранта, они решили убрать преподавание
литературы до гимназии. Теперь не только дети переселенцев, но и
шведские дети не знакомятся с культурным наследием. Они считают,
что это было бы слишком просто, если все дети будут воспитываться в
одних рамках и читать одни и те же классические книги. «Это будет
выглядеть как попытка повернуть развитие общества в обратную
сторону, к тому времени, когда мир был проще и более
гармоничнее.»(7*, стр110)
34
Вы только вдумайтесь, какое общество вырастет без
культурного наследия? И это завтрашний день Швеции!!
В этой главе я цитирую и даю коментарии к книге
«Столкновение или встреча. О многонациональной школе.»(7*) Книга
была выпущена Главным Управлением Народного Образования и
рекомендовалась для обязательного чтения учителям. Книга является
документом и распоряжением к действию для учителей. Я хотела
подчеркнуть, что в этом важном вопросе я ссылаюсь на официальные
документы.
Дорогой читатель, вы видите, что шведское общество
находится на пути развития к новому европейскому обществу.
Устраивает вас, как будущего переселенца, такой расклад дела? Ваш
ребенок рвет связь с Россией. Начинает жить, учиться и вращаться в
шведской среде. Он впитывает в себя все, что его окружает: шведский
быт, шведский менталитет. Начинает вести себя как его шведские
товарищи. Он становится ”нечто” между русским и шведским ребенком
- шведско –русский гибрид. Вы не в состоянии заменить ему Россию и
передать ему русскую культуру во всей ее полноте. А шведскую
культуру и шведское культурное наследие теперь не преподают в
школах. Остается ребенок без какой – либо культуры.
«Национальная группа, которая приехала в другую страну
более или менее добровольно, потому что человек ищет лучшую жизнь,
может сохранить свой культурный идентитет и свое осторожное
отношение к культурному майоритету(большинству) в лучшем случае
одно поколение. В течение этого времени отношение к школе и
образованию будет позитивным, и ребенок приспосабливается к
требованиям преподавания без чувства страха за свою культуру.» (7*,
стр.39) Что случается со следующим поколением? «Даже если они
прибыли сюда очень давно, они все еще считаются как переселенцы, но
уже принадлежащие к культурному майоритету (большинству). Их
дискриминируют на основании их происхождения, их внешнего вида, их
имени, акцента и их опыта.»(8*, стр5-14) Так утверждает специалист
Огби, занимающийся вопросами эмиграции. Многие соотечественники
не ожидают, что уже в первом поколении дети ассимилируются
полностью. Не редкость, когда дети эмигрантов не могут говорить на
русском языке со своими бабушками/дедушками, живущими в России
или испытывают отвращение к России, стыдятся своих корней. А мы с
вами, взрослое поколение, навсегда останемся эмигрантами в чужой
стране.
Я знаю русских детей, которые приспособились к шведской
школе, хорошо учатся, но они в постоянном поиске своего ’’я’’. Они не
знают, кто они: русские или шведы? Корни остались в России. Как им
вести себя и к какой культуре они принадлежат? Как правило, влияние
35
школы и общества доминирует. Они следуют шведскому образу жизни
и, чтобы выглядеть в глазах сверстников такими же, они, следуя
правилам игры, начинают половую жизнь с 14 –15 лет, т.е. с 7 –8
классов, когда им на уроках биологии раздают пачками презервативы
(бери сколько хочешь) и рассказывают о новом поколении
противозачаточных таблеток.
Случаются, что умирают девочки – подростки от
передозировки противозачаточных таблеток или от тромбов в венах
(обнаружено, что противозачаточные таблетки вызывают
тромбофлебит).
Когда моему ребенку было 10, школьная медсестра собрала
всех девочек и рассказала, как пользоваться противозачаточными
средствами и все о последних моделях прокладок и тампонов. Потом
был показан фильм для всего класса «Откуда появляются дети». Видимо
рассчитывалось, что все дети уже были в курсе дела, поэтому медсестра
не очень задумывалась, подбирая выражения. Но мой ребенок не был
так основательно информирован вопросах половой жизни и такое
вмешательство в интимную сферу вызвало у ребенка глубокий шок.
