проверка готовности детей к школе

Тема: Готовность учащихся 1-х классов к обучению в школе.
Цель: Оценить уровень общей готовности первоклассников к обучению в
школе.
Уважаемые коллеги! Через считанные дни начинается новый учебный год. Мы – на старте. Мы
готовы. У нас есть для его совершения силы, опыт, знания. Мы уже не первый год работаем по новым
стандартам. Новые стандарты ставит перед нами новые требования. Если главной задачей учителя раньше
была научить ребенка читать, писать, считать, то сегодня плюс к этому учителю нач.классов нужно стать
педагогом нового типа- педагогом психологом. Поставленные перед современной школой задачи учитель
начальных классов сможет реализовать при использовании в учебном процессе таких образовательных
систем, которые опираются на психолого- педагогические обоснования. Современный учитель,
осуществляющий развивающее обучение, должен обладать психологическими знаниями и учитывать
психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Основное отличие новых стандартов – это индивидуализация обучения, т.е. обучение становится
личностным. Для обеспечения индивидуального развития ребенка мы должны знать о нем многое. От
этого и зависит успешная адаптация первоклассников к новой деятельности в школе.
С этой целью мы проводим исследование готовности первоклассников к обучению в школе. «Стартовая
диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности
первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного
курса»
Готовность детей к школьному обучению рассматривается как комплексное образование,
включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную
составляющую. Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, включая развитие двигательных навыков и качеств (тонкая моторная
координация), физическую и умственную работоспособность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование
самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие
образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления.
Социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со
взрослыми и сверстниками.
Стартовая диагностика общей готовности ребенка к школьному обучению может проводиться как на
ступени предшкольного образования на базе образовательного учреждении, так и в первый месяц
обучения на начальной ступени образования по согласованию с родителями, но не должна является
вступительным испытанием или процедурой отбора при поступлении ребенка в школу.
Стартовая диагностика проводилась у нас в школе в апреле. Сегодня я расскажу вам о технологии её
проведения и постараюсь проанализировать данный мониторинг.
Стартовую диагностику провели в 2 этапа совместно с психологом.
Фронтальное изучение детей (не более 10-12 человек в группе) осуществили на второй-третьей
неделе апреля, когда учитель уже имет некоторое представление о своих учениках (первый этап). Второй
этап – индивидуальное обследование проводилось после проверки на другой день. Во время
индивидуального обследования следует обратиться к ошибкам, допущенным в первый день.
О предстоящем обследовании сообщили родителям, изучили до начала диагностики медицинские
карты каждого ученика.
Во время диагностики каждый ребенок сидел один за столом, заранее разложили только
необходимые принадлежности .
При проведении стартовой диагностики руководствовались следующими рекомендациями:
1.Обследование проводилось в спокойной, благожелательной обстановке.
2. Желательно его проводить в первой половине дня.
3.Перед началом обследования установили устойчивый положительный контакт с ребенком.
4.Во время обследования поддерживали интерес ребенка к выполняемым заданиям.
5.
Каждый вид задания начинали с легкого (тренировочного) варианта, чтобы ребенок понял,
в чем заключается задание, и ощутил удовлетворение от его успешного выполнения.
6. Предлагали ребенку полифункциональные задания, обеспечивающие оценку сразу по нескольким
показателям познавательного развития.
7.Непрерывная продолжительность тестирования продолжалась10-15 минут, при первых признаках
утомления переходили на другой вид работы.
8.Индивидуализировали последовательность предъявляемых заданий (легкие – трудные,
вербальные – невербальные, учебные – игровые), чередовали задания с учетом ведущего анализатора
(зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический).
9.Все, что необходимо для проведения обследования,
определенной последовательности заранее.
быть подготовлено и разложено в
10.
Важен не только конечный результат выполнения задания, но и ход работы. Поэтому при
выполнении каждого задания отметили в протоколах обследования особенности
деятельности,
эмоциональное и психофизическое состояние ребенка, его затруднения и оказанную ему помощь.
Полученные результаты стартовой диагностики дают наиболее полную информацию о развитии
ребенка, что, в свою очередь, позволяет разработать индивидуально ориентированные программы
воспитания, социализации, развития, которые могут быть реализованы в рамках раздела вариативной
части базисного учебного плана ФГОС «Внеурочная деятельность» (2 часа).
