Основные цели и задачи программ

1
Содержание
I. Целевой раздел………………………………………………………………………….3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………….………….…3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………...21
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования………………………….45
II. Содержательный раздел……………………………………………………………..56
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………..56
2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования (приложение №1)…………………………………………………244
2.3. Программа коррекционной работы (приложение №2)……………………………289
III. Организационный раздел…………………………………………………………175
3.1. Учебный план основного общего образования………………………………… ...175
3.2. План дополнительного образования детей (приложение №3)……………………303
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ………….187
2
РАЗДЕЛ I. Целевой
1.1.Пояснительная записка

Основная
образовательная
программа
основного общего
образования (далее Программа) федерального государственного
бюджетного специального учебно-воспитательного учреждения
для детей и подростков с девиантным поведением «Неманское
специальное профессиональное училище закрытого типа»
(Неманское спец. ПУ) разработана
на основании Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 9
марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений РоссийскойФедерации, реализующих программы
общего образования (в ред. приказов Минобрнауки РФ от
20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне
основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
учащихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы являются:





Федеральный закон РФ от 29.12.2012г.№ 273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.№2821-10, «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (зарегистрированные в Минюсте России 03 марта
2011 года №19993);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных
учреждений
Российской
Федерации,
реализующих программы общего образования (в ред. приказов
Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015
годы (одобрена 11 ноября 2011 г. на заседании президиума
правительства РФ);
Устав федерального государственного бюджетного специального
учебно-воспитательного учреждения для детей и подростков с
3

девиантным поведением «Специальное профессиональное училище
закрытого типа г. Немана Калининградской области», утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 30.05.2011г.
№1936. Принят общим собранием Учреждения, протокол от
19.05.2011г. №2.
Локальные акты школы.
Цель Программы — создание условий для формирования у
обучающихся способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории через
организацию
учебно-воспитательного
процесса
на
основе
деятельностного
подхода,
развитие
образовательной
среды,
формирующей
разностороннюю
личность,
подготовленную
к
дальнейшему образованию и самореализации.
Задачи:
1. Усвоение обучающимися обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ на основе требований государственных
образовательных стандартов.
2. Расширение возможности выбора и определения каждым
школьником необходимого содержания образования через организацию
профессиональной подготовки.
3. Повышение мотивации обучения школьников через активизацию
познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных
способностей.
4. Развитие у обучающихся способность к исследовательской
деятельности, самостоятельному достижению поставленной цели на
основе применения проектной деятельности в рамках предметов учебного
плана и системы дополнительного образования.
5. Формирование духовно-развитой, творчески одаренной личности
школьника на основе современных технологий воспитания, интеграции
усилий школы, семьи и общественности.
6. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и
безопасности
обучающихся,
обеспечение
их
эмоционального
благополучия через систему работы по пропаганде здорового образа
жизни, профилактике вредных привычек, создание комфортной и
безопасной среды обучения.
ООП ООО является преемственной по отношению к основной
образовательной программе начального общего образования.
4
Программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, к новой внутренней позиции
обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 14—15 лет)
качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка (11—13 лет, 5—7 классы) —
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том,
что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных
сморалью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется
рядом
следующих
психолого-физиологических
изменений:
— бурным, скачкообразным характером развития, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
5
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
— обострённой восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и
способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях;
— сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом;
— ростом информационных перегрузок, объёмов и способов
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связано с активной позицией учителя, а также
с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Основными принципами построения программы являются:
- принцип целостности и вариативности, предполагающий
построение деятельности школы на основе единства процессов развития,
обучения и воспитания учащихся, гармоничного взаимодействия всех
элементов основной образовательной программы и дополнительных
программ,
на
инвариантной
основе
единого
федерального
образовательного пространства, дополняющейся региональной и
школьной вариативными составляющими;
- принцип дифференциации и индивидуализации, направленный на
создание условий для полного проявления и развития способностей
каждого школьника.
- принцип непрерывности и преемственности образования,
представляющий образование как постоянный процесс на протяжении
всей жизни с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на
прогнозируемый результат;
- принцип комплексности, заключающийся в единстве воздействия
на сознание и поведение обучающихся, включение их в разнообразные
виды деятельности, формирование интегративных качеств личности,
6
взаимосвязь общего и дополнительного образования и самостоятельной
деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы школы
лежит системно-деятельностный подход, который наиболее эффективно
обеспечивает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационногообщества,
инновационной
экономики,
задачам
построения российского гражданскогообщества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования
социальной средыразвития учащихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектированияи конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования,определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного
ипознавательного развития учащихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие наоснове освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личностиучащегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов
организацииобразовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
—
учѐт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностейучащихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построенииобразовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуальногоразвития каждого учащегося, в том числе одарѐнных
детей, детей-инвалидов и детейс ограниченными возможностями
здоровья.
Программа адресована учащимся 5-9-х классов, их родителям (законным
представителям),
педагогам,
руководству
школы
с
целью
информирования о содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся
образовательных
результатов,
координации
деятельности
7
педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и
условиям освоения учащимися основной образовательной программы,
регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса
(педагогов,
учеников,
родителей
(законных
представителей),
администрации).
Нормативный срок освоения ООП ООО – 5 лет.
Предполагаемый результат реализации основной образовательной
программы:
- созданная школьная система образования - гуманистическая,
личностно ориентированная, основанная на нравственных ценностях,
удовлетворяющая культурно-образовательные запросы личности и
социума в целом;
- образ выпускника школы - творчески мыслящий, профессионально
ориентированный, способный к самоопределению и самореализации
выпускник, компетентный в сфере:
- гражданско-общественной деятельности (выполнение
гражданина, избирателя, потребителя и иных ролей);
ролей
- социально-трудовой деятельности, умеющий анализировать
ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные
возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых
взаимоотношений, владеющий навыками самоорганизации;
- бытовой деятельности, включая аспекты собственного здоровья,
семейного бытия и проч.;
- культурно-досуговой деятельности, включая выбор путей и
способов использования свободного времени, культурно и духовно
обогащающих личность.
Общие сведения об общеобразовательном учреждении
Федеральное государственное бюджетное специальное учебновоспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным
поведением «Специальное профессиональное училище закрытого типа г.
Немана Калининградской области».
Юридический адрес: 238710, г. Неман, Калининградской области, ул.
Советская д.51А
8
Место нахождения: 238710, г. Неман, Калининградской области,
ул.Советская д. 51А
Телефон: 8(40162)2-22-49;
Факс: 8(40162)2-22-49;
E-mail gouspu_neman@mail.ru
Год основания -2003
Учредители – Министерство образования и науки Российской
Федерации
Государственный статус: профессиональное училище
Руководители общеобразовательного учреждения:
Директор - Тимаков В.А.,
тел.8(40162) 2-22-49
Зам. директора :
-по учебной работе – Мокану З.В.
-по ВР – Дьякова Е.А.
Организационно-педагогические условия образовательного
процесса
Контингент обучающихся
Общее количество
обучающихся
Общее количество
классов в том числе:
-общеобразовательных
-профильных
-с углубленным
изучением отдельных
предметов
-другие
Уровень
Уровень
Уровень
Всего
начального основного
среднего
ОУ
образования образования образования
30
7
37
-
7
2
9
-
4
-
2
-
6
-
-
3
9
3
(коррекционные)
Количество классов во
2 смену/средняя
наполняемость классов/
-
-
-
Организация урочной деятельности
Основная школа:
Продолжительность учебной недели (дней) – 5дн.
Продолжительность уроков (минут) – 45мин.
Продолжительность перерывов: минимальный – 10мин.;
максимальный – 30 мин.
Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся:
-четверть (учебный период)
-полугодие (учебный период)
-год (учебный год).
Перечень образовательных программ.
Общеобразовательные программы:
-основное общее образование ;
-адаптированные образовательные программы.
Сведения об обеспеченности образовательного процесса
учебной литературой или иными информационными ресурсами
и материально-техническим оснащением
Неманское специальное профессиональное училище закрытого типа
Основное общее образование
Предмет
Наличие
учебно-методического обеспечения
5 класс. Т.А. Ладыженская. М., Просвещение, 2006 г.
10
Русский язык
Литература
История
6 класс. Т.А. Ладыженская. М., Просвещение, 2012 г.
7 класс. Т.А. Ладыженская. М., Просвещение, 2013 г.
8 класс. С.Г. Бархударов. М., Просвещение, 2007 г.; Ладыженская,
Тростенцова.
9 класс. С.Г. Бархударов. М., Просвещение, 2010 г.; Ладыженская,
Тростенцова.
5 класс. В.Я. Коровина. М., Просвещение, 2010 г.
6 класс. В.Я. Коровина. М., Просвещение, 2011 г.
7 класс. В.Я. Коровина. М., Просвещение, 2010 г.
8 класс. В.Я. Коровина. М., Просвещение, 2005 г.
9 класс. В.Я. Коровина. М., Просвещение, 2008 г.
5 класс. А.А. Вигасин. История древнего мира. М., Просвещение, 2013 г.
6 класс. Е.В. Агибалов. История средних веков. М., Просвещение, 2012 г.
7 класс. А.Я. Юдовская. Всеобщая история. История нового времени.
М., Просвещение, 2012 г.
8 класс. А.Я. Юдовская. Всеобщая история. История нового времени.
М., Просвещение, 2011 г.
9 класс. Сороко-Цюпа. Всеобщая история. Новейшая история.
М., Просвещение, 2012 г.
6 класс. А.А. Данилов. История России. С древнейших времен до 16 века.
М., Просвещение, 2012 г.
7 класс. А.А. Данилов. История России. 16-18 в. М., Просвещение, 2013 г.
8 класс. А.А. Данилов. История России. 19 век. М., Просвещение, 2012 г.
9 класс. А.А. Данилов. История России 20 – начало 21 века. Москва,
Просвещение, 2012 г.
Обществознание
Немецкий язык
Математика
Алгебра
Природоведение
География
Биология
8 класс. Л.Н. Боголюбов. М., Просвещение, 2010 г.
9 класс. Л.Н. Боголюбов. М., Просвещение, 2010 г.
5, 6, 7, 8, 9 классы. И.Л. Бим, Л.И.Рыжова. Академический школьный
учебник. Москва, «Просвещение», 2012г.
5 класс. Н.Я. Виленкин. Мнемозина, 2013 г.
6 класс. Н.Я. Виленкин. Мнемозина, 2013 г.
7 класс. Ю.М. Колягин. М., Просвещение, 2012 г.
8 класс. Ш.А. Алимов. М., Просвещение, 2011 г.
9 класс. Ш.А. Алимов. М., Просвещение, 2012 г.
5 класс. А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. М., Дрофа, 2006 г.
6 класс. Т.П. Герасимов. М., Дрофа, 2013 г.
7 класс. В.А. Коринская. М., Дрофа, 2008 г.
8 класс. И.И. Баринова. М., Дрофа, 2010 г.
9 класс. В.П. Дронов, Ром. М., Просвещение, 2013 г.
6 класс. Н.И. Сонин. М., Дрофа, 2008 г.
7 класс. Захаров. Многообразие живых организмов. М., Дрофа, 2012 г.
8 класс. Сонин. М., Дрофа, 2012 г.
9 класс. Захаров, Сонин. М., Дрофа, 2013 г.
Химия
8 класс. О.С. Габриелян. Вертикаль, 2013 г.
9 класс. О.С. Габриелян. Вертикаль, 2013 г.
Физика
7 класс. А.В. Перышкин. М., Дрофа, 2012 г.
8 класс. А.В. Перышкин. М., Дрофа, 2013 г.
11
9 класс. А.В. Перышкин. М., Дрофа, 2012 г.
Информатика
Босова. Информатика и ИКТ. 8 класс
Босова. Информатика и ИКТ. 9 класс.
Музыка
Науменко. Искусство. Музыка. 5 класс. Вертикаль.
Науменко. Искусство. Музыка. 6 класс. Вертикаль.
Науменко. Искусство. Музыка. 7 класс. Вертикаль.
Науменко. Искусство. Музыка. 8 класс. Вертикаль.
ИЗО
Технология
ОБЖ
Физическая
культура
В.М. Неменский. ИЗО. 5-9 класс.
Казакевич. Технология. 5 класс.
Казакевич. Технология. 6 класс.
Казакевич. Технология. 7 класс.
Казакевич. Технология. 8 класс.
5 класс. В.Н. Латчук. Вертикаль, 2012 г.
6 класс. В.Н. Латчук. Вертикаль, 2013 г.
7 класс. В.Н. Латчук. Вертикаль, 2013 г.
8 класс. В.Н. Латчук. Вертикаль, 2013 г.
9 класс. В.Н. Латчук. Вертикаль, 2013 г.
5-9 классы. А.П. Матвеев. М., Просвещение, 2006 г.
Сведения о кадрах общеобразовательного учреждения.
Состав и квалификация педагогических кадров ОУ
Всего
Процент к
общему числу
педагогических
работников
Имеют образование:
-высшее профессиональное образование
14
70%
-среднее профессиональное образование
6
30%
-высшую
2
10 %
-первую
8
40 %
-начальное профессиональное
образование
Имеют квалификационные категории:
-другое:
12
-соответствие
2
10 %
-без категории
8
40 %
Сведения о педагогических кадрах
Учителя основной школы
№
п/п
1.
2.
Должность
по
тарификаци
и
(преподавае
мый
предмет)
Учитель
русского
языка и
литературы,
стаж 29 л
Учитель
математики,
стаж 29 л
Ф.И.О.
Образовани
е
Квалифика
ционная
категория,
ученая
степень
Сведения о
повышении
квалификации
Трасковская ЦГПИ им.
Н.И.
С.
Сейфуллина
высшая
Бабаян А.С.
первая
2011 г.
«Центр диагностики
и консультирования
детей и подростков»
по теме: «Психологомедикопедагогическое
сопровождение детей
с ограниченными
возможностями
здоровья в условиях
и интегрированного
обучения».
2013 г.
«Центр диагностики
и консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2009 г.
Институт развития
образования
Ереванский
пед.
институт
13
им. Х.
Абовяна
3.
Учитель
истории
Филев В.Н.
Омский
государстве
нный
университет
14
Без
категории
«Актуальные
подходы к
преподаванию
математики».
АОИРО
«Актуальные
проблемы
организации
воспитательного
процесса при
обучении детей с
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях
современной
школы».
2013 г.
«Центр диагностики
и консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2014г.
«Новые подходы к
организации и
содержанию
коррекционноразвивающего
педагогического
процесса в условиях
ФГОС».
Современные
подходы к
организации и
проведению урока и
географии в
условиях реализации
ФГОС.
Реализация ФГОС
4.
Учитель
СБО, стаж
21 г.
Зам.
директора
по учебной
работе
5.
Учитель
русского
Мокану З.В. КОМУ им.
Рахманинов
а,
теоретическ
ий,
преподавате
ль,
руководите
ль
творческого
коллектива;
СанктПетербургс
кий
государстве
нный
университет
культуры,
культуролог
ический,
организатор
СКД,
социальный
педагог;
Калинингра
дский
институт
управления,
факультет
«Государств
енное и
муниципаль
ное
управление
», 2015 г.
Ульянова
Ю.В.
Ферганский
государстве
15
первая
---
ООО средствами
завершенной
предметной линии
«Обществознание».
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2011 г.
«Центр диагностики
и консультирования
детей и подростков»
по теме: «Психологомедикопедагогическое
сопровождение детей
с ограниченными
возможностями
здоровья в условиях
и интегрированного
обучения».
2013 г.
«Центр диагностики
и консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом».
2014г.
«Новые подходы к
организации и
содержанию
коррекционноразвивающего
педагогического
процесса в условиях
ФГОС».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2015г.
«Организация
языка и
литературы,
стаж 1г.
нный
университет
, учитель
русского
языка и
литературы
6.
Учитель
ИЗО
Банит М.С.
7.
Учитель
русского
языка и
литературы,
стаж – 1 год
Колос В.А.
8.
Учитель
немецкого
языка
9.
Учитель
истории,
обществозн
ания, ОБЖ,
Ленинградс
кий
государстве
нный
педагогичес
ки институт
им.
Герцена;
Специально
сть: русский
язык и
литература
Глушенкова Ташкентски
С.Р.
й
государстве
нный
педагогичес
кий
институт
иностранно
го языка им.
Ф Энгельса;
Учитель
немецкого и
французско
го яз.
Скрябин
Д.Г.
БФУ им.
Канта,
преподавате
ль истории;
16
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
Без
категории
Без
категории
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2013г.
удостоверение
КОИРО по теме:
«Актуальные
проблемы
преподавания
гуманитарного блока
в условиях
модернизации
содержания и
структуры
образования», 72час.
2013г.
Немецкий
культурный центр
им. Гете Россия.
Свидетельство,
58час. По теме:
«Программные
требования и
планирование уроков
немецкого языка»
Удостоверение и
краткосрочном
повышении
квалификации
стаж – 3
года
10. Учитель
химии,
биологии
физическая
культура и
спорт
Вольските
Г.С.
БФУ им.
Канта,
Преподават
ель
биологии
11. Учитель
математики,
музыки,
МХК; стаж
– 12 лет
Осипова
И.С.
12. Учитель
физкультур
ы
Тимаков
А.А.
13. Учитель
математики,
информатик
и.
Панина
О.А.
Арзамаский
государстве
нный
педагогичес
кий
институт,
учитель
начальных
классов;
специальнос
ть –
педагогика
и методика
начального
образования
Черняховск
ое пед.
училище;
педагог по
физической
культуре
Мурмански
й
государстве
нный
пединститут
17
Без
категории
Без
категории
Без
категории
КОИРО по
программе:
«Совершенствование
методики
преподавания
физической
культуры».
«Здоровьесберегающ
ие подходы при
обучении физической
культуры учащихся»,
72 часа, 2012г.
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
2014г.
«Новые подходы к
организации и
содержанию
коррекционно-
педагогика
и методика
начального
образования
развивающего
педагогического
процесса в условиях
ФГОС».
2015г.
«Организация
образовательного
процесса в
соответствии с
ФГОС».
Учителя совместители
№
п/п
Должность
по
тарификаци
и
(преподавае
мый
предмет)
Ф.И.О.
Образовани
е
Квалифика
ционная
категория,
ученая
степень
Сведения о
повышении
квалификации
Сведения об мастерах п/о и преподавателях спец. цикла
№
п/п
Ф.И.О.
Должность
(преподава
емый
предмет)
1.
Малашин
В.Н.
Ст. мастер,
ПДД,
основы
управления
и БД
2.
Семёнов
В.Ю.
Мастер п/о
(слесарное
дело)
Какое
учебное
заведение и
когда
окончил.
Специально
сть.
КГУ, 1990
г.; учитель
трудового
обучения и
общетехнич
еских
дисциплин
Пед. стаж
в училище
Курсы повышения
квалификации
23,6
Индустриал
ьный
педагогичес
1,1
2008 г.
руководитель
2009 г. – повышение
квалификации (ПК)
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом».
2013 г.
«Центр диагностики
и консультирования
18
кий
колледж
3.
Праведный
В.Г.
Мастер п/о
(«Столяр
строительн
ый», спец.
технология,
материалов
едение)
Озёрский
техникум
механизаци
и с/х, 1991
г.; техникмеханик
27,3
4.
Пиляк С.А.
Мастер п/о
(«Слесарь
по ремонту
автомобиле
й»)
Кинотехник
ум г.
Советска,
1992 г.,
техникэлектромеха
ник
19,3
5.
Апинавичене Мастер п/о
Е.В.
(«Маляр»,
спец.
технология,
материалов
едение)
Строительн
ый
техникум г.
Рига, 1983
г., мастер –
строитель
10
6.
Дробышев
В.А.
Индустриал
ьный
педагогичес
кий
техникум г.
Бузулук,
26
Мастер п/о
(«Трактори
ст
категории
«С»»)
19
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
2011 г. – ПК
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
2010 г. – ПК
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
2009 г. – ПК
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
2008 г. – инструктор
по вождению
2009 г. – ПК
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
1986 г.,
техник –
механик,
мастер п/о
7.
Касьянов
С.В.
Мастер п/о
(слесарное
дело)
Политехник
ум г.
Гурьевск,
1988 г.,
техник механик
12,1
8.
Гордеюк
А.Л.
Мастер п/о
(«Штукату
р»,
материалов
едение,
спец.
технология
)
СевероКазахстанск
ий
механическ
ий
техникум,
1987 г.,
техник –
строитель
3
20
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
2009 г. – ПК
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
2011 г. – ПК
2013 г. – «Центр
диагностики и
консультирования
детей и подростков»
по теме: «Социальнопсихологическое
сопровождение
несовершеннолетних,
находящихся в
конфликте с
законом»
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Реализация основной образовательной программы основного общего
образования опирается на базовые достижения младшего школьного
возраста, которые определяются по результатам успешного овладения
предметами образовательной программы в начальной школе; по
успешным результатам аттестации за курс начальной школы и
рекомендациями психолого-педагогической службы сопровождения.
В ходе изучения учебных предметов у выпускников основной школы
будут заложены основы формально-логического интеллекта, творческого
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать
развитию
познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям), расширению и переориентации рефлексивной оценки
собственных возможностей за пределы учебной деятельности в сферу
самосознания,
формированию
способности
к
целеполаганию,
самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию
собственной учебной деятельности.
Учащиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой
формы
учебной
работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности. На практическом
уровне в ходе реализации исходного замысла овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований учащиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных
задач на основе мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки.
В
результате
целенаправленной
учебной
деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в
ходе освоения системы научных понятий у выпускников основной школы
будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, к жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для
разных социокультурных сред и эпох.
21
У обучающихся, получивших основное общее образование, будут
сформированы следующие личностные и предметные результаты:
Личностные результаты
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки
результата). Использование элементов причинно-следственного и
структурно-функционального
анализа.
Исследование
несложных
реальных связей и зависимостей.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении
учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление
их проверки, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:«Что
произойдет, если…»).
Создание собственных произведений, идеальных и реальных
моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием
мультимедийных технологий.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках
различного типа. Извлечение необходимой информации из источников,
созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации
от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации, передача содержания информации адекватно поставленной
цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой
системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст
и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации. Выбор вида чтения в соответствии с
поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).
Свободная работа с текстами художественного, публицистического и
официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное
восприятие языка средств массовой информации.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных
технологий для обработки, передачи, систематизации информации,
создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
22
Владение
основными
видами
публичных
выступлений
(высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим
нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры
личности. Объективное оценивание своих учебных достижений,
поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при
определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить
приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной
деятельности: постановка общей цели и определение средств ее
достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение
своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде,
выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной
принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям
современной жизни.
В Неманском спец. ПУ на уровне основного общего образования в
2015-2016 учебном году реализуются образовательные программы по
предметам в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта основного общего образования.
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
связь языка и истории, культуры русского и других народов;
смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный
язык, языковая норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения;
23
уметь
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления;
проводить
лингвистический
анализ
функциональных стилей и разновидностей языка
текстов
различных
аудирование и чтение
использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее,
ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной
задачи;
извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях;
говорение и письмо
создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале
изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного языка;
соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
использовать основные приемы информационной переработки
устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
24
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой
культуры;
развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в
различных областях человеческой деятельности;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
языковых и речевых средств; совершенствования способности к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
совершенствования коммуникативных способностей; развития
готовности к речевому взаимодействию, межличностному и
межкультурному общению, сотрудничеству;
самообразования и активного участия
культурной и общественной жизни государства.
в
производственной,
В результате изучения литературы обучающийся должен:
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы; анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание изученных литературных произведений;
25
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;
аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;
В результате изучения иностранного языка обучающийся должен:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, безличные и неопределенно-личные формы глагола,
формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос,
побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию из аутентичных
обогащающую социальный опыт школьников;
источников,
уметь
говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении
проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения,
26
понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию
из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления,
прогноз
погоды),
публицистических
(интервью,
репортаж),
соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями
современном поликультурном мире;
других
стран,
ориентации
в
получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в образовательных и
самообразовательных целях;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных
стран с культурой и достижениями России.