С 16 лет дети могут уйти из дома и жить самостоятельно. Вы
спросите, на какие деньги? Защищая права ребенка, шведское общество,
а именно социальная система, выдает вашему ребенку ежемесячные
деньги на питание, на мелкие расходы и т.д. Выдаются деньги на
покупку мебели и всего самого необходимого. Это происходит в случае
если подросток приходит в социальные органы и заявляет, что
невыносимо жить с родителями. Описывает в красках все немыслимые
’’сложности сосуществования с предками’’ и получает ключи от
однокомнатной квартиры. Все зависит от описания ситуации, чем
красочнее опишет, тем больше шансов получить возможность жить
отдельно от родителей. Квартиру дают на время обучения в гимназии
(на 3 года), а потом должен содержать себя сам. Так как жить одному
скучно и обществом одобряется, то подростки начинают жить вдвоем с
противоположным полом. Таким образом, в обществе узаконен разврат с
малолетства.
Часто родители – мусульмане препятствуют тому, что их
дочь начинает половую жизинь так рано. Вся семья пытается
воспитывать девушку. Но это не помогает. Родители пробуют
всевозможные средства, вплоть до угроз лишить ребенка жизни.
Известны несколько случаев, когда папа или родственник убили
девушку, исчерпав все другие методы воздействия на нее. У девушки
есть два пути: либо подчиниться родителям, либо заявить в полицию.
Многие заявляют в полицию, после чего меняют свое имя и фамилию,
получают жилье в другом городе и исчезают для своей семьи, т.е. как бы
36
уходят в подполье. Тогда они начинают новую жизнь один на один с
этим миром.
Есть масса других примеров, показывающих, что дети хотят
жить по законам общества. Они не хотят следовать традициям и морали,
которую исповедуют родители. Поэтому готовьтесь к тому, что у вас
есть 2 выбора: или ваш ребенок будет делать то, что сочтет нужным, как
независимый шведский ребенок, например вести половую жизнь с грунд
– школы, употреблять наркотики, которых становится все больше и
больше с каждым годом; или вы будете не жалеть своего времени на
ребенка и будете в курсе всего, чем он живет, знать все, что творится в
его голове, будете его лучшим другом и наставником, к которому он
будет приходить за советом.
Позвольте мне дать вам совет: воспитывайте ребенка не
жалея времени до 7 класса (до высшей стадии в грунд-школе, до того,
как им станут раздавать презервативы в обязательном порядке). Тогда
ваш ребенок не уйдет из дома, хлопнув дверью, в 16 лет. После 12 лет
начинается процесс гормонального развития и детям трудно
контролировать свои поступки. Все зависит от того, как бурно идет
процесс развития гормонов. В этом возрасте многие теряют контакт со
своими детьми.
Есть большой риск потерять ребенка. Здесь эта проблема
актуальнее, чем в России, т.к. независимость ребенка от родителей
одобряется и поощряется обществом. Эгоизм, независимость,
равнодушие, безнаказанность- это лишь некоторые типичные принципы
воспитания ребенка в Швеции. Дети вырастают бездуховные и
безнравственные. Дети встречаются с родителями 2 раза в году: на
Рождество и на день рождения. В доме престарелых я встретила одну
интеллигентную даму. Она очень гордилась своими детьми. Во время
второй мировой войны она спасла и приютила в своей семье 25 детей.
Она рассказывала о детях и ее глаза сияли счастьем. Но как ее
отблагодарили дети? Они поместили ее в частный дом престарелых. Ей
не с кем поговорить, ее окружают люди, едва могущие передвигаться и
что – либо соображать. Она все рассказывает: «А дети были у меня
хорошими…»
Выбор за вами. Но внешне благополучная Швеция имеет
проблемы на всевозможных уровнях. Не думайте, что здесь вам будет
легче. Переехав в другую страну, вы уйдете от одних проблем, но
придете к другим, возможно более тяжелым, но вы не предполагаете об
их существовании сейчас. Об этом, если Бог даст, я напишу в
следующих брошюрах.
37
Да поможет Вам Бог сделать правильный выбор. Пусть Вам
хватит терпения, душевных и физических сил для воспитания Вашего
ребенка, для Вашего духовного роста. Надеюсь, что информация,
изложенная здесь, поможет Вам в той или иной степени.
С наилучшими пожеланиями.
Мария.
