программа - Официальный сайт лицея 623
advertisement
ГБОУ лицей №623 имени Ивана Петровича Павлова Выборгского района Санкт-Петербурга ШКОЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ» ЗДОРОВЬЕ - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (из Устава Всемирной организации здравоохранения, принят на Ассамблее ООН 1948 г.) 1 ВВЕДЕНИЕ Согласно национальной образовательной стратегии, динамично развивающейся России необходимы успешные, с позитивной социальной позицией, уверенные в своих силах и способностях граждане, инициатива и интеллект которых послужит её процветанию. Ценностные приоритеты и ведущие идеи, на которых строится программа здоровьесбережения в школе, соответствуют основным направлениям Национальной Стратегии российского образования, сформулированной в основополагающих документах российского образования и и сориентированы на потребителей образовательных услуг. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указаны важные задачи школы: обеспечение индивидуального подхода, минимизирующего риски для здоровья в процессе обучения; создание комфортных условий обучения; создание мотиваций и условий для здорового образа жизни. Федеральные государственные стандарты (ФГОС) нового поколения впервые определяют такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности школы. Впервые в структуру основной образовательной программы вводится Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни как составляющая Программы воспитания и социализации. Организация здоровьесберегающей деятельности ОУ рекомендуется в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями. Ст. 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» содержит основные направления деятельности образовательной организации в данном направлении: 1) оказание первичной медико-санитарной помощи; 2) организацию питания обучающихся; 3) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; 4) пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям охраны труда; 5) организацию и создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия ими физической культурой и спортом; 6) прохождение обучающимися в соответствии Федерации периодических медицинских осмотров с законодательством Российской и диспансеризации; 7) профилактику и запрещение курения, употребления алкогольных, слабоалкогольных 2 напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ; 8) обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; 9) профилактику несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации, осуществляющей образовательную деятельность; 10) проведение санитарно-противоэпидемических и профилактических мероприятий. Таким образом, стратегические документы образования ориентируют его на реализацию комплексного подхода к здоровьесбережению школьников. При этом в современной системе образования до сих пор существует доминирование в этом направлении биологического и медицинского подхода, слабо реализуется системный и культурологический подход к реализации идеи формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения. Активно идущий процесс модернизации образования, провозглашающий уход от единообразия и унифицированности образовательной среды и образовательного процесса, ориентирует на создание условий для вариативной и личностноориентированной педагогики, которая удовлетворяет требованиям сохранения и укрепления физического, психического, социального и духовно-нравственного компонентов здоровья у детей с разным психофизическим ресурсом. Выше перечисленное свидетельствует о необходимости перестройки сложившегося в образовании подхода и перехода от здоровьесохранения к здоровьесозиданию школьников, поиску новых более эффективных форм управления этой работой. Над проблемой поиска путей создания здоровьесберегающей образовательной среды педагогический коллектив лицея работает с 1997 года. С этого же времени лицей приобрел статус школы-лаборатории. На протяжении всех лет работы менялись темы инновационной деятельности, но направление инновационного поиска оставалось стабильным. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – создать условия для комфортного и успешного обучения школьников, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни изменения концептуальных подходов к пониманию и решению проблемы здоровьесбережения, предоставить новые возможности для на основе здоровья и физической, духовно- нравственной и психо-эмоциональной реализации потенциала каждого ученика как основы для сохранения и укрепления его индивидуального здоровья. ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ПРОГРАММЫ – комплексный подход к формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, пониманию индивидуального здоровья человека и решению проблемы здоровьесбережения школьников. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ состоит в том, что: 3 практика решения проблемы формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, здоровьесбережения школьников в условиях образовательного учреждения показывает моноаспектный характер программ формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, создания здоровьесберегающей образовательной среды в основном ориентированных на физическое здоровье; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни следует рассматривать как условие, и даже компонент успешности и качества его образовательных результатов. Гармония физического, психо-эмоционального и духовно-нравственного как составляющих здоровья ученика позитивно влияет на результаты его познавательной деятельности, снижает порог утомляемости и повышает мотивацию; педагогический коллектив лицея предлагает целевую программу для решения проблем формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, здоровья школьников, в основе которой лежит комплексный подход и понимание здоровья школьника как единства физического, психо-эмоционального, духовно-нравственного; апредлагается не только Программа, но и программно-методическое обеспечение к ней в форме образовательных и целевых подпрограмм, проектов, сборников опубликованных учебно-методических материалов. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ Понятие «здоровье» сегодня значительно расширяется и воспринимается как сложный феномен, значительно меняются его смысловые показатели. Прежде всего, необходимо дистанцироваться от популяционного (общественного) здоровья, которое рассматривается как социально-экономическая категория, характеризующая жизнеспособность общества как социального организма. Общественное здоровье характеризуется демографическими показателямии (рождаемость, смертность, заболеваемость, продолжительность жизни), определяющими особенности воспроизводства населения (медико-демографические характеристики), запас физических сил или дееспособность (показатели физического развития), особенности адаптации к условиям окружающей среды (показатели заболеваемости). В отличие от общественного здоровья категория «индивидуальное здоровье человека» представляет собой значительно более сложный и неопределенный феномен, находящийся в процессе своего методологического становления. Практически не существует единого определения здоровья, так как любое из них представляет собой те или иные стороны или взгляды на изучаемое явление. Наиболее общеупотребительным следует считать определение, входящее в Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только 4 отсутствие болезней или физических дефектов». Представления о структуре здоровья различаются у разных исследователей, общим является то, что индивидуальное здоровье имеет многоуровневую структуру. Многие авторы описывают представляют индивидуальное здоровье человека в рамках его целостной оценки, или холистического подхода к организму и условиям его жизни. При этом выделяются следующие уровни здоровья: соматический (физический) уровень здоровья – биологическая программа индивидуального развития человека. К соматическому здоровью относятся морфологические и функциональные резервы клеток, тканей, органов и систем органов и организма в целом, обеспечивающие приспособление организма к воздействию различных факторов (Д.Н. Давиденко, 2006). Соматическое здоровье лежит в основе реализации биологических функций – способности выжить в конкретных условиях существования и произвести потомство (Апанасенко Г.А., 2002); психический уровень здоровья – состояние общего душевного комфорта, обеспечивающего адекватную регуляцию поведения. Это состояние обусловливается возможностями удовлетворения потребностей и биологического, и социального характера. Правильное формирование и удовлетворение базовых потребностей составляет основу нормального психического здоровья человека. Психический уровень здоровья представляет собой гармоничное объединение всех существенных свойств, составляющих личность, результатом которого является устойчивость, уравновешенность и способность противодействовать влияниям, стремящимся нарушить ее целостность (Н.С. Никифоров, 2002). Социальный уровень – мера трудоспособности, социальной активности, деятельностное отношение человека к миру. Переход к социальному уровню от психологического достаточно условен, поэтому их часто объединяют (А.Я. Иванюшкин, 1982); духовно-нравственный уровень здоровья – система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в социальной среде. Под термином «духовное здоровье» (духовность) понимают особую деятельность сознания, направленную на поиск смысла жизни, своего места в ней. Под влиянием той или иной степени духовности на более низких уровнях организации человека формируются критерии добра и зла, определяются мотивы поведения по отношению к себе и окружающему миру. Эта категория трудно поддаётся научному анализу, но, как показывают исследования, чрезвычайно необходима (И.