под редакцией М.Б. Ладыгина

УМК под редакцией М.Б. Ладыгина
и Федеральный государственный стандарт основного
общего образования
II. УМК под редакцией М.Б. Ладыгина даёт
богатейший
и
тщательно
структурированный
теоретический
литературоведческий
материал,
с
помощью которого формируются «научный тип мышления,
научные представления о ключевых теориях». В
переработанной в соответствии с требованиями ФГОС
Пояснительной записке к программе говорится о том, что
«обучение грамотного и вдумчивого читателя предполагает
процесс
формирования
системы
знаний,
системы
деятельности
и
системы
эмоционально-ценностных
ориентаций… Уроки литературы предполагают изучение
словесности как вида искусства, включающего в себя
народное поэтическое творчество, отечественную и
зарубежную литературу, что даёт возможность установить
принципы культурного взаимодействия народов, осмыслить
общечеловеческие и национальные культурные ценности,
понять русскую национальную традицию».
III.
С
какими
же
теоретическими,
литературоведческими понятиями знакомятся учащиеся
в 5 классе?
Главной задачей обучения литературе в 5 –
9 классах авторский коллектив считает формирование
«представления об основных законах литературы как вида
искусства и её отличии от народного поэтического
творчества; о специфике художественной условности
словесного творчества; об основных этапах развития
мировой литературы и о месте в ней русской национальной
литературы», изучение «основных понятий, позволяющих
осознать особенности художественного мира литературного
произведения…». В 5 классе учащиеся должны усвоить
такие основополагающие понятия, как художественный
В 2012 году переиздан учебник литературы для 5 класса
под редакцией М.Б. Ладыгина. В аннотации к этому
изданию сказано следующее: «Учебник-хрестоматия…
соответствует
Федеральному
государственному
образовательному стандарту». Учебник снабжён значком,
изображающим стилизованные буквы Ф и С – Федеральный
стандарт.
I. Каким требованиям должен удовлетворять учебник,
чтобы соответствовать Стандарту второго поколения?
Он должен быть так оснащён и так выстроен, чтобы
целенаправленно вести ученика к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов.
О личностных результатах не стоит говорить подробно,
поскольку само содержание нашего предмета оказывает
сильнейшее нравственное воздействие на личность ученика.
Кроме того, не все учёные согласны с выделением
личностных результатов в отдельную группу. Академик
А.В. Хуторской, например, считает предметные и
метапредметные результаты безусловно личностными.
Подчеркнём, что по поводу предметных результатов
в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования говорится следующее:
«Предметные результаты включают формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами».
1
 умение
самостоятельно
организовывать
собственную
деятельность,
оценивать
её,
определять сферу своих интересов;
 умение работать с разными источниками
информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Таким
образом,
примерная
программа
в
концентрированном, свёрнутом
виде говорит о
формировании
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Так же свёрнуто, но ёмко определены метапредметные
результаты в Пояснительной записке к программе под
редакцией М.Б. Ладыгина: «Овладение важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями
(формулировать
цели
деятельности,
планировать её, осуществлять библиографический поиск,
находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.)».
VI. Новое издание учебника под редакцией М.Б.
Ладыгина
дополнено
рубрикой
«Читательская
лаборатория». Материал, содержащийся в статьях этой
рубрики, непосредственно формирует универсальные
учебные
действия.
Приводим
перечень
статей
«Читательской лаборатории» в учебнике 5 класса. В
названиях данных статей отражено их основное содержание:
1. «Как научиться работать с учебной статьёй».
2. «Как научиться читать текст художественного
произведения».
3. «Как научиться отвечать на вопросы».
4. «Как научиться сопоставлять два произведения».
мир,
художественный
образ,
художественная
условность; фольклор и его отличие от литературы;
роды литературы, жанры. Так начинается формирование
системы знаний по литературе.
IV. Пониманию специфики литературы как вида
искусства помогают специальные разделы учебника, в
частности рубрика «В мастерской художника слова», но
главным образом – теоретические статьи, начинающие
собой каждый из пяти «Уроков волшебства», из которых
состоит учебник: «Урок первый. О том, что такое
фольклор», «Урок второй. О том, что такое литература»,
«Урок третий. Что такое лирика и особенности
художественного мира лирического произведения», «Урок
пятый. Театр и драма».
У авторского коллектива под руководством М.Б.
Ладыгина наличествует отработанная система, алгоритм
формирования теоретических знаний.