Моему оппоненту:
Уважаемый оппонент, если вы не согласны с какой - либо информацией,
то, будьте так любезны, обратитесь к первоисточникам, которые
перечислены в главе «Источник информации». Ознакомившись с ниже
приведенными источниками информации, а так же с новой шведской
школьной педагогикой, возможно, что Вы поменяете свою точку зрения
и согласитесь со мной.
§12.
Адреса православных храмов и шведско-русских
обществ, могущих оказать первую посильную помощь.
Шведско- русское общество в Мальмо
Helmfeltsgatan 7, 211 48 Malmö
тел./факс 040-30 74 05
Шведско- русское общество в Сконе
Niklas Bönnemark 0411-162 43
niklas@ryska.ru
Норвежско- русское общество
http://www.skazka.no/index-ru.html
Греческая православная церковь
Метрополит Равлос
Selmedalsvägen 72, 129 37 HÄGERSTEN
тел: 08- 646 24 21, факс:08- 97 32 12
Греческая православное общество
Box 5104, 291 05 KRISTIANSTAD
Финское православное общество
Surbrunnsgatan 46, 113 48 STOCKHOLM
38
тел: 08-530 307 67
Македонская православная церковь
Hagalundsgatan 5, 214 32 MALMÖ
040-92 65 14, факс 08-19 28 02
Румынская православная церковь
Vanåsgatan 66, 216 20 MALMÖ
тел: 040-15 24 61, 040-13 46 54
Болгарская православная церковь
Аигел Ретронов
Kallforsvägen 23, 124 32 BANDHAGEN
тел: 08-86 78 55
Эстонская православная церковь
Николай Сююрсёёт
Fridfemsgatan 2, 112 40 STOCKHOLM
тел: 08- 653 50 83
Сербская православная церковь
Bägerstavägen 68, 120 47 ENKSKEDE GÅRD
ТЕЛ: 08-722 99 30
Сербская православная церковь
Cedergatan 4, 216 26 Malmö
Тел: 040-830 14, факс: 040-927 584
Сирийское православное общество
Förvaltarvägen 38, 151 47 SÖDERTÄLJE
тел: 08- 550 656 44, факс: 08-550 860 86
Русская православная церковь
Box 19027, 104 32 STOCKHOLM
тел: 08- 15 63 16
Русская православная церковь Дании, в Копенгагене
Bredgade 53, Köpenhavn
Международный союз женщин
Spångatan 7, 211 44 Malmö
39
тел: 040-30 41 80, факс: 040-21 21 89
ullaherbert@hotmail.com
ikf98@hotmail.com
Государственный международный союз для женщин- эммигрантов
Norrtullgatan 45, 113 45 STOCKHOLM
тел: 08-30 21 89, факс: 08- 33 53 23
Сланянское общество в Швеции
Box 273, 261 23 Landskrona
тел: 0457- 771 85, 08- 7411351, факс: 0457- 771 84
budja.bencet@swipnet.se
Скорая помощь в Швеции тел: 112
Помощ при различных ситуациях:
1. www.hjalpportalen.nu
2. SOS! www.sosalarm.se
3. BOJ / Brottsoffer- och kvinnojouren /Организация,
помогающая женщинам, которых избили или подвергли какому
– либо виду насилия. Для коммун Ystad- Skurup- Sjöbo 0411783 77 (по этому телефону вы сможите найти информацию о
дежурстве женщин в других коммунах)
§13.
«Источники информации» ”Källor”
Litteratur. Литература.
1. Arne Malten ”Pedagogiska frågeställningar. En introduktion till
pedagogiken.” Studentlitteratur, 1997. («Педагогические вопросы.
Введение в педагогику»)
2. Eva-Stina Hultinger och Christer Wallentin, ”Den mångkulturella skolan”,
Studentlitteratur, 1996, Lund. («Эта многонациональная школа»)
3. Gunn Imsen ”Lärarens värld. Introduktion till allmän didaktik.”
Studentlitteratur, 1999. («Мир учителя. Введение в общую дидактику»)
40
4. Integrationsverket, ”Sverige en pocketguide. Fakta, tips och råd till nya
invånare.” 2001, Berlings Skogs AB («Карманный путеводитель.
Факты, рекомендации, советы для переселенцев»)
5. Lena Boström och Hans Wallenberg, ”Inlärning på elevernas villkor. En
ny pedagogik för skolan”, Brain books AB, Falun 2001, («Заучивание с
позиции ученика. Новая педагогика для школы.»