Общее развитие первоклассника – это один из показателей, на основе которого можно
прогнозировать школьную успешность. Оно оценивалось с помощью методики «Рисунок человека» на
основе анализа рисунка абстрактного человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и
подробнее рисунок, тем выше общее развитие ребенка. В зависимости от детальности рисунка были
сформированы 5 групп учащихся (с высоким, выше среднего, средним, ниже среднего , низким и особо
низким уровнями данного показателя).
Высокий-2
выше среднего-4
средний-6
ниже среднего-4
низкий-4
особо низкий-1
Низкие показатели по методике «Рисунок человека» говорят об общей инфантильности («детскости»,
незрелости) детей. У них может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими
мерами включить таких детей в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям
адаптации, вплоть до развития невроза и появления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно
проводить дополнительные общеразвивающие занятия в игровой форме (дидактические игры).
1.
Задание №1. «Рисование бус».
Назначение задания: выявить количество условий, которое может удержать ребенок в процессе
деятельности при восприятии задания на слух; способность к самоконтролю.
Организация работы. Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей
нитку.
У каждого ребенка должно быть 6 разноцветных карандашей (лишние карандаши убрать со стола).
Работа состоит из 2 частей:1) выполнение задания (рисование бус);
2) самоконтроль и, в случае необходимости, - перерисовывание бус.
Инструкция к 1 части задания:
«У каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых
бусин. Все бусины должны быть разного цвета. Средняя бусина должна быть синей. (Инструкция
повторяется 2 раза). Начинайте рисовать».
Инструкция ко 2-й части задания:
«Сейчас я ещё раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все
ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделает ниже правильный рисунок. Слушайте
внимательно». (Условие задания повторяется ещё раз в медленном темпе, каждое условие выделяется
голосом).
А) Оценка задания (оценивается лучший вариант):
4 уровень – задание выполнено правильно, учтены все 4 условия: количество бусин (5), их форма
(круглая или близкая к круглой), использование 5 разных цветов, цвет средней бусины – синий;
3 уровень – учтены три условия;
2 уровень – учтены 2 условия;
1 уровень – учтено 1 условие.
Б) Оценка самоконтроля:
4 уровень – а) задание сразу выполняет правильно, б) при повторном выполнении ошибки
исправляет правильно и полно;
3 уровень – при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;
2 уровень – а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; б) при
повторном выполнении допускается одна или несколько ошибок;
1 уровень – при наличии ошибок к заданию не возвращается.
2. Задание №2. «Продолжи узор».
Назначение задания: установить уровень развития зрительного анализа, умение удержать
зрительный образ, и переносить его на рабочий лист; выявить умение устанавливать закономерность,
способность к самоконтролю и самообучению.
Организация работы. Детям дается узор – образец и чистый лист в клетку.
к
к
к
с
с
с
к
с
к
к
с
с
с
с
к
к
к
с
с
с
с
к красный цвет
к
с
с
с
с
с
с
с
с
к
к
с
с
с
с
с синий цвет
Узор выполняется 2 цветами, красным и синим. Перед каждым ребенком лежат 6 цветных
карандашей, в том числе красный и синий.
Работа состоит из 2 частей:1) срисовывание и продолжение трёх узоров;
2) самоконтроль и, в случае необходимости, - перерисовывание узора (узоров), где допущены
ошибки.
Инструкция к 1-й части задания состоит из трёх этапов:
А) «Конечно, все вы раньше рисовали узоры и, надеюсь, любите это делать. Сейчас вы нарисуете
на своих листочках первый узор такой же, как у меня, и продолжите его до конца строки».
Б) После выполнения первого узора, даётся следующая инструкция: «Теперь срисуйте второй узор, и
его тоже продолжите до конца строки».
В) Последний этап первой части: «А теперь срисуйте третий узор и тоже продолжите его до
конца строки».
Инструкция ко 2-й части задания. «Теперь сверьте всю вашу работу с узорами на образце:
выполняйте задание от нижнего рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, исправлять не надо.
Нарисуйте новый узор пониже. Все ли поняли задание? Спросите сейчас, если что-то непонятно».
А) Оценка задания (оценивается лучший вариант):
4 уровень – все три узора срисованы и продолжены правильно: соблюдена закономерность в
расположении, величине линий, чередовании цветов;
3 уровень – срисованы правильно 2 и 3 варианты узора;
2 уровень – срисован правильно 3 вариант;
1 уровень – все узоры срисованы неправильно.