V. То новое, что должно быть отражено в учебниках
нового поколения, - это деятельность по формированию
метапредметных результатов, которые включают в себя
универсальные учебные действия (УУД).
Примерная программа по литературе для основной
школы (Москва «Просвещение» 2010) перечисляет эти
метапредметные результаты:
 умение понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы
для подтверждения собственной позиции,
выделять причинно-следственные связи в устных
и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
2
5. «Как
пересказать
эпизод
художественного
произведения».
6. «Как подготовиться к сравнительной характеристике
героев произведения».
7. «О чём нам говорят «голоса» персонажей в
произведении».
8. «Как
научиться
характеризовать
персонаж
художественного произведения».
9. «Учимся пользоваться интернет-ресурсами».
Материал этих статей тщательно структурирован,
конкретизирован, свободен от избыточных, отвлекающих от
главного сведений.
VII. Рассмотрим, например, содержание и структуру
статьи «Как научиться сопоставлять два произведения».
Она содержит четыре чётко сформулированных правила,
которых нужно придерживаться при сопоставлении двух
произведений: «Правило первое. Чтобы научиться
сопоставлять произведения, надо при чтении быть очень
внимательным к отдельным деталям повествования»,
«Правило
второе.
Чтобы
научиться
сопоставлять
произведения, надо ответить на два вопроса: чем эти
произведения похожи и чем они отличаются?», «Правило
третье. Чтобы научиться сопоставлять произведения,
необходимо ответить на вопрос: каково значение, каков
смысл найденных в тексте отличий?», «Правило четвёртое.
Чтобы научиться сопоставлять произведения, необходимо
осознавать, что отличия в повествовании – это отличия во
взглядах авторов, в их отношении к человеку и жизни, в их
представлениях о мире». Каждое из этих правил опирается
на примеры из текстов уже изученных произведений.
Четвёртое
правило
проиллюстрировано,
например,
следующим образом: «Обратимся к финалу сказки
«Белоснежка», к рассказу о наказании злой мачехи: "Но
были уже поставлены для неё на горящие угли железные
туфли… И она должна была ступить ногами в докрасна
раскалённые туфли и плясать в них до тех пор, пока наконец
не упала, мёртвая, наземь". Сравним его с финалом сказки
А.С. Пушкина, с его рассказом о смерти злой мачехи:
Тут её тоска взяла,
И царица умерла.
Наказание к королеве-мачехе приходит со стороны,
извне, от какой-то силы. Наказание царицы-мачехи – в ней
самой: она умирает от злобы и зависти. И мы понимаем
мысль А.С. Пушкина: зло, которое мы носим в душе,
обращено против нас самих, разрушает нашу душу и
жизнь». И далее, после сравнения Белоснежки и царевны,
читаем в учебнике: «Сравнение Белоснежки с царевной даёт
нам возможность увидеть не только красоту, но и
благородство души героини, поэтому и не смог А.С. Пушкин
не выразить к ней своего отношения в момент её гибели:
"Вдруг она, моя душа…" Так мы выходим на ещё одно
сопоставление: сказки фольклорной и сказки литературной.
Если в фольклорной сказке выражен общенародный идеал,
то в литературной – авторский идеал. Мы увидели это,
характеризуя отличия сюжета и героев двух сказок».
VIII. На формирование универсальных учебных
действий направлена и система вопросов и заданий,
содержащихся в теоретических статьях и статьях,
посвящённых писателям. Эти вопросы и задания
предваряют чтение нового художественного произведения
3
и, следовательно, организуют внимание учащихся,
формируют потребность уже при первом чтении
«разглядеть» в читаемом произведении его главную тему,
проблему. Например, статья, посвящённая П.П. Ершову,
содержит такие, предваряющие чтение сказки «Конёкгорбунок», задания: «Подумай, какие ещё элементы
фольклора ты можешь отметить в этой сказке», «Обрати
внимание, за что была наказана Рыба-кит», «Проследи,
какие нравственные и культурные ценности утверждаются в
сказке П.П. Ершова», «Попробуй озаглавить каждую из трёх
частей и объясни значение эпиграфов к частям сказки».
Здесь уместно сказать о характерной особенности
статей, посвящённых писателю, чьё произведение
представлено для изучения. Материал этих статей - это те
биографические сведения, которые помогут ученику усвоить
изучаемый на уроке теоретический материал. Сравним,
например, статьи об А.С. Пушкине из учебников под
редакцией Т.Ф. Курдюмовой и М.Б. Ладыгина. Изучается на
уроке литературная сказка в сопоставлении с фольклорной.