6. Lpo 94 Skolverket, «Läroplan för det obligatoriska skolväsendet
förskoleklassen och fritidshemmet”, Västerås 1998 («Обязательный
учебный план для школьных и дошкольных учебных заведений»)
7. SOU 1996:143, Statens offentliga utredningar, Utbildningsdepartementet,
”Krok eller möte. Om den mångkulturella skolan”, Delbetänkande av
Skolkommitten, Stockholm 1996
Broschyren kan beställas: 08-690 91 90. По этому телефону вы можите
заказать эту книгу. («Столкновение или встреча. О
многонациональной школе»)
8. Ogbu, John U. ”Educational Researcher”, Washingtond.c., 1992,
American Educational Research Association.
Переодическая печать. Media.
Статьти в газетах и их электронные версии, которые вы можите найти в
интернете.
Пока издается эта брошюра, время неумолимо движется вперед, меняется общество,
а с этим меняется и школа. Что бы рассказать вам о свежих событиях, я обращалась
к статьям в газетах:
9. ”Svenska Dagbladet”, 12/03/2002, ”lärare känner olust i jobbet. 30000
lärare anser att de inte kan påverka sin arbetssituation visar ny
undersökning” (статья «Учителя чувствуют нежелание к работе»)
10. ”Sydsvenskan”, адрес: http://w1.sydsvenskan.se
11. ”Sydsvenskan”, 29/01/2002, ”Allt fler skolelever uppnår målen i
Simrishamn” (статья «Все больше учащихся достигают цели в
Симрисхамне»)
Статья в интернете*:
http://w1.sydsvenskan.se/Article.jsp?version=30212
12. ”Sydsvenskan”, 5/06/2002, tema ”Väljarnas valfråga”, ”Rapporten som
startade debatten” av Johan Wessman. (статья «Официальное сообщение,
которое вызвало дискуссию»)
41
Статья в интернете: :
http://w1.sydsvenskan.se/Article.jsp?version=65964
13. ”Sydsvenskan”, 3/06/2002, ”Stress i skolan dold valfråga” (статья
«Стресс в школе – спрятанный вопрос перед выборами»)
Статья в интернете: http://w1.sydsvenskan.se/Article.jsp?version=65938
14. ”Ystads allehanda”, адрес: http://www.ystadsallehanda.se
15. ”Ystads allehanda”, 8/06/2002, ”Skolverket varnar för stor lärarbrist”
(статья «Главное Управление Народного Образования
предупреждает о предстоящей нехватки учителей»)
16. ”Ystads allehanda”, 18/10/1999, ”Har en dotter som vill lära sig läsa
och skriva” (статья «Имею дочь, которая хочет научиться читать
и писать»)
* - через определенное время газета присваивает тот же самый индекс другим
статьям, поэтому через некоторое время на этой странице интернета
возможно будет размещен другая статья.
Интернет. Internet.
17. Skolverket http://www.skolverket.se Главное Управление
Народного
Образования, здесь вы можите найти общую
информацию о школе.
18. ”Ämnesprov i svenska och svenska som andraspråk, engelska och
matematik för skolår 5 vårterminen 2001”
Что бы выйти на этот документ, начните поиск с
http://www.skolverket.se/nat/resultat/index.shtml От этой страницы
переходите к следующей http://www.skolverket.se/nat/resultat/resap52001.shtml , а затем http://www.skolverket.se/pdf/ap5_vt2001.pdf
19. ”Ämnesproven skolår 9, 2001” «Предметное тестирование в 9
классах, 2001год»
Что бы выйти на этот документ, начните поиск с
http://www.skolverket.se/nat/resultat/index.shtml От этой страницы
переходите к следующей http://www.skolverket.se/nat/resultat/resap92001.shtml
20. OECD (Organisation of Economic Cooperation and Development )
42
http://www.pisa.oecd.org/knowledge/annexb/t7_3.htm Эта таблица
была расшифрована и официально опубликована.
21. OECD (Organisation of Economic Cooperation and Development )
http://www.pisa.oecd.org/knowledge/annexb/intro.htm Здесь
размещены 13 таблиц, сравнивающих знания между 32 странами.
22. Statistiska centralbyrån Шведское Статистическое Центральное
Бюро
http://www.scb.se