Б) Оценка самоконтроля:
4 уровень – а) задание сразу выполняет правильно, б) при повторном выполнении ошибки
исправляет правильно и полно;
3 уровень – при повторном выполнении исправляет не все допущенные ошибки;
2 уровень – а) при повторном выполнении ни одна из допущенных ошибок не устраняется; б) при
повторном выполнении допускается одна или несколько ошибок;
1 уровень – при наличии ошибок к заданию не возвращается.
В) Оценка развития графических навыков:
4-3 уровень – линии достаточно ровные, в целом выдержаны границы каждой линии и рисунка в
целом;
2-1 уровень – линии неровные, границы линий соблюдаются плохо.
3. Задание №3. « Заселение дома»
Назначение задания: выявить способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение
переключаться с одного найденного решения на поиск другого.
Организация работы. Учитель заранее на доске рисует дом (см. рисунок) и готовит три карточки с
изображением «жильцов» дома: точки, палочки, галочки.
Каждому ребенку даётся листок с
изображением такого же дома. Для работы нужен простой карандаш.
Задание состоит из 2 частей: 1) обучающей; 2) основной.
Инструкция к 1-й части задания: «На ваших листочках нарисован дом. В нём шесть этажей. На
каждом этаже три комнаты. В этом доме на каждом этаже живут такие жильцы: точка, палочка и
галочка (учитель сопровождает свой рассказ показом карточек). На всех этажах эти жильцы живут в
разном порядке. На самом верхнем этаже в первой комнате слева живёт точка (рисует в окошке дома
на доске точку), в средней комнате живёт палочка (рисует). Подскажите, кто живёт в последней
комнате? (Дети называют галочку, и учитель рисует её в окне). Теперь нарисуйте карандашом на своём
листочке, в какой комнате кто живёт на шестом этаже. (Дети рисуют, учитель проверяет, правильно
ли они выполняют рисунок, помогает тем, кто испытывает трудности.)
Теперь будем заселять жильцами пятый этаж. В первой комнате слева на пятом этаже тоже
живёт точка. Подумайте, как нужно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке,
как на шестом этаже?» (Дети: В средней комнате – галочка, в последней – палочка). Дети и учитель
размещают жильцов на пятом этаже.
Инструкция ко 2-й части задания: «Мы вместе узнали, как живут жильцы на двух этажах.
Осталось ещё четыре этажа. Их вы заселите сами. На каждом этаже заселите одну точку, одну
палочку, одну галочку так, чтобы на всех шести этажах они жили в разном порядке» (В случае
необходимости инструкция повторяется дважды).
Оценка задания (учитывается заселение только четырёх нижних этажей).
4 уровень – задание выполнено полностью: найдены четыре разных варианта размещения, не
повторяющих заселение пятого и шестого этажей;
3 уровень – найдены 3-2 различных варианта из четырёх возможных;
2 уровень – найден 1 вариант их четырёх возможных;
1 уровень – самостоятельных решений не найдено.
4. Задание №4. «Диктант»
Назначение задания: выявить уровень развития фонетического анализа слов, а также способности к
переводу звуков речи в знаки, в данном случае – в кружки (перекодирование).
Организация работы. Диктант выполняется на листке в клетку. Работа состоит из двух частей: 1)
обучающей, 2) основной.
Инструкция к 1-ой части: «Несмотря на то, что вы еще не умеете писать, вы сейчас сможете
записать под диктовку несколько слов. Писать вы их будете не буквами, а кружками». Далее
разбирается образец: «Хором произнесите медленно слово «рак», а я под вашу диктовку запишу это
слово кружками:
р-а-к =
. Проверим написанное, «прочитаем» кружки:
= = р-а-к. Все правильно».
Инструкция ко 2-ой части: «Сейчас я буду диктовать разные слова, а вы на листочках нарисуете
столько кружков, сколько должно быть букв в каждом слове». Первое слово: «ум». (Дети записали.)
Теперь под этим словом запишите слово: «ухо». Указание о написании нового слова под уже написанным
напоминается при записи каждого следующего слова. Для диктанта предлагаем семь слов, в которых не
расходятся количество звуков и количество букв, различающихся по слоговой трудности. Слова
проговариваются четко, но без разделения на слоги:
ум, ухо, сок, лапа, сосна, звезда, капитан.
Оценка задания:
4 уровень – правильно выполнены схемы всех семи слов;
3 уровень – правильно выполнены 5-6 схем;
2 уровень – правильно выполнены 2-4 схемы;
1 уровень – правильно выполнена 1 или не выполнено ни одной схемы.
