критерии и показатели качества подготовки специалиста в

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
И.А.Валеева, кандидат педагогических наук, доцент
Шуйский государственный педагогический университет, Россия
Современные
потребности
рынка
труда
в
высококвалифицированных специалистах выдвигают определенные
требования к их подготовке. Востребованными являются специалисты,
обладающие гибким мышлением, высоким профессиональным уровнем,
творческим потенциалом. В психолого-педагогической науке в настоящее
время интенсивно разрабатываются новые концепции педагогического
образования, выстраивается новая практика подготовки педагоговпрофессионалов. Эти концепции объединяет научно-обоснованная
необходимость превращения студента из объекта педагогических
воздействий в субъекта педагогического образования. Процесс личностноориентированного педагогического образования предполагает участие
самого обучающегося в определении целей и содержания образования.
Доля и характер этого участия задаются требованиями самой
формирующейся личности студента – будущего педагога, его
индивидуальностью.
Следовательно,
личностно
ориентированный
образовательный
процесс
строится
на
гармонии
требований
образовательного стандарта и саморазвития личности обучающегося. В
содержание
образования
включаются
эмоционально-ценностные,
личностные элементы, которые присущи самому процессу обучения,
педагогическому общению.
Профессиональная компетентность учителя является основой его
профессионально-личностной готовности к освоению профессиональной
деятельности. В соответствии с этим развитие компетентности и
профессионально-значимых личностных качеств определяется как
возможная стратегия формирования готовности учителя к педагогической
деятельности.
В аспекте исследуемой нами проблемы мы, используя
профессиографический метод, составили модель готовности учителя к
профессиональной деятельности, выявили и обосновали структуру и содержание компонентов модели личности учителя.
Исходя из особенностей исследуемого нами процесса, были
выделены следующие компоненты: ценностный, мировоззренческий,
психосоматический, общепрофессиональный, автодидактический.
Критерием для оценки качества подготовки педагогических кадров
для школы может являться, с нашей точки зрения, сформированность
каждого из компонентов готовности к профессиональной деятельности.
1) сформированность ценностного компонента, который характеризуется
такими показателями, как осознанность, убежденность, постоянство;
2) сформированность мировоззренческого компонента, характеризуемого
следующими показателями: полнота, адекватность, осмысленность,
действенность;
3) сформированность
психосоматического
компонента,
который
характеризуется
показателями:
понимание
необходимости
здоровьесбережения, результативность, стабильность;
4) сформированность общепрофессионального компонента, который характеризуется самостоятельностью, систематичностью, скоростью и
точностью выполнения педагогических действий;
5) сформированность
автодидактического
компонента,
характеризуемого такими показателями как самостоятельность, регулярность, понимание необходимости самообразования.
Для успешного осуществления своей деятельности учителю надо
быть уверенным в ее необходимости, осознавать важность и
общественную значимость ее проведения, а также самому обладать рядом
качеств, наличие которых позволяет эффективно воздействовать на
учащихся, т.е. должна быть сформирована установка на проведение
данной работы в школе, направленность учителя на многообразную
деятельность. Практика вузовского обучения свидетельствует о том, что
формирование системы профессиональных знаний и умений замедляется,
если студент слабо разбирается в задачах будущей профессии, не
проявляет к ней интереса. И наоборот, если будущий учитель правильно
оценил значение избранной профессии, его познавательная активность
побуждается чувством ответственности за свою профессиональную
подготовку, формирование его как специалиста идет быстрее и
эффективнее.
Исходя из вышеизложенного, в аспекте исследуемой проблемы мы
выделили ценностный компонент готовности учителя сельской школы к
профессиональной деятельности, который предполагает: нравственные
позиции личности педагога, проявления этих позиций в педагогической
деятельности; позитивное отношение к педагогической деятельности в
целом и к объектам (субъектам) педагогической деятельности.
Показателями нравственных позиций личности педагога, проявления
этих позиций в педагогической деятельности можно назвать: разделение
ценностей и норм, основанных на идеалах добра, справедливости, чести,
долга, толерантности, любви к детям и к своей профессии; проявление
высоких нравственных качеств по отношению к себе, социальной группе,
обществу и природе; проявление добросовестности, самокритичности,
объективности, ответственности; умение персонифицировать себя как
личность;
обладание
педагогическими
умениями
передачи
общекультурных
ценностей,
норм
и
традиций;
обладание
гражданственностью, уважением прав и свобод человека; владение
основами гуманной педагогики и использовать их в педагогической
деятельности.