А. Гундаров, 2004). В санкт-петербургской школе реализуется здоровьесозидающий подход к образованию, который подчеркивает развивающий и формирующий характер влияния образования на здоровье участников образовательного процесса. Основной разработчик данного подхода – 5 кафедра педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека СанктПетербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО), направление «Педагогика здоровья». Данный подход опирается на совокупность следующих идей: холистический подход к индивидуальному здоровью человека, в основе которого лежит понимание здоровья как многомерной системы, состоящей из взаимозависимых компонентов (соматических, психических, социальных и нравственных); культурологический подход к обеспечению здоровья человека, сущность которого состоит в признании определяющей роли культуры здоровья как ценностно-мотивационной составляющей целенаправленного оздоровления образа жизни; средовой подход к созданию условий для обеспечения здоровья человека в системе образования, в котором образовательная среда определяется как совокупность внешних и внутренних по отношению к ОУ факторов, которые оказывают влияние на здоровье человека. В рамках этого подхода в образовательном учреждении (ОУ) должна быть построена здоровьесозидающая образовательная среда (ЗОС), функционирующая на основе идеологии культуры здорового образа жизни, организации здоровьесозидающего уклада, введения показателей здоровья детей при оценке результатов деятельности ОУ. Компоненты ЗОС являются вариативными в зависимости от специфики деятельности ОУ. Тем не менее, если взять за основу уровневый холистический подход к индивидуальному здоровью человека, можно выделить инвариантные составляющие ЗОС и разработать программы и проекты по их методическому обеспечению. Очевидно, что подобная классификация влияющих на здоровье факторов школьной среды будет достаточно условна. Однако, такой подход дает возможность более целенаправленно выстраивать здоровьесозидающую деятельность участников образовательного процесса. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Уровень Направления здоровья деятельности ОУ Программы и проекты лицея 6 деятельность Проект «Школа- территория физического и по 1. совершенствованию эстетического комфорта» медицинского обслуживания; лицея формирование оборудование и благоустойство помещений эстетическое оформление пришкольного участка здоровьесозидающего 2. образовательного медицинской направленности как компонент пространства; профильного обучения». Основные продукты: организация Проект «Начальное образование рационального питания; оборудованный кабинет «Сестринское дело» учебные программы «Первая медицинская физическое воспитание двигательная и помощь», «Подготовка младшей медицинской сестры активность по уходу за больными», обучающихся, воспитанников. Красного Креста, участие в международных и российских проектах сотрудничество по обеспечению программ здоровьесбережения с Клинической больницей №122 СОМАТИЧЕСКИЙ (ФИЗИЧЕСКИЙ) им. Л.Г.Соколова, Педиатрической академией и кафедрой сестринского дела ФПК СЗГМУ им. И.И. Мечникова 3. Проект «В движении – жизнь!» подпроект «Школьная спартакиада как средство физического и духовного развития учащихся», образовательная программа «В движении – жизнь!» для учащихся 5-11 классов занятия в Центре Адаптивной физической культуры, тренажерном зале, школьном стадионе 7 Программа психолого-педагогического характер сопровождения учащихся, образовательного 2. Сказкотерапия, процесса. 3. Образовательные технологии урока и внеурочной ПСИХИЧЕСКИЙ (СОЦИАЛЬНЫЙ) здоровьесозидающий 1. деятельность по деятельности, направленные на создание сопровождению эмоционального комфорта, взаимопонимания и обучающихся, диалога. воспитанников, 4. Инновационный проект «Разработка и наиболее реализация индивидуальных и групповых ослабленных распространенными, в том профилактических и коррекционных числе социально оздоровительных программ школьника» обусловленными болезнями подростков. детей 5. Программа «Оздоровительная дыхательная и гимнастика с использованием метода биологической обратной связи» 6. Проект «Маршруты здоровья – дороги успешного развития школьника» 8 деятельность здоровья как школе» общей компонента культуры Проект «Воспитательный, духовно- уровня нравственный компонент здоровьесбережения в повышению культуры по 1. Целевая программа «Патриотическое и духовно- участников нравственное развитие и воспитание учащихся лицея образовательного №623 им. И.П. Павлова» процесса. музеи «Подвиг милосердия» и «Комната семьи И.П.Павлова». Георгиевская дружина 2. Проект «Экостиль жизни школьника – основа нравственного здоровья» школьная газета «Экостиль» конкурс «Эко-патруль» сборник работ учащихся и педагогов «Экологические сказки» 3. Образовательная программа «Формирование ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ здорового образа жизни старшеклассников в процессе изучения естественнонаучных дисциплин» 4. Целевая программа «Профилактика наркозависимости, табакокурения и других видов девиантного поведения» 5. Целевая программа «Формирование толерантного поведения в лицее» По каждому направлению деятельности определены критерии результативности их реализации. Совокупность этих критериев дает возможность анализа здоровьесозидающей деятельности ОУ (приложение 1). Таким образом, в Лицее реализуются следующие основополагающие идеи: индивидуальное здоровье человека имеет комплексный многоуровневый характер и является основой для построения отношений в различных видах жизнедеятельности человека; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, здоровье школьника – основа для успешной образовательной деятельности и качества образовательных результатов; 9 здоровье понимается как культура отношения к себе и к окружающим (понимание содержания и характера здоровья как физической, психо-эмоциональной и духовнонравственной целостности, осознание ценности, образ жизни, владение навыками поддержания); образа условия, при которых возможно формирование культуры здорового и безопасного жизни, система здоровьесбережения школьника, имеют комплексный многокомпонентный характер. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В лицее создана Служба здоровья и апробируются три мониторинга здоровья Саногенетический мониторинг Согласно решению Совета развития образовательной системы района от 22 апреля 2009 года Научно-методический центр Выборгского района СПб поручил лицею №623 провести на своей базе саногенетический мониторинг здоровья учащихся с целью разработки персональных оздоровительных программ. Принято решение начать мониторинг здоровья учащихся начальных классов лицея. Школа – единственный социальный институт, который призван определять наиболее благоприятные пути развития каждого ребенка на протяжении 10 лет. Современная наука позволяет точно оценить физиологическое и психологическое состояние каждого ребенка, адаптационные возможности его организма и учебные нагрузки, которые он может выдержать Мониторинг развития школьников позволяет не только определить параметры физиологического и личностного развития детей, но и увидеть динамику этого развития, провести своевременную коррекционную работу, прогнозировать перспективы, составить программы развивающих курсов для учеников начальной, средней и старшей школы. В систематический мониторинг входят: Саногенетический мониторинг, оценивающий резервы организма и процессы адаптации школьников на основании показателей возрастного развития и функционирования основных систем организма: сердечно-сосудистой, дыхательной, психомоторной. Психологический комплекс диагностики: проверка школьной мотивации, отношения к обучению, тестирование школьной тревожности, сформированности и развития эмоционально-волевой сферы, социометрия. Отслеживается динамика познавательной, эмоционально-волевой сферы, особенностей межличностного общения. Проведение систематического саногенетического мониторинга с прогнозированием адаптационных возможностей учащихся и выявление признаков 10 напряженных состояний осуществлять отдельных доврачебную функциональных диагностику и систем организма профилактику позволяет соматических, психофизиологических отклонений в организме, подготовить адресные педагогические рекомендации. Саногенетический профиль – комплексная характеристика адаптивных возможностей организма, которые закладываются в раннем возрасте и позволяют человеку с минимальными физиологическими затратами приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды. Зная функциональный профиль организма, можно прогнозировать объем и характер учебных нагрузок. Мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды Мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды основан на мониторинге, разработанном ИВФ РАО, отрабатывалсяся как компонент «Программы развития региональной системы оценки качества общего и дополнительного образования детей СанктПетербурга на 2008-2010 гг.», раздел 11.5., в настоящее время реализуется как составляющая НИР СПб АППО. К мониторингу подключены 93 школы из 16 районов Санкт-Петербурга. Цель мониторинга: сбор и анализ первичной информации для выявления результативности деятельности ОУ по сохранению и укреплению здоровья, повышению культуры здоровья участников образовательного процесса. Условия его организации и проведения: ежегодный сбор и аналитическая обработка данных. Субъекты: • учащиеся (воспитанники) всех возрастных групп, • класс (группа), • педагогический коллектив ОУ, • ОУ. Участники: учащиеся всех ступеней обучения, их родители; педагоги, специалисты и представители администрации ОУ. Методы: анкетирование, психологическое и моторное тестирование, анализ деятельности. Индикаторы: совокупность факторов внешней и внутренней среды ОУ; адаптивные возможности учащихся по отношению к этим факторам. Факторы внутренней среды ОУ: Факторы внешней к ОУ среды (образ жизни 1) инфраструктура учащихся): 2) учебный процесс 1) характеристика семьи и условий жизни 3) кадровый потенциал 2) полноценность и режим питания 4) готовность педколлектива к 3) режим дня 11 здоровьесберегающей деятельности 4) физическая активность 5) здоровьесберегающие мероприятия 5) наркогенное заражение окружения 6) готовность к здоровому образу жизни Состояние здоровья и функциональной напряженности учащихся: 1) группы здоровья 2) хронические болезни 3) острая заболеваемость 4) физическое развитие 5) физическая подготовленность 6) психоэмоциональное напряжение 7) школьная мотивация Автоматизированная система мониторинга разработана на основе СУБД Microsoft SQL Server 2000 (расположена по адресу http://szou.webmerit.ru, страница «Мониторинг»). Пользователи системы имеют возможность заполнения электронных форм в Интернетбраузере с одновременной передачей данных в общую базу и одновременного получения обработанных данных на основе ограниченного доступа в графической (диаграммы) и количественной форме (солидаризация с ситуативными нормами). ТЕЗАУРУС ПРОГРАММЫ Индивидуальное здоровье человека – здоровье каждого отдельно взятого человека; системное многоуровневое понятие, в его структуру входят соматические, психические, социальные, нравственные компоненты. В качестве основных принципов обеспечения индивидуального здоровья рассматриваются его сохранение (поддержание гомеостаза), укрепление (увеличение резервов организма) и формирование (управление собственным здоровьем). Определяющим принципом следует считать формирование здоровья, сущность которого состоит в целенаправленном оздоровлении собственного образа жизни. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – выбор специалистами и педагогами ОУ образовательной программы и режима обучения, отражающий интересы, возможности, потребности учащегося на основе мониторинга здоровья и учебных достижений учащегося. Культура здоровья (КЗ) – сознательная система действий и отношений, определяющих качество индивидуального здоровья человека, слагающаяся из ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других людей и являющая основой здорового образа жизни. 12 ПРОЕКТЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ 13 Приложение 1 ПРОЕКТ «Маршруты здоровья – дороги успешного развития школьника» 1. Актуальность проекта Предлагаемый проект соответствует требованиям Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования: - «овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); - формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)». Проект укрепления здоровья учащихся – актуален. В настоящее время обеспечение здоровья нации становится одним из главных факторов развития страны. Закономерно, что в числе приоритетных национальных проектов - проект «Здоровье». Здоровье нации всегда отождествляется со здоровьем детей, так как состояние здоровья подрастающего поколения предопределяет генофонд общества и определяет количественные и качественные характеристики будущего населения. Любое общество, не заботящееся о здоровье детей, обрекает себя на деградацию. Формирование здоровья с детского возраста важно также в связи с тем, что именно в раннем детстве закладываются его основы, привычки и навыки здорового образа жизни, а также культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. К сожалению, в сфере здоровья подрастающего поколения в российском обществе сложились негативные тенденции. В образовательные учреждения дети приходят отнюдь не с первой группой здоровья. На протяжении 11 лет пребывания в школе у школьников диагностируют хронические заболевания. Это обусловливается сочетанием генетических предрасположенностей и факторов, способствующих их реализации. Поэтому современное образование столкнулось со сравнительно новой задачей: необходимо не только обучить подрастающее поколение, но и создать условия для устойчивого здоровья школьников. На 14 решение данной задачи направлена здоровьесберегающая деятельность в образовательных учреждениях. Действующая система здравоохранения традиционно направлена на лечение заболеваний, но не на их профилактику. В связи с нарастающими социальноэкономическими проблемами общества, сегодня современной медицине сложно существенно влиять на сохранение здоровья человека. Этот факт обосновывает необходимость поиска более эффективных способов и средств сохранения и укрепления здоровья. Одним из направлений укрепления здоровья является физическая культура. С позиций современной теории адаптации физические нагрузки все чаще рассматривают как универсальный адаптогенный фактор, способный повышать стресс-устойчивость организма и его резистентность к неблагоприятным воздействиям внешней среды. 2. Содержание проекта Разработана система укрепления здоровья школьников, основанная на коррекции основных функциональных систем организма. Коррекция функциональных отклонений производится путём выдачи индивидуальных адресных рекомендаций, включающих комплексы упражнений по физической культуре, разработанных специалистами, и рационально-сбалансированное питание. Для школьников, имеющих одинаковые нарушения функциональных систем, проводятся групповые профилактические и коррекционные занятия. Комплексная оценка состояния здоровья школьника осуществляется с помощью саногенетического мониторинга sanos (греч.) - здоровье. Саногенетический мониторинг не является альтернативным медицине и оценивает состояние основных функциональных систем организма До недавнего времени медицина практически не уделяла внимания функциональным состояниям, где на первом плане стоят не конкретные симптомы болезни, а нарушение способности организма адаптироваться к условиям окружающей среды, обусловленное снижением его функциональных резервов. Работа по укреплению здоровья начинается с определения санотипа (профиля здоровья) каждого учащегося. Саногенетический комплекса, который мониторинг позволяет в основывается экспертном на режиме использовании и в условиях аппаратного реального образовательного процесса отслеживать динамику функциональной достаточности основных систем организма: обмена веществ, сердечного ритма, кровяного давления, легочной вентиляции и психомоторного статуса учащихся. 15 В состав аппаратного комплекса саногенетического мониторинга входят следующие приборы: САКР (спироартериокардио-ритмограф) - анализатор ритмов сердечно-сосудистой системы, прибор предназначен для сбора информации о показателях периферического артериального давления, ритма сердечных сокращений и дыхания с целью проведения анализа функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем и комплексной оценки состояния здоровья по полученным результатам. УПМД - устройство оценки психомоторной активности человека по двигательным тестам. Прибор оценивает точность, скорость и плавность движений, а также скорость реакции на звук и на свет. Уровень психомоторных процессов у младших школьников во многом определяет развитие их мелкой моторики. ТОДП - топограф компьютерный оптический бесконтактный для определения деформации позвоночника. рентгеновского метода, Достоинствами являются: оптического абсолютная топографа, безвредность, в отличие большая от пропускная способность, полная автоматизация обработки снимков, высокая корреляция с данными рентгена, информативность и наглядность. Для индивидуализации оценки полученных данных необходима информация по антропометрическим показателям ребенка (вес, рост). В сборе этих данных принимают участие медицинские специалисты самого образовательного учреждения. Таким образом, приборная база саногенетического мониторинга обеспечивает динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащегося и позволяет оценить адаптационные возможности организма ребенка. Обработка данных обследования по представленной приборной базе СГМ осуществляется с помощью пакета программ «Экспертная система СГМ». Данная программа интегрирует данные с вышеуказанных приборов СГМ, в результате чего для каждого обследованного школьника формируется «санотип» (тип здоровья) по основным регулирующим системам организма. Обработка данных с приборов саногенетического мониторинга, осуществляемая в экспертной системе СГМ, проста в использовании и доступна обученным разработчиками лицам. Параметры Антропометрия санотипа Наименование адресных рекомендаций по результатам СГМ Комплекс корректирующих мероприятий при избыточной массе тела у детей Сердце Комплекс корректирующих корректирующих мероприятий мероприятий при при функциональных недостаточности Комплекс антропометрических у детей деятельности у детей нарушениях в системепоказателей регуляции сердечной 16 Сердечный ритм Комплекс нарушениях корректирующих в мероприятий вегетативной регуляции при функциональных (симпатикотония или парасимпатикотония) Периферическое Комплекс корректирующих мероприятий при функциональных кровообращение нарушениях в системе периферического кровообращения (гипофункция или гиперфункция) у детей Регуляция Комплекс корректирующих артериального нарушениях давления парасимпатикотония) Система дыхания Комплекс в мероприятий вегетативной корректирующих регуляции упражнений при функциональных (симпатикотония при или функциональных нарушениях системы дыхания у детей (нарушение вентиляции легких) Комплекс корректирующих мероприятий при функциональных нарушениях системы дыхания (обструктивный синдром) у детей Психомоторные Комплекс корректирующих мероприятий функции нарушениях психомоторной функции у детей при функциональных В зависимости от нарушения адаптации каждый участник программы получает индивидуальный комплекс профилактических, коррекционных оздоровительных упражнений и рекомендаций. Каждый комплекс содержит в себе 3 группы упражнений, каждая из которых рассчитана на 1 месяц. Помимо индивидуальных программ, на базе ОУ по результатам «санотипического» мониторирования формируются группы детей со сходными нарушениями функционального баланса. С ними проводятся профилактические и коррекционные оздоровительные занятия. К занятиям не допускаются дети, имеющие значимую хроническую патологию в состоянии декомпенсации, они направляются на консультацию в детскую поликлинику. Маршруты здоровья. 1. Коррекционные мероприятия осанки С учащимися младших классов занятия проводятся в зале «Адаптивной физической культуры» со специальным ортопедическим покрытием. 1) Упражнения коррекции осанки и закаливание 17 2. Коррекционные занятия физкультурой и ЛФК с помощью тренажёрно информационной системы - ТИСА 3. Занятия на уличных тренажёрах 4. Коррекционные мероприятия психомоторной функции 1) Настольные игры (футбол, хоккей), шахматы и шашки 2) Развивающий конструктор ENGINO, шахматы и шашки 18 3) Кинезиологическая гимнастика 5. Уроки здоровья на тренажёрах оздоровительной дыхательной гимнастики с использованием метода биологической обратной связи (БОС). 