5. Задание №5. «Упорядочивание»
Назначение задания: выявить уровень начальных математических представлений детей о счете
предметов и умение упорядочивать.
Организация работы. Каждый ребенок получает лист, на котором нарисованы 7 кругов с разным
количеством точек: от одной до семи. Круги расположены в беспорядке. На листе должно быть место для
выполнения задания ребенком.
Инструкция: «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек мало, в других – много.
Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь
искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки».
Оценка задания:
4 уровень – задание полностью выполнено верно: круги нарисованы в порядке убывания количества
точек или в порядке их возрастания;
3 уровень – в выстроенной последовательности кругов допущено 1-2 ошибки;
2 уровень – в расположении кругов допущены 3-4 ошибки;
1 уровень – допущено более 5 ошибок.
6. Задание №6. «Математический диктант»
Назначение задания: выявление представлений о геометрических фигурах и счете.
Организация работы. Предъявляются семь разных предметов. Детям выдаются лист бумаги и
карандаш. Задание состоит из пяти частей. Они предлагаются последовательно.
Инструкция: 1) нарисуйте на листе столько же кругов, сколько на доске предметов; 2) нарисуйте
квадратов на один больше, чем кругов; 3) нарисуйте треугольников на 2 меньше, чем кругов; 4)
обведите линией шесть квадратов; 5) закрасьте пятый круг.
Оценка задания:
4 уровень – пять заданий выполнено верно;
3 уровень – 3-4 задания выполнено верно;
2 уровень – 1-2 задания выполнено верно;
1 уровень – ни одно задание не выполнено.
7. Задание №7. «Развитие устной речи»
Назначение методики: установить внешние особенности устной речи, ее развернутость и связность.
Инструкция: оценка развития устной речи устанавливается учителем на основании наблюдений за
речью учащихся на уроках и вне уроков.
а) Оценка внешней характеристики устной речи:
4 уровень – в норме пять показателей: 1) говорит охотно; 2) форма общения с учителями и учениками
соответствует ситуации; 3) речь в основном грамматически правильна; 4) артикуляция достаточно чистая;
5) громкость нормативная;
3 уровень – в норме четыре показателя;
2 уровень – в норме 2-3 показателя;
1 уровень - в норме 1 показатель.
б) Оценка связности устной речи.
4 уровень – говорит связными предложениями; может дать развернутую характеристику объекта или
явления;
3 уровень – речь состоит из предложений или отдельных слов, заменяющих предложение;
характеристика объекта или явления дается в виде малосвязных мыслей;
2 уровень – предложения почти не используются в речи, произносятся в основном отдельные слова;
ученик испытывает большие трудности при характеристике объекта или явления;
1 уровень – речь в основном состоит и междометий и частиц; содержание высказывания
улавливается с трудом.
№
п/п
Фамилия,
имя
Результаты выполнения диагностических заданий
Заключение
(в уровнях)
№1
а
№2
б
а
№3
б
в
№4
№5
№6
№7
а
б
В
результате анализа выполнения фронтальных диагностических заданий выявляются четыре основные
группы учащихся:
1-я группа – высокий уровень готовности к обучению – доминирует 4 уровень с единичными
показателями 3-го.
2-я группа – хороший уровень готовности к обучению – доминирует 3-й уровень с единичными
показателями 4-го.
3-я группа – средний уровень готовности к обучению – доминируют 3-2-й уровни с единичными
показателями или 4-го или 1-го уровней.
4-я группа – низкий уровень готовности к обучению – доминируют 2-1-й уровни.
В процессе выполнения ребенком всех заданий можно получить дополнительную информацию.
О степени самостоятельности ребенка можно судить по тому, как он расстанется с родителями у
дверей класса, как будет вести себя наедине с учителем, выполняет ли задания уверенно или все время
ждет помощи, одобрения.
Об уровне активности, инициативы - легко ли ребенок приступает к выполнению заданий, проявляет
ли интерес к окружающему, задает ли вопросы, не касающиеся разъяснения задания.
Об общении с детьми и со взрослыми
Снижение уровня общительности проявляется в том, что ребенок отводит глаза в разговоре,
старается держаться как можно незаметнее, стоит в сторонке. Посмотрите, как дети общаются друг с
другом.
О сформированности позиции школьника
Это помогут определить вопросы: "Хочешь ли ты идти в школу?"; "Как ты думаешь, что интересного
будет в школе?"; "Как лучше учиться - дома с мамой или в школе с учительницей?"