Позитивное отношение к педагогической деятельности в целом и к
объектам (субъектам) педагогической деятельности характеризуется
следующими показателями: любовь к детям; любовь к педагогической
профессии; позитивное отношение к системе образования в целом;
уважение коллег (субъектов педагогической деятельности); соблюдение
норм и правил педагогической этики.
Мировоззренческий компонент является важной составляющей
готовности учителя сельской школы к профессиональной деятельности,
предполагающий наличие: готовность к жизни и педагогической
деятельности в поликультурном обществе; готовности к использованию
информационных и телекоммуникационных технологий в педагогической
деятельности; готовности к инновационной деятельности.
Готовность к жизни и педагогической деятельности в
поликультурном обществе характеризуется наличием следующих
показателей: осознавать и понимать различие культур, религий,
национальных особенностей; быть терпимым к различиям в современном
обществе; уметь взаимодействовать с людьми в поликультурной группе;
персонифицировать себя как личность;
обладать педагогическими умениями передачи общекультурных
ценностей, норм и традиций.
Готовность
к
использованию
информационных
и
телекоммуникационных технологий в педагогической деятельности
предполагает: владение информационными и телекоммуникационными
технологиями на уровне квалификационного пользователя (составлять
аннотации, письма, владеть компьютерными методами сбора, хранения и
обработки информации, владеть методами поиска информации в
Интернете, уметь пользоваться электронной почтой); использование
телекоммуникационных технологий в своей педагогической деятельности
(знать принципы построения компьютерных обучающих программ и уметь
использовать их в профессиональной деятельности, владеть основами
дистанционных технологий обучения, владеть методами компьютерного
тестирования знаний).
Готовность к инновационной деятельности можно охарактеризовать
следующими показателями: уметь критически анализировать опыт
предшественников, оценивать литературу и нормативную документацию;
уметь применить инновационные методы и технологии в своей
предметной области; уметь разрабатывать (проектировать) и апробировать
свои инновации; уметь анализировать и оценивать результаты внедрения
инноваций в осуществляемую деятельность.
Психосоматический
компонент
готовности
к
полипрофессиональной деятельности предполагает: потребность и
способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье,
знания о поддержании работоспособности в быстро меняющихся условиях
жизни; готовность к продолжению образования в области здоровья;
готовность к использованию здоровьесберегающих технологий.
Показателями потребности и способности поддерживать свое
физическое и психическое здоровье, знания о поддержании
работоспособности в быстро меняющихся условиях жизни являются
следующие: потребность в развитии своих физических способностей и
поддержании своего физического здоровья; обладание навыками
саморегуляции и рефлексии.
Готовность к продолжению образования в области здоровья
предполагает: четкое представление о дисциплинах, изучающих здоровье;
потребность в получении информации о здоровом образе жизни и
психопрофилактике здоровья.
Готовность к использованию здоровьесберегающих технологий
характеризуется
наличием
следующих
показателей:
знание
здоровьесберегающих
технологий;
уметь
использовать
здоровьесберегающие технологии в своей повседневной жизни и
профессиональной деятельности; потребность в получении и обновлении
информации по вопросам здоровьесбережения.
Как известно, учитель является исполнителем важнейшего социального заказа общества - формирует личность нового человека. В
современных условиях, когда остро стоит вопрос об ответственности
человека за качество и результаты совершаемой им деятельности, растут
требования к образованности подрастающего поколения, учитель особое
внимание должен уделять воспитанию у учащихся ответственного
отношения к главному виду их труда – учению. Следовательно, он должен
обладать определенным объемом общественно-политических, психологопедагогических знаний, необходимых для профессиональной деятельности
в данной области. Система знаний достаточно высокого уровня
обобщенности, обеспечивающего научно обоснованное их применение и
широкий перенос в различные педагогические ситуации, является одним
из условий эффективности профессиональной подготовки учителя.
Однако запас знаний не всегда определяет уровень педагогического
мастерства. Одни только знания не дают возможности судить о
профессиональной готовности педагога к деятельности. Основным
критерием подготовленности учителя к работе является ее деятельностная
сторона, степень владения умениями. В зависимости от видов
выполняемой деятельности, у педагога должны быть сформированы
разнообразные умения, имеющие специализированную направленность.
Проанализировав имеющиеся исследования и практику работы
школы, мы выделили общепрофессиональный компонент готовности к
полипрофессиональной
деятельности,
предполагающий
наличие:
готовности к преподаванию нескольких учебных предметов; наличие
целостных представлений о человеке обществе, культуре, науке и
технологиях в современном мире; готовность к проектированию учебновоспитательного процесса на определенном образовательном маршруте;
готовность решать профессионально-педагогические и личностные
проблемы в условиях неопределенности; готовность к творческой
деятельности; готовность к организаторской деятельности; готовность к
продуктивной коммуникации в процессе профессиональной деятельности.