6. Проведение «Уроков Здоровья» с использованием интерактивных досок и интерактивных проекторов 19 Программы занятий по коррекции нарушений санотипа Функциона- Целевая Формы и средства льные установка. ЛФК. Дозировка. Методические указания. нарушения Система дыхания Укрепление Утренняя дыхательной гигиеническая индивидуальным мускулатуры. гимнастика. рекомендациям Тренировка Занятия в группе По В соответствии с и закрепление «БОС-Здоровье». расписани программой ю. А.А.Сметанкина Оздоровительная 2-3 раза в Упражнения по Профилактика тренировка на неделю рекомендации простудных тренажерах. диафрагмального Ежедневно Упражнения по типа дыхания заболеваний. Игры и прогулки учителя ЛФК Ежедневно на свежем воздухе Укрепление Утренняя Ежедневно Упражнения по сердечно- гигиеническая индивидуальным сосудистой гимнастика. рекомендациям системы 20 Нормализация Занятия в группе По В соответствии с функциональног ЛФК. расписани программой Сердечно- о состояния сосудистая центральной, система вегетативной и нервной систем. Адаптация к ю. Оздоровительная 2-3 раза в Упражнения по тренировка на неделю рекомендации тренажерах. нарастающим Игры и прогулки физическим на свежем воздухе учителя ЛФК Ежедневно нагрузкам. Утренняя Ежедневно Упражнения по Укрепление гигиеническая индивидуальным мышечного гимнастика. рекомендациям корсета и Опорнодвигательный аппарат. связочно- Занятие в группе По В соответствии с сухожильного ЛФК. расписани программой аппарата. ю Оздоровительная 2-3 раза в Упражнения по тренировка на неделю рекомендации тренажерах. Сон на учителя ЛФК Ежедневно полужесткой Коррекция неправильного положения постели. Носить рациональную обувь. туловища. В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны создавать условия для удовлетворения биологической потребности учащегося в движениях. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности учащихся в объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения: 21 1) физкультминуток на уроке, 2) подвижных игр на переменах, 3) спортивного часа в группах продленного дня, 4) уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований, 5) дней здоровья, 6) самостоятельных занятий физкультурой. 3. Этапы реализации проекта 1 этап. Внедрение продукта в практику образовательных учреждений предопределяет необходимость формирования управленческой команды – службы здоровья, способствующей созданию в ОУ атмосферы, благоприятствующей творческому поиску и реализации нововведений. 2 этап. Разработка комплексных мотивационных систем, включающих различные формы и методы материального и морального поощрения инновационной деятельности педагогов, участвующих во внедрении продукта. 3 этап. Создание творческой группы педагогов (команды), готовой к внедрению технологии в учебный процесс. Команда как коллектив единомышленников равно подотчетными и ответственными за результаты работы. 4 этап. Разработка и реализация программы повышения квалификации учителей в той сфере деятельности, которая будет им поручена. Консультации по работе с приборами для саногенетического мониторинга могут осуществлять сотрудники ООО «ИНТОКС». В качестве ресурсной базы может быть использована площадка школы-лаборатории лицея №623 имени И.П.Павлова 5 этап. Обмен опытом разработки и реализации образовательных проектов с другими школами города, региона, в том числе с использованием ИКТ (видеоконференции, электронная почта, работа на Интернет-порталах). В целях ознакомления с опытом работы использования приборов саногенетического мониторинга в целях разработки и реализации индивидуальных и групповых профилактических и коррекционных оздоровительных программ школьника напечатаны 5 сборников: Сборник индивидуальных корректирующих мероприятий при снижении адаптационных резервов организма выявленных саногенетическим мониторингом. СПб, 2012. - 75 с. Профилактика и коррекция нарушения осанки у школьников (Методические рекомендации учителям физической культуры). СПб, 2012. – 24 с. 22 Лечебно-физкультурно-оздоровительные комплексы на гимнастических мячах – фитболах (Методические рекомендации учителям физической культуры). СПб, 2012. – 11 с. Тренировка на уличных тренажёрах (Методические рекомендации учителям физической культуры). СПб, 2012. – 14 с. Организация внеурочной деятельности направленной на самосохранение здоровья учащихся (Методические рекомендации классным руководителям). СПб, 2012. – 47 с. 4. SWOT - анализ реализации проекта. Положительное влияние Действующая система здравоохранения Загруженность педагогов, традиционно направлена на лечение трудность создания Внутренняя заболеваний, но не на их профилактику. среда Отрицательное влияние управленческой команды, Этот факт обосновывает необходимость функциональные обязанности поиска более эффективных способов и которой не предусмотрены средств сохранения и укрепления здоровья. штатным расписанием ОУ. Проект органично вписывается в планы модернизации, стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга 2011-2020 гг. «ПЕТЕРБУРГСКАЯ ШКОЛА 2020» и соответствует задачам, поставленным в Внешняя разделе «ЗДОРОВЬЕ В ШКОЛЕ»: «переход среда от принципа желаемого «сохранения здоровья в школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в школе», формирования В связи с нарастающими социально-экономическими проблемами общества, трудность поиска форм материального и морального поощрения инновационной деятельности педагогов, участвующих во внедрении продукта. философии «здоровая школа – в здоровье каждого». 5. Ожидаемые результаты. Практическое применение проекта в образовательных учреждениях позволит существенно улучшить результаты по следующим основным направлениям. Результаты по здоровьесберегающей деятельности: - повышение сопротивляемости организма учащихся к различным заболеваниям; - нормализация и предотвращение развития начальных форм патологических изменений у учащихся; 23 - обеспечение ранней диагностики болезней и оздоровление детей групп «риска»; - снижение утомляемости и повышение работоспособности учащихся; - раскрытие творческого потенциала каждого ученика посредством определения физиологических резервов его организма и определение путей достижения целей. Научно-педагогические результаты: - разработка и внедрение новых аспектов в учебную, внеклассную деятельность школы, носящих здоровьесберегающий характер; - повышение мотивации учащихся к обучению, увеличение способностей достижения поставленных целей; - повышение степени эффективности образовательного процесса посредством выявления зон риска и адресной коррекции; Социальные результаты: - улучшение состояния здоровья детского населения; - повышение внимания к вопросам здоровья. Таким образом, образовательное учреждение получает: - научно обоснованные подтверждения оптимальности нагрузок и подходов в образовании, применяемых в данном учебном заведении, - составляет комплексную картину состояния здоровья отдельного ученика и класса, - выявляет требующие корректировки аспекты, - формирует индивидуальные рекомендации для детей с нарушенной адаптацией. 24 Приложение 2 ПРОЕКТ «Начальное образование медицинской направленности в условиях школы как компонент профильного обучения и формирования здорового образа жизни у учащихся» Овладение навыками первой медицинской помощи себе и окружающим, навыками создания здорового образа жизни — элемент социального здоровья и социального благополучия. В соответствии с профилем образовательного учреждения предпрофильная подготовка, ориентирует учащихся на выбор профессий в области медицины. Предпрофильная подготовка даёт основу социального здоровья - определенный уровень психического и личностного развития, позволяющий успешно реализовывать стремление индивида занять определенное место в обществе, подготовку к жизни в социуме. Специально оборудованный, технически оснащенный кабинет «Сестринского дела» даёт возможность получить допрофессиональную медицинскую подготовку, дает возможность обучить лицеистов оказанию первой медицинской помощи. Учебный план включает программу: 8 класс – «Первая медицинская помощь», 9 -11 классы – «Подготовка младшей медицинской сестры по уходу за больными » ( Учитель сестринского дела – А.Ю.Милицкая). Программы реализуются в сотрудничестве лицея с Клинической больницей №122 им. Л.Г.Соколова и кафедрой сестринского дела ФПК СПб Государственной медицинской академией им. И.И.Мечникова и Педиатрической академией Программа «Первой медицинской помощи» создана на базе программы «Первая помощь» Канадского общества Красного Креста. На уроках преобладают игровые методики обучения. Имитация практических манипуляций на муляжах и фантомах, использование элементов ролевых игр на занятиях, способствуют развитию у ребят самостоятельного продуктивного клинического мышления, приучает их к творчеству, к умению вести поиск решения возникшей проблемы. Умения и навыки формируются в процессе деятельности, в процессе неоднократного выполнения упражнений и тренировок. Имитация профессиональной сестринской деятельности, способствует развитию логического и клинического мышления, вызывают интерес к изучаемому предмету. 25 Лицей (медицинский профиль) № 623 им. И.П. Павлова Обучение по программе « Подготовка младшей медицинской сестры по уходу за больными » ведётся в соответствии с «Образовательным стандартом подготовки младшей медицинской сестры по уходу за больными». На уроках используются разнообразные современные педагогические технологии: проблемное обучение, деловые игры, подготовка и защита рефератов и курсовых работ. Проблемное обучение раскрывается через постановку (преподавателем) и разрешение (учащимся) проблемного вопроса, задачи и ситуации. В качестве проблемных заданий могут служить вопросы, учебные задачи, практические ситуации. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий. Решая проблемную ситуацию, учащийся приобретает опыт творческого подхода к решению теоретических и практических задач. Завершает обучение производственная практика на отделениях Клинической больницы №122 им. Л.Г.Соколова Важной, традиционной формой обучения Сестринскому делу стало участие команды ОУ в различных районных и городских соревнованиях. Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему - подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных 26 информационных технологий обучения. Компьютерные коммуникации способны решать многие педагогические задачи, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Учебный процесс на факультете высшего сестринского образования в СанктПетербургской медицинской академии имени И.И.Сеченова, которая методически участвует в инновационном проекте, представляемым лицеем, проходит в заочной форме обучения с использованием современных компьютерных технологий: Информационно-компьютерные технологии широко используется в лицее на различных уроках: биологии, естествознания, физики, обществоведения и др. 27 Приложение 3 ПРОЕКТ «Воспитательный¸ духовно-нравственный компонент здоровьесбережения в школе» Идея милосердия – как основа позитивного взаимопонимания, душевного равновесия и духовно-нравственного здоровья человека. Музейная педагогика в образовательном пространстве лицея. Концепция Музея «Подвиг милосердия» в лицее (руководитель музея – К.В.Степанец) В 2003 году получил Сертификат школьный музей - «Подвиг милосердия». Основная идея экспозиции музея - раскрыть смысл понятия «милосердия» через судьбы тех, «кто душу положил за други своя, и до конца все претерпел». К мысли создания подобного музея привели как направленность лицея, так и проблемы современного общества, в котором медицинские услуги становятся платными, а смысл понятия «милосердие» все менее понятен. Учащимся (половина из них поступает в медицинские учебные заведения) в музее рассказывается, что такое милосердие, о людях, явивших пример служения ближнему. Тем самым достигается основная цель музея - воспитание таких необходимых будущему медику нравственных качеств, как милосердие, сострадание и любовь к ближнему. Основные направления деятельности музея: 1.Воспитательное: нравственное, эстетическое и патриотическое воспитание учащихся; 2.Образовательное: проведение экскурсий и бесед по тематике музея; уроков совместно с учителями истории, литературы сестринского дела; 3.Поисковое: сбор материалов по истории благотворительности, общин сестер милосердия, о судьбах врачей и медицинских сестер. Экспозиция музея была оформлена 1 сентября 2000 года. На сегодня фонд музея насчитывает более 650 единиц хранения, основной фонд - около 400 экспонатов. Это, в основном, книги, брошюры, рассказывающие о подвижниках милосердного служения ближнему, об истории благотворительных заведений в России, о деятельности врачей и медсестёр современного периода. 28 Фотографии первых сестер милосердия, просвещенных благотворителей России появились в музее как копии подлинников, хранящихся в фондах Военно-медицинского музея и Российской национальной библиотеки. Пополнению фонда способствует участие в выставках и конференциях, поездках. В разделе экспозиции, посвященном блокаде Ленинграда, есть подлинные вещи, подаренные музею ветеранами ВОВ. Экспозиция музея состоит из четырёх частей: Часть I. Разделы: 1.Служение ближнему. 2.Монастыри России. 3.Святые жены Руси. 4.Просвещенные благотворители России. Часть II. «День минувший». Разделы: 1.Первая в России Свято-Троицкая община сестер милосердия. 2.Первая военная Крестовоздвиженская община сестер милосердия. 3.Община Святого Георгия. 4.Марфо-Мариинская обитель милосердия. Часть III. «День нынешний». Разделы: 1.Больницы. 2.Сестричества. Братства. 3.Образование. 4.Комната - музей семьи И.П.Павлова. Часть IV. «Война и служение ближнему». Разделы. 1.Первая Мировая война. 2. Великая Отечественная война. Блокада Ленинграда. Музей востребован – он центр проводящихся в лицее внеклассных мероприятий в форме бесед и классных часов (история благотворительности, МККК м РОКК; служение сестер милосердия прошлого и нынешнего дня; жизнь в блокадном городе), а также праздников традиционной православной культуры. Материалы музея служат дополнением к урокам: учитель находит в музее материал, который дополняет иллюстративным, документальным материалом учебник. Вышеперечисленные мероприятия проводятся не только для учащихся лицея, но и для воспитанников других школ Выборгского района С.-Петербурга. Это особенно важно и актуально, ибо лицей расположен в спальном районе Озерки-Шувалово С.-Петербурга. Музей сотрудничает с Советом ветеранов района – блокадные дни (8 сентября и 27 января) и День победы проходят с участием ветеранов, бабушек и дедушек лицеистов. Музей развивается: пополняет свои фонды (дары учащихся, их родных, друзей лицея); 29 готовит новые экскурсии, праздники. Кроме того, музей участвует в городских мероприятиях, посвященных истории благотворительности, служению сестер милосердия прошлого и настоящего времени, в благотворительных епархиальных выставках. В связи с присвоением лицею имени И.П.Павлова открыта комната - музей его семьи. За образец взят мемориальный дом семьи Павлова в Рязани: интерьер кабинета отца Петра Дмитриевича Павлова, священника, настоятеля храма, гостиной, где собиралась вечером вся семья за чтением интересной книги, кухни, где хозяйкой была мать, великая труженица и рукодельница. Всё это помогло нам воссоздать «дух» многодетной, дружной семьи, жившей в соответствии с православным укладом. Сегодня семья в России в опасности. Дом, где царит мир и покой, любовь и понимание, есть далеко не у каждого ребёнка. Мы хотим помочь людям вспомнить, как преодолевали трудности воспитания в русской семье, на каких ценностях строилось это воспитание. Зная это, легче будет выстроить дом сегодня и совместить его с реалиями нынешнего дня. Музей работает в тесном контакте с учителями гуманитарного цикла и классными наставниками и активно участвует в жизни лицея. В музее совместно с Советом музея осуществляется: - Проведение уроков по тематике музея совместно с учителями истории и литературы; - Проведение экскурсий, бесед и встреч, приуроченных к юбилейным датам города и лицея (8 сентября, 27 января, 9 мая, день рождения И.П.Павлова и т.д.) - Подготовка и участие в праздниках традиционной культуры (Дне славянской письменности, праздника Рождества и Пасхи). - Подготовка исследовательских работ с учащимися старших классов и участие в ежегодных лицейских «Павловских чтениях». - Подготовка школьных экскурсоводов. В настоящее время работа музея вышла за пределы лицея, получен статус «Школьного музея» и его активно посещают учащиеся, учителя, родители и гости лицея из других районов города, страны, зарубежья. Музей сотрудничает с Международным, Российским, Городским и районным Комитатами Общества Красного Креста, помогая в сборе материалов по истории краснокрестного движения, участвуя в акциях и мероприятиях, которые проводятся по этой линии. 30 Георгиевская Дружина – центр патриотического воспитания учащихся лицея (руководитель – методист М.В.Адамова) Георгиевская Дружина – это уникальное общественное юношеское патриотическое объединение, актив образовательного учреждения. Дружина – это союз друзей, дружиной назывались лучшие воины древнерусского князя. «Георгиевской» - Дружина названа в честь Георгия Победоносца – христианского покровителя российских воинов, символа воинской доблести. Приложение 4 ПРОЕКТ «Школьная спартакиада как средство поддержания физического здоровья школьников» Школьная спартакиада представляет собой Комплекс школьных спортивных мероприятий, направленных на решение воспитательных задач, связанных с нравственным, физическим и патриотическим воспитанием Целью данной работы является вовлечение детей и подростков в работу по самосовершенствованию как духовно, так и физически. В последние годы остро ощущается духовная пустота, которая царит в средствах массовой пропаганды. Власть денег, насилия, секса берёт верх в умах юного поколения. Происходит засилие низкопробных продуктов материального и духовного производства, часто преподносимые, как достижения мировой культуры, при сравнительно малом круге источников нравственно положительной информации. Под действием дикости и варварства, разбоя и насилия в нисходящих с экранов телевизоров современных боевиков, в компьютерных играх, личность ребёнка, нежная и податливая, часто формируется с позиций карьериста, индивидуалиста, насильника, захватчика или жалкого эгоиста. Где, как ни на занятиях физической культурой и спортом, формируются нравственные и физические качества, укрепляется здоровье и воля! Физическая культура и спорт – это тот заманчивый для подростков «островок», который свободен от безнравственности, если в состязаниях соблюдаются правила, и всё чётко продумано и оговорено. Привлекая детей к участию в заранее запланированных спортивных мероприятиях, создаются благоприятные 31 условия для самореализации подростков, для демонстрации ими своих достижений по работе над собой. Естественное стремление быть лучше побуждает ребёнка проявлять волевые усилия, трудиться. Спортивные мероприятия, игры, походы, соревнования нацелены на демонстрацию степени участия детей в здоровом образе жизни, на определении лучших, победителей. Состязания увлекательны для детей и оставляют яркий след в их памяти. Удовольствие, переживаемое детьми при исполнении долга, т.