В результате изучения математики обучающийся должен:
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения
математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений
в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
формирования и развития математической науки; историю развития
27
понятия числа, создания математического анализа, возникновения и
развития геометрии;
универсальный
характер
законов
логики
математических
рассуждений, их применимость во всех областях человеческой
деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
алгебра
уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения
корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции,
используя при необходимости справочные материалы и простейшие
вычислительные устройства;
функции и графики
уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
наименьшие значения;
28
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
описания с помощью функций различных
представления их графически, интерпретации графиков;
зависимостей,
геометрия
уметь
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение
объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи
на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей,
объемов);
использовать
при
решении
планиметрические факты и методы;
стереометрических
задач
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций
на основе изученных формул и свойств фигур;
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных
тел при решении практических задач, используя при необходимости
справочники и вычислительные устройства.
29
В результате изучения информатики и ИКТ обучающийся должен
знать/понимать
основные технологии создания, редактирования, оформления,
сохранения, передачи информационных объектов различного типа с
помощью современных программных средств информационных и
коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих
реальные объекты и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь
оперировать различными видами информационных объектов, в том
числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с
реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные
источники;
иллюстрировать учебные
информационных технологий;
работы
с
использованием
средств
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе
гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их
изменения с помощью программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности
рекомендации при использовании средств ИКТ;
и
гигиенические
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
30
эффективного применения информационных образовательных
ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в
распространенными
системами;
информационном пространстве, работы с
автоматизированными
информационными
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной
пространства.
организации
индивидуального
информационного
В результате изучения истории обучающийся должен
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
и всемирной истории;
историческую
процессов;
обусловленность
современных
общественных
особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного
типа;
критически анализировать источник исторической информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
анализировать историческую информацию, представленную в
разных
знаковых
системах
(текст,
карта,
таблица,
схема,
аудиовизуальный ряд);
31
различать в исторической информации факты
исторические описания и исторические объяснения;
и
мнения,
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических
процессов и явлений;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
осознания себя как исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
В результате изучения обществознания обучающийся должен
знать/понимать
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы
социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной
системы, а также важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность
социальных норм, механизмы правового регулирования;
уметь
характеризовать основные социальные объекты,
существенные признаки, закономерности развития;
выделяя
их
анализировать актуальную информацию о социальных объектах,
выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и
обществоведческими терминами и понятиями;
32
объяснять причинно-следственные и функциональные связи
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и
общества, важнейших социальных институтов, общества и природной
среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов
общества);
осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма,
аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных
текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания
по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и
мнения, аргументы и выводы;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний
собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по
социальной проблематике; использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического
восприятия
информации,
получаемой
в
межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления
самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
решения практических
социальной деятельности;
жизненных
проблем,
возникающих
в
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных
действий.
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения
морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
33
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
В результате изучения природоведенияобучающийся должен:
знать/понимать
как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);
строение живой клетки (главные части);
царства живой
представителей);
природы
(перечислять,
приводить
примеры
беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);
среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли
(перечислять и кратко характеризовать);
как человек появился на Земле (на уровне представлений);
естественные науки, методы изучения природы (перечислять и
кратко характеризовать);
как люди открывали новые земли (приводить примеры, называть
имена 3-5 великих путешественников-первооткрывателей, кратко
характеризовать их заслуги);
изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне
представлений);
важнейшие экологические
характеризовать).
проблемы
(перечислять,
кратко
уметь
выполнять несложные наблюдения
фиксировать их результаты в тетради;
пользоваться простейшим
измерительными приборами;
и
лабораторным
практические
работы,
оборудованием
рассматривать с помощью микроскопа готовые микропрепараты;
показывать на карте основные природные зоны земли;
34
и
составлять рассказы,
сообщения,
небольшие
рефераты
природоведческого содержания, используя результаты наблюдений,
практических работ, материалы учебника и дополнительную литературу.
В результате изучения географии обучающийся должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и
новые методы географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их
главные месторождения и территориальные сочетания; численность и
динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни
населения, основные направления миграций; проблемы современной
урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей;
географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по
уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические
аспекты глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении
труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации
географические
тенденции
развития
природных,
социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и
регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
применять разнообразные источники географической информации
для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими
и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями под влиянием разнообразных факторов;
35
составлять комплексную географическую характеристику регионов и
стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений
и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных
текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая
карты, статистические материалы, геоинформационные системы и
ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социальноэкономических событий международной жизни, геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира,
тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран
мира в условиях глобализации, стремительного развития международного
туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных
видов человеческого общения.
В результате изучения биологииобучающийсядолжен
знать/понимать
основные
положения
биологических
теорий
(клеточная,
эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и
экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение,
действие искусственного и естественного отбора, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
36
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;
вклад
биологических
теорий
в
формирование
современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции,
изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
решать
элементарные
биологические
задачи;
составлять
элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в
экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы
по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих,
природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы
(естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение)
и делать выводы на основе сравнения;
находить информацию о биологических объектах в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и
критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других
заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях,
отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области
биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
37
В результате изучения физики обучающийся должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория,
вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная
система, галактика, Вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила,
импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная
температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество
теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного
тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда,
термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее
влияние на развитие физики;
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение
небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов,
жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение
электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и
поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что:
наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и
теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что
физическая теория дает возможность объяснять известные явления
природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических
знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в
энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития
радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной
энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях;
38
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
в
процессе
использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств
радио- и телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
В результате изучения химии обучающийся должен:
знать/понимать
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент,
атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион,
аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем,
вещества молекулярного и немолекулярного строения, растворы,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции,
скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический закон;
основные теории химии: химической связи, электролитической
диссоциации, строения органических соединений;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы;
серная, соляная, азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак,
минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол, жиры,
мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и
синтетические волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
называть изученные вещества по «тривиальной» или международной
номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов,
тип химической связи в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах неорганических соединений, окислитель и
39
восстановитель, принадлежность
органических соединений;
веществ
к
различным
классам
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства
металлов, неметаллов, основных классов неорганических и органических
соединений; строение и химические свойства изученных органических
соединений;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения;
природу химической связи (ионной, ковалентной, металлической),
зависимость скорости химической реакции и положения химического
равновесия от различных факторов;
выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и
на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами,
лабораторным оборудованием;
приготовления растворов заданной концентрации в быту и на
производстве;
критической оценки достоверности
поступающей из разных источников.
химической
информации,
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
обучающийся должен:
знать/понимать
40
основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и
факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций;
основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
порядок первоначальной постановки на воинский
медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;
учет,
основные права и обязанности граждан до призыва на военную
службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;
основные
виды
военно-профессиональной
деятельности;
особенности прохождения военной службы по призыву и контракту,
альтернативной гражданской службы;
требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки
призывника;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
владеть навыками в области гражданской обороны;
пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
41
ведения здорового образа жизни;
оказания первой медицинской помощи;
развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для
военной службы;
обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
В результате изучения физической культуры обучающийся должен:
знать/понимать
влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности;
уметь
выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной
и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической
и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической
гимнастики;
выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
преодолевать искусственные и естественные препятствия
использованием разнообразных способов передвижения;
с
выполнять
самостраховки;
и
приемы
защиты
и
самообороны,
страховки
осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах
занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
42
организации и проведения индивидуального, коллективного и
семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования
здорового образа жизни.
Предметные результаты более подробно конкретизированы в
Рабочих программах по предметам.
В результате изучениятехнологииученик независимо от изучаемого
раздела должен:
знать/понимать
основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и
последовательность выполнения технологических операций, влияние
различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности,
связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них,
получением продукции;
уметь
рационально организовывать рабочее место; находить необходимую
информацию в различных источниках, применять конструкторскую и
технологическую
документацию;
составлять
последовательность
выполнения технологических операций для изготовления изделия или
получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование
для выполнения работ; выполнять технологические операции с
использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; соблюдать требования безопасности труда и правила
пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием;
осуществлять
доступными
средствами
контроль
качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные
дефекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия
или получения продукта с использованием освоенных технологий и
доступных материалов; планировать работы с учетом имеющихся
ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных
источников информации; организации индивидуальной и коллективной
43
трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных
материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля
качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных
и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения
планов профессионального образования и трудоустройства.
Портрет выпускника основной школы
В качестве главного целевого ориентира в учебно-воспитательной
работе с обучающимися на II уровне обучения определен «портрет»
выпускника основной школы как ученика:
-успешно овладевшего предметами учебного плана на базовом
уровне в соответствии с учебным планом и государственными
образовательными стандартами;
-достигшего уровня учебной самостоятельности для продолжения
образования в профильных классах по программам, обеспечивающим
углубленную подготовку учащихся по предметам выбранного профиля;
-обладающего устойчивой мотивацией к продолжению обучения;
-у которого сформирован индивидуальный стиль учебной
деятельности, устойчивы учебные интересы и склонности, который умеет
развивать и управлять познавательными процессами личности, способен
адекватно действовать в ситуации выбора на уроке;
-с активной гражданской позицией, способного проявлять сильные
стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;
-умеющего высказывать и отстаивать свою точку зрения;
овладевшего навыками неконфликтного общения, способного строить и
вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг
от друга по возрасту, ценностным ориентациям и другим признакам;
-способного видеть и понимать гармонию и красоту, знающего
выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;
-знающего и соблюдающего режим занятий физическими
упражнениями, способного разработать и реализовать индивидуальную
программу физического совершенствования.
44
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Основной целью и направлениями оценочной деятельности
планируемых
результатов
в
соответствии
с
требованиями
государственного стандарта являются оценка образовательных
достижений
учащихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательного учреждения. Оценка результатов деятельности
проводится с целью получения, обработки и предоставления информации
о состоянии и тенденциях развития системы образования в школе,
предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности школы, а также с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования.
Основными направлениями оценочной деятельности являются:
- достижение основных результатов образования (личностных и
предметных), при этом оценка личностных результатов отвечает
этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то
есть осуществляется в форме, не представляющей угрозы личности, её
психологической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязь системы оценки и образовательного процесса;
- единство критериальной и содержательной базы внутренней и
внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по
отношению к общеобразовательному учреждению службами; внутренняя
— самим учреждением — учениками, педагогами, руководством);
- участие в оценочной деятельности самих учащихся, что
способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность
освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью,
а также способствует развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
Обязательному систематическому исследованию подлежат учебные
достижения и качество воспитания учащихся, влияние учебновоспитательного процесса на состояние здоровья школьников, влияние
экспериментальной и инновационной деятельности на уровень
умственного и интеллектуального развития и психофизического здоровья
детей.
Внутришкольный
мониторинг
учебных
достижений
осуществляется в форме мониторинговых контрольных работ.
Контрольные работы проводятся с использованием единой системы
контрольно-измерительных материалов и единой системы оценивания.
45
В школе используются следующие виды оценивания предметных
результатов: стартовая диагностика (входной контроль), промежуточный
контроль, итоговый контроль, текущее оценивание.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Формами контроля являются:
устный опрос; письменный опрос; самостоятельные проверочные работы,
специальноформирующие самоконтроль и самооценку учащихся после
освоения
ими
определенных
тем;
самостоятельные
работы,
демонстрирующие умения учащихся применять усвоенные по
определенной теме знания на практике; тестовые диагностические
задания; графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т.
д.; административные контрольные работы, проверяющие усвоение
учащимися определенных тем, разделов программы, курса обучения за
определенный период времени (четверть, полугодие, год); текущие
контрольные работы; итоговые контрольные работы; комплексные
контрольные работы; презентация проектных работ; презентация
исследовательских работ.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основными объектами оценки личностных результатов служат:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
46
Результаты
личностных
достижений
учащихся
регулярно
обсуждаются на классных собраниях, заседаниях педагогического совета,
отражаются на школьном сайте, информационных стендах. Презентация
личностных достижений учащихся проводится в период предметных
Недель, на традиционных мероприятиях и праздниках: День Знаний,
праздник последнего звонка, выпускной вечер и другие мероприятия в
соответствии с планом школы.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе
материалов портфолио, делаются выводы:
- о сформированности универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования на следующей ступени образования;
- о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности:
мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
Динамика развития основных компонентов образовательной
деятельности школьников фиксируется в карте мониторинга.
Мониторинговая карта
Цель мониторинга: выявление динамики развития основных
компонентов образовательной деятельности школьников
47
I. Учащиеся школы
Монитор
инг
развития
учащихся
Показате
ли
Диагностическ
ий
инструментари
й
Методы сбора
информации
Кла
ссы
Периодичность
1
2
3
4
5
Учебные
возможно
сти
учащихся
Диагностическа
я карта учебных
возможностей
учащихся.
Заполнение карты
наблюдения за
учащимися
5-9
Познавате
льная
сфера
Тесты ГИТ,
ШТУ.
Проведение
тестирования,
наблюдение
Общие
способнос
ти
Тесты для
оценки
способностей
школьника
(Петрушин
В.И.)
Проведение
тестирования,
наблюдение
Уровень
успеваемо
сти
Отчеты
Заполнение
педагогов по
установленной
итогам четверти, формы отчета
учебного года
5-9
1 раз в четверть,
годовой отчет
Уровень
обученнос
ти
учащихся
Различные виды
контрольноизмерительных
инструментов:
тексты
контрольных
работ, тестов,
итоговой
аттестации
5-9
По плану
внутришкольног
о контроля; в
конце учебного
года
Подготовка
отчетов учителей,
школьных
методических
объединений
48
1 раз в
полугодие
5,8,9 1 раз в год
9
1 раз в год
Техника
чтения
Тексты для
проверки
техники чтения
Проверка техники
чтения
5-6
1 раз в
полугодие
В школе используются три вида оценивания предметных
результатов: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое
оценивание.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Формами контроля являются:
- устный опрос;
- письменный опрос;
- самостоятельные проверочные работы, специально формирующие
самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими
определенных тем;
- самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся
применять усвоенные по определенной теме знания на практике;
- тестовые диагностические задания;
- графические работы: рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и т. д.
- административные контрольные работы, проверяющие усвоение
обучающимися определенных тем, разделов программы, курса обучения
за определенный период времени (четверть, полугодие, год);
- текущие контрольные работы;
- итоговые контрольные работы;
- комплексные контрольные работы;
- презентация проектных работ.
Оценка результатов освоения основной образовательной программы
определяется по результатам текущей, промежуточной и итоговой
аттестации учащихся. Система промежуточной и итоговой аттестации
учащихся строится на основе нормативно-методических документов
Министерства образования и науки РФ, Устава общеобразовательного
учреждения, требований обязательного минимума содержания основного
общего образования, федеральных государственных образовательных
стандартов и характеристик результативности образовательного
процесса, предусмотренных учебными программами.
49
Порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся
определяется положением о периодичности и порядке проведения
текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.
В школе действует пятибалльная система оценивания. Учет
достижений учащихся формируется на основе показателей текущей и
промежуточной аттестации.
Текущая аттестация предусматривает:
- устную форму (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый
ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме,
декламация стихов, чтение текста, зачет по теме и др.);
- письменную форму (письменное выполнение тренировочных
упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта,
изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной
проверочной работы, контрольной работы, тестов и др.);
- выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное
тестирование, или электронных учебников)
Промежуточная аттестация предусматривает:
1.
промежуточную
текущую
промежуточную (годовую) -
(почетвертная,
полугодовая)
и
по окончании учебного года.
Периодичность промежуточной текущей аттестации
образовательнойпрограммой, Уставом учреждения.
определяется
Промежуточная текущая (почетвертная) аттестация проводится в виде
выставления учителями-предметниками четвертных отметок ученикам 59 классов по итогам текущего контроля:
Освоение образовательной программы по предметам федерального
компонентаучебного плана завершается промежуточной (годовой)
аттестацией учащихся.
Предметы, по которым проводится промежуточная (годовая)
аттестация учащихся для каждого класса определяет педагогический
совет школы.
По предметам, которые не определены для промежуточной
(годовой) аттестации, учитель проводит итоговую письменную работу.
50
Промежуточная (годовая) аттестация в 5-9 классах проводится в мае для
следующихклассов в виде:
5-9-е классы - итоговые работы, количество, форму и сроки которых
определяетпедагогический совет, который проводится не менее чем за
три недели до начала аттестации.
В классах с углубленным изучением при определении предметов
промежуточной (годовой)аттестации отдается предпочтение предмету,
изучаемому углубленно.
Промежуточную (годовую) аттестацию проходят все учащиеся тех
классов, длякоторых она была установлена решением педагогического
совета. Решение о допуске кпромежуточной аттестации принимает также
педагогический совет.
Директор, на основании решения педагогического совета издает приказ о
сроках,количестве и наборе учебных предметов промежуточной (годовой)
аттестации, а также оформах еѐ проведения.
От промежуточной (годовой) аттестации по решению педагогического
совета,утвержденному приказом директора школы, могут быть
освобождены следующие учащиеся:
-имеющие справку участкового врача, рекомендующего освобождение от
промежуточнойаттестации;
-находящиеся на санаторном лечении в течение аттестационного
периода;
-находящиеся на конкурсах, олимпиадах, соревнованиях не ниже
регионального уровня;
в особых случаях, связанных с семейными обстоятельствами.
Для учащихся, пропустивших промежуточную (годовую) аттестацию по
уважительнымпричинам, предусматривается возможность еѐ пройти в
дополнительные сроки по приказудиректора.
Учащиеся, получившие на промежуточной (годовой) аттестации в
установленные сроки неудовлетворительную отметку, проходят
промежуточную (годовую) аттестацию во второй раз. Для проведения
повторной промежуточной аттестации по приказу директора создается
комиссия.
51
Учащиеся, не прошедшие промежуточную (годовую) аттестацию,
переводятся в следующий класс условно. Они вправе пройти
промежуточную аттестацию для ликвидациизадолженности в течение
следующего года обучения.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
задолженности по промежуточной аттестации, по усмотрению их
родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии на обучение по индивидуальному учебному
плану. Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
задолженности по промежуточной аттестации, продолжают обучение в
школе. Не допускается взимание платы с учащихся за прохождение
промежуточной (годовой) аттестации. Проведение промежуточной
(годовой) аттестации может быть организовано в различных формах:
- итоговое письменное тестирование;
- итоговая письменная контрольная работа;
- итоговое письменное изложение;
- итоговый диктант (письменно);
- итоговое сочинение (письменно);
- итоговая комплексная работа.
Продолжительность
проведения
промежуточной
аттестации в виде письменных работ – 45 минут.
(годовой)
Расписание промежуточной (годовой) аттестации утверждается
директором и доводится до сведения всех участников образовательного
процесса не менее чем за неделю до начала.
По приказу директора создается для проведения промежуточной
(годовой) аттестации экспертная, аттестационная и конфликтная
комиссии. Результаты промежуточной (годовой) аттестации оформляются
протоколом. Промежуточная (годовая) аттестация каждого ученика
оценивается отметкой по выше описанной системе оценки знаний,
умений и навыков, отражающей требования к уровню подготовки
учащихся. Годовая отметка учеников 5-9 классов выставляется с учетом
четвертных, полугодовых итоговых отметок, а также с учетом отметки за
промежуточную (годовую) аттестацию и итоговую письменную работу.
52
Итоговая оценка выпускников формируется на основе оценок за
выполнение итоговых работ по учебным предметам; оценок за работы,
выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется
внешними
(поотношению
к
образовательному
учреждению) органами и является внешней оценкой.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
на педагогическом совете.
О формировании у учащихся собственного опыта решения проблем,
связанных с образовательной деятельностью, говорит охват учащихся
различными видами деятельности.
Используются следующие показатели формирования у учащихся
опыта социально значимой деятельности:
- охват детей дополнительным образованием;
- сведения о видах внеурочной, социально-творческой деятельности детей
иоб охвате детей этими видами деятельности.
Сформированность
показателям:
умения
учиться
оценивается
по
следующим
• успешная учеба на следующей ступени общего образования или в
системе
профессионального образования;
• динамика успеваемости учащихся;
• результаты ГИА;
• данные об участии в олимпиадах, творческих конкурсах;
• результаты проверочных работ, которые проводили независимые
эксперты;
• самооценка учащимися своих достижений (наличие и содержание
портфолио).
53
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфолио как инструменты динамики
образовательных достижений
Система внутреннего мониторинга образовательных достижений
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутренний мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных
журналов.
Портфолио
достижений
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфолио включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в
том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие
работы, поделки и др.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
•
результатов
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в
том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на
межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внешнего мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также
54
динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе
выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных
предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
основного общего образования и выдачи документа государственного
образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается
педагогическим
советом
с
учётом
динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а
также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
55
РАЗДЕЛ 2. Содержательный
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование на уровне
основного общего образования является
одновременно логическим продолжением обучения в начальной школе и
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего
общего
образования,
перехода
к
профильному
обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основное общее образование - вторая ступень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное
общее образование является обязательным и общедоступным.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования направлен на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями подросткового периода,
когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт
ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на
деятельностный компонент образования, что позволяет повысить
мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности,
возможности,
потребности
и
интересы
ребенка.
Специфика
педагогических целей основной школы в большей степени связана с
личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих
основных целей:
- формирование целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
- приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной
и коллективной), опыта познания и самопознания;
- подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Основное общее образование - завершающая ступень обязательного
образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых
требований к содержанию образования на этой ступени является
достижение выпускниками уровня функциональной грамотности,
необходимой в современном обществе, как по математическому и
естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и
профессионального пути. Условием достижения этой задачи является
последовательная
индивидуализация
обучения,
предпрофильная
56
подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно
ставить цели и определять пути их достижения, использовать
приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками
учебного процесса.
Федеральный компонент государственного стандарта основного
общего образования устанавливает обязательные для изучения учебные
предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика,
Информатика
и
информационно-коммуникационные
технологии,
История, Обществознание (включая экономику и право), География,
Природоведение, Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное
искусство
и
Музыка),
Технология,
Основы
безопасности
жизнедеятельности, Физическая культура.
Учебный предмет Русский язык представлен в двух вариантах: для
образовательных учреждений с обучением на русском языке и с
обучением на родном (нерусском) языке.
Учебный предмет Литература построен с учетом возможности его
изучения в образовательных учреждениях с обучением на русском языке
и с обучением на родном (нерусском) языке.
Учебный предмет Природоведение изучается в V классе и является
пропедевтической
основой
последующего
изучения
блока
естественнонаучных предметов. В VI классе по решению
образовательного учреждения допускается интеграция учебных
предметов Биология и География и продление изучения курса
Природоведение.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой
государственной аттестацией выпускников. Требования настоящего
стандарта к уровню подготовки выпускников являются основой
разработки контрольно-измерительных материалов указанной аттестации.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и
выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки
выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего
(полного) общего, начального или среднего профессионального
образования.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения содержания основного общего образования
учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая
рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными
элементами культуры является необходимым условием развития и
социализации школьников.
57
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов
(наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых
функциональных связей и отношений между частями целого. Умение
разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинноследственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на
основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов
деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение
одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов
по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение
предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений;
описание результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение
мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения;
самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в
проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать
содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров,
проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование
различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать
в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения
собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных
высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно,
полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров,
подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять "иными словами").
Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем
58
(текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных
задач различных источников информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка
цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и
средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей
деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих
действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.
Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности,
своего физического и эмоционального состояния. Осознанное
определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм
поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и
координация деятельности с другими ее участниками; объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет
особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и
др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и
выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и
учебного коллектива.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
Изучение русского языка на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому
языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности,
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;
- развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение
59
круга используемых грамматических средств;
формирование
умений
опознавать,
анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе
формирования
и
развития
коммуникативной,
языковой
и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями
и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII,
VIII - IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о
лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к
анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет "Русский язык" в образовательных учреждениях с
русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью
родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью
родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
"Русский язык" в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели,
обусловленные его статусом государственного языка, средства
межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной
деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа,
обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
60
Русский язык в образовательных учреждениях
с русским языком обучения
Содержание,
компетенции
обеспечивающее
формирование
коммуникативной
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА. Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Прописными буквами в тексте выделен материал, который подлежит
изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки
выпускников.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного
(отзыв, реферат, выступление, ДОКЛАД, СТАТЬЯ, РЕЦЕНЗИЯ),
публицистического (выступление, СТАТЬЯ, ИНТЕРВЬЮ, ОЧЕРК),
официально-делового (расписка, ДОВЕРЕННОСТЬ, заявление, РЕЗЮМЕ)
стилей.
Культура речи. КРИТЕРИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.
