2.4) анализ результатов тестирования

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Педагогический проект:
«Развитие грамматических навыков путем
использования электронного интерактивного
сборника по английскому языку»
Выполнили:
Емельянова Ю.О.
Киреева О.В.
Орнаф Е.В.
г. Колпашево, 2013
Содержание
1.
Введение.___________________________________________3
2.
Основная часть._____________________________________8
2.1) проведение анкетирования обучающихся среднего звена;
2.2) анализ анкет, измерение уровня мотивации к изучению грамматики
английского языка;
2.3) проведение входящего тестирования, направленного на выявление
пробелов в усвоении грамматического материала;
2.4) анализ результатов тестирования;
2.5) разработка электронного пособия;
2.6) апробация электронного пособия на практике;
2.7) проведение итогового тестирования;
2.8) сравнительный анализ результатов итогового тестирования с
результатами входящего тестирования;
2.9)
проведение
анкетирования
обучающихся,
измерение
уровня
мотивации к изучению грамматики английского языка.
3. Заключение.__________________________________________________14
4. Список использованной литературы.___________________________16
5. Приложение.________________________________________________ 17
2
Введение.
Постановка проблемы
Изучение грамматики в младшей и средней школе всегда вызывало
трудности у обучающихся. Это может быть связано с тем, что на первом
месте в этом возрасте стоит овладение лексическими единицами, которые
позволяют детям выражать свои мысли, формулировать высказывания по
некоторым темам. Грамматический материал вызывает сложности, потому
что не всегда он преподается контекстуально, иногда учащиеся вынуждены
осваивать его в абстрактно теоретическом виде. Разумеется, это сложно.
Поэтому и учителя, и учащиеся, и родители сталкиваются со следующими
проблемами: низкий уровень мотивации, низкая продуктивность и низкое
качество работ.
Актуальность проблемы
Эта проблема становится особенно актуальной сейчас, когда мы
стоим на пороге введения ЕГЭ по английскому языку в качестве
обязательного
экзамена.
Знание грамматики
не
ограничивается
тестированием в одной области: без четкой усвоенной базы невозможно
выполнить раздел Лексика, Говорение и Письмо, так как на любом из этих
уровней ученик должен излагать свои мысли грамотно, используя нужную
систему времен, согласовывая предложения между собой.
К этой проблеме мы обратились не случайно. В рамках работы МО
учителей английского языка нашей школы проблема повышения мотивации
учащихся к изучению иностранного языка давно является самой актуальной.
Этой проблемой вплотную мы занялись 2 года назад. Тогда нами был
разработан и успешно внедрен проект «Повышение уровня мотивации к
изучению английского языка через развитие творческого потенциала
учащихся».
В ходе проведения проекта нам удалось выявить факторы, которые
влияют на уровень мотивации у школьников, создать условия для успешного
изучения языка даже теми учащимися, которые испытывают трудности и не
могут реализовать свой потенциал в рамках урока.
Таким образом, проблема низкой мотивации к изучению
английского языка была частично решена. Однако есть сферы языка, которые
традиционно являются более сложными для восприятия учащимися. Так
грамматика английского языка всегда была основным камнем преткновения
для школьников. При этом она является базой их навыков письма и
говорения, поэтому без усвоенной в среднем звене грамматической базы не
будет успешного овладения английским языком в старшем звене.
3
На эту мысль нас натолкнули низкие результаты мониторингов,
которые показали, что ученики могут успешно осваивать программу,
участвовать в развивающих конкурсах, но при этом иметь пробелы в
знаниях грамматических правил. Наши учебники (младшее и среднее звено)
не имеют специального раздела «Грамматика» или специальной группы
упражнений на отработку грамматического материала. Все, что мы имеем,
это разрозненные сведения, которые иногда в кратком виде собраны в конце
учебника (New Millennium English), без системы упражнений, которая бы
позволила закрепить полученные навыки. Соответственно, нет возможности
вернуться к материалу, который был пройден, проработать его еще раз.