Наличие целостных представлений о человеке обществе, культуре,
науке и технологиях в современном мире характеризуются следующими
показателями: иметь целостное восприятие окружающего мира, понимать
базовые тенденции его развития; владеть методологией философского
осмысления окружающего мира и образования как целостной системы;
уметь использовать всесторонние знания о человеке в своей повседневной
жизни и профессиональной деятельности; уметь использовать знания об
обществе как социально- экономической системе и истории его развития в
своей повседневной жизни и профессиональной деятельности; уметь
использовать культурологические знания в своей повседневной жизни и
профессиональной деятельности; уметь использовать математические и
естественно-научные знания, а также знания о современных технологиях в
своей повседневной жизни и профессиональной деятельности; уметь
системно использовать знания о человеке, обществе, культуре, науке и
технологиях в педагогической деятельности.
Готовность к проектированию учебно-воспитательного процесса на
определенном образовательном маршруте предполагает наличие
следующих показателей: умение планировать свою педагогическую
деятельность; осуществлять педагогическое целеполагание; осуществлять
педагогическую диагностику; конструировать учебный и воспитательный
процесс; оценивать и корректировать результаты учебно-воспитательного
процесса.
Готовность решать профессионально-педагогические и личностные
проблемы в условиях неопределенности характеризуется наличием
следующих умений: разрабатывать альтернативы педагогической
деятельности и принимать решения; разрешать конфликты; формировать у
обучающихся навыки анализа проблем и принятие решений; осознавать,
формулировать и разрешать сложные, противоречивые проблемы;
организовывать обсуждение вариантов решения проблем в социальной
группе.
Готовность к творческой деятельности можно охарактеризовать
следующими показателями: обладание навыками критического и
творческого мышления; умение абстрагироваться; обладание навыками
осознания, формулирования и решения проблем; умение использовать
методы и приемы развития творческого мышления в педагогической
деятельности; умение позитивно воспринимать новшества и изменения.
Готовность к организаторской деятельности предполагает наличие
умений: осуществлять контроль и педагогическое руководство воспитанием учащихся; подготавливать и проводить занятия, конкурсы,
олимпиады, викторины и т.д., направленные на развитие познавательного
интереса у учащихся; организовывать и проводить научноисследовательскую работу; организовывать обсуждение вариантов
решения проблем в социальной группе; формировать у обучающихся
навыки анализа проблем и принятие решений.
Готовность
к
продуктивной
коммуникации
в
процессе
профессиональной деятельности характеризуется наличием следующих
умений: устанавливать педагогически целесообразные отношения с
учащимися,
родителями;
использовать
различные
способы
педагогического воздействия на общение школьников с целью
формирования общественного мнения, критического отношения к
нарушителям учебной дисциплины; разрешать конфликты; передавать
общекультурные ценности, нормы и традиции.
Действенным средством совершенствования профессиональнопедагогической подготовки учителя является его систематическая
самообразовательная работа. Исходя из данного положения мы выделили
автодидактический компонент готовности, включающий в себя:
потребность в совершенствовании личностных характеристик и
профессиональных
качеств;
потребность
и
способность
к
самообразованию и саморазвитию; готовность к выполнению научноисследовательской деятельности; способность к рефлексии, самоконтроля
и коррекции процесса и результата педагогической деятельности.
Потребность и способность к самообразованию и саморазвитию
предполагает наличие умений: планировать и организовывать свое
самообразование;
самостоятельно
учиться;
осознавать
свой
индивидуальный стиль учения, мышления;
иметь потребность в
самообразовании и саморазвитии; оценивать достигнутый уровень
самообразования и саморазвития.
Готовность к выполнению научно-исследовательской деятельности
имеет следующие показатели: владение методологией планирования и
осуществления научно-исследовательской работы, в том числе в сфере
предметной подготовки; умение разрабатывать научный аппарат
исследования; умение применять различные методы психологопедагогических исследований; умение организовывать и проводить
научно-исследовательскую работу; умение обрабатывать и оценивать
результаты научно-исследовательской работы; умение обобщать и делать
выводы по результатам научно-исследовательской работы; иметь
стремление к познанию сути педагогических явлений, совершенствованию
образовательного процесса.
Способность к рефлексии, самоконтроля и коррекции процесса и
результата педагогической деятельности характеризуется наличием
следующих показателей: умение осуществлять рефлексию педагогической
деятельности; умение анализировать, оценивать и корректировать процесс
и результат учебно-воспитательного процесса; умение контролировать,
анализировать и корректировать свое поведение как педагога; наличие
тенденции к рефлексии и самоконтролю в процессе социального
взаимодействия.