Дополнительную информацию о детях можно также получить, проведя с родителями беседу, во
время которой следует получить ответы на вопросы о том, чем интересуется ребенок, хочет ли он идти в
школу, какие игры (занятия) предпочитает, самостоятелен ли он, может ли занять себя, находясь дома, или
все время ищет общества взрослых и др.
Эта информация поможет с первых дней обучения осуществить индивидуальный подход к детям,
определить особенности общения с каждым. Например, если у ребенка пока не сформирована позиция
школьника, не стоит с первых дней предъявлять к нему требования соблюдения школьных правил, строить
свое общение в рамках строго формального подхода.
Не стоит ждать, что после произнесенной учителем фразы: "Дети, откройте тетради", - этот ребенок
выполнит требование - он, скорее всего, не воспримет его по отношению к себе. Поэтому целесообразно
добавить: "Все открывают тетради - и Заур, и Руслан..."
Если в процессе предварительного знакомства оказалось, что кому-то из детей необходима
эмоциональная поддержка, не нужно дожидаться, когда у таких детей появится "синдром
беспомощности", - их нужно почаще поддерживать, вселять в них уверенность в своих силах, постепенно
приучая к самостоятельности. Конечно, первоначальные наблюдения послужат лишь началом открытия
"секретов" взаимоотношений с каждым школьником - они пополнятся последующими наблюдениями, но
очень важно не упустить ничего с первых школьных дней.
Результаты педагогической диагностики помогут учителю в выборе стратегии и тактики обучения для
каждого ребенка, в проведении в случае необходимости коррекционно-развивающей работы.
При проведении диагностики мы столкнулись с такой проблемой, как психологическая неграмотность
родителей. Это и моральная подготовка ребенка к школе, и подход к ребенку, и развитие мелкой
моторики верхних конечностей, и физическое развитие и т.п.
В ходе беседы с родителями были даны следующие рекомендации: проявлять к ребенку больше
внимания, чаще заниматься с ним играми и упражнениями, которые развивают мелкую моторику, память ,
мышление. Нескольким родителям были даны строгие указания показать детей детскому невропатологу,
логопеду и психоневрологу.
Полученный в ходе изучения ребенка материал можно обобщить в любой удобной для вас форме. За
основу можно взять предлагаемую таблицу «Результаты фронтальной диагностики стартового уровня
первоклассников», можно её развернуть.
Советуем повторить диагностические задания, чуть изменив их, через месяц. Затем в конце 2-й
четверти и в конце декабря будут дополнительные диагностические материалы. Сравнение полученных
результатов покажет динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Если эта динамика носит
явно прогрессирующий характер, то это свидетельствует о том, что для обучения и развития ребенка
созданы вполне комфортные условия.
Желаю творческих успехов! Пусть этот старт будет успешным и для ученика, и для Учителя!
Подготовила зам. директора по УВР нач.кл. Идрисова Н.И.
Диагностика первых классов
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новопоселковая средняя общеобразовательная школа С-Стальского района»
ПРОТОКОЛ
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: Идрисова Н.И.
СЕКРЕТАРЬ: Мирзова С.З
ПРИСУТСТВОВАЛИ: 8 человек
ПОВЕСТКА ДНЯ:
Стартовая диагностика и мониторинг физической нагрузки обучающихся 1-х
классов.
СЛУШАЛИ:
1.Азимову З, психолога, которая довела до сведения присутствующих методы и
направления проведения стартовой диагностики обучающихся 1-х классов.
2. Идрисову Н.И, заместителя директора по УВР, которая рассказала о целях и
задачах мониторинга физической нагрузки учащихся 1-х классов.
РЕШИЛИ:
Провести стартовую диагностику учащихся 1-х классов с 20.04.2013 по 20.05.2013 по
следующим направлениям:
- социальное положение;
- уровень воспитанности;
- предметная диагностика;
- психологическая диагностика;
- уровень физической подготовленности;
- состояние здоровья.
Ответственные: педагог-психолог Азимова З., Зам.директора по нач. классам
Идрисова Н.И., учителя начальных классов Гаджиева Л.А.,
КазимагомедоваТ.З.,Мирзоева С. З.
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ______________________________ / Н.И.Идрисова./
СЕКРЕТАРЬ ______________________________ /С.З.Мирзоева./
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новопоселковая средняя общеобразовательная школа С-Стальского района»
СПРАВКА
О результатах стартовой диагностики
обучающихся 1-х классов.