Выходом из сложившейся ситуации мы видим создание
специального интерактивного электронного пособия, которое бы позволило
решить несколько проблем:
1) Повысить
мотивацию
учащихся
к
изучению
грамматического материала путем создания сборника упражнений в
игровом варианте, который мог бы использовать каждый учащийся во
внеклассное время.
2) Систематизировать грамматический материал, разделить
его на уровни, обеспечить необходимую теоретическую базу для
создания сборника, который был бы руководством к выполнению
предложенных упражнений.
3) Обеспечить учащихся, учителей и родителей пособием,
которое может служить средством обучения и контроля.
Степень разработанности проблемы
Проблема мотивации была нами серьезно изучена в рамках
предыдущего проекта, поэтому данная проблема перед авторами проекта не
стояла. При этом в рамках данного исследования мы решили отойти от
традиционных измерительных методик Лускановой и прочих, нас
интересовал простой вопрос: «Вызовет ли данное пособие интерес
учащихся?», ответ на который можно было получить при помощи простого
анкетирования.
Нами было проведено предварительное исследование на предмет
поиска аналогичных пособий, существующих в открытом доступе.
Результаты оказались следующими:
1. Издательство «Титул» предлагает ряд интерактивных
электронных пособий к линейке своих учебников. Они привязаны к
тому лексическому материалу, который используется в данном курсе, и
содержат не только грамматические упражнения – это электронная
рабочая тетрадь. Главный минус этих пособий заключается в том, что
они стоят недешево (400р), и каждый диск можно установить только на
один компьютер.
4
2. Существует ряд компьютерных игр, которые «помогают
выучить английский язык за месяц». Такие пособия содержат материал
по разным разделам, который использовать в среднем и младшем звене
очень скучно.
3. Компьютерные игры для малышей, напротив, обходят
грамматику стороной, предлагая разнообразные упражнения на
усвоение лексики по темам.
Оказалось, что в открытом доступе практически невозможно
найти материал, который бы позволил ученикам и учителю достичь
желанных результатов без особых затрат.
Объект проектной деятельности
Повышение уровня владения грамматическими навыками,
повышение уровня мотивации учащихся к изучению грамматического
материала
Предмет проектной деятельности
Создание электронного универсального интерактивного пособия по
грамматике английского языка для отработки и контроля уровня изученности
грамматического материала.
Цель проекта
Повысить уровень владения грамматическими навыками и
мотивацию учащихся к изучению грамматике английского языка путем
создания электронного интерактивного пособия по грамматике английского
языка для учащихся младшего и среднего звена.
Задачи проекта
1. Провести анкетирование обучающихся среднего звена;
2. Проанализировать статистические данные анкет с целью
измерения уровня мотивации учащихся к изучению грамматики английского
языка;
3. Провести входящее тестирование в экспериментальной группе,
направленное на выявление пробелов в усвоении грамматического материала
обучающимися;
4. Проанализировать полученные результаты тестирования;
5. Создать электронное пособие (при помощи педагогов отобрать
материал и упражнения по темам, создать игровые презентации, которые
станут основой пособия);
6. Провести апробацию электронного пособия на практике;
5
7. Провести повторное тестирование;
8. Провести сравнительный анализ результатов входящего и
повторного тестирования;
9. Провести анкетирование обучающихся, с целью измерения
уровня мотивации к изучению грамматики английского языка.
Гипотеза проекта
Согласно нашей гипотезе, учащиеся будут больше заинтересованы
в изучении грамматического материала, если его преподавать в интересной и
игровой форме. Электронное пособие способствует повышению мотивации
учащихся: в этом случае они могут работать индивидуально, не бояться
ошибиться, могут вернуться к тем вопросам, которые для них не понятны, и
прочитать грамматическую справку в том случае, если материал является для
них и вовсе не знакомым. Все это позволит им лучше усвоить
грамматический материал, а, следовательно, повысит их уровень владения
грамматическими навыками.