е., например, выступления за честь своего класса, школы, клуба, является движущей силой становления личности – патриота своего коллектива. Официальное признание в виде призового места, количества баллов, дипломов, грамот, призов, публичного поздравления, является мощным толчком к дальнейшей работе над собой и не только победителей, но и, прежде всего тех, кто сегодня был среди побеждённых или даже болельщиком. Поставленные в ситуацию «успеха», дети учатся преодолевать неуверенность в своих силах, заставлять взглянуть на себя по новому. При неудачах и поражениях они вынуждены анализировать свои действия и причины, по которым победа досталась другим. Постоянное, безостановочное расширение круга взаимодействия с окружающей реальностью благодаря разнообразной и новой для детей деятельности, даёт возможность им ощутить полноту жизни, приобрести богатый опыт радости общения, самоутверждения, достижения успеха, а значит и удовлетворения от учебной, трудовой, спортивной, игровой деятельности. Это эмоциональное проживание «момента жизни» и является тем «моментом», которое запоминается на долгие годы, и даёт возможность ребёнку ощущать себя счастливым. Здесь осуществляется воспитание коллективизма, организованности, дисциплинированности. Ведь спортивные игры – это игры по правилам, которые надо непременно соблюдать. Это игры командные, которым предшествуют совместные тренировки, где должно присутствовать взаимопонимание, поддержка, терпимость и, главное, труд! В команде дети испытывают радость совместных побед. В сплочённой команде легче переносятся неудачи и горечь поражений. Если содержательный мир молодого человека узок и однообразен, то он станет сам искать всё новые и новые формы острых ощущений, и это загоняет его в социально психологический тупик, выходом из которого становится переход в мир извращений, правонарушений, преступлений. Доказано, что при малом объёме движений у человека мозг испытывает своеобразный голод – уменьшается количество поступающихк к нему нервных импульсов. А вот во время интенсивных занятий физическими упражнениями в центральной нервной системе выделяются эндорфины. По своему химическому составу они похожи на 32 наркотические вещества, имея воздействие на организм аналогичное: включается центр удовольствия; снижается усталость; появляется чувство удовлетворения; радость; уменьшается боль. Но в отличие от наркотических веществ, воздействие на организм эндорфинов приносит оптимизм, жизнерадостность. Человек становится волевым, общительным, доброжелательным, лёгким на подъём, энергичным. У подростков ослабевает или даже отпадает острая потребность искать удовольствий в виде наркотиков и алкоголя. Спартакиада в лицее организована следующим образом: К 1 сентября составляется положение по Спартакиаде, Календарь соревнований и Таблица спартакиады. Открытие спартакиады происходит на первом массовом соревновании, когда присутствует большинство участников спартакиады, учителя и администрация. Соревнования проходят согласно календарю соревнований по тем правилам, которые оговорены Положением по спартакиаде. Вся информация по Спартакиаде вывешена на стенде возле спортивного зала. Перед каждым состязанием на стенде заблаговременно вывешивается дополнительная информация о предстоящих соревнованиях (турнирные таблицы, сроки подачи заявок, место проведения соревнований и т.д.) После соревнований на информационном стенде вывешиваются итоги, результаты, поздравления и грамоты. Согласно Положению ведётся подсчёт баллов по классам, и в конце учебного года, к 9 Мая, в День Победы, классы - победители будут награждены грамотами, кубами и призами. В школьной спартакиаде участвуют 6-7 классы, 8-9 классы и 10-11 классы. Соревнования проходят по календарному плану. Участвуют в соревнованиях команды тех классов, физорги которых в указанные сроки подали заявку от класса по определенной форме. Команда приходит для участия в определённых соревнованиях без опоздания, по графику, в спортивной форме, в полном составе. Все организационные и спорные вопросы решает физорг класса или капитан команды с учителем физкультуры или с главным судьёй соревнований. За грубость, некорректное поведение участников соревнований или их болельщиков, команда отстраняется от дальнейшего участия в данных соревнованиях. За класс не имеют права играть учащиеся из других классов. Девочки имеют права играть за мальчиков, девушки за юношей, но юноши не имеют права играть за девушек, если это не оговорено условиями соревнований. Классу начисляются очки согласно занятым местам 33 Победителями спартакиады будут классы, которые наберут больше очков в сумме по всем соревнованиям, которые будут проведены в течение учебного года (среди 6-7 классов, 8-9 классов, 10-11 классов). 1 место общее – Кубок, диплом, грамоты по видам, призы за личные победы 1 место в подгруппе – диплом, грамоты по видам, призы за личные победы 2 место в подгруппе - диплом, грамоты по видам, призы за личные победы 3 место в подгруппе - диплом, грамоты по видам, призы за личные победы Победы по видам – грамоты, призы (командам и лично). По отдельным видам будут подводиться итоги на «директорских часах». Положение по видам: Баскетбол: команда 5 чел, играем 2 тайма по 15 минут Волейбол, Пионербол: команда 6 чел ( смешанная, 3 партии до 15 очков.) Стритбол: команда 3 чел., играем 10мин. или до 10 очков. Футбол: команда 3 чел в поле и 1 вратарь, играем 2 тайма по 12 минут. А ну-ка, девушки, а ну-ка, парни: команда 8 чел Все районные и городские соревнования: за каждого участника классу даётся по 5 очков. Массовые старты- за каждого участника – по 2 очка. 34 Приложение 5 ПРОЕКТ «Школа – территория физического и эстетического комфорта». ИДЕЯ в основе проекта - «Создание здоровьесберегающей экологической среды школы». Работа по созданию здоровьесберегающей экологической среды школы идёт по трём направлениям: Первое направление – помещения лицея. В лицее создана экологически благоприятная здоровьесберегающая среда. Благотворное влияние на психоэмоциональный фон учащихся оказывает обилие в коридорах лицея комнатных растений. С их помощью удаётся восполнить дефицит общения с природой, который неизбежно возникает в городах среди однообразия стандартных домов. При этом решается и не менее важная - воспитательная задача. Уход за растениями приучает детей бережно относиться к ним, а значит и ко всему живому, получая, тем самым, основы экологического воспитания. Предметно-пространственная среда облагораживает мир ребёнка, формирует у него отношение к школе как к дому и побуждает к заботе о нем, но самое главное - способствует более высокой работоспособности, лучшему настроению, оптимистическим ожиданиям. 35 Экологически благоприятная здоровьесберегающая среда лицея. Островки зелени Лицей (медицинский профиль) № 623 им. И.П. Павлова Вторая линия школьной территории - это школьный двор. В декабре 2009 г. был огорожен пришкольный участок, поэтому очередной задачей стало - «Эстетическое оформление пришкольного участка» - этап «инновации», творческого возрождения и преображения пришкольной территории. Пришкольная территория может стать прекрасным местом отдыха учащихся и занятия спортом. Особенно ценно, если они сами будут участниками оформления пришкольной территории. С этой целью разработано Положение «О конкурсе на лучший дизайн-проект пришкольной территории». Цель конкурса: - экологическое просвещение и воспитание учащихся с помощью современных технологий; - способствовать развитию творческих способностей учащихся, воспитывать чувство любви к природе, здоровый патриотизм, гражданственность; - приобщить учащихся к общечеловеческим ценностям, занятиям исследовательской деятельности. Задачи: 36 - формирование художественного вкуса, - эстетическое и патриотическое воспитание учащихся, - расширение кругозора учащихся. Для оценки работ, представленных на конкурс, создаётся жюри из педагогических работников лицея. В конкурсе могут принимать участие учащиеся 7-11 классов. Принимаются, работы как коллективные, так и отдельных авторов. На конкурс принимаются работы любого формата и в любой технике исполнения. По окончанию конкурса жюри оценивает работы авторских коллективов и отдельных авторов. Лучшие работы будут отмечены премиями, грамотами и дипломами Приложение 6 ПРОЕКТ «Экостиль жизни школьника – основа нравственного здоровья» «Экостиль» - школьная газета под редакцией учителей В.А.Гаманьковой и Е. В.Светловой, в которой каждый учащийся может выразить своё отношение к различным аспектам влияния экологической среды на нравственное и физическое здоровье человека. Цели работы: стимулировать познавательную активность, инициативу и творческую индивидуальность в усвоении знаний. развитие творческой деятельности учащихся. привитие школьникам умения переносить усвоенные знания в новую ситуацию. стимулировать познавательную активность, инициативу и творческую 37 индивидуальность в усвоении знаний. научить самостоятельной работе в поисках решения той или иной проблемы (поиск литературы, выбор необходимой информации, изложение данной информации: презентация, доклад, рисунки, макеты, исследовательская работа). формирования целостного отношения к экологической работе: экологические экспедиции школьников, в ходе экспедиции - командные игры, участие в природоохранных мероприятиях, проводимых Детским экологическим центром ГУП «Водоканала СанктПетербурга». Рукотворная газета – «Экостиль», издаваемая в лицее №623 им. И.П.Павлова второй год, заняла II место в IV межрегиональном конкурсе школьных экологических газет, проводимых в рамках российско-датского проекта «Одной тонной меньше» и при поддержке Генерального Консульства Великобритании в Санкт-Петербурге Детским экологическим центром ГУП «Водоканала Санкт-Петербурга». Лицей (Медицинский профиль) № 623 им. И.П. Павлова Материалы, помещаемые в газету, написаны учащимися лицея и часто обобщают результаты какого-либо экологического конкурса, проведённого в лицее. В прошедшие два года в лицее были проведены около 10 экологоориенти-рованных конкурсов (организаторы: В.А.Гаманькова, Е.В.Светлова), основные из которых: - «Бабочки своими руками» Идея конкурса возникла при знакомстве с коллекцией бабочек, которую собирал Иван Петрович Павлов. Несколько бабочек были изготовлены учащимися 6 класса для одноклассника, находящегося в больнице в тяжелом состоянии. На крыльях бабочек ребята написали пожелания о быстром выздоровлении. - «Экологические сказки». Конкурс проводился в рамках Российско-голандского проекта «По следам маленького принца». Проект предлагал детям стать авторами собственных экологических сказок, рассказать взрослым и сверстникам о чём мечтают, чего боятся и чем восхищаются дети сегодня. Это проект, объединяющий взрослых и детей, это особая форма диалога поколений вокруг темы «окружающая среда», которая поможет взрослым услышать ребёнка, понять и принять ценности освоенные ребёнком, а детям творчески выразить себя. Весной 2010 года намечена публикация Детским экологическим центром ГУП «Водоканала Санкт-Петербурга», написанных детьми из разных регионов России, сказок. - «Рисунки на асфальте». Районный конкурс, в котором учащиеся лицея принимают участие уже третий год. В своём рисунке пытаются показать собственное отношение к природе, чем они могут ей помочь. Все принимавшие участие в конкурсе были награждены грамотами. - «Послание на осеннем листе». На листьях растений дети писали о том, что могут рассказать растения о своей жизни. 