Согласно плану, с 20.04.2010 по 20.05
20.05.2013 проведены мониторинговые исследования обучающихся 1-х классов.
Основная цель мониторинговых исследований – уровень готовности
первоклассников к школе в процессе внедрения ФГОС второго поколения.
Мониторинг проводился по следующим направлениям:
1. Уровень сформированности способностей, обеспечивающих усвоение основных
предметов начальной школы:
- диагностика воспитанности;
- диагностика социального развития;
- диагностика сформированности навыков чтения;
- диагностика предпосылок к овладению математикой;
- диагностика уровня физической подготовленности.
2. Уровень психологической готовности:
- мониторинг психической и социальной зрелости
- запас общих представлений
- речевые навыки
- уровень развития зрительно-моторной координации
3. Мониторинг физического развития:
- состояние осанки;
- состояние зрения;
- состояние слуха;
- хронические заболевания.
В связи с тем, что ключевой задачей ФГОС второго поколения является сохранение и
укрепление здоровья обучающихся, что достигается рациональной организацией
учебной и внеучебной деятельности и обеспечением максимального двигательного
режима обучающихся, в школе проведен мониторинг двигательной активности
обучающихся в 1-х классах.
Результаты мониторинговых исследований свидетельствуют:
1.1. Низкий (удовлетворительный) уровень предпосылок к овладению математикой
показали почти 41% обучающихся . 21% обучающихся слабо владеют речевыми
навыками.
1.2. Диагностика показала средний, хороший и высокий уровень воспитанности,
социального развития первоклассников.
2.1. Ниже средней нормы и низкий уровень запаса общих психологических
представлений у 12% обучающихся, речевых навыков 22% первоклассников.
2.2. Ниже средней нормы и низкий уровень обучаемости продемонстрировали 40 %
обучающихся.
3.1. Уровень физического развития ниже среднего демонстрирует 9%. У остальных
первоклассников уровень физического развития средний и выше среднего.
3.2. Нет отклонений в состоянии слуха первоклассников. Небольшое отклонение в
состоянии зрения у одного обучающегося.Имеются отклонения в состоянии осанки у
15%.
3.3. Мониторинг двигательной активности включал подсчет времени дорогу в школу
и домой, подвижные игры на переменах, уроки физической культуры, прогулку на
свежем воздухе, физкультминутки и динамические паузы на уроках, а также
внеурочные занятия.
Исследования показали, что обучающиеся находятся в движении от 3 до 4,5 часов в
день.
3.4. Данные о здоровье ребенка формируется на основе данных из медицинских
карт первоклассника и реальных жалоб ребенка на состояние здоровья,
зафиксированных в школе. Состояние здоровья у первоклассников хорошое.
ВЫВОДЫ:
1. Результаты стартовой диагностики показывают уровень готовности
первоклассников к школе среднее, о чем свидетельствуют следующие показатели:
- более 5% первоклассников имеют высокую школьную зрелость, хороший
уровеньсформированности способностей обеспечивающих усвоение основных
предметов начальной школы;
- более 20% учащихся показывают норму и выше средней нормы уровень запаса
общих психологических представлений, речевых навыков обучаемости, умственной
работоспособности, памяти, внимания и мышления;
- у 90% первоклассников уровень физического развития средний.
2. Результаты мониторинговых исследований двигательной активности
первоклассников показывают рациональную организацию учебной и внеучебной
деятельности, а также обеспечение максимального двигательного режима
обучающихся, закрепленного в СанПинах.
РЕКОМЕНДАЦИИ:
1. Учителям начальных классов спланировать учебную деятельность на личностноориентированной основе;
- организовать в 1-х классах уровневое обучение; - широко внедрять в УВП
здоровьесберегающие образовательные технологии; - применять разнообразные
приемы формирования речевых навыков первоклассников;
- использовать различные методики здорового раскрепощенного развития
обучающихся.
2. Педагогу-психологАзимовойЗ. продолжать работу по снижению уровня
тревожности и повышению учебной мотивации первоклассников.
3. Провести итоговую диагностику обучающихся в 1 классах. Срок – апрель – май
2013.
Ответственные: педагог-психолог Азимова З., Зам.директора по нач. классам
Идрисова Н.И., учителя начальных классов Гаджиева Л.А.,
КазимагомедоваТ.З.,Мирзоева С. З
Заместитель директора нач.кл._________________ /Н.И.Идрисова./
Педагог- психолог
______________________ /З.Азимова. /