Ресурсы
Ресурсная база проекта не предполагает больших затрат. Подборка
материала для сборника может быть осуществлена работающими
педагогами, а само пособие создано учащимися.
Поэтому можно сказать, что проект будет осуществлен при помощи
внутренних ресурсов школы:
 кадровое обеспечение: МО учителей английского языка;
 материально-техническое: школьное оборудование;
 информационное: проведение консультаций у школьного
психолога (вопросы мотивации), специальная литература по
теме;
 нормативно-правовое: фиксирование решений педагогических
советов в протоколе, приказы по школе, решения МО.
Последовательный перечень этапов с их кратким содержанием и
указанием времени, необходимого на их реализацию;
Поэтапный план реализации проекта:
Первый этап (август-сентябрь 2012-2013 учебного года) – поисковый
Задачи
Мероприятия
Сроки Ожидаемый
результат
Ответственный
(ФИО,
должность)
6
Сформулировать и
обозначить
существующую
проблему
Изучить степень
проработанности
проблемы
МО учителей
иностранного языка
МБОУ «СОШ№5»
Авг
2012
Работа МО
Авг
2012
Сформировать
команду
педагогов,
готовых
заняться
решением
проблемы
Обозначение
основных задач,
которые
предстоит
решить
Создание
рабочих модулей
тренажеров по
грамматике
английского
языка.
Киреева О.В.,
руководитель
МО учителей
иностранного
языка
Емельянова
Ю.О., учитель
английского
языка
Изучить материалы
Представление
Авг
по созданию и
рабочих модулей
2012
использованию
программы для
электронных
будущего пособия
пособий в
образовательных
целях
Второй этап (сентябрь - октябрь 2011 года) Информационный.
Провести
Анкетирование
Сент
Статистические
анкетирование
обучающихся
2012
данные.
обучающихся
среднего звена
среднего звена;
Проанализировать
Анализ
Окт
Статистические
статистические
статистических
2012
данные.
данные анкет с целью данных.
измерения уровня
мотивации учащихся
к изучению
грамматики
английского языка;
Орнаф Е.В.,
учитель
английского
языка.
Провести входящее
тестирование в
экспериментальной
группе, направленное
на выявление
пробелов в усвоении
грамматического
материала
обучающимися;
Емельянова
Ю.О.,
Орнаф Е.В.,
Киреева О.В.
Тестирование (см.
Приложение)
Окт
2012
Статистические
данные.
Емельянова
Ю.О.,
Орнаф Е.В.,
Киреева О.В.
Емельянова
Ю.О.
Проанализировать
Анализ
Окт
Статистические Емельянова
полученные
статистических
2012
данные
Ю.О.
результаты
данных
тестирования;
Третий этап (октябрь – декабрь 2012-2013 учебного года) Практико-ориентированный
Отобрать и
Индивидуальная
Окт
Система
Емельянова
систематизировать
работа по разделам
ноя
грамматических Ю.О.,
материал для
2012
упражнений по
Киреева О.В.
7
изготовления
грамматического
пособия
Создать электронное
пособие:
1) Создать
авторские
модули –
презентации
для каждого
раздела
2) Объединить
модули в
единый
сборник
3) Провести
техническую
диагностику
пособия.
Провести
апробацию
электронного
пособия на практике
(экспериментальная
группа);
Провести повторное
тестирование;
темам, 2 уровней
сложности.
Индивидуальная
работа педагогов
Октноя
2012
Медиа продукт
«Интерактивное
электронное
пособие по
грамматике
английского
языка»
Орнаф Е.В.
Индивидуальная
работа учащихся с
пособием в
домашних условиях,
работа на уроках.
Дек
2012
янв
2013
Овладение
предложенным
грамматическим
материалом в
полной мере.
Емельянова
Ю.О.,
Орнаф Е.В.,
Киреева О.В.
Тестирование (см.