Текст как продукт речевой деятельности. ФУНКЦИОНАЛЬНОСМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ ТЕКСТА. Повествование, описание, рассуждение;
их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план,
конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и
дополнительной,
явной
и
скрытой
информации;
структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной
функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием
(слушанием), чтением, говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с
ситуацией и сферой речевого общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на
актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание
61
текстов разных стилей и жанров: ТЕЗИСОВ, конспекта, отзыва,
РЕЦЕНЗИИ, аннотации; письма; расписки, ДОВЕРЕННОСТИ, заявления.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
лингвистической (языковедческой) компетенций
языковой
и
Наука о русском языке и ее основные разделы. КРАТКИЕ
СВЕДЕНИЯ О ВЫДАЮЩИХСЯ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ЛИНГВИСТАХ.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык - национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Русский язык - язык русской художественной литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. ЛЕКСИЧЕСКИЕ И
ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ ПОСЛЕДНИХ ЛЕТ.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой
информации из словарей.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог,
ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке.
Соотношение
звука
и
буквы.
ФОНЕТИЧЕСКАЯ
ТРАНСКРИПЦИЯ.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ФОНЕТИКИ.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем:
корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование
звуков в морфемах.
Основные способы образования слов.
ОСНОВНЫЕ
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ
СРЕДСТВА
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Лексика и фразеология
Слово - основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова.
62
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика
общеупотребительная
и
лексика
ограниченного
употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
ПОНЯТИЕ
ОБ
ЭТИМОЛОГИИ
КАК
НАУКЕ
О
ПРОИСХОЖДЕНИИ СЛОВ И ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ.
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЛЕКСИКИ И
ФРАЗЕОЛОГИИ.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МОРФОЛОГИИ.
Применение знаний и умений по морфологии в практике
правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая
(ПРЕДИКАТИВНАЯ)
основа
предложения.
Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их
выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и
нераспространенные, полные и неполные.
Однородные
члены
предложения.
Обособленные
члены
предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка.
ОСНОВНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА СИНТАКСИСА.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике
63
правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки
препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения
с
помощью
лингвистических
словарей
(толковых,
этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
Требования к уровню подготовки выпускников
Русский язык в образовательном учреждении с русским языком
обучения
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа,
государственного
языка
Российской
Федерации
и
средства
межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и
ситуация речевого общения;
основные
признаки
разговорной
речи,
научного,
публицистического, официально-делового стилей, языка художественной
литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического,
64
официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов
(повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их
анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национальнокультурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного
сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую
информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план,
пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию,
реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме,
соблюдать
нормы
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно
выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать
в
практике
речевого
общения
основные
произносительные, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и
65
пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки
зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности; значения родного языка в жизни
человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения
к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления
культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных,
бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по
другим учебным предметам и продолжения образования.
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать:
- основные единицы языка и их признаки;
- смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог;
ситуация речевого общения; стили языка; текст;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные),
нормы речевого этикета;
- основные особенности фонетической, лексической системы и
грамматического строя русского языка;
уметь:
- опознавать основные единицы языка, определять их особенности;
- различать разговорную речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип
и стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;
- выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении
слов, словосочетаний, предложений, вызванные влиянием родного языка;
- соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические,
правописные нормы русского литературного языка; нормы русского
речевого этикета;
аудирование и чтение:
66
- понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном
темпе (речь диктора радио, телевидения, официального лица и др.);
- читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое);
- пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
говорение и письмо:
- пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или
прослушанный текст;
- создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения устные и письменные тексты в форме монолога-описания,
повествования, рассуждения, различные по стилю и жанру;
- вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалогдискуссию с аргументацией своей точки зрения;
- осуществлять основные виды информационной переработки текста
(план, конспект);
- переводить на русский язык фрагменты из произведений родной
литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли
русского языка как национального языка русского народа, как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
средства
межнационального общения;
- приобщения к русской и мировой культуре;
официального
и
неофициального
межличностного
и
межкультурного общения в социально-культурной, бытовой и учебной
сферах; социальной адаптации;
- получения знаний по другим учебным предметам;
- развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с
точки зрения правильности.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ЛИТЕРАТУРЕ
Изучение литературы на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование
гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной
культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста,
образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование
начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных
67
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы
и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретиколитературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы; выявления в
произведениях
конкретно-исторического
и
общечеловеческого
содержания; грамотного использования русского литературного языка
при создании собственных устных и письменных высказываний.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует
решению специфических задач:
- формирование способности понимать и эстетически воспринимать
произведения русской литературы, отличающиеся от произведений
родной особенностями образно-эстетической системы;
- обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их,
наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и
художественному многообразию русской литературы, к вершинным
произведениям зарубежной классики, к отдельным произведениям
литературы народов России;
- формирование умений сопоставлять произведения русской и
родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи,
выявлять национально и культурно обусловленные различия;
- развитие и совершенствование русской устной и письменной речи
учащихся, для которых русский язык не является родным.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Литературные произведения, предназначенные для обязательного
изучения
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют
чтение и изучение художественных произведений, представляющих
золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация
базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на
определенных способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для
изучения
являются
их
высокая
художественная
ценность,
гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность
ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям,
а также культурно-исторические традиции и богатый опыт
отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития
68
русской
литературы.
Хронологическая
последовательность
представления художественных произведений в перечне обусловлена
структурой документа и не является определяющей для построения
авторских программ литературного образования. На завершающем этапе
основного общего образования усиливается исторический аспект
изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в
контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся
произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть
любой программы литературного образования, обеспечивающую
федеральный компонент основного общего образования. Перечень
допускает расширение списка писательских имен и произведений в
авторских программах, что содействует реализации принципа
вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три
уровня детализации учебного материала:
- названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
- названо имя писателя без указания конкретных произведений
(определено только число художественных текстов, выбор которых
предоставляется автору программы или учителю);
- предложен список имен писателей и указано минимальное число
авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор
писателей и конкретных произведений из предложенного списка
предоставляется автору программы или учителю).
Основные критерии отбора художественных произведений для
изучения в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения совпадают с критериями, предложенными для образовательных
учреждений с русским языком обучения. Однако в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения учащиеся
обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой
параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется
на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с
одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений
учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой - возникает
необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской
и родной литературы.
Недостаточное владение русским языком определяет необходимость
некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных
произведений. Замена отдельных произведений обусловлена следующими
факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость
представить
художественные
произведения,
насыщенные
культуроведческой
информацией,
чтобы
ввести
учащихся
образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения в
контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более
широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских
национальных традиций, обычаев, особенности русского национального
69
характера, духовные основы русской культуры; г) стремление
представить те произведения русских писателей, в которых нашло
отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура
населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями
других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение
оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
Спецификой изучения русской литературы в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения является также
вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах
большие по объему произведения. В частности, в основной школе
предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов
таких произведений, как "Отцы и дети" И.С. Тургенева, "Кому на Руси
жить хорошо" Н.А. Некрасова, "Преступление и наказание" Ф.М.
Достоевского, "Война и мир" Л.Н. Толстого. Это вызвано стремлением
подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных
текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся
основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе,
представление о вершинных произведениях русской классики второй
половины XIX в.
Русский фольклор
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных - по
одной сказке).
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, ЗАГАДКИ, ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ.
Одна былина по выбору (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - в сокращении).
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве" (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - в сокращении).
Три произведения разных жанров по выбору.
Русская литература XVIII века
М.В. Ломоносов
Одно стихотворение по выбору.
Д.И. Фонвизин
Комедия "Недоросль".
Г.Р. Державин
Два произведения по выбору.
А.Н. РАДИЩЕВ
"ПУТЕШЕСТВИЕ ИЗ ПЕТЕРБУРГА В МОСКВУ" (ОБЗОР).
Н.М. Карамзин
70
Повесть "Бедная Лиза".
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов
вышеуказанных произведений.
Русская литература XIX века
И.А. Крылов
Четыре басни по выбору.
В.А. Жуковский
Баллада "Светлана".
Одна баллада по выбору (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
Два лирических стихотворения по выбору.
А.С. Грибоедов
Комедия "Горе от ума" (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - в сокращении).
А.С. Пушкин
Стихотворения: "К Чаадаеву", "Песнь о вещем Олеге", "К морю",
"Няне", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "19 октября" ("Роняет
лес багряный свой убор..."), "Пророк", "Зимняя дорога", "Анчар", "На
холмах Грузии лежит ночная мгла...", "Я вас любил: любовь еще, быть
может...", "Зимнее утро", "Бесы", "Туча", "Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...", а также три стихотворения по выбору.
Одна романтическая поэма по выбору (в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения - в сокращении).
"Повести Белкина" (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - одна повесть по выбору).
ПОВЕСТЬ
"ПИКОВАЯ
ДАМА"
(ТОЛЬКО
ДЛЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РУССКИМ ЯЗЫКОМ
ОБУЧЕНИЯ).
"МАЛЕНЬКИЕ ТРАГЕДИИ" (ОДНА ТРАГЕДИЯ ПО ВЫБОРУ)
(ТОЛЬКО ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РУССКИМ
ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ).
Романы: "ДУБРОВСКИЙ", "Капитанская дочка" (в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения оба романа
изучаются в сокращении).
Роман в стихах "Евгений Онегин" (в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения - обзорное изучение с чтением
отдельных глав).
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: "Парус", "Смерть Поэта", "Бородино", "Когда
волнуется желтеющая нива...", "Дума", "Поэт" ("Отделкой золотой
блистает мой кинжал..."), "Три пальмы", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную..."), "И скучно и грустно", "Нет, не тебя так пылко я люблю...",
71
"Родина", "Пророк", а также три стихотворения по выбору.
Поэмы: "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова", "Мцыри" (в образовательных учреждениях
с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в
сокращении).
Роман "Герой нашего времени" (в образовательных учреждениях с
родным (нерусским) языком обучения изучаются повести "Бэла" и
"Максим Максимыч").
ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ
Е.А. БАРАТЫНСКИЙ, К.Н. БАТЮШКОВ, А.А. ДЕЛЬВИГ, Д.В.
ДАВЫДОВ, А.В. КОЛЬЦОВ, Н.М. ЯЗЫКОВ.
СТИХОТВОРЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ
(ТОЛЬКО ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ С РУССКИМ
ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ).
Н.В. Гоголь
Повести: "ВЕЧЕРА НА ХУТОРЕ БЛИЗ ДИКАНЬКИ" (ОДНА
ПОВЕСТЬ ПО ВЫБОРУ), "ТАРАС БУЛЬБА", "Шинель" (в
образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения
указанные повести изучаются в сокращении).
Комедия "Ревизор" (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - в сокращении).
Поэма "Мертвые души" (первый том) (в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения - отдельные главы).
А.Н. Островский
Одна пьеса по выбору (в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения - в сокращении).
И.С. Тургенев
"ЗАПИСКИ ОХОТНИКА" (ДВА РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ).
"СТИХОТВОРЕНИЯ В ПРОЗЕ" (ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ ПО
ВЫБОРУ).
Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: "С поляны коршун поднялся...", "Есть в осени
первоначальной...", а также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: "Вечер", "Учись у них - у дуба, у березы...", а также
три стихотворения по выбору.
А.К. ТОЛСТОЙ
ТРИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: "КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ", "Железная дорога", а
также два стихотворения по выбору.
ОДНА ПОЭМА ПО ВЫБОРУ.
Н.С. ЛЕСКОВ
72
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
М.Е. Салтыков-Щедрин
Три сказки по выбору.
Ф.М. Достоевский
Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
Л.Н. Толстой
Одна повесть по выбору.
Один рассказ по выбору.
В.М. ГАРШИН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
А.П. Чехов
Рассказы: "Смерть чиновника", "Хамелеон", а также 2 рассказа по
выбору.
В.Г. КОРОЛЕНКО
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
Русская литература XX века
И.А. Бунин
Два рассказа по выбору.
А.И. КУПРИН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
М. ГОРЬКИЙ
ДВА ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.
А.А. Блок
Три стихотворения по выбору.
В.В. Маяковский
Три стихотворения по выбору.
С.А. Есенин
Три стихотворения по выбору.
А.А. АХМАТОВА
ТРИ СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.
Б.Л. ПАСТЕРНАК
ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.
М.А. БУЛГАКОВ
ПОВЕСТЬ "СОБАЧЬЕ СЕРДЦЕ".
М.М. ЗОЩЕНКО
ДВА РАССКАЗА ПО ВЫБОРУ.
А.П. ПЛАТОНОВ
ОДИН РАССКАЗ ПО ВЫБОРУ.
А.С. ГРИН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
ОДИН РАССКАЗ ПО ВЫБОРУ.
73
М.М. ПРИШВИН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.
А.Т. Твардовский
Поэма "Василий Теркин" (три главы по выбору).
М.А. Шолохов
Рассказ "Судьба человека".
В.М. Шукшин
Два рассказа по выбору.
А.И. Солженицын
Рассказ "Матренин двор" (только для образовательных учреждений с
русским языком обучения).
Рассказ "Как жаль" (только для образовательных учреждений с
родным (нерусским) языком обучения).
Русская проза второй половины XX века
Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В.
Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, В.Г.
Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, В.Т. Шаламов.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Русская поэзия второй половины XX века
И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Литература народов России
Предлагаемый список произведений является примерным и может
варьироваться в разных субъектах Российской Федерации.
ГЕРОИЧЕСКИЙ
ЭПОС
НАРОДОВ
РОССИИ:
"ГЭСЭР",
"ДЖАНГАР", "КАЛЕВАЛА", "МААДАЙ-КАРА", "МЕГЕ БАЯНТООЛАЙ", "НАРТЫ", "ОЛОНХО", "УРАЛ-БАТЫР".
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ ВО ФРАГМЕНТАХ.
Г. АЙГИ, Р. ГАМЗАТОВ, С. ДАНИЛОВ, М. ДЖАЛИЛЬ, Н.
ДОМОЖАКОВ, М. КАРИМ, Д. КУГУЛЬТИНОВ, К. КУЛИЕВ, Ю.
РЫТХЭУ, Г. ТУКАЙ, К. ХЕТАГУРОВ, Ю. ШЕСТАЛОВ.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ДВУХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
Зарубежная литература
Гомер
"Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
АНТИЧНАЯ ЛИРИКА
ДВА СТИХОТВОРЕНИЯ ПО ВЫБОРУ.
74
ДАНТЕ
"БОЖЕСТВЕННАЯ КОМЕДИЯ" (ФРАГМЕНТЫ).
М. СЕРВАНТЕС
РОМАН "ДОН КИХОТ" (ФРАГМЕНТЫ).
У. Шекспир
Трагедии: "Ромео и Джульетта", "Гамлет" (в образовательных
учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии
изучаются в сокращении).
ДВА СОНЕТА ПО ВЫБОРУ.
Ж.Б. Мольер
Одна комедия по выбору.
И.В. Гете
"Фауст" (фрагменты).
Ф. ШИЛЛЕР
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
Э.Т.А. ГОФМАН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
ДЖ.Г. БАЙРОН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
П. МЕРИМЕ
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
Э.А. ПО
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
О. ГЕНРИ
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
Д. ЛОНДОН
ОДНО ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПО ВЫБОРУ.
А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
СКАЗКА "МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ".
Х.К. АНДЕРСЕН, Р. БЕРНС, У. БЛЕЙК, Р. БРЭДБЕРИ, Ж. ВЕРН, Ф.
ВИЙОН, Г. ГЕЙНЕ, У. ГОЛДИНГ, В. ГЮГО, Д. ДЕФО, А.К. ДОЙЛ, Р.
КИПЛИНГ, Л. КЭРРОЛЛ, Ф. КУПЕР, ДЖ. СВИФТ, ДЖ. СЭЛИНДЖЕР,
В. СКОТТ, Р.Л. СТИВЕНСОН, М. ТВЕН, Э. ХЕМИНГУЭЙ.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ НЕ МЕНЕЕ ТРЕХ АВТОРОВ ПО ВЫБОРУ.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения все большие по объему произведения изучаются во фрагментах.
Основные историко-литературные сведения
Художественная литература как одна из форм освоения мира,
отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека.
Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на
формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.
Место художественной литературы в общественной жизни и
культуре России. Национальные ценности и традиции, формирующие
75
проблематику и образный мир русской литературы, ее гуманизм,
гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к
универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина,
красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода
и ответственность. Тема детства в русской литературе и <литературе
других народов России
Русский фольклор
Устное народное творчество как часть общей культуры народа,
выражение в нем национальных черт характера. Отражение в русском
фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное
представление о героическом. Влияние фольклорной образности и
нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры фольклора.
Древнерусская литература
Истоки и начало древнерусской литературы, ее религиозно-духовные
корни. Патриотический пафос и поучительный характер древнерусской
литературы. Утверждение в литературе Древней Руси высоких
нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.
Связь литературы с фольклором. Многообразие жанров древнерусской
литературы (летопись, слово, житие, поучение).
Русская литература XVIII века
Идейно-художественное
своеобразие
литературы
эпохи
Просвещения.
Нравственно-воспитательный
пафос
литературы.
Классицизм как литературное направление. Идея гражданского служения,
прославление величия и могущества Российского государства.
Классицистическая комедия. Сентиментализм как литературное
направление. Обращение литературы к жизни и внутреннему миру
"частного" человека. Отражение многообразия человеческих чувств,
новое в освоении темы "человек и природа". Зарождение в литературе
антикрепостнической направленности.
Русская литература XIX века
Влияние поворотных событий русской истории (Отечественная
война 1812 г., восстание декабристов, отмена крепостного права) на
русскую литературу. Общественный и гуманистический пафос русской
литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей
европейской и мировой культуры. Романтизм в русской литературе и
<литературе других народов России>. Новое понимание человека в его
связях с национальной историей. Воплощение в литературе
76
романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром.
Романтический пейзаж. Формирование представлений о национальной
самобытности. А.С. Пушкин как родоначальник новой русской
литературы.
Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее
развитие. Образ "героя времени". Образ русской женщины и проблема
женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Интерес
русских писателей к проблеме народа. Реализм в русской литературе и
<литературе других народов России>, многообразие реалистических
тенденций. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и
философские искания русских писателей.
Русская классическая литература в оценке русских критиков (И.А.
Гончаров о Грибоедове, В.Г. Белинский о Пушкине).
Роль литературы в формировании русского языка.
Мировое значение русской литературы.
Русская литература XX века
Классические традиции и новые течения в русской литературе конца
XIX - начала XX вв.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в русской
литературе и <литературе других народов России>. Русская литература
советского времени. Проблема героя. Тема Родины. Исторические судьбы
России. Годы военных испытаний и их отражение в русской литературе и
<литературе других народов России>. Нравственный выбор человека в
сложных
жизненных
обстоятельствах
(революции,
репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины XX в. к острым проблемам
современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной
жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.
Литература народов России
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной
мудрости. <Национальное своеобразие героических эпосов народов
России, обусловленное особенностями исторической и духовной жизни
каждого народа.
Многообразие литератур народов России, отражение в них
национальных картин мира.> Общее и национально-специфическое в
литературе народов России. Контактные связи русских писателей с
писателями - представителями других литератур народов России.
<Духовные истоки национальных литератур.>
77
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и <литературы
других народов России>, отражение в них "вечных" проблем бытия.
Античная литература. Гуманистический пафос литературы
Возрождения. Европейский классицизм. Романтизм и реализм в
зарубежной литературе. Сложность и противоречивость человеческой
личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Соотношение идеала
и действительности.
Многообразие проблематики и художественных исканий в
литературе XX в. Сатира и юмор, реальное и фантастическое. Постановка
острых проблем современности в литературных произведениях.
Основные теоретико-литературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое
отступление; конфликт; система образов, образ автора, авторповествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет,
метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм,
рифма, строфа.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на
знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными
понятиями являются:
Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
Общее и национально-специфическое в литературе.
Основные
произведений
виды
деятельности
по
освоению
литературных
Осознанное, творческое чтение художественных произведений
разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с
78
элементами комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста
произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее
источников и умения работать с ними.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами
деятельности являются:
Сопоставление произведений русской и родной литературы на
основе общности тематики, проблематики и жанра, выявление
национально обусловленных различий.
Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного
текста на родной язык.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен:
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творческого пути А.С. Грибоедова, А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя;
- изученные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспринимать и анализировать художественный текст;
- выделять смысловые части художественного текста, составлять
тезисы и план прочитанного;
- определять род и жанр литературного произведения;
- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев;
- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль
изобразительно-выразительных средств;
- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев;
- выявлять авторскую позицию;
- выражать свое отношение к прочитанному;
- выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- владеть различными видами пересказа;
79
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным
произведением;
- участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;
- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях,
сочинения (сочинения - только для выпускников школ с русским
(родным) языком обучения).
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:
- сопоставлять тематически близкие произведения русской и родной
литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также
произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально
обусловленные различия;
- самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского
художественного текста;
- создавать устные и письменные высказывания в связи с
изученными произведениями русской и родной литературы, писать
изложения с элементами сочинения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую
тему с учетом норм русского литературного языка;
- определения своего круга чтения и оценки литературных
произведений;
- поиска нужной информации о литературе, о конкретном
произведении и его авторе (справочная литература, периодика,
телевидение, ресурсы Интернета).
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Изучение иностранного языка на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
Если обучение иностранным языкам осуществлялось в начальной
школе, то на ступени основного общего образования должна быть
обеспечена преемственность в развитии приобретенных учащимися
знаний, умений и навыков.
На этой ступени возможна предпрофильная ориентация учащихся
средствами иностранного языка, а также введение второго иностранного
языка (за счет школьного компонента).
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех
80
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными
для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в
рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах (V - VI и VII - IX классы); формирование умения представлять
свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в
том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им
как средством общения, познания, самореализации и социальной
адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной
культуры.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Речевые умения
Предметное содержание речи
Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной
тематики:
1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями.
Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, ПОСЕЩЕНИЕ
ДИСКОТЕКИ, КАФЕ, КЛУБА). МОЛОДЕЖНАЯ МОДА. КАРМАННЫЕ
ДЕНЬГИ. Покупки. Переписка.
2. ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Изучаемые предметы, отношение к
ним. Каникулы. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ОБМЕНЫ.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
81
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их
географическое положение, климат, население, города и села,
достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру. ТЕХНИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС. СРЕДСТВА МАССОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ.
4. Природа и проблемы экологии. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОСТИ. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь:
диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать
разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться;
диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую
информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно
расспрашивать, "брать интервью";
диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать
готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/не принимать
его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не
соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать
согласие/несогласие принять его, ОБЪЯСНЯТЬ ПРИЧИНУ;
диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения и соглашаться/не
соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать
сомнение,
эмоциональную
оценку
обсуждаемых
событий
(радость/огорчение,
желание/нежелание),
ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ
ПОДДЕРЖКУ ПАРТНЕРА, В ТОМ ЧИСЛЕ С ПОМОЩЬЮ
КОМПЛИМЕНТОВ.
Комбинирование указанных видов диалога для решения более
сложных коммуникативных задач.
Монологическая речь:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные
типы
речи,
как
описание/характеристика,
повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
- делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
- выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным
пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным
82
пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте
и ПРОГНОЗИРОВАТЬ ЕГО СОДЕРЖАНИЕ;
- выбирать главные факты, опуская второстепенные;
- выборочно понимать необходимую информацию прагматических
текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
- игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный
для понимания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
- с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
- с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка.
Формирование умений:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
адаптированных текстов разных жанров.
Формирование умений:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов,
грамматический анализ, составление плана);
- оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- КОММЕНТИРОВАТЬ/ОБЪЯСНЯТЬ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ФАКТЫ,
ОПИСАННЫЕ В ТЕКСТЕ.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации - умение просмотреть текст (статью ИЛИ НЕСКОЛЬКО
СТАТЕЙ ИЗ ГАЗЕТЫ, ЖУРНАЛА) и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Развитие умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления (с днем рождения, другим
праздником), выражать пожелания;
- заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
83
гражданство, адрес);
- писать личное письмо по образцу/БЕЗ ОПОРЫ НА ОБРАЗЕЦ
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в
устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в
словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений, ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ С
ПОМОЩЬЮ ЭМФАТИЧЕСКОЙ ИНТОНАЦИИ.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации,
словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки нераспространенных и распространенных простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи.
Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий,
предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их
распознавания и употребления в речи.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
применением знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
84
- значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
- наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
- современного социокультурного портрета стран, говорящих на
изучаемом языке;
- культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
- представлять родную культуру на иностранном языке;
- находить сходство и различие в традициях своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых
средств, а именно: использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании языковую догадку, прогнозирование содержания.
Учебно-познавательные умения
Овладение специальными учебными умениями:
- осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;
- пользоваться словарями и справочниками, в том числе
электронными;
- участвовать в проектной деятельности, в том числе
межпредметного характера, требующей использования иноязычных
источников информации.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения иностранного языка ученик должен:
знать/понимать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений
изучаемого
иностранного
языка;
интонацию
различных
коммуникативных типов предложения;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого
85
языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире;
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их
вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при
необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране
и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному,
давать
краткую
характеристику
персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного
общения;
аудирование:
- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-/радиопередач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные
факты, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение:
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его
содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой
переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод),
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
86
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установления в доступных пределах межличностных и межкультурных
контактов;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка
в этом мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные
источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
- ознакомления представителей других стран с культурой своего
народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Изучение математики на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения
смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое
мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как к
части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики
для научно-технического прогресса.
87
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Арифметика
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская
нумерация. Арифметические действия над натуральными числами.
Степень с натуральным показателем.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые
множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и
нуль. Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Степень с
целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование
скобок.
Законы
арифметических
действий:
переместительный,
сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени. ПОНЯТИЕ О КОРНЕ N-Й СТЕПЕНИ ИЗ ЧИСЛА. Нахождение
приближенного значения корня с помощью калькулятора. Запись корней
с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа.
Десятичные приближения иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Сравнение действительных чисел, АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
НАД НИМИ.
Этапы развития представления о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины,
площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов
окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной),
длительность процессов в окружающем мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее
проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция.
88
Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Выделение множителя - степени десяти в записи числа.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения переменных, входящих в алгебраические выражения.
Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных
выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования
выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение,
вычитание,
умножение
многочленов.
Формулы
сокращенного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности, КУБ СУММЫ И КУБ
РАЗНОСТИ. Формула разности квадратов, ФОРМУЛА СУММЫ КУБОВ
И РАЗНОСТИ КУБОВ. Разложение многочлена на множители.
Квадратный трехчлен. ВЫДЕЛЕНИЕ ПОЛНОГО КВАДРАТА В
КВАДРАТНОМ ТРЕХЧЛЕНЕ. Теорема Виета. Разложение квадратного
трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной.
Степень многочлена. Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с
алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства
квадратных корней и их применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень
уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Примеры
решения уравнений высших степеней; методы замены переменной,
разложения на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя
переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и
алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими переменными.
Примеры решения нелинейных систем. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ
УРАВНЕНИЙ В ЦЕЛЫХ ЧИСЛАХ.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные
неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства.
ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ДРОБНО-ЛИНЕЙНЫХ НЕРАВЕНСТВ.
Числовые неравенства и их свойства. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
ЧИСЛОВЫХ И АЛГЕБРАИЧЕСКИХ НЕРАВЕНСТВ.
Переход от словесной формулировки соотношений между
величинами к алгебраической.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности.
89
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения
функции. Способы задания функции. График функции, возрастание и
убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную
зависимости, их графики. Линейная функция, ее график, геометрический
смысл коэффициентов. Гипербола. Квадратичная функция, ее график,
парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. СТЕПЕННЫЕ
ФУНКЦИИ С НАТУРАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ, ИХ ГРАФИКИ.
Графики функций: корень квадратный, корень кубический, модуль.
Использование графиков функций для решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные
процессы: колебание, показательный рост. ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ,
ОПИСЫВАЮЩИЕ ЭТИ ПРОЦЕССЫ.
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС ГРАФИКОВ ВДОЛЬ ОСЕЙ
КООРДИНАТ И СИММЕТРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ОСЕЙ.
Координаты. Изображение чисел очками координатной прямой.
Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал,
отрезок, луч. ФОРМУЛА РАССТОЯНИЯ МЕЖДУ ТОЧКАМИ
КООРДИНАТНОЙ ПРЯМОЙ.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки.
Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя
точками плоскости. Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой,
условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в
начале координат И В ЛЮБОЙ ЗАДАННОЙ ТОЧКЕ.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их
систем, неравенств с двумя переменными и их систем.
Геометрия
Начальные понятия и теоремы геометрии
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные
углы. Биссектриса угла и ее свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность
прямых. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых.
Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и
90
наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе,
параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре.
Примеры сечений. Примеры разверток.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные
треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства
и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость
междувеличинам сторон и углов треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия.
Признаки подобия треугольников.
Теорема
Пифагора.
Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к
острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема
синусов; примеры их применения для вычисления элементов
треугольника.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных
перпендикуляров, биссектрис, медиан. ОКРУЖНОСТЬ ЭЙЛЕРА.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция,
средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор,
сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла.
Взаимное расположение прямой и окружности, ДВУХ ОКРУЖНОСТЕЙ.
Касательная и секущая к окружности; равенство касательных,
проведенных из одной точки. МЕТРИЧЕСКИЕ СООТНОШЕНИЯ В
ОКРУЖНОСТИ: СВОЙСТВА СЕКУЩИХ, КАСАТЕЛЬНЫХ, ХОРД.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная
около
треугольника.
ВПИСАННЫЕ
И
ОПИСАННЫЕ
ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКИ. Вписанные и описанные окружности
правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной,
периметр многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными
прямыми. Длина окружности, число пи; длина дуги. Величина угла.
91
Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги
окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и
равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника
и трапеции (основные формулы). Формулы, выражающие площадь
треугольника: через две стороны и угол между ними, ЧЕРЕЗ ПЕРИМЕТР
И РАДИУС ВПИСАННОЙ ОКРУЖНОСТИ, ФОРМУЛА ГЕРОНА.
ПЛОЩАДЬ ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИКА.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда,
куба, шара, цилиндра и конуса.
Векторы
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство
векторов. Операции над векторами: умножение на число, сложение,
разложение, скалярное произведение. Угол между векторами.
Геометрические преобразования
ПРИМЕРЫ ДВИЖЕНИЙ ФИГУР. СИММЕТРИЯ ФИГУР. ОСЕВАЯ
СИММЕТРИЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС. ПОВОРОТ И
ЦЕНТРАЛЬНАЯ СИММЕТРИЯ. ПОНЯТИЕ О ГОМОТЕТИИ. ПОДОБИЕ
ФИГУР.
Построения с помощью циркуля и линейки
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ НА ПОСТРОЕНИЕ: ДЕЛЕНИЕ ОТРЕЗКА
ПОПОЛАМ, ПОСТРОЕНИЕ ТРЕУГОЛЬНИКА ПО ТРЕМ СТОРОНАМ,
ПОСТРОЕНИЕ ПЕРПЕНДИКУЛЯРА К ПРЯМОЙ, ПОСТРОЕНИЕ
БИССЕКТРИСЫ, ДЕЛЕНИЕ ОТРЕЗКА НА N РАВНЫХ ЧАСТЕЙ.
ПРАВИЛЬНЫЕ МНОГОГРАННИКИ.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы;
следствия.
НЕОБХОДИМЫЕ
И
ДОСТАТОЧНЫЕ
УСЛОВИЯ.
Контрпример. Доказательство от противного. Прямая и обратная
теоремы.
ПОНЯТИЕ ОБ АКСИОМАТИКЕ И АКСИОМАТИЧЕСКОМ
ПОСТРОЕНИИ ГЕОМЕТРИИ. ПЯТЫЙ ПОСТУЛАТ ЭВКЛИДА И ЕГО
ИСТОРИЯ.
Множества
и
комбинаторика.
МНОЖЕСТВО.
ЭЛЕМЕНТ
МНОЖЕСТВА, ПОДМНОЖЕСТВО. ОБЪЕДИНЕНИЕ И ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
МНОЖЕСТВ. ДИАГРАММЫ ЭЙЛЕРА.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов,
правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм, графиков. Средние результаты измерений. Понятие о
92
статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные
события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической
вероятности.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения математики ученик должен:
знать/понимать:
Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню
подготовки включаются также знания, необходимые для освоения
перечисленных ниже умений.
- существо понятия математического доказательства; примеры
доказательств;
- существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
- как используются математические формулы, уравнения и
неравенства; примеры их применения для решения математических и
практических задач;
- как математически определенные функции могут описывать
реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
- как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
- вероятностный характер многих закономерностей окружающего
мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
- каким образом геометрия возникла из практических задач
землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них,
важных для практики;
- смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок,
возникающих при идеализации.
Арифметика
Уметь:
- выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание
двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение
однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными
дробями с однозначным знаменателем и числителем;
- переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять
десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях
обыкновенную в виде десятичной, проценты - в виде дроби и дробь - в
виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием
целых степеней десятки;
93
- выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сравнивать рациональные и действительные числа; находить в
несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней;
находить значения числовых выражений;
- округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых
выражений;
- пользоваться основными единицами длины, массы, времени,
скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через
более мелкие и наоборот;
- решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением
и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- решения несложных практических расчетных задач, в том числе с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов,
калькулятора, компьютера;
- устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки
результата вычисления с использованием различных приемов;
- интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и
явлений.
Алгебра
Уметь:
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и
выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку
одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через
остальные;
- выполнять основные действия со степенями с целыми
показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять
разложение многочленов на множители; выполнять тождественные
преобразования рациональных выражений;
- применять свойства арифметических квадратных корней для
вычисления значений и преобразований числовых выражений,
содержащих квадратные корни;
- решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и
несложные нелинейные системы;
- решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и
их системы;
решать
текстовые
задачи
алгебраическим
методом,
интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений
94
исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- определять координаты точки плоскости, строить точки с
заданными координатами; изображать множество решений линейного
неравенства;
- распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать
задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких
первых членов;
- находить значения функции, заданной формулой, таблицей,
графиком, по ее аргументу; находить значение аргумента по значению
функции, заданной графиком или таблицей;
- определять свойства функции по ее графику; применять
графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
- описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения расчетов по формулам, составления формул,
выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения
нужной формулы в справочных материалах;
- моделирования практических ситуаций и исследования
построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
- описания зависимостей между физическими величинами
соответствующими
формулами
при
исследовании
несложных
практических ситуаций;
- интерпретации графиков реальных зависимостей между
величинами.
Геометрия
Уметь:
- пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира;
- распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное
расположение;
- изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задач; осуществлять преобразования фигур;
- распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке
основные пространственные тела, изображать их;
- в простейших случаях строить сечения и развертки
пространственных тел;
- проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты
вектора, угол между векторами;
- вычислять значения геометрических величин (длин, углов,
площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять
значения тригонометрических функций по заданным значениям углов;
95
находить значения тригонометрических функций по значению одной из
них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных,
дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур,
составленных из них;
- решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения,
алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
- проводить доказательные рассуждения при решении задач,
используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
- решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- описания реальных ситуаций на языке геометрии;
- расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
- решения геометрических задач с использованием тригонометрии;
- решения практических задач, связанных с нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства);
- построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,
циркуль, транспортир).
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:
- проводить несложные доказательства, получать простейшие
следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать
логическую правильность рассуждений, использовать примеры для
иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
- извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и
трафики;
- решать комбинаторные задачи путем систематического перебора
возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
- вычислять средние значения результатов измерений;
- находить частоту события, используя собственные наблюдения и
готовые статистические данные;
- находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога
и диалога);
- распознавания логически некорректных рассуждений;
- записи математических утверждений, доказательств;
- анализа реальных числовых данных, представленных в виде
96
диаграмм, графиков, таблиц;
- решения практических задач в повседневной и профессиональной
деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин,
площадей, объемов, времени, скорости;
- решения учебных и практических задач, требующих
систематического перебора вариантов;
- сравнения шансов наступления случайных событий, оценки
вероятности случайного события в практических ситуациях,
сопоставления модели с реальной ситуацией;
- понимания статистических утверждений.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
Изучение информатики и информационно-коммуникационных
технологий на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
Достижение указанных целей в полном объеме возможно, если в
рамках образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся
обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных
технологий
(компьютерам,
устройствам
и
инструментам,
подсоединяемым к компьютерам, бескомпьютерным информационным
ресурсам).
- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и
моделях;
- овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и других средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную
информационную деятельность и планировать ее результаты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей средствами ИКТ;
- воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной
жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в
учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий,
востребованных на рынке труда.
97
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Информационные процессы
Представление информации. Информация, информационные объекты
различных видов. Язык как способ представления информации:
естественные и формальные языки. Формализация описания реальных
объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в
том числе компьютерного. Информационные процессы: хранение,
передача и обработка информации. Дискретная форма представления
информации. Единицы измерения информации. УПРАВЛЕНИЕ,
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Передача информации. Процесс передачи информации, источник и
приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование,
ИСКАЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ, скорость передачи
информации.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы
записи алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции.
Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на
подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты:
цепочки символов, числа, списки, деревья, ГРАФЫ. ВОСПРИЯТИЕ,
ЗАПОМИНАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИГНАЛОВ ЖИВЫМИ
ОРГАНИЗМАМИ.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты компьютера и их функции. Программный
принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с
компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное
обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего
назначения. Представление о программировании.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы
общества, образовательные информационные ресурсы. Личная
информация, информационная безопасность, информационные этика и
право.
Информационные технологии
Основные устройства ИКТ
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ,
простейшие операции по управлению (включение и выключение,
понимание сигналов о готовности и неполадке и т.д.), использование
различных
носителей
информации,
расходных
материалов.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
98
Оперирование компьютерными информационными объектами в
наглядно-графической
форме
(графический
пользовательский
интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита
информации от компьютерных вирусов.
Оценка количественных параметров информационных объектов и
процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость
передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов,
услуг связи.
Образовательные области приоритетного освоения <*>: информатика
и
информационные
технологии,
материальные
технологии,
обществознание (экономика).
Предметные области, в рамках которых наиболее успешно можно
реализовать указанные темы раздела образовательного стандарта по
информатике и информационным технологиям.
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах
окружающего мира (природных, культурно-исторических, школьной
жизни, индивидуальной и семейной истории):
- изображений и звука с использованием различных устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров,
магнитофонов);
- текстов (в том числе с использованием сканера и программ
распознавания, расшифровки устной речи);
- музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);
- таблиц результатов измерений (в том числе с использованием
присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.
Создание и обработка информационных объектов
Тексты. Создание текста посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки,
заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания,
словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм,
формул. Печать текста. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ.
Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и
информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные
дисциплины, филология, искусство.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе
данных.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и
информационные технологии, обществознание (экономика и право).
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов
графического редактора, сканера, графического планшета, использование
99
готовых графических объектов. Геометрические и стилевые
преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и
информационные технологии, искусство, материальные технологии.
ЗВУКИ И ВИДЕОИЗОБРАЖЕНИЯ. КОМПОЗИЦИЯ И МОНТАЖ.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОСТЫХ АНИМАЦИОННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ
ОБЪЕКТОВ.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство;
проектная деятельность в различных предметных областях.
Поиск информации
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины;
формулирование запросов.
Образовательные
области
приоритетного
освоения:
обществоведение, естественнонаучные дисциплины, языки.
Проектирование и моделирование
Чертежи. Двумерная и ТРЕХМЕРНАЯ графика. Использование
стандартных графических объектов и конструирование графических
объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
Образовательные области приоритетного освоения: черчение,
материальные технологии, искусство, география, естественнонаучные
дисциплины.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую
таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению.
Ввод математических формул и вычисление по ним, представление
формульной зависимости на графике.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и
информационные
технологии,
естественнонаучные
дисциплины,
обществоведение (экономика).
Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в
виде печатного текста, веб-страницы, презентации с использованием
шаблонов.
Организация информации в среде коллективного использования
информационных ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки,
приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение
для индивидуального использования информационных объектов из
100
компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры
организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция,
чат.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и
информационные
технологии,
языки,
обществоведение,
естественнонаучные дисциплины.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения информатики и информационнокоммуникационных технологий ученик должен:
знать/понимать:
- виды информационных процессов; примеры источников и
приемников информации;
- единицы измерения количества и скорости передачи информации;
принцип дискретного (цифрового) представления информации;
- основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций:
следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
- программный принцип работы компьютера;
- назначение и функции используемых информационных и
коммуникационных технологий;
уметь:
- выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов,
числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов;
выполнять и строить простые алгоритмы;
- оперировать информационными объектами, используя графический
интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной
системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
- оценивать числовые параметры информационных объектов и
процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации;
скорость передачи информации;
- создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
создавать и использовать различные формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности - в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального
объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием
основных операций графических редакторов, учебных систем
автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую
обработку цифровых изображений;
101
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
- искать информацию с применением правил поиска (построения
запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных
источниках информации (справочниках и словарях, каталогах,
библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
- пользоваться персональным компьютером и его периферийным
оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным
проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать
требованиям
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- создания простейших моделей объектов и процессов в виде
изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ
(в том числе в форме блок-схем);
- проведения компьютерных экспериментов с использованием
готовых моделей объектов и процессов;
- создания информационных объектов, в том числе для оформления
результатов учебной работы;
- организации индивидуального информационного пространства,
создания личных коллекций информационных объектов;
- передачи информации по телекоммуникационным каналам в
учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов
общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСТОРИИ
Изучение истории на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей
Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам
общественной жизни;
- освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной
и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической
последовательности;
- овладение элементарными методами исторического познания,
умениями работать с различными источниками исторической
информации;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с
исторически
сложившимися
культурными,
религиозными,
этнонациональными традициями;
- применение знаний и представлений об исторически сложившихся
102
системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в
межкультурном
взаимодействии,
толерантного
отношения
к
представителям других народов и стран.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое
летоисчисление. Историческая карта. ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА - ЧАСТЬ
ВСЕМИРНОЙ ИСТОРИИ.
Всеобщая история
История Древнего мира
Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества.
Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные
отношения.
ПЕРВОБЫТНЫЕ
ВЕРОВАНИЯ.
ЗАРОЖДЕНИЕ
ИСКУССТВА.
Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия
жителей. Возникновение государств. МИР ЧЕЛОВЕКА ДРЕВНОСТИ В
ЗЕРКАЛЕ МИФОВ И ЛЕГЕНД. Зарождение древних религий. Конфуций.
Будда. Культурное наследие Древнего Востока.
Древняя Греция. ЛЕГЕНДЫ О ЛЮДЯХ И БОГАХ. Полис - городгосударство. Свободные и рабы. Афины. Спарта. ГРЕЧЕСКИЕ
КОЛОНИИ.
Греко-персидские
войны.
Империя
Александра
Македонского. ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ МИР. Культурное наследие
Древней Греции.
Древний Рим. ЛЕГЕНДЫ И ВЕРОВАНИЯ РИМЛЯН. Патриции и
плебеи. Республика. ВОЙНЫ РИМА. Г.Ю. Цезарь. Римская империя И
СОСЕДНИЕ НАРОДЫ. Возникновение и распространение христианства.
Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной
Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.
История Средних веков
Великое переселение народов. ХРИСТИАНИЗАЦИЯ ЕВРОПЫ И
ОБРАЗОВАНИЕ ДВУХ ВЕТВЕЙ ХРИСТИАНСТВА.
Империя Карла Великого. ПОЛИТИЧЕСКАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ.
Феодализм. Сословный строй в Западной Европе. ВЛАСТЬ ДУХОВНАЯ
И СВЕТСКАЯ. Католическая церковь. Вассалитет. Крестьянская община.
Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы.
Образование централизованных государств. Сословно-представительные
монархии.
Кризис европейского средневекового общества в XIV - XV вв.
Столетняя
война.
КРЕСТЬЯНСКИЕ
ВОССТАНИЯ.
ЕРЕСИ.
103
ГУСИТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ.
Византийская империя.
ПЛЕМЕНА АРАВИЙСКОГО ПОЛУОСТРОВА. Возникновение
ислама.
Мухаммед.
Арабские
завоевания.
КАТОЛИЦИЗМ,
ПРАВОСЛАВИЕ И ИСЛАМ В ЭПОХУ КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ.
Османская империя.
СРЕДНЕВЕКОВОЕ ОБЩЕСТВО В ИНДИИ, КИТАЕ, ЯПОНИИ.
Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное
наследие Средневековья.
История Нового времени
Великие географические открытия и их последствия. Зарождение
капиталистических
отношений.
КОЛОНИАЛЬНЫЕ
ЗАХВАТЫ.
НАЧАЛО ПРОЦЕССА МОДЕРНИЗАЦИИ В ЕВРОПЕ XVI - XVII ВВ.
Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.
Лютер. Ж. Кальвин. И. Лойола. РЕЛИГИОЗНЫЕ ВОЙНЫ. Утверждение
абсолютизма.
Нидерландская и английская буржуазные революции.
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха
Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая
французская революция. ПЕРВАЯ ИМПЕРИЯ ВО ФРАНЦИИ. Наполеон
Бонапарт. СВЯЩЕННЫЙ СОЮЗ. ЕВРОПЕЙСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ XIX
В. Гражданская война в США. А. Линкольн. Формирование идеологии
либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и
образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк.
Социальный реформизм во второй половине XIX - начале XX вв.
НАРОДЫ ЮГО-ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ В XIX В. ПРОВОЗГЛАШЕНИЕ
НЕЗАВИСИМЫХ ГОСУДАРСТВ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ В XIX В.
Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и
начало борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии
индустриального общества.
КРИЗИС ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВА В СТРАНАХ АЗИИ НА
РУБЕЖЕ XIX - XX ВВ. Начало модернизации в Японии.
Международные отношения в Новое время.
Первая мировая война: причины, участники, основные этапы
военных действий, итоги.
Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной
картины мира. ИЗМЕНЕНИЕ ВЗГЛЯДА ЧЕЛОВЕКА НА ОБЩЕСТВО И
ПРИРОДУ. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX XX вв. Культурное наследие Нового времени.
Новейшая история и современность
Мир
после
Первой
мировой
войны.
ЛИГА
НАЦИЙ.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РЕВОЛЮЦИИ В РОССИИ.
104
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование
новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен.
Ведущие страны Запада в 1920-х - 1930-х гг.: от стабилизации к
экономическому кризису. "Новый курс" в США. Формирование
тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930х гг. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер.
ПАЦИФИЗМ И МИЛИТАРИЗМ В 1920 - 1930-Х ГГ. Военнополитические кризисы в Европе и на Дальнем Востоке.
Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы
военных действий. Антигитлеровская коалиция. Ф.Д. Рузвельт. И.В.
Сталин, У. Черчилль. "НОВЫЙ ПОРЯДОК" НА ОККУПИРОВАННЫХ
ТЕРРИТОРИЯХ. ПОЛИТИКА ГЕНОЦИДА. ХОЛОКОСТ. Движение
Сопротивления. Итоги войны.
Создание ООН. Холодная война. Создание военно-политических
блоков. Распад колониальной системы и образование независимых
государств в Азии и Африке.
Научно-техническая
революция.
Формирование
смешанной
экономики. Социальное государство. "Общество потребления". Кризис
индустриального общества в конце 60-х - 70-х гг. Эволюция
политической идеологии во второй половине XX в. Становление
информационного общества.
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах
Центральной и Восточной Европы.
АВТОРИТАРИЗМ И ДЕМОКРАТИЯ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ
XX В.
ВЫБОР ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВАМИ АЗИИ И
АФРИКИ.
Распад "двухполюсного мира". Интеграционные процессы.
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ЕЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ. МИР В НАЧАЛЕ XXI В.
Формирование современной научной картины мира. РЕЛИГИЯ И
ЦЕРКОВЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ. Культурное наследие XX в.
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны. Народы на территории России
до середины I тысячелетия до н.э. ГОРОДА-ГОСУДАРСТВА
СЕВЕРНОГО ПРИЧЕРНОМОРЬЯ. СКИФСКОЕ ЦАРСТВО. ТЮРКСКИЙ
КАГАНАТ. ХАЗАРСКИЙ КАГАНАТ. ВОЛЖСКАЯ БУЛГАРИЯ.
Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй.
КОЧЕВЫЕ НАРОДЫ СТЕПИ. Язычество. РАСПРОСТРАНЕНИЕ
ХРИСТИАНСТВА, ИСЛАМА, ИУДАИЗМА.
Русь в IX - начале XII вв.
Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской
105
государственности.
Образование
Древнерусского
государства.
РЮРИКОВИЧИ. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. "Русская
Правда".
КНЯЖЕСКИЕ
УСОБИЦЫ.
Владимир
Мономах.
МЕЖДУНАРОДНЫЕ СВЯЗИ ДРЕВНЕЙ РУСИ.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Политическая
раздробленность
Руси.
ВЛАДИМИРОСУЗДАЛЬСКОЕ
КНЯЖЕСТВО.
ГАЛИЦКО-ВОЛЫНСКОЕ
КНЯЖЕСТВО. НОВГОРОДСКАЯ БОЯРСКАЯ РЕСПУБЛИКА. Борьба
против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. ЗОЛОТАЯ
ОРДА. Экспансия с Запада. Александр Невский. ВЕЛИКОЕ
КНЯЖЕСТВО ЛИТОВСКОЕ. Начало объединения русских земель.
Формы землевладения и хозяйства. Иван Калита. Куликовская битва.
Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий
Радонежский.
Российское государство во второй половине XV - XVII вв.
Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского
государства. Судебник 1497 г. МЕСТНИЧЕСТВО.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины
XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства
(присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири).
КАЗАЧЕСТВО. ЛИВОНСКАЯ ВОЙНА. Опричнина.
Смутное время. Установление крепостного права. ПРЕКРАЩЕНИЕ
ДИНАСТИИ РЮРИКОВИЧЕЙ. САМОЗВАНЦЫ. Борьба против внешней
экспансии. К. Минин. Д. Пожарский.
Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты.
Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права.
Развитие торговых связей. Мануфактуры. ПРИКАЗНАЯ СИСТЕМА.
ОТМЕНА МЕСТНИЧЕСТВА. Церковный раскол. Никон и Аввакум.
Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя
политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав
России на правах автономии. ЗАВЕРШЕНИЕ ПРИСОЕДИНЕНИЯ
СИБИРИ.
Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII
в.
Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность,
живопись,
зодчество.
РЕЛИГИОЗНО-КУЛЬТУРНОЕ
ВЛИЯНИЕ
ВИЗАНТИИ. Своеобразие художественных традиций в русских землях и
княжествах в период культурного подъема в XII - начале XIII вв.
Монгольское завоевание и русская культура.
Формирование культуры Российского государства. Летописание.
МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван
106
Федоров. ОБМИРЩЕНИЕ КУЛЬТУРЫ В XVII В. БЫТ И НРАВЫ
ДОПЕТРОВСКОЙ РУСИ.
РОДНОЙ КРАЙ (С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО КОНЦА XVII В.)
Россия в XVIII - середине XIX вв.
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. ЗАВОДСКОЕ
СТРОИТЕЛЬСТВО. Создание регулярной армии и флота. Северная
война. ОБРАЗОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. Абсолютизм.
ТАБЕЛЬ О РАНГАХ. ПОДЧИНЕНИЕ ЦЕРКВИ ГОСУДАРСТВУ.
Дворцовые перевороты. ФАВОРИТИЗМ. Расширение прав и
привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II.
Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев.
Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков.
ПРИСОЕДИНЕНИЕ НОВЫХ ТЕРРИТОРИЙ.
Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г. РОССИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
СВЯЩЕННОГО СОЮЗА.
Крепостнический
характер
экономики
и
зарождение
капиталистических отношений. Движение декабристов. Общественная
мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная
идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Начало
промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Россия во второй половине XIX - начале XX вв.
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена
крепостного
права.
Завершение
промышленного
переворота.
Формирование классов индустриального общества. КОНТРРЕФОРМЫ
1880-Х ГГ. Общественные движения второй половины XIX в.
НАЦИОНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА. РУССКО-ТУРЕЦКАЯ ВОЙНА 1877 1878 ГГ. Россия в военно-политических блоках.
Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Государственный
капитализм. Формирование монополий. ИНОСТРАННЫЙ КАПИТАЛ В
РОССИИ. С.Ю. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации. Русско-японская война. Революция 1905 1907 гг. МАНИФЕСТ 17 ОКТЯБРЯ. Государственная Дума.
ПОЛИТИЧЕСКИЕ ТЕЧЕНИЯ И ПАРТИИ. П.А. Столыпин. Аграрная
реформа.
Россия в Первой мировой войне. УГРОЗА НАЦИОНАЛЬНОЙ
КАТАСТРОФЫ. Революция в России в 1917 г. Падение монархии.
Временное правительство и Советы.
Российская культура в XVIII - начале XX вв.
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование,
литература и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и
мировой культуры. М.В. Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев.
107
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ В КУЛЬТУРНОЙ ЖИЗНИ НА
РУБЕЖЕ XIX - XX ВВ.
РОДНОЙ КРАЙ (В XVIII - НАЧАЛЕ XX ВВ.)
Советская Россия - СССР в 1917 - 1991 гг.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин.
УЧРЕДИТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ. Политика большевиков и установление
однопартийной диктатуры. Распад Российской империи. ВЫХОД
РОССИИ ИЗ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
Гражданская война. Красные и белые. ИНОСТРАННАЯ
ИНТЕРВЕНЦИЯ. "Военный коммунизм".
Новая экономическая политика. НАЧАЛО ВОССТАНОВЛЕНИЯ
ЭКОНОМИКИ. Образование СССР. Поиск путей построения социализма.
СОВЕТСКАЯ
МОДЕЛЬ
МОДЕРНИЗАЦИИ.
Индустриализация.
Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной
жизни. Формирование централизованной (командной) экономики. Власть
партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии.
КОНСТИТУЦИЯ 1936 Г. СССР в системе международных отношений в
1920-х - 1930-х гг.
СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941
- 1945 гг.: этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение.
Сталинградская битва и битва на Курской дуге - коренной перелом в ходе
в войны. ВКЛАД СССР В ОСВОБОЖДЕНИЕ ЕВРОПЫ. Г.К. Жуков.
Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории.
Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги
Великой Отечественной войны.
Послевоенное восстановление хозяйства. ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ
КАМПАНИИ КОНЦА 40-Х - НАЧАЛА 50-Х ГГ. "Оттепель". XX съезд
КПСС. Н.С. Хрущев. РЕФОРМЫ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1950 - НАЧАЛА
1960-Х ГГ. ЗАМЕДЛЕНИЕ ТЕМПОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
"Застой". Л.И. Брежнев. Кризис советской системы.
Внешняя политика СССР в 1945 - 1980-е гг. Холодная война.
ДОСТИЖЕНИЕ ВОЕННО-СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПАРИТЕТА. Разрядка.
АФГАНСКАЯ ВОЙНА.
Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии "ускорения".
Демократизация политической жизни. М.С. Горбачев. ОБОСТРЕНИЕ
МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОТИВОРЕЧИЙ. Августовские события 1991
г. Распад СССР. Образование СНГ.
Культура советского общества
Утверждение марксистско-ленинской идеологии. ЛИКВИДАЦИЯ
НЕГРАМОТНОСТИ. Социалистический реализм в литературе и
искусстве. Достижения советского образования, науки и техники.
ОППОЗИЦИОННЫЕ НАСТРОЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ.
108
Современная Россия
Образование Российской Федерации как суверенного государства.
Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. СОБЫТИЯ ОКТЯБРЯ 1993
Г. Принятие Конституции Российской Федерации. Российское общество в
условиях реформ. В.В. Путин. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь
современной России. Россия в мировом сообществе.
РОДНОЙ КРАЙ (В XX ВВ.)
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения истории ученик должен:
знать/понимать:
- основные этапы и ключевые события истории России и мира с
древности до наших дней; выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории;
- важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
- изученные виды исторических источников;
уметь:
- соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с
веком; определять последовательность и длительность важнейших
событий отечественной и всеобщей истории;
- использовать текст исторического источника при ответе на
вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства
разных источников;
- показывать на исторической карте территории расселения народов,
границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках,
показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; давать описание
исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях,
рефератов;
- соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и
событий; группировать исторические явления и события по заданному
признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия
важнейших исторических событий;
- объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям истории России и всеобщей истории, достижениям
отечественной и мировой культуры;
109
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- понимания исторических причин и исторического значения
событий и явлений современной жизни;
- высказывания собственных суждений об историческом наследии
народов России и мира;
- объяснения исторически сложившихся норм социального
поведения;
- использования знаний об историческом пути и традициях народов
России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
(ВКЛЮЧАЯ ЭКОНОМИКУ И ПРАВО)
Изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- развитие личности в ответственный период социального взросления
человека (10 - 15 лет), ее познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе
экономической и правовой) информации и определения собственной
позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического
образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
- воспитание общероссийской идентичности, гражданской
ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний,
необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах
личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде;
сферах
человеческой
деятельности;
способах
регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав
человека и гражданина;
- овладение умениями познавательной, коммуникативной,
практической деятельности в основных социальных ролях, характерных
для подросткового возраста;
- формирование опыта применения полученных знаний для решения
типичных задач в области социальных отношений; экономической и
гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
110
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Человек и общество
Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека и ее
основные формы (труд, игра, учение). Мышление и речь. ПОЗНАНИЕ
МИРА.
Личность.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДА.
Особенности
подросткового возраста. САМОПОЗНАНИЕ.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения.
Общение. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие
общества и природы. Основные сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
Социальная
структура
общества.
СОЦИАЛЬНАЯ
РОЛЬ.
Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте. БОЛЬШИЕ И
МАЛЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ. ЭТНИЧЕСКИЕ ГРУППЫ.
Межнациональные и МЕЖКОНФЕССИОНАЛЬНЫЕ отношения.
ФОРМАЛЬНЫЕ И НЕФОРМАЛЬНЫЕ ГРУППЫ. СОЦИАЛЬНЫЙ
СТАТУС. СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ.
Социальная ответственность.
Социальный конфликт, пути его разрешения. СОЦИАЛЬНЫЕ
ИЗМЕНЕНИЯ И ЕГО ФОРМЫ. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО В XXI ВЕКЕ,
ОСНОВНЫЕ ВЫЗОВЫ И УГРОЗЫ. ПРИЧИНЫ И ОПАСНОСТЬ
МЕЖДУНАРОДНОГО ТЕРРОРИЗМА.
Основные сферы жизни общества
Сфера духовной культуры и ее особенности. МИРОВОЗЗРЕНИЕ.
ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ И ОРИЕНТИРЫ. Свобода и ответственность.
Социальные ценности и нормы. Мораль. ДОБРО И ЗЛО. Гуманизм.
Патриотизм и гражданственность.
Наука в жизни современного общества. ВОЗРАСТАНИЕ РОЛИ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.
Образование и его значимость в условиях информационного
общества. Возможности получения общего и профессионального
образования в Российской Федерации.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни
современного общества. Свобода совести.
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и
потребности,
ограниченность
ресурсов.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
СТОИМОСТЬ. Экономические системы и собственность. Разделение
труда и специализация. Обмен, торговля. ФОРМЫ ТОРГОВЛИ И
111
РЕКЛАМА.
Деньги.
ИНФЛЯЦИЯ.
БАНКОВСКИЕ
УСЛУГИ,
ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ ГРАЖДАНАМ. ФОРМЫ СБЕРЕЖЕНИЯ
ГРАЖДАН. СТРАХОВЫЕ УСЛУГИ. Неравенство доходов и
экономические меры социальной поддержки. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЯ.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство И ЕГО
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ
ФОРМЫ.
Производство,
производительность
труда.
ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ
НА
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА. Малое предпринимательство и
фермерское хозяйство. ИЗДЕРЖКИ, ВЫРУЧКА, ПРИБЫЛЬ. Заработная
плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами.
БЕЗРАБОТИЦА. ПРОФСОЮЗ.
Экономические цели и функции государства. МЕЖДУНАРОДНАЯ
ТОРГОВЛЯ. ОБМЕННЫЕ КУРСЫ ВАЛЮТ.
Социальная сфера. Семья как малая группа. БРАК И РАЗВОД,
НЕПОЛНАЯ СЕМЬЯ. Отношения между поколениями.
Социальная значимость здорового образа жизни. СОЦИАЛЬНОЕ
СТРАХОВАНИЕ.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
для человека и общества.
Сфера политики и социального управления. Власть. Роль политики в
жизни общества. Политический режим. Демократия, ЕЕ РАЗВИТИЕ В
СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. Разделение властей. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма.
Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в
общественной
жизни.
ВЛИЯНИЕ
СРЕДСТВ
МАССОВОЙ
ИНФОРМАЦИИ НА ПОЛИТИЧЕСКУЮ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА.
Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки
государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое
государство. Норма права. Нормативный правовой акт. СИСТЕМА
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА. СУБЪЕКТЫ ПРАВА. Понятие прав, свобод и
обязанностей.
Понятие
правоотношений.
Признаки
и
виды
правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.
ПРЕЗУМПЦИЯ НЕВИНОВНОСТИ.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного
строя Российской Федерации.
Федеративное устройство России. Органы государственной власти
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система.
АДВОКАТУРА.
НОТАРИАТ.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии.
Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы
112
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Гражданские правоотношения. Право собственности. ОСНОВНЫЕ
ВИДЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВЫХ ДОГОВОРОВ. Права потребителей.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
ЖИЛИЩНЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ. Право на труд и трудовые
правоотношения.
Трудоустройство
несовершеннолетних.
Административные правоотношения, правонарушения и наказания.
Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. ПРЕДЕЛЫ ДОПУСТИМОЙ
САМООБОРОНЫ.
Опыт познавательной и практической деятельности:
- получение социальной информации из разнообразных (в том числе
экономических и правовых) источников, осмысление представленных в
них различных подходов и точек зрения;
- решение познавательных и практических задач, отражающих
типичные жизненные ситуации;
- формулирование собственных оценочных суждений о современном
обществе на основе сопоставления фактов и их интерпретации;
- наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в
социальной жизни, с опорой на экономические, правовые, социальнополитические, культурологические знания;
- оценка собственных действий и действий других людей с точки
зрения нравственности, права и экономической рациональности;
- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых),
тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни; выполнение
творческих работ по обществоведческой тематике;
конструктивное разрешение конфликтных
ситуаций
в
моделируемых учебных задачах и в реальной жизни;
- совместная деятельность в ученических социальных проектах в
школе, микрорайоне, населенном пункте.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения обществознания (включая экономику и право)
ученик должен:
знать/понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими
людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих
общественные отношения;
уметь:
113
- описывать основные социальные объекты, выделяя их
существенные признаки; человека как социально-деятельное существо;
основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке,
выявлять их общие черты и различия;
- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа,
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
- решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных
сферах деятельности человека;
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из
различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других
адаптированных источников); различать в социальной информации факты
и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов
(заявления, доверенности и т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных
ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и
процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
- первичного анализа и использования социальной информации;
- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ПРИРОДОВЕДЕНИЮ
Изучение природоведения в V классе направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы;
связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под
воздействием человека;
- овладение начальными естественнонаучными умениями проводить
наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты,
формулировать выводы;
114
- развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
- воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения
к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
- применение полученных знаний и умений для решения
практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в
природной среде, оказания простейших видов первой медицинской
помощи.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Как человек изучает природу
Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении
объектов и явлений природы.
ВКЛАД ВЕЛИКИХ УЧЕНЫХ-ЕСТЕСТВОИСПЫТАТЕЛЕЙ В
РАЗВИТИЕ НАУКИ (НА ПРИМЕРЕ 1 - 2 ИСТОРИЙ КОНКРЕТНЫХ
ОТКРЫТИЙ).
Многообразие тел, веществ и явлений природы
Звездное небо. Строение Солнечной системы. СОЛНЦЕ КАК ОДНА
ИЗ ЗВЕЗД. ИСТОРИЯ "ВЫТЕСНЕНИЯ" ЗЕМЛИ ИЗ ЦЕНТРА
ВСЕЛЕННОЙ (ПТОЛЕМЕЙ, Н. КОПЕРНИК, Г. ГАЛИЛЕЙ, ДЖ.
БРУНО).
Вещества в окружающем мире и их использование человеком.
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ ВЕЩЕСТВА, СМЕСИ. Примеры явлений
превращения веществ (горение, гниение).
Различные физические явления (механические, тепловые, световые)
и их использование в повседневной жизни.
Погодные явления. Основные характеристики погоды. ВЛИЯНИЕ
ПОГОДЫ НА ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА.
Разнообразие живых организмов и причины его сокращения.
Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных
условиях среды обитания. КОМФОРТНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
Опыт практической деятельности
Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и
животных своей местности (в том числе редких и охраняемых видов).
Наблюдения звездного неба, явлений превращения веществ, погодных
явлений, примеров приспособления растений к различным способам
размножения, животных - к жизни в разных средах обитания (водной,
почвенной, воздушной, наземной). Опыты по изучению: нескольких
115
физических явлений; влияния температуры, света и влажности на
прорастание семян. Измерения длины, температуры, массы, времени.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта при
помощи компаса, Полярной звезды и местных признаков.
Конструирование моделей, простейших измерительных приборов и
установок для наблюдений и опытов. Использование доступных для
учащихся дополнительных источников информации и справочной
литературы. Участие в социально ориентированной практической
деятельности по изучению экологических проблем своей местности и
путей их решения.
Здоровье человека и безопасность жизни
Взаимосвязь здоровья и образа жизни. ПРОФИЛАКТИКА
ВРЕДНЫХ ПРИВЫЧЕК.
Правила безопасного поведения в опасных ситуациях природного
происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при
встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т.п.);
овладение простейшими способами оказания первой помощи (при
кровотечениях, травмах).
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать/понимать:
- о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших
классификациях; отдельных методах изучения природы;
- основные характеристики погоды, факторы здорового образа
жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения;
уметь:
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей
местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия
растений и животных с использованием атласа-определителя;
- приводить примеры физических явлений, явлений превращения
веществ, приспособлений растений к различным способам размножения;
приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в
окружающей среде под воздействием человека;
- указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной
системе;
- находить несколько созвездий Северного полушария при помощи
звездной карты;
- описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них
цель, условия проведения и полученные результаты;
- сравнивать природные объекты не менее чем по 3 - 4 признакам;
- описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и
116
веществ;
- использовать дополнительные источники информации для
выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной литературе;
кратко
пересказывать
доступный
по
объему
текст
естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
- использовать изученную естественнонаучную лексику в
самостоятельно подготовленных устных сообщениях (на 2 - 3 минуты);
- пользоваться приборами для измерения изученных физических
величин;
- следовать правилам безопасности при проведении практических
работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной
звезды или местных признаков;
- измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей
своего развития с возрастными нормами;
- определения наиболее распространенных в данной местности
ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам
экологического и безопасного поведения в природной среде;
- составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за
комнатными и другими культурными растениями, домашними
животными;
- оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях,
несложных травмах.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ
Изучение географии на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний об основных географических понятиях,
географических особенностях природы, населения и хозяйства разных
территорий; о России во всем ее географическом разнообразии и
целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
- овладение умениями ориентироваться на местности; использовать
один из "языков" международного общения - географическую карту,
статистические материалы, современные геоинформационные технологии
для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических
данных; применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного
117
приобретения новых знаний;
- воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране;
взаимопонимания с другими народами; экологической культуры,
бережного отношения к окружающей среде;
- применение географических знаний и умений в повседневной
жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного
поведения в ней; адаптации к условиям проживания на определенной
территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Источники географической информации
География как наука. Источники получения знаний о природе Земли,
населении и хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и
представления географической информации.
Географические модели: глобус, географическая карта, план
местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные
знаки, способы картографического изображения, градусная сеть).
Ориентирование по карте; чтение карт, космических и
аэрофотоснимков, статистических материалов.
Природа Земли и человек
Земля как планета. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ
ИСТОРИЯ ЗЕМЛИ. РАЗВИТИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
ЧЕЛОВЕКА О ЗЕМЛЕ. Выдающиеся географические открытия и
путешествия. Форма, размеры, движения Земли. Влияние космоса на
Землю и жизнь людей.
Сравнение Земли с обликом других планет солнечной системы.
Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и
вращения Земли вокруг своей оси.
Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные
породы; изменение температуры в зависимости от глубины залегания.
Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; их
изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов.
Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной
коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка.
ОСОБЕННОСТИ
ЖИЗНИ,
БЫТА
И
ХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮДЕЙ В ГОРАХ И НА РАВНИНАХ. ПРИРОДНЫЕ
ПАМЯТНИКИ ЛИТОСФЕРЫ.
Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте.
118
Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни
людей, ее круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с
атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и
многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли, их размещение и
качество. ПРИРОДНЫЕ ПАМЯТНИКИ ГИДРОСФЕРЫ.
Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и
по карте. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов
Земли.
Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение
температуры и давления воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги
на поверхности Земли. Погода и климат. Изучение элементов погоды.
АДАПТАЦИЯ
ЧЕЛОВЕКА
К
РАЗНЫМ
КЛИМАТИЧЕСКИМ
УСЛОВИЯМ.
Наблюдение за погодой, ее описание. Измерение количественных
характеристик элементов погоды с помощью приборов и инструментов.
Объяснение устройства и применения барометра, гигрометра, флюгера,
осадкомера. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от
высоты. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики
погоды и климата.
Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие
растений и животных, особенности их распространения. Приспособление
живых организмов к среде обитания в разных природных зонах.
Сохранение человеком растительного и животного мира Земли.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения
качества окружающей среды. Описание растительного и животного мира
на местности и по карте.
Почвенный покров. Почва как особое природное образование.
Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образования почв
разных типов.
Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на
местности и по карте.
Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь
между ними, характеристика основных закономерностей развития.
Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные
комплексы: природные, природно-хозяйственные. Географическая
оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под
воздействием деятельности человека.
Выявление и объяснение географической зональности природы
Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам.
Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных
зонах. Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее
изменения, влияния на качество жизни населения.
119
Материки, океаны, народы и страны
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и
впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение
между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные
природные комплексы Земли. Особенности природы океанов: строение
рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический
мир; освоение и хозяйственное использование океана человеком.
Сравнение географических особенностей природных и природнохозяйственных комплексов разных материков и океанов.
Население
Земли.
ДРЕВНЯЯ
РОДИНА
ЧЕЛОВЕКА.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ПУТИ ЕГО РАССЕЛЕНИЯ ПО МАТЕРИКАМ.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. ГЕОГРАФИЯ
СОВРЕМЕННЫХ РЕЛИГИЙ. Материальная и духовная культура как
результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с
окружающей средой.
Определение и сравнение различий в численности, плотности и
динамике населения разных регионов и стран мира.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии,
Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население
материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические
явления природного и техногенного характера. Охрана природы.
Крупные природные, природно-хозяйственные и историкокультурные регионы материков. Многообразие стран, их основные типы.
Столицы и крупные города. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ ПРИРОДНОГО И
КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА.
Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая
географическая характеристика материков, их регионов и стран
различных типов.
Природопользование и геоэкология
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
И
ПРИРОДЫ
В
ПРОШЛОМ И НАСТОЯЩЕМ.
Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу,
гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность
человека по использованию и охране почв.
Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их
характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение
качества окружающей среды.
Основные типы природопользования. Источники загрязнения
окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов
хозяйствования.
Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер
120
защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Применение
географических знаний для выявления геоэкологических проблем на
местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества
окружающей среды.
География России
Особенности географического положения России. Территория и
акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
недра, континентальный шельф и экономическая зона Российской
Федерации. ИСТОРИЯ ОСВОЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТЕРРИТОРИИ
РОССИИ. Часовые пояса.
Анализ карт административно-территориального и политикоадминистративного деления страны.
Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и
экологический потенциал России. Особенности геологического строения
и распространения крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их
формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные
ресурсы, особенности их размещения на территории страны. Природнохозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы,
размещение основных типов почв. Меры по сохранению плодородия
почв. Стихийные природные явления на территории страны.
Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная
поясность. ОСОБО ОХРАНЯЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ ТЕРРИТОРИИ.
Выявление: зависимости между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости
между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способов
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Анализ
физической карты и карт компонентов природы.
Население России. Человеческий потенциал страны. Численность,
размещение, естественное движение населения. Направления и типы
миграции. Половой и возрастной состав населения. Народы и основные
религии России. Особенности расселения; городское и сельское
население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в
жизни страны.