Биографическая статья в учебнике Т.Ф. Курдюмовой
содержит следующий материал: 1) отрывок из книги А.
Слонимского «Детство» (день рождения будущего поэта;
Александр узнаёт о том, что будет учиться в лицее); 2)
отрывок из «Записок о Пушкине» И.И. Пущина; Державин и
его реакция на стихи Пушкина. Сам по себе интересный и
необходимый для развития учащихся, материал этот
практически никак не связан с темой урока.
Чем отличается содержание статьи об А.С. Пушкине в
учебнике М.Б. Ладыгина? Она состоит всего из четырёх
абзацев (одна страница!), вот микротемы этой статьи: 1)
сказки А.С. Пушкина – одно из самых удивительных
проявлений его таланта; 2) связанные с народной традицией,
сказки Пушкина тем не менее глубоко оригинальны:
стихотворная форма, образ повествователя; 3) похожесть
сказок
Пушкина
и
братьев
Гримм
объясняется
распространённостью в сказках всех народов «вечных
сюжетов»; 4) связь сказки Пушкина с европейским
рыцарским романом.
Совершенно очевидно, что учебник М.Б. Ладыгина
более последовательно и логично выстроен и чётко
сориентирован на формирование теоретических знаний и
практических навыков, на овладение учебными действиями.
Вопросы после прочтения фольклорного или
литературного произведения строятся по единому плану и
формируют у учащихся определённый алгоритм анализа
произведения: тема, идея произведения; выяснение
причинно-следственных связей, смысла поступков героев;
привлечение
внимания
к
характерным
деталям,
художественным
средствам;
обязательные
задания,
связанные или с выразительным чтением, или с сочинением
(творческое задание). Приведём вопросы и задания после
прочтения сказки Р. Киплинга «Кошка, гулявшая сама по
себе»:
1. Объясни название этой сказки.
2. Чем кошка отличается от остальных животных,
описанных в этой сказке?
3. Что общего у кошки с женщиной и чем они
различаются?
4. Почему кошка начинает действовать лишь тогда,
когда узнаёт о появлении в пещере младенца?
4
5. Почему женщина похвалила кошку, несмотря на своё
нежелание делать это?
6. Охарактеризуй образ Повествователя.
7. Какие художественные приёмы использует автор в
этой сказке?
8. Какую художественную роль играет в этой сказке
мужчина?
9. Сформулируй идею (основную мысль) сказки.
10.Чем
литературная
анималистическая
сказка
отличается от фольклорной сказки о животных?
11.Расскажи об отличии этой сказки от фольклорной
сказки.
12.Какое
животное
могло
бы
стать
героем
анималистической сказки и почему? Как о нём можно
рассказать, сохраняя жанр сказки?
При всём уважении к авторскому коллективу,
возглавляемому Т.Ф. Курдюмовой. Не можем удержаться
от сравнения и с его помощью доказать, что система
знаний по литературе, конечно, в значительно большей
степени формируется при обучении по УМК под
редакцией М.Б. Ладыгина.
Итак, в учебнике Ладыгина нет специальных итоговых
вопросов после изученных разделов программы: это не
требуется ввиду последовательно, логично выстроенной
теоретической части. А вот, например, итоговые вопросы
и задания к теме «Фольклор» в учебнике Курдюмовой:
«1. Составьте список произведений фольклора,
расположив их по степени популярности. С какого жанра
произведений устного народного творчества вы начнёте
список? 2. Используете ли вы фольклор в устной речи?
Приведите примеры. 3. Какой из видов фольклора
включает в себя малые жанры? 4. Какие фольклорные
произведения связаны с музыкой?» Вопросы эти
свидетельствуют о том, что авторы озабочены развитием
речи учащихся (это, кстати, очень сильная сторона УМК
Т.Ф. Курдюмовой), расширением общекультурного
кругозора обучаемых. Но система формирования знаний
по литературе
прослеживается в этом учебнике
неотчётливо.
IX. Одно из главных достоинств нового учебника М.Б
Ладыгина – хорошего качества репродукции картин
Кустодиева, Сурикова, Васнецова, других художников,
кадры из советских и диснеевских мультфильмов по
народным и литературным сказкам.
Советуем вам, уважаемые словесники, обратить
внимание на этот учебник, внимательно изучить его,
познакомиться с его возможностями в обучении учащихся.
5