Приложение)
Фев
2013
Статистические
данные
Провести
сравнительный
анализ результатов
входящего и
повторного
тестирования;
Анализ
статистических
данных
Фев
2013
Статистические
данные
Емельянова
Ю.О.,
Орнаф Е.В.,
Киреева О.В.
Емельянова
Ю.О.
Провести
анкетирование
обучающихся, с
целью измерения
уровня мотивации к
изучению грамматики
английского языка.
Классный час.
Родительское
собрание.
Анализ
статистических
данных.
Март
2013
Статистические
данные, отклики
учащихся
(эксперименталь
ной группы),
родителей.
Четвертый этап (май 2012 года) Представление результатов
Представить
Выступление
Март
Анализ
результаты на МО
Киреевой О.В. с
2013
результатов
учителей
анализом
иностранного языка статистических
данных по
эффективности
использования
Емельянова
Ю.О.
Классные
руководители
Киреева О.В.
8
пособия.
Успешность проекта
Неделя английского
языка
Представить
Апр
Презентация
Емельянова
электронный
2013
сборника.
Ю.О.,
сборник всем
Орнаф Е.В.,
учащимся среднего
Киреева О.В.
звена
Представить проект Выступление на
Апр
Презентация
Емельянова
на областной
областной
2013
проекта
Ю.О.,
конференции
конференции
Орнаф Е.В.,
«Юность. Наука.
Киреева О.В.
Культура» для
распространения
опыта среди коллег
Пятый этап (2012-2013 учебный год) Дальнейшее внедрение проекта (планируемый этап)
Представить опыт
Выступление с
Май
Презентация
Орнаф Е.В
работы с
представлением
2013
проекта
электронным
опыта работы с
интерактивным
интерактивным
пособием на РМО
электронным
учителей
пособием
иностранного языка
Представить опыт
Представление
МайРаспространение Емельянова
работы на конкурсах проекта
июнь
опыта
Ю.О.
и фестивалях
2013
различного уровня с
целью
распространения
опыта.
Внедрить
Использование
2013Повышение
Емельянова
использование
данного пособия в
2014
уровня владения Ю.О.,
данного сборника во рамках урочной и
уч. год грамматическим Орнаф Е.В.,
всех классах
внеурочной
и навыками и
Киреева О.В.
среднего звена.
деятельности по
уровня
английскому языку
мотивации
учащихся
среднего звена
Конечный
продукт
проекта
(ожидаемый
результат,
представляемый в форме: методических рекомендаций, разработок уроков,
планов, авторских программ и т.д.).
Конечным продуктом проекта является авторское медиапособие
(электронный интерактивный тренажер по грамматике английского языка).
Данное электронное пособие было разработано с учетом интересов и
возрастных особенностей обучающихся. Для его создания нами была
использована программа PowerPoint. Пособие состоит из 15 презентаций,
которые объединены между собой с помощью гиперссылок. Все
тематические слайды основаны на использовании гиперссылок, которые
9
позволяют выполнять задания соответственно уровню освоения
грамматического материала. В свою очередь, в создании презентаций-тестов
использовался особый эффект анимации – триггер. Триггер – это средство
анимации, позволяющее задать условие действия или времени выделенному
элементу. При этом анимация запускается по щелчку, что позволяет решить
проблему: как заставить реагировать на щелчок именно тот объект, которому
предназначено движение (звук, изменение размера или цвета и т.д.). Данная
функция осуществлялась нами по-разному. Это были задания, где
неправильный ответ исчезал, появлялся правильный ответ к каждому
конкретному вопросу, закрашивались в красный или зеленый цвет кнопкимаркеры, выстраивались слова в правильном порядке и др. Эта функция
позволяет сделать презентацию интерактивной, управляемой не лектором, а
слушателем, с помощью триггера мы можем вложить в презентацию элемент
обратной связи.
Критерии оценки эффективности реализации проекта
(признаки, на основании которых производится оценка эффективности
реализации проекта), диагностический инструментарий (средства
оценивания результатов реализации проекта).