Выявление
территориальных
аспектов
межнациональных
отношений. Анализ карт населения России. Определение основных
показателей, характеризующих население страны и ее отдельных
территорий.
Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и
важнейшие
территориальные
сочетания
природных
ресурсов.
Производственный
потенциал:
география
отраслей
хозяйства,
географические проблемы и перспективы развития.
121
Анализ экономических карт России для определения типов
территориальной структуры хозяйства. Группировка отраслей по
различным показателям.
Природно-хозяйственное
районирование
России.
Различия
территории по условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера
и основная зона. Географические особенности отдельных районов и
регионов: Север и Северо-Запад, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение регионов, их природный, человеческий и
хозяйственный потенциал.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и
хозяйственную деятельность людей. Оценка экологической ситуации в
разных регионах России.
Россия в современном мире. Место России среди стран мира.
Характеристика экономических, политических и культурных связей
России. ОБЪЕКТЫ МИРОВОГО ПРИРОДНОГО И КУЛЬТУРНОГО
НАСЛЕДИЯ В РОССИИ.
География своей республики (края, области). Определение
географического положения территории, основных этапов ее освоения.
Этапы заселения, формирования культуры народов, современного
хозяйства. Характеристика внутренних различий районов и городов.
ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ. ТОПОНИМИКА.
Оценка природных ресурсов и их использования. Наблюдение за
природными компонентами, географическими объектами, процессами и
явлениями своей местности, их описание.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения географии ученик должен:
знать/понимать:
- основные географические понятия и термины; различия плана,
глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам
картографического
изображения;
результаты
выдающихся
географических открытий и путешествий;
- географические следствия движений Земли, географические
явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение
в результате деятельности человека; географическую зональность и
поясность;
- географические особенности природы материков и океанов,
географию народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных
территорий и акваторий; связь между географическим положением,
природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и
стран;
- специфику географического положения и административнотерриториального устройства Российской Федерации; особенности ее
122
природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон и районов;
природные
и
антропогенные
причины
возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном
уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных
природных и техногенных явлений;
уметь:
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных
территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов,
адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на
формирование культуры народов; районов разной специализации,
центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних
экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран
мира;
- составлять краткую географическую характеристику разных
территорий на основе разнообразных источников географической
информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления
высоты точек; географические координаты и местоположение
географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой
основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- ориентирования на местности и проведения съемок ее участков;
определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
- учета фенологических изменений в природе своей местности;
проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей
местности; определения комфортных и дискомфортных параметров
природных компонентов своей местности с помощью приборов и
инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей
среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению;
принятию необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и
123
техногенных катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации
на местности из разных источников: картографических, статистических,
геоинформационных.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
Изучение биологии на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли
биологической науки в практической деятельности людей; методах
познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; использовать информацию о современных
достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и
состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в
природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о
собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;
оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни,
профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек,
ВИЧ-инфекции.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения
живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и
124
измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их
охраны.
Признаки живых организмов
Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ - ОСНОВА
РАЗМНОЖЕНИЯ, РОСТА И РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗМОВ. Гены и
хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из
причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Ткани, органы, системы органов, ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ КАК
ОСНОВА ЦЕЛОСТНОСТИ МНОГОКЛЕТОЧНОГО ОРГАНИЗМА.
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий. ПОВЕДЕНИЕ ЖИВОТНЫХ (РЕФЛЕКСЫ,
ИНСТИНКТЫ,
ЭЛЕМЕНТЫ
РАССУДОЧНОГО
ПОВЕДЕНИЯ).
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. ГЕНЕТИКА НАУКА О ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И
ИЗМЕНЧИВОСТИ. НАСЛЕДСТВЕННАЯ И НЕНАСЛЕДСТВЕННАЯ
ИЗМЕНЧИВОСТЬ. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ О НАСЛЕДСТВЕННОСТИ
И ИЗМЕНЧИВОСТИ, ИСКУССТВЕННОМ ОТБОРЕ ПРИ ВЫВЕДЕНИИ
НОВЫХ ПОРОД И СОРТОВ. Приемы выращивания и размножения
растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за
ростом и развитием растений и животных; опыты по изучению состава
почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения
животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание;
ПРИГОТОВЛЕНИЕ МИКРОПРЕПАРАТОВ РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК
И РАССМАТРИВАНИЕ ИХ ПОД МИКРОСКОПОМ; СРАВНЕНИЕ
СТРОЕНИЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ, ГРИБОВ И
БАКТЕРИЙ; распознавание органов, систем органов растений и
животных; выявление изменчивости организмов.
Система, многообразие и эволюция живой природы
Система органического мира. ОСНОВНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ
КАТЕГОРИИ, ИХ СОПОДЧИНЕННОСТЬ. Царства бактерий, грибов,
растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и
лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности.
Вирусы - неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний
растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами.
Оказание первой помощи при отравлении грибами. ЗНАЧЕНИЕ РАБОТ
Р. КОХА И Л. ПАСТЕРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАКТЕРИЙ И ГРИБОВ В
БИОТЕХНОЛОГИИ.
125
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин основоположник учения об эволюции. ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭВОЛЮЦИИ. Усложнение растений и животных в
процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Проведение простых биологических исследований: распознавание
растений разных отделов, животных разных типов, наиболее
распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых
грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних
животных; определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе с использованием справочников и
определителей (классификация).
Человек и его здоровье
ЗНАЧЕНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СТРОЕНИЯ И
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРГАНИЗМА
ЧЕЛОВЕКА
ДЛЯ
САМОПОЗНАНИЯ
И
СОХРАНЕНИЯ
ЗДОРОВЬЯ.
МЕТОДЫ
ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА, ИХ ЗНАЧЕНИЕ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ.
МЕСТО И РОЛЬ ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО
МИРА, его сходство с животными и отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении.
ИССЛЕДОВАНИЯ И.П. ПАВЛОВА В ОБЛАСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ.
ПИЩА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЖИЗНИ. Профилактика
гепатита и кишечных инфекций.
Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их
профилактика.
Предупреждение
распространения
инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы
оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и
лимфатическая системы. ЗНАЧЕНИЕ ПОСТОЯНСТВА ВНУТРЕННЕЙ
СРЕДЫ ОРГАНИЗМА. Кровь. Группы крови. Переливание крови.
Иммунитет. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИММУНИТЕТ. ЗНАЧЕНИЕ
РАБОТ Л. ПАСТЕРА И И.И. МЕЧНИКОВА В ОБЛАСТИ
ИММУНИТЕТА. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. ПРОЯВЛЕНИЕ
АВИТАМИНОЗОВ И МЕРЫ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их
предупреждения для сохранения здоровья.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
126
травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при
травмах опорно-двигательной системы.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания
первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях
и их профилактика.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. РОЛЬ
ГЕНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ПЛАНИРОВАНИИ СЕМЬИ. ЗАБОТА О
РЕПРОДУКТИВНОМ ЗДОРОВЬЕ. Инфекции, передающиеся половым
путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и
слуха, их профилактика.
Нейрогуморальная
регуляция
процессов
жизнедеятельности
организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и
внешней секреции. Гормоны.
Психология и поведение человека. ИССЛЕДОВАНИЯ И.М.
СЕЧЕНОВА И И.П. ПАВЛОВА, А.А. УХТОМСКОГО, П.К. АНОХИНА.
Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы.
Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание
человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и
системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление,
переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние
здоровья.
ЧЕЛОВЕК И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА. Социальная и природная
среда, адаптация к ней человека. ЗНАЧЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
КАК ИСТОЧНИКА ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. ЗАВИСИМОСТЬ
ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА ОТ СОСТОЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
СОБЛЮДЕНИЕ ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ, В
ОПАСНЫХ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ КАК ОСНОВА
БЕЗОПАСНОСТИ
СОБСТВЕННОЙ
ЖИЗНИ.
КУЛЬТУРА
ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВЬЮ
ОКРУЖАЮЩИХ.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за
состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного
127
давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на
таблицах органов и систем органов человека; определение норм
рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды
СРЕДА - ИСТОЧНИК ВЕЩЕСТВ, ЭНЕРГИИ И ИНФОРМАЦИИ.
ЭКОЛОГИЯ КАК НАУКА. Влияние экологических факторов на
организмы. Приспособления организмов к различным экологическим
факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм).
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль
производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в
экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в
экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосфера - глобальная экосистема. В.И. ВЕРНАДСКИЙ ОСНОВОПОЛОЖНИК УЧЕНИЯ О БИОСФЕРЕ. Роль человека в
биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проведение простых биологических исследований: наблюдения за
сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи
веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений
организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов
взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме;
анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии ученик должен:
знать/понимать:
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и
хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и
грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
- особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности,
высшей нервной деятельности и поведения;
128
уметь:
- объяснять: роль биологии в формировании современной
естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и
самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений
и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль
различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического
разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными,
место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей
среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и
витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические
эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за
ростом и развитием растений и животных, поведением животных,
сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и
органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых
объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы
органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов
и классов; наиболее распространенные растения и животных своей
местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и
ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к
среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и
системы органов, организмы, представителей отдельных систематических
групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к
определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей
среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации:
находить в тексте учебника отличительные признаки основных
систематических групп; в биологических словарях и справочниках
значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
129
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма,
стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и
простудных заболеваний;
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего;
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил
поведения в окружающей среде;
- выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
Изучение физики на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах,
которым они подчиняются; методах научного познания природы и
формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
- овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять
результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и
процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для
решения физических задач;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых
знаний,
при
решении
физических
задач
и
выполнении
экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
- воспитание убежденности в возможности познания законов
природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения
к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу
общечеловеческой культуры;
- использование полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды.
130
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЯВЛЕНИЙ И
ОБЪЕКТОВ
ПРИРОДЫ.
Измерение
физических
величин.
ПОГРЕШНОСТИ ИЗМЕРЕНИЙ. Международная система единиц.
Физические законы. Роль физики в формировании научной картины мира.
Механические явления
Механическое
движение.
СИСТЕМА
ОТСЧЕТА
И
ОТНОСИТЕЛЬНОСТЬ ДВИЖЕНИЯ. Путь. Скорость. Ускорение.
Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона.
Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения
импульса. РЕАКТИВНОЕ ДВИЖЕНИЕ. Сила упругости. Сила трения.
Сила тяжести. Свободное падение. ВЕС ТЕЛА. НЕВЕСОМОСТЬ. ЦЕНТР
ТЯЖЕСТИ ТЕЛА. Закон всемирного тяготения. ГЕОЦЕНТРИЧЕСКАЯ И
ГЕЛИОЦЕНТРИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ МИРА. Работа. Мощность.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел.
Закон сохранения механической энергии. УСЛОВИЯ РАВНОВЕСИЯ
ТЕЛ.
Простые механизмы. Коэффициент полезного действия.
Давление.
Атмосферное
давление.
Закон
Паскаля.
ГИДРАВЛИЧЕСКИЕ МАШИНЫ. Закон Архимеда. УСЛОВИЕ
ПЛАВАНИЯ ТЕЛ.
Механические колебания. ПЕРИОД, ЧАСТОТА, АМПЛИТУДА
КОЛЕБАНИЙ. Механические волны. ДЛИНА ВОЛНЫ. Звук.
ГРОМКОСТЬ ЗВУКА И ВЫСОТА ТОНА.
Наблюдение и описание различных видов механического движения,
взаимодействия тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания
тел, механических колебаний и волн; объяснение этих явлений на основе
законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии,
закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда.
Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости,
массы, плотности вещества, силы, давления, работы, мощности, периода
колебаний маятника.
Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по
выявлению зависимостей: пути от времени при равномерном и
равноускоренном движении, силы упругости от удлинения пружины,
периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на
пружине от массы груза и от жесткости пружины, силы трения от силы
131
нормального давления, условий равновесия рычага.
Практическое применение физических знаний для выявления
зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости; использования
простых механизмов в повседневной жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и
технических объектов: весов, динамометра, барометра, ПРОСТЫХ
МЕХАНИЗМОВ.
Тепловые явления
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул.
Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Испарение
и
конденсация.
Кипение.
ЗАВИСИМОСТЬ
ТЕМПЕРАТУРЫ КИПЕНИЯ ОТ ДАВЛЕНИЯ. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА ПЛАВЛЕНИЯ И
ПАРООБРАЗОВАНИЯ. УДЕЛЬНАЯ ТЕПЛОТА СГОРАНИЯ.
Преобразования энергии в тепловых машинах. ПАРОВАЯ
ТУРБИНА, ДВИГАТЕЛЬ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ, РЕАКТИВНЫЙ
ДВИГАТЕЛЬ. КПД ТЕПЛОВОЙ МАШИНЫ. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕПЛОВЫХ МАШИН.
Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний
вещества, различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на
основе представлений об атомно-молекулярном строении вещества,
закона сохранения энергии в тепловых процессах.
Измерение физических величин: температуры, количества теплоты,
удельной теплоемкости, УДЕЛЬНОЙ ТЕПЛОТЫ ПЛАВЛЕНИЯ ЛЬДА,
влажности воздуха.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных
исследований по выявлению зависимостей: температуры остывающей
воды от времени, температуры вещества от времени при изменениях
агрегатных состояний вещества.
Практическое применение физических знаний для учета
теплопроводности и теплоемкости различных веществ в повседневной
жизни.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и
технических объектов: термометра, ПСИХРОМЕТРА, ПАРОВОЙ
ТУРБИНЫ,
ДВИГАТЕЛЯ
ВНУТРЕННЕГО
СГОРАНИЯ,
ХОЛОДИЛЬНИКА.
132
Электромагнитные явления
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Действие электрического поля на электрические заряды. ПРОВОДНИКИ,
ДИЭЛЕКТРИКИ И ПОЛУПРОВОДНИКИ. Конденсатор. Энергия
электрического поля конденсатора. Постоянный электрический ток.
ИСТОЧНИКИ ПОСТОЯННОГО ТОКА. Сила тока. Напряжение.
Электрическое
сопротивление.
НОСИТЕЛИ
ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ
ЗАРЯДОВ В МЕТАЛЛАХ, ПОЛУПРОВОДНИКАХ, ЭЛЕКТРОЛИТАХ И
ГАЗАХ. ПОЛУПРОВОДНИКОВЫЕ ПРИБОРЫ. Закон Ома для участка
электрической цепи. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ И ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ
СОЕДИНЕНИЯ ПРОВОДНИКОВ. Работа и мощность электрического
тока. Закон Джоуля - Ленца.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. ЭЛЕКТРОМАГНИТ.
Взаимодействие магнитов. МАГНИТНОЕ ПОЛЕ ЗЕМЛИ. Действие
магнитного поля на проводник с током. ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЬ.
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОР.
Переменный ток. ТРАНСФОРМАТОР. ПЕРЕДАЧА ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ
ЭНЕРГИИ НА РАССТОЯНИЕ.
КОЛЕБАТЕЛЬНЫЙ
КОНТУР.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
КОЛЕБАНИЯ.
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
ВОЛНЫ.
ПРИНЦИПЫ
РАДИОСВЯЗИ И ТЕЛЕВИДЕНИЯ.
Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного
распространения света. Отражение и преломление света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как
оптическая
система.
Оптические
приборы.
СВЕТ
ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ВОЛНА. Дисперсия света. ВЛИЯНИЕ
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ.
Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия
электрических зарядов и магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, теплового действия тока, электромагнитной
индукции, отражения, преломления и дисперсии света; объяснение этих
явлений.
Измерение физических величин: силы тока, напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности тока, фокусного
расстояния собирающей линзы.
Проведение простых физических опытов и экспериментальных
исследований по изучению: электростатического взаимодействия
заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током,
последовательного
и
параллельного
соединения
проводников,
зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения
света от угла падения, угла преломления света от угла падения.
Практическое применение физических знаний для безопасного
133
обращения с электробытовыми приборами; предупреждения опасного
воздействия на организм человека электрического тока и
электромагнитных излучений.
Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и
технических объектов: амперметра, вольтметра, ДИНАМИКА,
МИКРОФОНА,
ЭЛЕКТРОГЕНЕРАТОРА,
ЭЛЕКТРОДВИГАТЕЛЯ,
очков, ФОТОАППАРАТА, ПРОЕКЦИОННОГО АППАРАТА.
Квантовые явления
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. ПЕРИОД
ПОЛУРАСПАДА.
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. ОПТИЧЕСКИЕ
СПЕКТРЫ. ПОГЛОЩЕНИЕ И ИСПУСКАНИЕ СВЕТА АТОМАМИ.
Состав атомного ядра. ЭНЕРГИЯ СВЯЗИ АТОМНЫХ ЯДЕР.
Ядерные реакции. ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ СОЛНЦА И ЗВЕЗД.
ЯДЕРНАЯ
ЭНЕРГЕТИКА.
ДОЗИМЕТРИЯ.
ВЛИЯНИЕ
РАДИОАКТИВНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
РАБОТЫ
АТОМНЫХ
ЭЛЕКТРОСТАНЦИЙ.
Наблюдение и описание ОПТИЧЕСКИХ СПЕКТРОВ РАЗЛИЧНЫХ
ВЕЩЕСТВ, их объяснение НА ОСНОВЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О
СТРОЕНИИ АТОМА.
Практическое применение физических знаний для защиты от
опасного воздействия на организм человека радиоактивных излучений;
для измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физики ученик должен:
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия,
внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное
расстояние линзы;
- смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона,
всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии,
сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического
134
заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля - Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:
- описывать и объяснять физические явления: равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические
колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию
тел,
взаимодействие
электрических
зарядов,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение,
преломление и дисперсию света;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты
для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени,
массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока,
напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности
электрического тока;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени,
силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы
нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити,
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости
пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от
напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла
преломления от угла падения света;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах
Международной системы;
- приводить примеры практического использования физических
знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых
явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять
самостоятельный
поиск
информации
естественнонаучного содержания с использованием различных
источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники;
- контроля за исправностью электропроводки, водопровода,
сантехники и газовых приборов в квартире;
- рационального применения простых механизмов;
- оценки безопасности радиационного фона.
135
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ХИМИИ
Изучение химии на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах
химии, химической символике;
- овладение умениями наблюдать химические явления, проводить
химический эксперимент, производить расчеты на основе химических
формул веществ и уравнений химических реакций;
- развитие познавательных интересов и интеллектуальных
способностей в процессе проведения химического эксперимента,
самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями;
- воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
- применение полученных знаний и умений для безопасного
использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на
производстве, решения практических задач в повседневной жизни,
предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Методы познания веществ и химических явлений
Химия как часть естествознания. Химия - наука о веществах, их
строении, свойствах и превращениях.
Наблюдение,
описание,
измерение,
эксперимент,
МОДЕЛИРОВАНИЕ. ПОНЯТИЕ О ХИМИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ И
СИНТЕЗЕ.
Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и
органических веществ.
Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1)
массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли
растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или
объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов
или продуктов реакции.
Вещество
Атомы и молекулы. Химический элемент. ЯЗЫК ХИМИИ. Знаки
химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. АТОМНАЯ
136
ЕДИНИЦА МАССЫ. Количество вещества, моль. Молярная масса.
Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: ВОЗДУХ,
ПРИРОДНЫЙ ГАЗ, НЕФТЬ, ПРИРОДНЫЕ ВОДЫ.
Качественный и количественный состав вещества. Простые и
сложные вещества. Основные классы неорганических веществ.
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды Периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей:
ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о
валентности и степени окисления.
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии.
Кристаллические
и
АМОРФНЫЕ
вещества.
ТИПЫ
КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ РЕШЕТОК (АТОМНАЯ, МОЛЕКУЛЯРНАЯ,
ИОННАЯ И МЕТАЛЛИЧЕСКАЯ).
Химическая реакция
Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций.
Сохранение массы веществ при химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу
и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней
окисления химических элементов; поглощению или выделению энергии.
ПОНЯТИЕ
О
СКОРОСТИ
ХИМИЧЕСКИХ
РЕАКЦИЙ.
КАТАЛИЗАТОРЫ.
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции
ионного обмена.
Окислительно-восстановительные
реакции.
Окислитель
и
восстановитель.
Элементарные основы неорганической химии
Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов,
оснований, кислот, солей.
Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон.
Вода.
Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли.
Сера. Оксиды серы. Серная, СЕРНИСТАЯ И СЕРОВОДОРОДНАЯ
кислоты и их соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее
137
соли.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная
кислота и ее соли.
Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. СИЛИКАТЫ.
Щелочные и щелочно-земельные металлы и их соединения.
Алюминий. АМФОТЕРНОСТЬ ОКСИДА И ГИДРОКСИДА.
Железо. Оксиды, ГИДРОКСИДЫ И СОЛИ железа.
Первоначальные представления об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты
(уксусная, стеариновая) как представители кислородсодержащих
органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
ПОЛИМЕРАХ
НА
ПРИМЕРЕ
ПОЛИЭТИЛЕНА.
Экспериментальные основы химии
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов
солей. Проведение химических реакций в растворах.
НАГРЕВАТЕЛЬНЫЕ
УСТРОЙСТВА.
ПРОВЕДЕНИЕ
ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ПРИ НАГРЕВАНИИ.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные
вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
Химия и жизнь
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
ХИМИЯ И ЗДОРОВЬЕ. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ПРЕПАРАТЫ;
ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИХ ПРИМЕНЕНИЕМ.
ХИМИЯ И ПИЩА. КАЛОРИЙНОСТЬ ЖИРОВ, БЕЛКОВ И
УГЛЕВОДОВ.
КОНСЕРВАНТЫ
ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ
(ПОВАРЕННАЯ СОЛЬ, УКСУСНАЯ КИСЛОТА).
ХИМИЧЕСКИЕ
ВЕЩЕСТВА
КАК
СТРОИТЕЛЬНЫЕ
И
ПОДЕЛОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (МЕЛ, МРАМОР, ИЗВЕСТНЯК,
СТЕКЛО, ЦЕМЕНТ).
ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ. НЕФТЬ И
138
ПРИРОДНЫЙ ГАЗ, ИХ ПРИМЕНЕНИЕ.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. ТОКСИЧНЫЕ, ГОРЮЧИЕ И
ВЗРЫВООПАСНЫЕ
ВЕЩЕСТВА.
БЫТОВАЯ
ХИМИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения химии ученик должен:
знать/понимать:
- химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических веществ и уравнения химических реакций;
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион,
химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная
масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление;
- основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства
состава, периодический закон;
уметь:
- называть: химические элементы, соединения изученных классов;
- объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент
принадлежит в Периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности
изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных
подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и
свойствами веществ; химические свойства основных классов
неорганических веществ;
- определять: состав веществ по их формулам, принадлежность
веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций,
валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип
химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;
- составлять: формулы неорганических соединений изученных
классов; схемы строения атомов первых 20 элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;
- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ,
аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
- вычислять: массовую долю химического элемента по формуле
139
соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества,
объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов
или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- безопасного обращения с веществами и материалами;
- экологически грамотного поведения в окружающей среде;
- оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
- критической оценки информации о веществах, используемых в
быту;
- приготовления растворов заданной концентрации.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИСКУССТВУ
Изучение искусства на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям
жизни и искусства;
- воспитание и развитие художественного вкуса учащегося, его
интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,
способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
- освоение знаний о классическом и современном искусстве;
ознакомление с выдающимися произведениями отечественной и
зарубежной художественной культуры;
- овладение практическими умениями и навыками художественнотворческой деятельности;
- формирование устойчивого интереса к искусству, художественным
традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Музыка
Изучение музыки направлено на достижение следующих целей:
- формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части
духовной культуры;
- развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса,
музыкальной памяти и восприимчивости, способности к сопереживанию;
образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной
природе, жанровом и стилевом многообразии, о выразительных
средствах, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре,
классическом наследии и современном творчестве отечественных и
зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее
взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах
140
музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том
числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном
музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации исполняемых произведений;
- воспитание устойчивого интереса к музыке, музыкальному
искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса
учащихся;
потребности
к
самостоятельному
общению
с
высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию;
эмоционально-ценностного отношения к музыке; слушательской и
исполнительской культуры учащихся.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Основы музыкальной культуры
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая,
стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Возможности
музыкальных форм (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо,
СЮИТЫ, СОНАТНО-СИМФОНИЧЕСКОГО ЦИКЛА) в воплощении
музыкального образа и его развития. Разнообразие вокальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и
театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской
музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых
направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов
прошлого и современности.