38 - «Снеговики против потепления климата». Конкурс проводился в рамках российскобританского проекта «Школьники обсуждают изменение климата». Проект направлен на распространение информации по теме «низкоуглеродная экономика» среди школьников. Студентов и педагогов образовательных учреждений. Проект реализуется в партнёрстве с Генеральным консульством Великобритании и ВУЗами Санкт-Петербурга. В 2013 году команда лицея заняла место в международном конкурсе «Климатическая переменка». Лицей (Медицинский профиль) № 623 им. И.П. Павлова 39 Приложение 7 ПРОЕКТ– «Эко – патруль» Проблема загрязнения природной среды - одна из глобальных проблем современного мира. В связи с интенсивным развитием промышленности и транспорта в атмосферу, гидросферу, литосферу поступает все большее количество вредных выбросов. На земном шаре практически невозможно найти место, где бы ни присутствовали, в той или иной концентрации, загрязняющие вещества. Для современного города, такого как Санкт-Петербург, обладающего огромным экономическим потенциалом, развитой инфраструктурой промышленности, городского хозяйства, мощной транспортной системой, особое значение приобретают вопросы экологии, защиты и сохранения окружающей среды, природных объектов. В «северной столице» ведётся большая работа, направленная на предотвращение и уменьшение негативного воздействия хозяйственной деятельности на городскую среду обитания, принимаются меры по сбережению природных ресурсов. Решаются вопросы: как сделать более экологичным городской автомобильный транспорт, вывести из города экологически вредные промышленные предприятия, значительно уменьшить вредное воздействие на природу бытовых и производственных отходов. При этом особое значение имеет экологическое воспитание и образование школьников нашего города. Мы, учителя медицинского лицея - В.А.Гаманькова и Е.В.Светлова, считаем важным, чтобы и сегодня, и в своей будущей взрослой жизни, учащиеся выработали в себе уважительное, бережное отношение к природе нашего Выборгского района и нашего города, активно включились в работу по защите и сохранению наших замечательных, подчас уникальных природных объектов, таких, как Шуваловский парк, парк при Лесотехнической академии, лесопарк Сосновка , Суздальские озера и т.д. Задачами экологического патруля являются: знакомство экологическими проблемами микрорайона рядом со школой или домом учащихся с и возможными путями их решения, воспитание бережного и ответственного отношения к природе своего района, города и страны. Отдельной, особо важной задачей является создание у школьников 40 устойчивой мотивации к деятельности, направленной на защиту и сохранение среды обитания. Причастность к реальному делу заставляет ребят серьезно относиться к работе, вселяет веру в возможность влияния на развитие экологической ситуации в регионе, городе, районе. Поскольку разные районы Ленобласти имеют различную антропогенную нагрузку, школьники получают возможность сравнить заповедные, почти неизмененные человеком экосистемы с экосистемами районов, испытывающими антропогенные нагрузки высокой интенсивности. При изучении экосистем, участники исследований проводят исследования по целому комплексу научных направлений. Традиционные “специальности” школьников: почвоведы, гидрологи-гидрохимики, геоботаники, зоологи (орнитологи, ихтиологи, энтомологи), картографы-фоторепортеры, исследователь атмосферного воздуха. На всем протяжении маршрутов учащиеся ведут фотосъемку, записывают полученные наблюдения, а потом все вместе анализируют полученные данные, чертят графики, составляют таблицы, рисуют диаграммы, наносят на карту местности замеченные нарушения. Результаты своей работы оформляют в виде: информационных стендов, плакатов, листовок, газет экологического содержания, проводят социологические опросы населения. Такая научная работа, о состоянии экосистем дает возможность вести мониторинг выбранного микрорайона в течение ряда лет, значит можно показать динамику изменений. Безусловно, участие в получении таких значимых научных результатов существенно повышает привлекательность ЭКО-патруля в глазах подростков. Конкурс «Эко-патруль» проводится в лицее уже второй год. Ребятами выполняются задания на разные экологические темы. Например: 1. Лишняя трата энергии. Ваше задание: В течение недели понаблюдать и занести данные в таблицу 1. Лишняя трата энергии на улице (например, горит новогодняя гирлянда днем, когда светло и ее не видно; не выключены днем фонари на улице, или у подъезда). Для наблюдения можно выбрать микрорайон в котором живешь, или рядом со школой. 2. Лишняя трата энергии в доме. Когда ваша семья уходит на работу и в школу, какие приборы остаются включенными в сеть (работает радио, ноутбук, компьютер) помните, что не достаточно выключить любой электроприбор кнопкой, его надо выключить из сети. 41 2. Уплотнительная застройка. Пролистывая страницы газет и журналов или, можно часто увидеть рубрики и статьи, посвященные строительству новых высотных комфортабельных домов или даже комплексов, в которых есть все: магазины, детские сады, спортивные комплексы и многое другое. Так хорошо это или плохо? Ваше задание: найти информацию на эту тему, проанализировать ее и написать резюме на одной странице. сфотографировать недавно построенные дома в твоем микрорайоне, оформить в виде фото-отчета. 3. Автомобили нашего города. Как же обстоят дела в нашем Выборгском районе, в течение недели понаблюдайте за одной из улиц расположенной рядом со школой или домом, полученные данные занесите в таблицу - «интенсивность движения на улице…» Найдите информацию по темам: 1) автомобили, их воздействие на окружающую среду, 2) выхлопные газы, состав, влияние на здоровье человека 42 Приложение 8 ПРОЕКТ «Разработка и реализация индивидуальных и групповых профилактических и коррекционных оздоровительных программ школьника» Что? Разработана система укрепления здоровья школьников, основанная на коррекции основных функциональных систем организма. Коррекция функциональных отклонений производится путём выдачи индивидуальных адресных рекомендаций, включающих комплексы упражнений по физической культуре, разработанных специалистами, и рационально-сбалансированное питание. Для школьников, имеющих одинаковые нарушения функциональных систем, проводятся групповые профилактические и коррекционные занятия. Комплексная оценка состояния здоровья школьника осуществляется с помощью саногенетического мониторинга sanos (греч.) - здоровье. В зависимости от нарушения адаптации каждый участник программы получает индивидуальный комплекс профилактических, коррекционных оздоровительных упражнений и рекомендаций. Каждый комплекс содержит в себе 3 группы упражнений, каждая из которых рассчитана на 1 месяц. В конце учебного года снова проводится обследование на приборной базе и анализируется динамика состояния здоровья. Помимо индивидуальных программ, на базе ОУ по результатам «санотипического» мониторирования формируются следующие группы детей со сходными нарушениями функционального баланса: системы регуляции сердечной деятельности и периферического кровообращения; системы регуляции АД: симпатикотония и парасимпатикотония; системы дыхания: вентиляция легких и обструктивный синдром; психомоторной функции и осанки; С ними проводятся профилактические и коррекционные оздоровительные занятия. Занятия проводятся факультативно в группах один раз в неделю. Общая 43 продолжительность занятий в каждой группе: 36 академических часа за учебный год. К занятиям не допускаются дети, имеющие значимую хроническую патологию в состоянии декомпенсации, они направляются на консультацию специалиста в детскую поликлинику. Занятия в спортивном зале. На различных уроках предлагается комплекс упражнений для нормализации функционального состояния центральной и вегетативной нервной системы. Делается акцент на упражнения тренировки сердечной мышцы, адаптации сердечно-сосудистой системы к нарастающим физическим нагрузкам, стимуляции периферического кровообращения, улучшения лимфооттока. Занятия на специальных гимнастических мячах – фитболах. На различных уроках делается акцент на упражнения для коррекции одной или нескольких форм нарушений осанки: развивающие подвижность позвоночника в грудном отделе, растягивающие мышцы и связки передней части грудной клетки, укрепляющие мышцы плечевого пояса, спины и живота, упражнения для профилактики плоскостопия, улучшения психомоторной функции. Уроки дыхательной гимнастики «БОС-Здоровье» в компьютерном классе по методике А.А.Сметанкина. Тренировка и закрепление диафрагмально-релаксационного типа дыхания реализуется в три этапа: 1-й этап – подготовительный (4 занятия); 2-й этап – постановка нового типа дыхания с помощью приборов БОС. Каждое занятие состоит из чередующихся периодов БОС – тренинга и периодов отдыха (6 занятий); 3-й этап – основной курс для формирования и закрепления освоенного навыка дыхания (26 занятий). Упражнения на уличных тренажёрах. Спортивные тренажёры делятся на две группы: - кардиотренажёры, способствующие общему укреплению организма, сердечнососудистой системы, повышению тонуса, борьбе с лишним весом; - силовые тренажёры, рассчитанные на оздоровление организма, развитие физических сил, коррекции фигуры, способствующие активному наращиванию мышечной массы, укреплению спины, осанки, развитию дыхательного аппарата, улучшению работы сердечнососудистой системы. В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны создавать условия для удовлетворения биологической потребности учащегося в движениях. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности 44 учащихся в объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий дня каждого учреждения: 1) физкультминуток на уроке, 2) подвижных игр на переменах, 3) спортивного часа в группах продленного дня, 4) уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований, 5) дней здоровья, 6) самостоятельных занятий физкультурой. Физкультминутка на уроке является эффективным активным отдыхом, способствующим восстановлению учащихся и препятствующим развитию утомления. Кратковременные физические упражнения положительно влияют на деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровообращение внутренних органов, улучшают работоспособность нервной системы, способствуют снижению утомления и повышению умственной работоспособности. Подвижные игры на переменах и в группах продлённого дня. Содержание подвижной перемены, а также прогулки на улице планируются понедельно. В недельный план включается материал из двух смежных уроков, а также игры, сходные по направленности. При этом следует принимать во внимание состав группы или класса, возраст учащихся, их подготовленность и заинтересованность в выполнении тех или иных заданий, время года. Важно охватить всех детей, дать им достаточную физическую нагрузку. Развивающие настольные игры. Мощным инструментом гармонического интеллектуального развития являются шахматы и шашки. Созданию положительных эмоций, развитию мелкой моторики способствуют настольные игры: футбол и хоккей. Формирует образное мышление, учит контролировать свои движения развивающий детский конструктор ENGINO. Большое значение для создания здоровье-сберегающей экологии учебных комнат имеют приборы для очистки и ионизации воздуха. В учебных комнатах имеются баллоны с водой «Полюстрово». По рекомендации врача для профилактики болезней и нормализации работы внутренних органов могут назначаться фиточаи. Разнообразные фиточаи с успехом применяются во многих детских учреждениях: школах, детских садах, а также в спортивных лагерях. Более наглядными и интересными становятся «Уроки здоровья», если они проводятся с использованием интерактивных досок и проекторов. Интерактивные доски – это лучшее, что существует из технических средств наглядного обучения, помогающих эффективному взаимодействию учителя с классом. 45 Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения. Для чего? Образовательная программа «Разработка и реализация индивидуальных и групповых профилактических и коррекционных оздоровительных программ школьника» органично вписывается в планы модернизации, стратегии развития системы образования Санкт- Петербурга 2011-2020 гг. «ПЕТЕРБУРГСКАЯ ШКОЛА 2020». Программа соответствует задачам, поставленным в разделе «ЗДОРОВЬЕ В ШКОЛЕ»: «переход от принципа желаемого «сохранения здоровья в школе» к принципу необходимого и обязательного «сохранения здоровья в школе», формирования философии «здоровая школа – в здоровье каждого». Предлагаемая образовательная программа соответствует требованиям ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: - «овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); - формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)». Образовательная программа укрепления здоровья учащихся – актуальна. В настоящее время обеспечение здоровья нации становится одним из главных факторов развития страны. Закономерно, что в числе приоритетных национальных проектов - проект «Здоровье». Здоровье нации всегда отождествляется со здоровьем детей, так как состояние здоровья подрастающего поколения предопределяет генофонд общества и определяет количественные и качественные характеристики будущего населения. Любое общество, не заботящееся о здоровье детей, обрекает себя на деградацию. Формирование здоровья с детского возраста важно также в связи с тем, что именно в раннем детстве закладываются его основы, привычки и навыки здорового образа жизни, а также культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. К сожалению, в сфере здоровья подрастающего поколения в российском обществе сложились негативные тенденции. В образовательные учреждения дети приходят отнюдь не с первой группой здоровья. На протяжении 11 лет пребывания в школе у школьников диагностируют хронические заболевания. Это обусловливается сочетанием генетических предрасположенностей и факторов, способствующих их реализации. Поэтому современное 46 образование столкнулось со сравнительно новой задачей: необходимо не только обучить подрастающее поколение, но и создать условия для устойчивого здоровья школьников. На решение данной задачи направлена здоровьесберегающая деятельность в образовательных учреждениях. Действующая система здравоохранения традиционно направлена на лечение заболеваний, но не на их профилактику. В связи с нарастающими социальноэкономическими проблемами общества, сегодня современной медицине сложно существенно влиять на сохранение здоровья человека. Этот факт обосновывает необходимость поиска более эффективных способов и средств сохранения и укрепления здоровья. Одним из направлений укрепления здоровья является физическая культура. С позиций современной теории адаптации физические нагрузки все чаще рассматривают как универсальный адаптогенный фактор, способный повышать стресс-устойчивость организма и его резистентность к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Физические нагрузки представляют собой источник мощных стимулирующих влияний на обмен веществ и деятельность важнейших функциональных систем, являются средством целенаправленного воздействия на организм. У тренированного организма повышается резистентность к повреждающим воздействиям и неблагоприятным факторам. Последнее обстоятельство имеет непосредственное значение для здоровья человека и составляет основу использования в медицине повышения адаптации к физическим нагрузкам как средства профилактики заболеваний здоровых людей и как средства лечения и реабилитации больных. Практическое применение программы в образовательных учреждениях позволит существенно улучшить результаты по следующим основным направлениям. Результаты по здоровьесберегающей деятельности: - повышение сопротивляемости организма учащихся к различным заболеваниям; - нормализация и предотвращение развития начальных форм патологических изменений у учащихся; - обеспечение ранней диагностики болезней и оздоровление детей групп «риска»; - снижение утомляемости и повышение работоспособности учащихся; - раскрытие творческого потенциала каждого ученика посредством определения физиологических резервов его организма и определение путей достижения целей. Научно-педагогические результаты: - разработка и внедрение новых аспектов в учебную, внеклассную деятельность школы, носящих здоровьесберегающий характер; - повышение мотивации учащихся к обучению, увеличение способностей достижения поставленных целей; 47 - повышение степени эффективности образовательного процесса посредством выявления зон риска и адресной коррекции; Социальные результаты: - улучшение состояния здоровья детского населения; - повышение внимания к вопросам здоровья. Таким образом, образовательное учреждение получает: - научно обоснованные подтверждения оптимальности нагрузок и подходов в образовании, применяемых в данном учебном заведении, - составляет комплексную картину состояния здоровья отдельного ученика и класса, - выявляет требующие корректировки аспекты, - формирует индивидуальные рекомендации для детей с нарушенной адаптацией. Для кого? В настоящее время более 49 ОУ Санкт-Петербурга получили и используют приборы для саногенетического мониторинга учащихся. Пилотным районом по апробации саногенетического мониторинга, по решению администрации города, был выбран Выборгский район. Выступая на городском педагогическом совете, В.И.Матвиенко сказала: «В 4 школах Выборгского района С.Петербурга начинается эксперимент по ведению электронных паспортов здоровья учащихся на основе постоянного мониторинга. В случае успеха, опыт будет распространён на остальные административные районы города». Совокупно в 2010 году на территории Санкт-Петербурга в программе участвуют: 17 ГОУ Выборгского района, 6 ГОУ Курортного района и 5 ГОУ разных районов. Успешность проводимой работы во многом определяется обменом приобретаемого опыта. Представление своего опыта в этом направлении и является целью инновационный проект - Образовательная программа «Разработка и реализация индивидуальных и групповых профилактических и коррекционных оздоровительных программ школьника». Как? 1 этап. Внедрение продукта в практику образовательных учреждений предопределяет необходимость формирования управленческой команды – службы здоровья, способствующей созданию в ОУ атмосферы, благоприятствующей творческому поиску и реализации нововведений. 2 этап. Разработка комплексных мотивационных систем, включающих различные формы и методы материального и морального поощрения инновационной деятельности педагогов, участвующих во внедрении продукта. 48 3 этап. Создание творческой группы педагогов (команды), готовой к внедрению технологии в учебный процесс. Команда как коллектив единомышленников равно подотчетными и ответственными за результаты работы. 4 этап. Разработка и реализация программы повышения квалификации учителей в той сфере деятельности, которая будет им поручена. Консультации по работе с приборами для саногенетического мониторинга могут осуществлять сотрудники ООО «ИНТОКС». В качестве ресурсной базы может быть использована площадка школы-лаборатории лицея №623 имени И.П.Павлова 5 этап. Обмен опытом разработки и реализации образовательных проектов с другими школами города, региона, в том числе с использованием ИКТ (видеоконференции, электронная почта, работа на Интернет-порталах). В целях ознакомления с опытом работы использования приборов саногенетического мониторинга в целях разработки и реализации индивидуальных и групповых профилактических и коррекционных оздоровительных программ школьника напечатаны 5 сборников: Сборник индивидуальных корректирующих мероприятий при снижении адаптационных резервов организма выявленных саногенетическим мониторингом. СПб, 2012. - 75 с. Профилактика и коррекция нарушения осанки у школьников (Методические рекомендации учителям физической культуры). СПб, 2012. – 24 с. Лечебно-физкультурно-оздоровительные комплексы на гимнастических мячах – фитболах (Методические рекомендации учителям физической культуры). СПб, 2012. – 11 с. Тренировка на уличных тренажёрах (Методические рекомендации учителям физической культуры). СПб, 2012. – 14 с. Организация внеурочной деятельности направленной на самосохранение здоровья учащихся (Методические рекомендации классным руководителям). СПб, 2012. – 47 с. 49 III. Ссылка на место размещения полной версии продукта инновационной деятельности Адрес сайта ОУ: http:// www.litsey623.ru 50