Так как мы перед собой ставим цель одновременно повысить и
уровень владения грамматическими навыками, и уровень мотивации, то и
критерии оценивания должны быть многоплановыми:
1) Для оценивания уровня мотивации
Как уже говорилось в начале, для оценивания уровня
мотивации учащихся нами были использованы обычные
анкеты-опросники. Анализ ответов учащихся на вопросы (см.
Приложение «Анкета для участника») позволил сделать вывод
об изменении уровня мотивации школьников (см. график в
основной части работы)
2) Для оценивания уровня владения грамматическими навыками.
Чтобы доказать эффективность использования пособия, мы
разработали грамматический тест, в котором учащиеся должны
выполнять задания по тем же грамматическим разделам,
которые были освещены в пособии. Учащимся данный тест
предлагается дважды: в начале и в конце экспериментального
периода, что позволяет сравнивать качественные показатели
обучающихся. Анализ статистических данных, полученных в
ходе эксперимента, представлен в проектной работе.
Прогноз возможных негативных последствий, способы
коррекции, компенсации негативных последствий.
Использование данного пособия предполагает свободную и
комфортную обстановку для учащихся: они могут играть во время разминки
на уроке, дома, при подготовке домашних заданий по английскому языку или
10
во время внеурочной деятельности. Это происходит по желанию ученика, по
его инициативе. Поэтому единственный результат, который может быть
спрогнозирован – это повышение интереса к изучению языка и уровня
владения грамматическими навыками. Самым «неуспешным» результатом
будет его полное отсутствие – если учащиеся останутся равнодушны к
данному медиа продукту.
Практика показала, что школьники с большим интересом
относятся к новому пособию, охотно включаются в эксперимент, показывают
высокие результаты, что говорит об эффективности сборника.
Дальнейшее внедрение проекта
Данное пособие представляет собой ценность не только для
учащихся и их родителей (которые получают возможность вместе с ребенком
выявить трудности и преодолеть их). Оно также представляет интерес и для
учителей других предметных областей. Любой учитель может использовать
данное пособие по своему назначению. Для этого можно готовый
электронный модуль наполнить своим содержанием и применять его не
только для внеклассной работы, но и для классной в том числе – в качестве
необычной разминки или рефлексии на уроке. Надеемся, что данное пособие
получит свою вторую жизнь на уроках учителей нашего района.
11
Основная часть.
2.1 Для выявления уровня мотивации к изучению английской грамматики
мы провели опрос в форме анкетирования среди обучающихся среднего
звена. Ученикам было предложено ответить на следующие вопросы (см.
Приложение 1):
1. Считаете ли вы изучение грамматических правил важным аспектом
владения английским языком?
2. Испытываете ли вы трудности в усвоении грамматических правил?
3. Интересно ли вам на уроках, во время которых вы отрабатываете
грамматический материал?
4. Испытываете ли вы чувство неуверенности или страха при
выполнении грамматических тестов?
5. Хотели бы вы изучать английскую грамматику в игровой форме, а не
при помощи скучных правил и упражнений?
2.2 Участниками анкетирования были 82 ученика среднего звена. Анализ
анкет показал, что 100% опрошенных признают изучение грамматики
важным и необходимым. При этом 70% испытывают трудности в усвоении
грамматических правил. 78% считают, что уроки, во время которых
отрабатывается грамматический материал, однообразные. 100% испытывают
чувство неуверенности при выполнении грамматических тестов. Все
участники анкетирования хотели бы изучать английскую грамматику в
игровой форме.
Анкетирование учащихся
Испытывают чувство неуверенности
при выполнении грамматических
тестов
Считают уроки грамматики
однообразными
Испытывают трудности в усвоении
грамматических правил
Считают изучение грамматики важным
и необходимым
Анкетирование учащихся
0%
50%
100%
150%
12
2.3 Для выявления пробелов в усвоении грамматического материала мы
провели входящее тестирование среди обучающихся среднего звена.