Исполнение музыки как искусство интерпретации. Основные виды
исполнительской деятельности: пение, игра на музыкальных
инструментах и их разновидности. Певческие голоса: сопрано, альт,
тенор, бас, дискант И ДР. Хоры: академический, народный. Виды
оркестра: симфонический, камерный, духовой, оркестр народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр. Характер звучания отдельных
инструментов.
Народное музыкальное творчество. Устное народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Особенности восприятия
музыкального фольклора своего народа и других народов мира.
Песенность, напевность как феномен русского народного пения,
искусство распева тонов и импровизации. Русская народная музыка и ее
основные
жанры
(НАИБОЛЕЕ
РАСПРОСТРАНЕННЫЕ
РАЗНОВИДНОСТИ ОБРЯДОВЫХ ПЕСЕН, ТРУДОВЫЕ ПЕСНИ,
былины, лирические песни, частушки). Исполнительские типы
художественного общения: "САМООБЩЕНИЕ" ("ПЕНИЕ ДЛЯ СЕБЯ"),
СКАЗИТЕЛЬСКОЕ (ДЛЯ АУДИТОРИИ), ИГРОВОЕ (ДЕТСКОЕ,
ОБРЯДОВОЕ, ТАНЦЕВАЛЬНОЕ И ДР.), СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЕ (ПРИ
141
АКТИВНОЙ РЕАКЦИИ ПУБЛИКИ).
Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки.
Способы обращения композиторов к народной музыке.
Музыкальный фольклор народов России и других стран:
интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов;
образцы песенной и инструментальной народной музыки, получившие
широкое распространение в музыкальной культуре других народов
(полька, вальс, ПОЛОНЕЗ и др.).
Русская музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX - XX веков.
Духовная музыка в эпоху Средневековья: знаменный распев.
ДУХОВНАЯ МУЗЫКА В СИНТЕЗЕ С ХРАМОВЫМ ИСКУССТВОМ.
Общая характеристика духовной и светской музыкальной культуры
второй половины XVII - XVIII веков: влияние западноевропейской
музыки на развитие русского музыкального искусства; становление и
утверждение светской музыки в русской музыкальной культуре XVII
века; основные жанры профессиональной музыки: КАНТ; ПАРТЕСНЫЙ
КОНЦЕРТ; хоровой концерт. ЗНАКОМСТВО С МУЗЫКОЙ Д.С.
БОРТНЯНСКОГО.
Музыкальная культура XIX века: формирование русской
классической школы. Роль фольклора как основы профессионального
музыкального творчества. Обращение композиторов к национальному
фольклору и к фольклору других народов. Особенности проявления
романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм,
картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности
русской классической школы.
Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная
(ПРЕЛЮДИЯ, НОКТЮРН И ДР.) и вокальная музыка (романс); концерт;
симфония; опера, балет.
Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт;
ВСЕНОЩНАЯ, ЛИТУРГИЯ.
Наиболее значимые стилевые особенности русской классической
музыкальной школы и их претворение в творчестве М.И. Глинки, М.П.
Мусоргского, А.П. Бородина, Н.А. Римского-Корсакова, П.И.
Чайковского. Развитие традиций русской классической музыкальной
школы в творчестве С.В. Рахманинова.
Зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX - XX
веков. Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции:
ГРИГОРИАНСКИЙ ХОРАЛ.
Западноевропейская музыка эпохи Возрождения: ВИЛЛАНЕЛЛА,
МАДРИГАЛ, МОТЕТ (О. ЛАССО, Д. ПАЛЕСТРИНА). Связь
профессиональной композиторской музыки с народным музыкальным
творчеством и ее своеобразие.
Западноевропейская музыка эпохи Барокко. Знакомство с
творчеством И.С. Баха на примере жанров прелюдии, фуги, МЕССЫ.
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Общая
142
характеристика венской классической школы (И. ГАЙДН, В.А. Моцарт,
Л. ван Бетховен). Отличительные черты творчества композиторовромантиков (Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. ШУМАН, Ф. ШУБЕРТ, Э. ГРИГ).
Основные жанры светской музыки: камерная инструментальная музыка
(ПРЕЛЮДИЯ, НОКТЮРН И ДР.), соната, симфония И ДР. Знакомство с
оперным жанром в музыке западноевропейских композиторов XIX века
на примере творчества Ж. Бизе, ДЖ. ВЕРДИ, ДЖ. РОССИНИ.
Знакомство с образцами духовной музыки: РЕКВИЕМ.
Отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX века.
Традиции и новаторство в творчестве композиторов XX столетия.
Стилевое многообразие музыки (импрессионизм, ЭКСПРЕССИОНИЗМ,
НЕОФОЛЬКЛОРИЗМ,
НЕОКЛАССИЦИЗМ
И
ДР.).
Взаимопроникновение "легкой" и "серьезной" музыки.
Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных
композиторов академической направленности (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. СВИРИДОВ, Р.К. ЩЕДРИН, А.И.
ХАЧАТУРЯН, А.Г. ШНИТКЕ) и зарубежных композиторов (К. Дебюсси,
К. ОРФ, М. РАВЕЛЬ, Б. БРИТТЕН, А. ШЕНБЕРГ).
Джаз (Л. АРМСТРОНГ, Д. ЭЛЛИНГТОН, К. БЕЙСИ, Л. УТЕСОВ).
Спиричуэл, блюз (Э. ФИЦДЖЕРАЛЬД). Симфоджаз (Дж. Гершвин).
Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее
"музыкальным символом" своего времени (И.О. ДУНАЕВСКИЙ, А.В.
АЛЕКСАНДРОВ).
Многообразие современной популярной музыки: отечественной:
авторская песня (Б.Ш. ОКУДЖАВА, В.С. ВЫСОЦКИЙ, А.И. ГАЛИЧ);
МЮЗИКЛ (Л. БЕРНСТАЙН), РОК-ОПЕРА (Э.Л. УЭББЕР); РОК-Н-РОЛЛ
(Э. ПРЕСЛИ); БРИТАНСКИЙ БИТ ("БИТЛЗ"), ФОЛК-РОК (Б. ДИЛАН);
ХАРД-РОК ("ЛЕД ЗЕППЕЛИН", "ДИП ПЕПЛ"); АРТ-РОК ("ПИНК
ФЛОЙД"); РЕГГЕЙ (Б. МАРЛИ), ХЕВИ-МЕТАЛ ("ДЖУДАС ПРИСТ") И
ДР <*>.
-------------------------------<*> При изучении многообразия современной музыки учебный
материал, выделенный прописными буквами, может изменяться и
дополняться по усмотрению учителя с целью приближения его к
панораме современной музыкальной жизни, условиям учебновоспитательного процесса и сфере интересов учащихся.
Представления о музыкальной жизни России и других стран.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И. Шаляпин, С.В.
РАХМАНИНОВ, С.Т. РИХТЕР, Э.Г. ГИЛЕЛЬС, Д.Ф. ОЙСТРАХ, Е.А.
МРАВИНСКИЙ, Е.Ф. СВЕТЛАНОВ, А.В. СВЕШНИКОВ И ДР.
Выдающиеся зарубежные исполнители: Э. КАРУЗО, М. КАЛЛАС, Р.
ТИБАЛЬДИ, Э. ГОРОВИЦ, И. МЕНУХИН, А. РУБИНШТЕЙН, Г. ФОН
КАРАЯН, А. ТОСКАНИНИ И ДР. Международный музыкальный
конкурс исполнителей имени П.И. Чайковского.
143
Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия,
Москва), Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия,
Милан), ГРАНД-ОПЕРА (ФРАНЦИЯ, ПАРИЖ), КОВЕНТ-ГАРДЕН
(АНГЛИЯ, ЛОНДОН), МЕТРОПОЛИТЕН-ОПЕРА (США, НЬЮ-ЙОРК).
Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального
образования: МУЗЕЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ М.И.
ГЛИНКИ, МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ
ИМЕНИ
П.И.
ЧАЙКОВСКОГО,
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ
ГОСУДАРСТВЕННАЯ КОНСЕРВАТОРИЯ ИМЕНИ Н.А. РИМСКОГОКОРСАКОВА.
ВЫДАЮЩИЕСЯ
РОССИЙСКИЕ
МУЗЫКАЛЬНЫЕ
КОЛЛЕКТИВЫ: РУССКИЙ НАРОДНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ХОР ИМ.
М.Е. ПЯТНИЦКОГО, РУССКИЙ НАРОДНЫЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ
ОРКЕСТР
ИМ.
Н.П.
ОСИПОВА,
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ОРКЕСТР ЛЕНИНГРАДСКОЙ ФИЛАРМОНИИ.
Музыка в формировании духовной культуры личности <*>
-------------------------------<*> Настоящий раздел, совместно с разделом "Синтез искусств"
учебного предмета "Изобразительное искусство", по решению
образовательного учреждения может преподаваться в VIII - IX классах в
рамках интегрированного учебного предмета "Искусство".
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства.
Родство художественных образов разных искусств. Общность тем,
взаимодополнение выразительных средств разных искусств (звучаний,
линий, красок). Музыка в театре и кино.
Коммуникативная, этическая, эстетическая и познавательнопросветительская направленность музыкального искусства, его
возможности в духовном совершенствовании личности. Музыкальное
искусство в преобразовании духовного мира человека, достижении
комфортности его душевного состояния.
Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве
композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти
(РЕКВИЕМЫ В.А. МОЦАРТА, Д. ВЕРДИ, Б. БРИТТЕНА), вечности духа
и кратковременности земной жизни (В ТВОРЧЕСТВЕ И.С. БАХА),
любви и ненависти ("РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА" У. ШЕКСПИРА В
ТРАКТОВКАХ Г. БЕРЛИОЗА, П.И. ЧАЙКОВСКОГО И С.С.
ПРОКОФЬЕВА); войны и мира (ТВОРЧЕСТВО Д.Д. ШОСТАКОВИЧА,
Г. МАЛЕРА, Д.Б. КАБАЛЕВСКОГО); личности и общества (Л. ВАН
БЕТХОВЕН, А.И. ХАЧАТУРЯН, А.Г. ШНИТКЕ); внутренних
противоречий в душе человека (М.П. МУСОРГСКИЙ, Р. ШУМАН, Ж.
БИЗЕ) И ДР.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
144
культурах Запада и Востока.
Опыт музыкально-творческой деятельности
Обогащение творческого опыта в разных видах музыкальной
деятельности.
Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное
восприятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального
творчества, профессионального отечественного и зарубежного
музыкального искусства различных исторических эпох и стилевой
принадлежности; своеобразия исполнительской трактовки. Выявление
связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
Пение. Творческое самовыражение учащегося в сольном,
ансамблевом и хоровом одноголосном и двухголосном исполнении
образцов вокальной классической музыки, народных и современных
песен с сопровождением и без сопровождения, в том числе основных тем
инструментальных
произведений;
в
поисках
вариантов
их
исполнительской
трактовки.
Обогащение
опыта
вокальной
импровизации.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЛАСТИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. ОБОГАЩЕНИЕ
ОПЫТА
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ
ПЕРЕДАЧИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗА В ЕГО ВЫРАЖЕНИИ ПЛАСТИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫМИ.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ. РАСШИРЕНИЕ
ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МУЗИЦИРОВАНИИ НА
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ
ИМПРОВИЗАЦИЯ.
СОЗДАНИЕ
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ
КОМПОЗИЦИЙ НА ОСНОВЕ ЗНАКОМЫХ МЕЛОДИЙ ИЗ
ВОКАЛЬНЫХ И ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
ДРАМАТИЗАЦИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
СОЗДАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЗАМЫСЛА И ВОПЛОЩЕНИЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОГО
СОДЕРЖАНИЯ
МУЗЫКИ
СЦЕНИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ. ВЫБОР СЦЕНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ, ПОИСК ВАРИАНТОВ СЦЕНИЧЕСКОГО
ВОПЛОЩЕНИЯ ДЕТСКИХ МЮЗИКЛОВ (ФРАГМЕНТОВ) И ИХ
ВОПЛОЩЕНИЕ.
МУЗЫКА И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ
СОЗДАНИЯ, АРАНЖИРОВКИ, ЗАПИСИ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
РАСШИРЕНИЕ
ОПЫТА
ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В
МУЗИЦИРОВАНИИ
НА
ЭЛЕКТРОННЫХ ИНСТРУМЕНТАХ. ПОИСК МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ.
145
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения музыки ученик должен:
знать/понимать:
- специфику музыки как вида искусства;
- возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем
жизни;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- многообразие музыкальных образов и способов их развития;
- основные формы музыки;
- характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
- виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь:
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные произведения;
- узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
- выразительно исполнять соло: несколько народных песен, песен
композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору
учащихся);
- исполнять в хоре вокальные произведения (с сопровождением и без
сопровождения,
одноголосные
и
простейшие
двухголосные
произведения, в том числе с ориентацией на нотную запись);
- сравнивать музыкальные произведения на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах,
стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной
драматургии;
- сравнивать интерпретацию одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;
- устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на
уровне общности идей, тем, художественных образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- певческого и инструментального музицирования дома, в кругу
друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных
занятиях, школьных праздниках;
- слушания музыкальных произведений разнообразных стилей,
жанров и форм;
- размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной
позиции относительно прослушанной музыки;
146
- музыкального самообразования: знакомства с литературой о
музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение
концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных
радио- и телепередач и др.); определения своего отношения к
музыкальным явлениям действительности; выражения своих личных
музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний
на музыкальных занятиях, ЭССЕ, РЕЦЕНЗИЙ
Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства направлено на достижение
следующих целей:
- развитие художественно-творческих способностей учащихся,
образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной
памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;
- воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- освоение знаний об изобразительном искусстве как способе
эмоционально-практического
освоения
окружающего
мира;
о
выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;
знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств
на основе творческого опыта;
- овладение умениями и навыками художественной деятельности,
изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
- формирование устойчивого интереса к изобразительному
искусству, способности воспринимать его исторические и национальные
особенности.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры
Изобразительное искусство и его виды. Изобразительное искусство
как способ познания и эмоционального отражения многообразия
окружающего мира, мыслей и чувств человека. Виды живописи
(станковая, монументальная, декоративная), графики (станковая,
книжная,
плакатная,
промышленная),
скульптуры
(станковая,
монументальная,
декоративная,
садово-парковая),
декоративноприкладного и народного искусства, дизайна и архитектуры. Жанры
изобразительного искусства (натюрморт, пейзаж, портрет, бытовой,
исторический, батальный, анималистический).
Художественный образ и художественно-выразительные средства
147
(специфика языка) живописи, графики и скульптуры: ТОН И
ТОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ; КОЛОРИТ; ЦВЕТ И ЦВЕТОВОЙ
КОНТРАСТ;
ЛИНЕЙНАЯ
И
ВОЗДУШНАЯ
ПЕРСПЕКТИВА;
ПРОПОРЦИИ И ПРОПОРЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ; ФАКТУРА;
РИТМ; ФОРМАТ И КОМПОЗИЦИЯ
Художественные материалы и возможности их использования.
Народное художественное творчество. Древние корни народного
художественного творчества, специфика образно-символического языка в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Связь времен в
народном искусстве. РАЗЛИЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НАРОДНОГО
(ФОЛЬКЛОРНОГО) ИСКУССТВА ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО. Орнамент как основа декоративного
украшения. РАЗЛИЧЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
РУССКОГО ОРНАМЕНТА И ОРНАМЕНТОВ ДРУГИХ НАРОДОВ
РОССИИ, НАРОДОВ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН. Древние образы в
произведениях народного декоративно-прикладного искусства. Истоки и
современное развитие народных промыслов России (ДЫМКОВСКАЯ,
ФИЛИМОНОВСКАЯ ИГРУШКИ; ГЖЕЛЬ, ЖОСТОВО, ГОРОДЕЦ,
ХОХЛОМА).
Изобразительное искусство и архитектура России. Художественная
культура Древней Руси, ЕЕ СИМВОЛИЧНОСТЬ, ОБРАЩЕННОСТЬ К
ВНУТРЕННЕМУ МИРУ ЧЕЛОВЕКА. Красота и своеобразие
архитектуры и живописи Древней Руси. Живопись, графика, скульптура и
архитектура России XVIII - XX вв. Стили и направления в русском
изобразительном искусстве и архитектуре нового времени (БАРОККО,
КЛАССИЦИЗМ,
РЕАЛИЗМ,
СИМВОЛИЗМ,
МОДЕРН).
Художественные объединения (ТОВАРИЩЕСТВО ПЕРЕДВИЖНИКОВ,
"МИР ИСКУССТВА" и др.). Вечные темы и великие исторические
события в русском искусстве. Тема Великой Отечественной войны в
станковом и монументальном искусстве; мемориальные ансамбли.
Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная
галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им.
А.С. Пушкина).
Знакомство с произведениями выдающихся русских мастеров
изобразительного искусства и архитектуры (А. Рублев, ДИОНИСИЙ, В.В.
Растрелли, Э.М. Фальконе, В.И. БАЖЕНОВ, Ф.С. РОКОТОВ, А.Г.
Венецианов, И. МАРТОС, К.П. БРЮЛЛОВ, А.А. ИВАНОВ, В.И.
Суриков, И.Е. Репин, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.М. Васнецов, М.А.
Врубель, Б.М. Кустодиев, В.А. СЕРОВ, К.С. ПЕТРОВ-ВОДКИН, С.Т.
КОНЕНКОВ, В.И. МУХИНА, В.А. ФАВОРСКИЙ).
Зарубежное изобразительное искусство и архитектура. Знакомство с
основными этапами развития зарубежного искусства (виды, жанры,
стили). Синтез изобразительных искусств и архитектуры. Ведущие
художественные музеи (Лувр, музеи Ватикана, ПРАДО, ДРЕЗДЕНСКАЯ
148
ГАЛЕРЕЯ И ДР.). Знакомство с произведениями наиболее ярких
представителей зарубежного изобразительного искусства, архитектуры,
выявление своеобразия их творчества (Леонардо да Винчи, Рафаэль
Санти, Микеланджело Буонарроти, А. ДЮРЕР, Рембрандт ван Рейн, Ф.
ГОЙЯ, К. Моне, П. СЕЗАНН, Ван Гог, О. Роден, П. Пикассо, Ш.Э. ЛЕ
КОРБЮЗЬЕ).
Современное изобразительное искусство. Традиции и новаторство в
искусстве. Представление о художественных направлениях в искусстве
XX в. (РЕАЛИЗМ, МОДЕРН, АВАНГАРД, СЮРРЕАЛИЗМ И
ПРОЯВЛЕНИЯ ПОСТМОДЕРНИЗМА). ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХУДОЖНИКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. Развитие
дизайна и его значение в жизни современного общества. Вкус и мода.
Синтез искусств. Синтез искусств как фактор усиления
эмоционального воздействия. Роль и значение изобразительного
искусства в синтетических видах творчества.
Синтез искусств в архитектуре. Виды архитектуры (культовая,
светская,
ЛАНДШАФТНАЯ,
градостроительство).
Эстетическое
формирование архитектурой окружающей среды и выражение
общественных идей в художественных образах (композиция,
ТЕКТОНИКА, масштаб, пропорции, ритм, пластика, объем, ФАКТУРА И
ЦВЕТ МАТЕРИАЛОВ). Связь архитектуры и дизайна (промышленный,
рекламный, ЛАНДШАФТНЫЙ, ДИЗАЙН ИНТЕРЬЕРА И ДР.) в
современной культуре.
Синтез искусств в театре. Совместные действия сценариста,
режиссера, художника, актеров в создании художественного образа
спектакля. Общие законы восприятия композиции картины и сцены.
Художники театра (В.М. Васнецов, А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, В.Ф.
РЫНДИН, Ф.Ф. ФЕДОРОВСКИЙ И ДР.).
Специфика
изображения
в
полиграфии.
Массовость
и
общедоступность
полиграфического
изображения.
Формы
полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши, буклеты,
открытки и др. Искусство книги. Стилевое единство изображения и
текста. Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
фотографическое, компьютерное). Художники книги (Г. ДОРЕ, И.Я.
Билибин, В.В. ЛЕБЕДЕВ, В.А. Фаворский, Т.А. МАВРИНА И ДР.).
Расширение
изобразительных
возможностей
искусства
в
фотографии. Изображение в фотографии и живописи. Особенности
художественной фотографии. Создание художественного образа в
фотоискусстве. Выразительные средства (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Фотохудожники - мастера российской и зарубежной школ.
Изобразительная
природа
экранных
искусств.
Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка,
звук).
Документальный,
игровой
и
анимационный
фильмы.
149
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Фрагменты фильмов (С.М. Эйзенштейн "Броненосец
Потемкин", С.П. Урусевский "Летят журавли" и др.). Мастера кино (С.М.
Эйзенштейн, А.П. ДОВЖЕНКО, Г.М. КОЗИНЦЕВ, А.А. ТАРКОВСКИЙ
И ДР.). Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне,
архитектурных проектах.
Общность и специфика восприятия художественного образа в разных
видах искусства. Художник-творец-гражданин - выразитель ценностей
эпохи.
Опыт художественно-творческой деятельности
Использование языка графики, живописи, скульптуры, дизайна,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественнотворческой деятельности. Плоское и объемное изображение формы
предмета, моделировка светотенью и цветом. Построение пространства
(линейная и воздушная перспектива, плановость). Композиция на
плоскости и в пространстве.
Изображение с натуры и по памяти отдельных предметов, группы
предметов, человека, фрагментов природы, интерьера, архитектурных
сооружений. РАБОТА НА ПЛЕНЭРЕ. Выполнение набросков, эскизов,
учебных и творческих работ с натуры, по памяти и воображению в
разных художественных техниках. Изготовление изделий в стиле
художественных промыслов.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, ВИЗИТНОЙ
КАРТОЧКИ, ЭКСЛИБРИСА, ТОВАРНОГО ЗНАКА, РАЗВОРОТА
ЖУРНАЛА, САЙТА. Создание ЭСКИЗОВ И МОДЕЛЕЙ ОДЕЖДЫ,
МЕБЕЛИ,
ТРАНСПОРТА.
Иллюстрирование
литературных
и
музыкальных произведений. Создание художественно-декоративных
проектов, объединенных единой стилистикой (предметы быта, одежда,
мебель, детали интерьера и др.). Создание художественной фотографии,
фотоколлажа, МУЛЬТФИЛЬМА, ВИДЕОФИЛЬМА, раскадровки по теме.
Выражение в творческой деятельности своего отношения к
изображаемому - создание художественного образа.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов
(карандаш, фломастер, мелки, ПАСТЕЛЬ, УГОЛЬ, ТУШЬ и др.),
пластилина, ГЛИНЫ, коллажных техник, бумажной пластики и других
доступных художественных материалов.
Самоопределение в видах и формах художественного творчества.
Реализация совместных творческих идей в проектной деятельности:
оформление школы к празднику, декорации к школьному спектаклю,
костюмы к карнавалу и др. Анализ и оценка процесса и результатов
собственного художественного творчества.
150
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен:
знать/понимать:
- основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции,
светотень, перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
- выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и
их основные произведения;
- наиболее крупные художественные музеи России и мира;
- значение изобразительного искусства в художественной культуре и
его роль и в синтетических видах творчества;
уметь:
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь,
природные и подручные материалы) и выразительные средства
изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;
- анализировать содержание, образный язык произведений разных
видов и жанров изобразительного искусства и определять средства
выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива,
композиция);
- ориентироваться в основных явлениях русского и мирового
искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- восприятия и оценки произведений искусства;
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с
натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки, декоративных и художественно-конструктивных
работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ТЕХНОЛОГИИ
Изучение технологии на ступени основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры на
основе включения учащихся в разнообразные виды технологической
деятельности по созданию личностно или общественно значимых
продуктов труда;
- овладение общетрудовыми и специальными умениями,
необходимыми для поиска и использования технологической
информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения
домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения
своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами
труда;
151
- развитие познавательных интересов, технического мышления,
пространственного
воображения,
интеллектуальных,
творческих,
коммуникативных и организаторских способностей;
воспитание
трудолюбия,
бережливости,
аккуратности,
целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты
своей деятельности, уважительного отношения к людям различных
профессий и результатам их труда;
- получение опыта применения политехнических и технологических
знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательных учреждений, местных социально-экономических
условий обязательный минимум содержания основных образовательных
программ изучается в рамках одного из трех направлений: "Технология.