Совместно с педагогами мы разработали тест на измерение уровня усвоения
базовых тем английской грамматики: определённый, неопределённый,
нулевой артикли, множественное число существительных, степени сравнения
прилагательных, порядок прилагательных, глагол “to be” и его функции. (см.
Приложение 2)
2.4 Анализ результатов тестирования показал наличие существенных
пробелов в усвоении данного материала. В тестировании принимали участие
73 ученика (6-7 классы). Справились на «4» и «5»- 23, на «3»- 42, не
справились с заданием- 8 учеников. Таким образом наличие проблем в
изучении английской грамматики не вызывает сомнений.
Результаты тестирования
12%
(8
учеников)
"5"-"4"
"3"
"2"
38%
(23
ученика)
50%
(42
ученика)
2.5 В связи с тем, что подавляющее большинство учеников находят
английскую грамматику скучной и неинтересной, а также в связи с низким
уровнем сформированности грамматических навыков мы решили при
помощи педагогов создать электронное пособие, которое помогло бы
повысить мотивацию к изучению грамматических правил и имело бы
практическую направленность и ценность как для педагогов, так и для
обучающихся. Для решения технической стороны вопросы мы решили не
использовать сложный материал – тогда созданные нами модули будут
доступны и вариативны. Любой педагог сможет использовать их в личных
целях.
13
Продуктом
проекта
является
уникальное
электронное
интерактивное пособие по грамматике английского языка. Оно включает в
себя комплексный материал (теоретический материал и сборник упражнений
по каждой теме разного уровня) по темам: Существительное (множественное
число и артикль), Прилагательное (степени сравнения и порядок
прилагательных в словосочетаниях) Глагол (to be, to have), который может
служить как для отработки грамматических навыков в легкой и игровой
форме, так и для контроля знаний в определенной области. Материал
разделен на уровни, что позволяет постоянно совершенствовать свои знания,
стремиться к повышению уровня. Все упражнения построены в виде игр, что
привлекает внимание и позволяет превратить скучный урок в занимательную
игру.
Данное пособие представляет собой ценность не только для
учащихся и их родителей (которые получают возможность вместе с ребенком
выявить трудности и преодолеть их). Оно также представляет интерес и для
учителей других предметных областей. Любой учитель может использовать
данное пособие по своему назначению. Для этого можно готовый
электронный модуль наполнить своим содержанием и применять его не
только для внеклассной работы, но и для классной в том числе – в качестве
необычной разминки или рефлексии на уроке. Надеемся, что данное пособие
получит свою вторую жизнь на уроках учителей нашего района.
2.6 Наш продукт универсален, и это подтвердилось на практике. Мы
апробировали данное пособие в 4, 5, 6, 7-х классах. В ходе проведения
грамматических игр мы заметили, что:
- все учащиеся активны;
-не боятся ошибиться;
-легко запоминают теорию;
-с интересом выполняют практические задания.
2.7 После апробации электронного пособия мы провели итоговое
тестирование среди участников эксперимента. Итоговый тест был разработан
при помощи педагогов и содержал задания, аналогичные заданиям
входящего теста на измерение уровня усвоения базовых тем английской
грамматики.
2.8 Анализ результатов итогового тестирования показал более высокий
уровень степени усвоения материала. В тестировании принимали участие 73
ученика. Справились на «4» и «5»- 43, на «3»- 30, не справились с заданием2 ученика. Таким образом, наблюдается повышение качества усвоения
грамматического материала.
14
Результаты повторного тестирования
"5"-"4"
"3"
"2"
2%
(2 ученика)
40%
(30
учеников)
58%
( 43
ученика)
2.9 В заключение эксперимента мы провели повторное анкетирование, в ходе
которого были заданы следующие вопросы:
1. Считаете ли вы изучение грамматических правил важным аспектом
владения английским языком?
2. Испытываете ли вы трудности в усвоении грамматических правил?
3. Интересно ли вам на уроках, во время которых вы отрабатываете
грамматический материал?
4. Испытываете ли вы чувство неуверенности или страха при
выполнении грамматических тестов?
5. Хотели бы вы изучать английскую грамматику в игровой форме, а не
при помощи скучных правил и упражнений?
Проанализировав ответы участников анкетирования, можно уверенно
сказать, что при использовании нетрадиционных методов преподавания
грамматики мотивация к изучению английского языка неуклонно
повышается. И, как следствие, повышается качество усвоения учебного
материала.
15
Заключение.
В рамках данного исследования нами была проведена
исследовательская работа, которая позволила сделать следующие выводы.
Прежде всего, для анализа статистических данных мы провели
анкетирование обучающихся среднего звена и выяснили, что большинство из
опрошенных испытывают сложности при изучении грамматического
материала, считают преподавание грамматики на уроке английского языка
скучным и однообразным. Большинство респондентов указало, что они
хотели бы изучать грамматические правила в другой форме.
После этого нами был проведен предложенный педагогами
комплексный тест по базовым правилам английской грамматики в
экспериментальной группе учащихся среднего звена (6-7 классы), целью
которого было выявить пробелы в усвоении грамматического материала. Это
позволило сделать вывод о том, какой материал является проблемным.
На основании полученных данных совместно с педагогами,
преподающими английский язык в среднем звене, нами был отобран и
систематизирован материал для создания сборника упражнений.
Продуктом
проекта
является
уникальное
электронное
интерактивное пособие по грамматике английского языка. Оно включает в
себя комплексный материал (теоретический материал и сборник упражнений
по каждой теме разного уровня) по темам: Существительное (множественное
число и артикль), Прилагательное (степени сравнения и порядок
прилагательных в словосочетаниях) Глагол (to be, to have), который может
служить как для отработки грамматический навыков в легкой и игровой
форме, так и для контроля знаний в определенной области. Материал
разделен на уровни, что позволяет постоянно совершенствовать свои знания,
стремиться к повышению уровня. Все упражнения построены в виде игр, что
привлекает внимание и позволяет превратить скучный урок в занимательную
игру.
Данное пособие представляет собой ценность не только для
учащихся и их родителей (которые получают возможность вместе с ребенком
выявить трудности и преодолеть их). Оно также представляет интерес и для
учителей других предметных областей. Любой учитель может использовать
данное пособие по своему назначению. Для этого можно готовый
электронный модуль наполнить своим содержанием и применять его не
только для внеклассной работы, но и для классной в том числе – в качестве
необычной разминки или рефлексии на уроке. Надеемся, что данное пособие
получит свою вторую жизнь на уроках учителей нашего района.
Данное пособие было внедрено нами на уроках английского языка в
экспериментальной группе, предложено учащимся для самостоятельной
работы дома.
16
Через неделю нами было проведено повторное исследование,
тестирование и анкетирование с целью выявить изменения в уровне владения
грамматическими навыками и позитивные изменения в уровне мотивации
учащихся. Анализ данных показал, что гипотеза нашего исследования была
верной: Использование интересного интерактивного электронного пособия
для изучения грамматики может существенно повысить мотивацию к
изучению английского языка, а также повысить уровень владения
грамматическими навыками.
17
Список литературы
1. Антонова, С. Г. Современная учебная книга: создание учеб. лит. нового
поколения [Текст] / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. – М.: Сервис, 2001. –
287 с.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – м.,2008.
3. Григорьев С.Г., Краснова Г.А., Роберт И.В. и др. Разработка концепции
образовательных электронных изданий и ресурсов//Открытое и
дистанционное образование. Томск, 2002. № 3
4. Демкин В.П., Вымятин В.М. Принципы и технологии создания
электронных учебников. Томск, 2002. 64с.
5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. — 421
с.
6. Казнина, Т.В. Реализация дифференцированного подхода в обучении
[Текст] /Т.В. Казнина // Менделеевские чтения 2008: Материалы 39
региональной научно-практической конференции студентов,
аспирантов и молодых ученых, Тобольск, 28 февр. 2008 г. / ТГПИ
им.Д.И. Менделеева. Тобольск, 2008. – С. 122 – 124.
7. Казнина, Т.В. Специфика обучения грамматике английского языка в
пятом классе средней общеобразовательной школы [Текст] / Т.В.
Казнина //Известия Российского государственного педагогического
университета им.А.И. Герцена. – СПб, 2009. – №105. – С. 94 – 101.
8. Казнина,Т.В. Дифференцированные упражнения по грамматике
английского языка: Методическое пособие [Текст] /Т.В. Казнина, Н.Н.
Сергеева / УрГПУ; Институт иностранных языков. – Екатеринбург,
2008 – 152 с.
9. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и
методика их использования. – М., 2003.
10.Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания
электронных средств. - М., МГИУ, 2001. 224с.
11.Леонтьев A.A. Память в усвоении иностранного языка // Иностранные
языки в школе. 1975. - № 3. - С. 91-96.
12.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для
учителя. – М., 2008.
13.Маркова А.К., Матис Т.А. Формирование мотивации учения. М.: Издво «Педагогика», 1990. - 192 с.
14.Нгуен-Ке-Хао Характер мотивации учебной деятельности в
зависимости от типа обобщения учебного материала // Вопросы
психологии. — 1981. № 1. -С. 130-133.
15.Полат Е.С. Новые педагогические технологии. – М:, Мир, 1997.
18
16.Полат У.С. Новые педагогические и информационные технологии в
системе образования. - М., 2005.
17.Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и
основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студентов
педагогических колледжей / В.М. Филатов. - Ростов н./Д: АНИОН,
2003. - 416 с.
18.Шакирова, Э.Р. Использование информационных технологий в
обучении иностранному языку / Шакирова Э.Р., Зайнагетдинова Э.Р.,
Аюпова Р.М. / Мультимедийный сборник Фестиваль педагогических
идей “Открытый урок” – 2004-05 уч. год, разд. “Преподавание
информатики”.
19.Эпштейн, В.Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы
[Электронный ресурс] / В.Л. Эпштейн. – Режим доступа:
http://www.ipu.rssi.ru/ publ/epstn.htm
19
Приложение 1
Анкета для обучающихся
1. Считаете ли вы изучение грамматических правил важным аспектом
владения английским языком?
2. Испытываете ли вы трудности в усвоении грамматических правил?
3. Интересно ли вам на уроках, во время которых вы отрабатываете
грамматический материал?
4. Испытываете ли вы чувство неуверенности или страха при выполнении
грамматических тестов?
5. Хотели бы вы изучать английскую грамматику в игровой форме, а не при
помощи скучных правил и упражнений?
20
Приложение 2
1.
1.
2.
3.
4.
5.
Fill in the gaps, using: am, is, are.
Where … you from?
How old … you? How old … your brother?
What … your aunt’s name?
The dog … in the garden.
Moscow … the capital of Russia.
2.
1.
2.
3.
4.
Fill in the gaps with the definite article, if necessary.
I went to … France last year, but I haven’t been to … Netherlands yet.
I live in … Tverskaya Street.
… thames flows through … London.
… USA is … fourth largest country in … world after … Russia, … Canada and …
Republic of … China.
5. Would you like to go to … Kremlin?
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Put the adjective into the correct form.
I met my (good) friend yesterday.
Dorothy is (young) in her family.
Where is (near) post-office, please?
Public transport in London is (expensive) in Europe.
I earn (little) money than he does.
4. Make plural form.
1. A baby
2. A pencil
3. A man
4. A city
5. A mouse
6. A foot
7. A knife
8. An address
9. A boy-friend
10. A photo
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Put the verb into the right tense form.
I … (not/see) for ages.
… you (ever/ride) a horse?
My parents … (be) to Hong Kong many times.
I can’t find my umbrella. I think somebody … (take) by mistake.
She … (just/finish) her picture.
21
Приложение 3
22