Технический труд", "Технология. Обслуживающий труд" и "Технология.
Сельскохозяйственный труд".
Базовым для направления "Технология. Технический труд" является
раздел "Создание изделий из конструкционных и поделочных
материалов", для направления "Технология. Обслуживающий труд" разделы "Создание изделий из текстильных и поделочных материалов",
"Кулинария", для направления "Технология. Сельскохозяйственный труд"
- разделы "Растениеводство","Животноводство". С учетом сезонности
работ в сельском хозяйстве базовые разделы направления "Технология.
Сельскохозяйственный труд" дополняются необходимыми разделами
одного из направлений: "Технология. Технический труд", "Технология.
Обслуживающий труд". Каждое из трех направлений технологической
подготовки обязательно включает в себя кроме того следующие разделы:
"Электротехнические работы","Технологии ведения дома","Черчение и
графика","Современное производство и профессиональное образование".
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда
при использовании инструментов, механизмов и станков.
Виды древесных материалов и сфера их применения.
Металлы,
СПЛАВЫ,
ИХ
МЕХАНИЧЕСКИЕ
И
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
СВОЙСТВА,
сфера
применения.
ОСОБЕННОСТИ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ПЛАСТМАСС.
Графическое отображение изделий с использованием чертежных
инструментов и СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ. Чтение
графической документации, отображающей конструкцию изделия и
последовательность его изготовления. Условные обозначения на
152
рисунках, чертежах, эскизах и схемах.
Планирование технологической последовательности операций
обработки заготовки. Подбор инструментов и ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ОСНАСТКИ.
Изготовление изделий из конструкционных или поделочных
материалов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом
механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия
дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для
детали (изделия) на основе графической документации с применением
разметочных, контрольно-измерительных инструментов, ПРИБОРОВ И
ПРИСПОСОБЛЕНИЙ; обработка ручными инструментами заготовок с
учетом
видов
и
свойств
материалов;
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МАШИН ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ;
визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение
деталей в изделии с использованием инструментов и приспособлений для
сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка
качества изделий; выявление дефектов и их устранение.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с
использованием различных технологий обработки материалов.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных
промыслов России. Изготовление изделий с использованием технологий
одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе
проживания.
Проектирование полезных изделий из конструкционных и
поделочных материалов. ОЦЕНКА ЗАТРАТ НА ИЗГОТОВЛЕНИЕ
ПРОДУКТА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ НА РЫНКЕ
ТОВАРОВ И УСЛУГ.
Влияние технологий обработки материалов и ВОЗМОЖНЫХ
ПОСЛЕДСТВИЙ НАРУШЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
на окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных
материалов.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда
при использовании инструментов, механизмов и машин.
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их
технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для
изготовления швейных изделий.
Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека.
Построение и оформление чертежей швейных изделий.
Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального
стиля в одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий.
Художественное оформление и отделка изделий.
153
Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек.
Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей
фигуры.
Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный
раскрой.
Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение
ручных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание
бытовых
швейных
машин.
СОВРЕМЕННЫЕ
МАТЕРИАЛЫ,
ТЕКСТИЛЬНОЕ И ШВЕЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ.
Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении
швейных изделий и способы их устранения.
Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от
волокнистого состава ткани. Контроль и оценка готового изделия.
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного
творчества, народные промыслы России.
Изготовление изделий с использованием технологий одного или
нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе
проживания.
Проектирование полезных изделий с использованием текстильных
или поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества
изделия.
Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных
материалов.
Кулинария
Санитарные требования к помещению кухни и столовой.
Выполнение правил санитарии и гигиены при обработке пищевых
продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное
размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание
первой помощи при ожогах.
Планирование рационального питания. ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ
КАК ИСТОЧНИК БЕЛКОВ, ЖИРОВ, УГЛЕВОДОВ, ВИТАМИНОВ,
МИНЕРАЛЬНЫХ СОЛЕЙ.
Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых
продуктов.
Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление
холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских
изделий. ТРАДИЦИОННЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ (РЕГИОНАЛЬНЫЕ)
БЛЮДА.
Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола.
Правила поведения за столом.
РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ПРОЕКТА ПО КУЛИНАРИИ.
Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье
человека. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ТЕХНОЛОГИЙ.
154
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Растениеводство
Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство,
плодоводство, декоративное садоводство и цветоводство.
Характеристика основных типов почв. ЧТЕНИЕ ПОЧВЕННЫХ
КАРТ. Выбор способа обработки почвы и необходимых ручных орудий.
МАШИНЫ, МЕХАНИЗМЫ И НАВЕСНЫЕ ОРУДИЯ ДЛЯ ОБРАБОТКИ
ПОЧВЫ.
Использование
органических
и
минеральных
удобрений,
нетоксичных средств защиты растений от болезней и вредителей.
Организация технологического цикла производства продукции
растениеводства: выбор и подготовка посевного и посадочного
материала, подготовка почвы и внесение удобрений, посев и посадка,
уход за посевами и посадками, защита растений от болезней и
вредителей, сбор урожая.
Выращивание растений в защищенном грунте, выбор вида
защищенного грунта, покрывных материалов. Выращивание растений
рассадным способом.
Выбор способов хранения урожая. Подготовка хранилищ к закладке
урожая. ПОДДЕРЖАНИЕ МИКРОКЛИМАТА. Подготовка урожая к
закладке на хранение. Способы уменьшения потерь продукции при
хранении.
Организация и планирование технологической деятельности в
растениеводстве: выбор видов и сортов сельскохозяйственных и
цветочно-декоративных культур для выращивания на пришкольном
участке
и
в
личном
подсобном
хозяйстве.
РАЗВИТИЕ
РАСТЕНИЕВОДСТВА В РЕГИОНЕ. Правила безопасного труда в
растениеводстве.
РАСЧЕТ
СЕБЕСТОИМОСТИ
РАСТЕНИЕВОДЧЕСКОЙ
ПРОДУКЦИИ
И
ПЛАНИРУЕМОГО
ДОХОДА. Оценка влияния агротехнологий на окружающую среду.
Разработка
учебных
проектов
по
выращиванию
сельскохозяйственных, цветочно-декоративных культур.
Профессии, связанные с выращиванием растений.
Животноводство
Основные
направления
животноводства.
Характеристика
технологического цикла производства продукции животноводства:
содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита,
получение продукции.
Создание
необходимых
условий
для
содержания
сельскохозяйственных
животных:
подготовка
и
оборудование
155
помещения, поддержание микроклимата.
Кормление: составление простых рационов, подготовка кормов к
скармливанию, раздача кормов.
Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных.
Разведение мелких животных: планирование сроков получения приплода,
подбор пар, подготовка животных к выходу приплода, выращивание
молодняка.
Проведение простых ветеринарно-профилактических мероприятий с
применением нетоксичных препаратов.
Получение одного из видов животноводческой продукции: молока,
яиц, шерсти, меда.
Выбор оборудования для механизации технологических процессов
животноводства на небольших фермах. Организация и планирование
технологической деятельности в личном подсобном хозяйстве и на
школьной ферме. Ведение простого зоотехнического учета. Правила
безопасного труда в животноводстве. РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ
ЖИВОТНОВОДЧЕСКОЙ
ПРОДУКЦИИ
И
ПЛАНИРУЕМОГО
ДОХОДА.
Первичная переработка и хранение продукции животноводства.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЯ
ДЛЯ
ПЕРВИЧНОЙ
ПЕРЕРАБОТКИ.
Разработка
учебного
проекта
по
выращиванию
сельскохозяйственных животных.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
ЖИВОТНОВОДСТВА В РЕГИОНЕ, РАСПРОСТРАНЕНИЕМ НОВЫХ И
НЕТРАДИЦИОННЫХ ВИДОВ И ПОРОД. ОЦЕНКА ВОЗМОЖНОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ ФЕРМЕРСКОГО ХОЗЯЙСТВА.
Оценка влияния технологий животноводства на окружающую среду.
Профессии, связанные с животноводством.
Электротехнические работы
Организация рабочего места, использование инструментов и
приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Применение
индивидуальных средств защиты при выполнении электротехнических
работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации
бытовых электроприборов.
ВИДЫ ИСТОЧНИКОВ и потребителей электрической энергии.
ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ И ИЗДЕЛИЙ В ПРИБОРАХ И УСТРОЙСТВАХ.
Применение условных графических обозначений элементов
электрических цепей для чтения и составления электрических схем.
Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их
работы с использованием электроизмерительных приборов. Подключение
к источнику тока коллекторного электродвигателя и управление
156
скоростью его вращения.
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и
бытовых потребителей электрической энергии. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ И
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОВЫХ СРЕДСТВ УПРАВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ.
ПОДБОР БЫТОВЫХ ПРИБОРОВ ПО ИХ МОЩНОСТИ. Определение
расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии
электрической энергии.
СБОРКА МОДЕЛЕЙ ПРОСТЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УСТРОЙСТВ ИЗ
ПРОМЫШЛЕННЫХ ДЕТАЛЕЙ И ДЕТАЛЕЙ КОНСТРУКТОРА ПО
СХЕМЕ; ПРОВЕРКА ИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ПОЛЕЗНЫХ
ИЗДЕЛИЙ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАДИОДЕТАЛЕЙ, ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ И
ЭЛЕКТРОННЫХ ЭЛЕМЕНТОВ И УСТРОЙСТВ.
Влияние электротехнических и электронных приборов на
окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и
обслуживанием электротехнических и электронных устройств.
Технологии ведения дома
Интерьер жилых помещений и их комфортность. СОВРЕМЕННЫЕ
СТИЛИ В ОФОРМЛЕНИИ ЖИЛЫХ ПОМЕЩЕНИЙ.
Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом
запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований.
Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых
помещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с
использованием декоративных растений.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ
СИСТЕМ
ЭНЕРГОСНАБЖЕНИЯ, ТЕПЛОСНАБЖЕНИЯ, ВОДОПРОВОДА И
КАНАЛИЗАЦИИ В ГОРОДСКОМ И СЕЛЬСКОМ (ДАЧНОМ) ДОМАХ.
Правила их эксплуатации.
Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических
работ. Планирование работ, подбор и использование материалов,
инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарнотехнических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил
предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации.
Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и канализации.
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки
жилых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов.
Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений.
ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РЕМОНТНООТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ.
Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения
ремонтно-отделочных работ.
ПОДГОТОВКА ПОВЕРХНОСТЕЙ ПОМЕЩЕНИЯ К ОТДЕЛКЕ.
157
НАНЕСЕНИЕ
НА
ПОДГОТОВЛЕННЫЕ
ПОВЕРХНОСТИ
ВОДОРАСТВОРИМЫХ КРАСОК, НАКЛЕЙКА ОБОЕВ И ПЛЕНОК.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении
ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств
защиты и гигиены.
Уход за различными видами половых покрытий. Удаление
загрязнений с одежды бытовыми средствами. Выбор и использование
современных средств ухода за обувью. ВЫБОР ТЕХНОЛОГИЙ И
СРЕДСТВ ДЛЯ ДЛИТЕЛЬНОГО ХРАНЕНИЯ ОДЕЖДЫ И ОБУВИ.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники
с учетом потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного
пользования бытовой техникой.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с
выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ.
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на
основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и
услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа
совершения покупки. Права потребителя и их защита.
ОЦЕНКА
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПОПОЛНЕНИЯ СЕМЕЙНОГО БЮДЖЕТА.
ВЫБОР
ВОЗМОЖНОГО
ОБЪЕКТА
ИЛИ
УСЛУГИ
ДЛЯ
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА
ОСНОВЕ
АНАЛИЗА РЫНКА И ПОТРЕБНОСТЕЙ МЕСТНОГО НАСЕЛЕНИЯ В
ТОВАРАХ И УСЛУГАХ. Проектирование изделия или услуги. Расчет
примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами
местного рынка и покупательной способностью населения. ВЫБОР
ПУТЕЙ ПРОДВИЖЕНИЯ ПРОДУКТА ТРУДА НА РЫНОК.
Черчение и графика
Организация рабочего места для выполнения графических работ.
Использование условно-графических символов и обозначений для
отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках,
эскизах, чертежах, схемах.
ПОНЯТИЕ
О
СИСТЕМАХ
КОНСТРУКТОРСКОЙ,
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ И ГОСТАХ, ВИДАХ
ДОКУМЕНТАЦИИ.
Чтение чертежей, схем, технологических карт.
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с
использованием чертежных инструментов, ПРИСПОСОБЛЕНИЙ И
СРЕДСТВ
КОМПЬЮТЕРНОЙ
ПОДДЕРЖКИ.
Копирование
и
тиражирование графической документации.
ПРИМЕНЕНИЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ВЫПОЛНЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ. Использование стандартных
графических объектов и конструирование графических объектов:
158
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов.
ПОСТРОЕНИЕ ЧЕРТЕЖА И ТЕХНИЧЕСКОГО РИСУНКА.
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических
работ.
Современное производство и профессиональное образование
Сферы современного производства. Основные составляющие
производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и
технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления
развития техники и технологий. Понятие о специальности и
квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений
профессионального образования. Региональный рынок труда и
образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии.
Поиск информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства.
Требования к уровню подготовки выпускников
Общетехнологические, трудовые умения и способы деятельности
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого
раздела должен:
знать/понимать:
- основные технологические понятия; назначение и технологические
свойства материалов; назначение и устройство применяемых ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; виды, приемы и
последовательность выполнения технологических операций, влияние
различных технологий обработки материалов и получения продукции на
окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности,
связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них,
получением продукции;
уметь:
- рационально организовывать рабочее место; находить
необходимую информацию в различных источниках, применять
конструкторскую и технологическую документацию; составлять
последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или получения продукта; выбирать материалы,
инструменты и оборудование для выполнения работ; выполнять
технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами,
машинами и оборудованием; осуществлять доступными средствами
контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и
159
устранять допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта
изготовления изделия или получения продукта с использованием
освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с
учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- получения технико-технологических сведений из разнообразных
источников информации; организации индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности; изготовления или ремонта изделий из различных
материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля
качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных
и разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки
затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги; построения
планов профессионального образования и трудоустройства.
Требования по разделам технологической подготовки
В результате изучения раздела "Создание изделий из
конструкционных и поделочных материалов" ученик должен:
знать/понимать:
- методы защиты материалов от воздействия окружающей среды;
виды декоративной отделки изделий (деталей) из различных материалов;
традиционные виды ремесел, народных промыслов;
уметь:
- обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия
(детали); выполнять разметку деталей на основе технологической
документации; проводить технологические операции, связанные с
обработкой деталей резанием и пластическим формованием;
осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого
изделия (детали); осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку
изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов
декоративно-прикладной обработки материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- изготовления или ремонта изделий из конструкционных и
поделочных материалов; защиты изделий от воздействия окружающей
среды, выполнения декоративно-прикладной обработки материалов и
повышения потребительских качеств изделий.
В результате изучения раздела "Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов" ученик должен:
знать/понимать:
- назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде
и современные направления моды; виды традиционных народных
160
промыслов;
уметь:
- выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;
снимать мерки с фигуры человека; строить чертежи простых поясных и
плечевых швейных изделий; выбирать модель с учетом особенностей
фигуры; выполнять не менее трех видов художественного оформления
швейных изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех
видов рукоделия с текстильными и поделочными материалами;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с
использованием швейных машин, оборудования и приспособлений,
приборов влажно-тепловой и художественной обработки изделий и
полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного
оформления изделий.
В результате изучения раздела "Кулинария" ученик должен:
знать/понимать:
- влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов;
санитарно-гигиенические требования к помещению кухни и столовой, к
обработке пищевых продуктов; виды оборудования современной кухни;
виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на
здоровье человека;
уметь:
- выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах; определять
доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам;
составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и
тепловую обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения
пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на
зиму овощи и фрукты; оказывать первую помощь при пищевых
отравлениях и ожогах;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- приготовления и повышения качества, сокращения временных и
энергетических
затрат
при
обработке
пищевых
продуктов;
консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым
рецептам, включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных
и кондитерских изделий; сервировки стола и оформления
приготовленных блюд.
В результате изучения раздела"Растениеводство" ученик должен:
знать/понимать:
- полный технологический цикл получения 2 - 3-х видов наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона, в том
числе рассадным способом и в защищенном грунте; агротехнические
161
особенности основных видов и сортов сельскохозяйственных культур
своего региона;
уметь:
- разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза план
размещения культур на приусадебном или пришкольном участке;
проводить фенологические наблюдения и осуществлять их анализ;
выбирать покровные материалы для сооружений защищенного грунта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- обработки почвы и ухода за растениями; выращивания растений
рассадным способом; расчета необходимого количества семян и доз
удобрений с помощью учебной и справочной литературы; выбора
малотоксичных средств защиты растений от вредителей и болезней.
В результате изучения раздела "Животноводство" ученик должен:
знать/понимать:
- структуру технологического цикла получения животноводческой
продукции; биологические и хозяйственные особенности основных видов
сельскохозяйственных животных своего региона и нескольких ведущих
пород для каждого вида; общие требования к условиям содержания
животных; наиболее распространенные и наиболее опасные болезни
сельскохозяйственных животных и меры их профилактики;
уметь:
- выполнять основные виды работ по уходу за животными в условиях
небольших ферм; определять принадлежность кормов к основным
группам (грубые, сочные, концентрированные); сравнивать корма
различных групп по питательности; составлять с помощью учебной и
справочной литературы простые рационы, подбирать корма для замены в
рационе; подбирать пары для разведения животных в небольших
хозяйствах; определять продуктивность различных видов животных;
определять по внешним признакам больных животных; выполнять
простые приемы ветеринарной обработки мелких животных (обработка
повреждений кожи); производить дезинфекцию животноводческих
помещений и оборудования нетоксичными препаратами;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- заготовки, хранения, подготовки кормов к скармливанию;
первичной переработки продукции животноводства.
В результате изучения раздела"Электротехнические работы" ученик
должен:
знать/понимать:
- назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от
перегрузки; правила безопасной эксплуатации бытовой техники; пути
экономии электрической энергии в быту;
уметь:
- объяснять работу простых электрических устройств по их
162
принципиальным или функциональным схемам; рассчитывать стоимость
потребляемой электрической энергии; включать в электрическую цепь
маломощный двигатель с напряжением до 42 В;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых
приборов; оценки возможности подключения различных потребителей
электрической энергии к квартирной проводке и определения нагрузки
сети при их одновременном использовании; осуществления сборки
электрических цепей простых электротехнических устройств по схемам.
В результате изучения раздела "Технологии ведения дома" ученик
должен:
знать/понимать:
- характеристики основных функциональных зон в жилых
помещениях; инженерные коммуникации в жилых помещениях, виды
ремонтно-отделочных работ; материалы и инструменты для ремонта и
отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ; средства
оформления интерьера; назначение основных видов современной
бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарнотехнических устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных
бачках канализации;
уметь:
- планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов,
инструментов, оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в
соответствии с функциональным назначением помещений; заменять
уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать правила
пользования современной бытовой техникой;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и
обувью; применения бытовых санитарно-гигиенических средств;
выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием современных
материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств
индивидуальной защиты и гигиены.
В результате изучения раздела "Черчение и графика" ученик должен:
знать/понимать:
технологические
понятия:
графическая
документация,
технологическая карта, чертеж, эскиз, технический рисунок, схема,
стандартизация;
уметь:
- выбирать способы графического отображения объекта или
процесса; выполнять чертежи и эскизы, в том числе с использованием
средств компьютерной поддержки; составлять учебные технологические
карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической
163
деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения графических работ с использованием инструментов,
приспособлений и компьютерной техники; чтения и выполнения
чертежей, эскизов, схем, технических рисунков деталей и изделий.
В результате изучения раздела "Современное производство и
профессиональное образование" ученик должен:
знать/понимать:
- сферы современного производства; разделение труда на
производстве; понятие о специальности и квалификации работника;
факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути получения
профессионального образования; необходимость учета требований к
качествам личности при выборе профессии;
уметь:
находить
информацию
о
региональных
учреждениях
профессионального образования, путях получения профессионального
образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и
возможности с требованиями профессии;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- построения планов профессиональной карьеры, выбора пути
продолжения образования или трудоустройства.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих
целей:
- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и
чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их
возникновении;
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и
правильно действовать в случае их наступления, использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую
медицинскую помощь.
164
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни
Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье. Вредные привычки и их профилактика.
Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на
транспорте. Поведение пассажиров в общественном транспорте.
Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности.
Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения.
Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи
утопающему.
Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами,
средствами
бытовой
химии,
персональными
компьютерами и др.
Использование индивидуальных средств защиты: домашней
медицинской
аптечки,
ватно-марлевой
повязки,
респиратора,
противогаза.
Безопасное поведение человека в природных условиях:
ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание
огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия.
Меры безопасности при пребывании человека на территории с
неблагоприятными
экологическими
факторами.
ПРЕДЕЛЬНО
ДОПУСТИМЫЕ КОНЦЕНТРАЦИИ (ПДК) ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ В
АТМОСФЕРЕ, ВОДЕ, ПОЧВЕ. БЫТОВЫЕ ПРИБОРЫ КОНТРОЛЯ
КАЧЕСТВА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРОДУКТОВ ПИТАНИЯ.
Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и
правила поведения. Элементарные способы самозащиты.
Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого
скопления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на
стадионах).
Меры предосторожности при угрозе совершения террористического
акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника.
Оказание первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь
обморожениях, ушибах, кровотечениях.
при
отравлениях,
ожогах,
Основы безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае
их возникновения.
165
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в
случае их возникновения.
Действия
населения
по
сигналу
"Внимание
всем!"
и
сопровождающей речевой информации.
Средства коллективной защиты и правила пользования ими.
Эвакуация населения.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
ученик должен:
знать/понимать:
- основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику;
- правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
социального, природного и техногенного характера;
- способы безопасного поведения в природной среде:
ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание
огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
- правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся
пешеходов, пассажиров транспортных средств и велосипедистов);
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427)
уметь:
- действовать при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
- соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь
утопающему;
- оказывать первую медицинскую помощь при ожогах,
обморожениях, ушибах, кровотечениях;
- пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской
аптечкой) и средствами коллективной защиты;
- вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого
скопления людей;
- действовать согласно установленному порядку по сигналу
"Внимание всем!", комплектовать минимально необходимый набор
документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации населения;
- соблюдать правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров транспортных средств и
велосипедистов);
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427)
- адекватно оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с
точки зрения пешехода и (или) велосипедиста;
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427)
- прогнозировать последствия своего поведения в качестве пешехода,
166
пассажира транспортного средства и (или) велосипедиста в различных
дорожных ситуациях для жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 19.10.2009 N 427)
использовать полученные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
- соблюдения мер предосторожности и правил поведения в
общественном транспорте;
- пользования бытовыми приборами и инструментами;
- проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе
террористического акта;
- обращения в случае необходимости в соответствующие службы
экстренной помощи.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Изучение физической культуры на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление
здоровья, расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью;
приобретение
навыков
в
физкультурно-оздоровительной
и
спортивно-оздоровительной
деятельности;
воспитание
устойчивых
интересов
и
положительного
эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной
и спортивно-оздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и
современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Основы физической культуры и здорового образа жизни
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового
образа жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные
системы физического воспитания и спортивная подготовка.
ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ДРЕВНОСТИ И СОВРЕМЕННОСТИ.
ДОСТИЖЕНИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
И
ЗАРУБЕЖНЫХ
СПОРТСМЕНОВ НА ОЛИМПИЙСКИХ ИГРАХ. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РОССИИ.
Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка.
167
Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением
режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении
физических упражнений.
НОРМЫ ЭТИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И КОЛЛЕКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ИГРОВОЙ И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Правила соревнований по одному из базовых видов спорта.
Командные (игровые) виды спорта. Правила соревнований по футболу
(мини-футболу), баскетболу (мини-баскетболу), волейболу.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164)
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для
глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и
аутотренинга.
Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования
телосложения.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств,
функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной
систем.
Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем
физического воспитания, адаптивной физической культуры.
Основы туристской подготовки.
Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты,
стойки, упоры, прыжки с поворотами, ПЕРЕВОРОТЫ).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и
соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. ОПОРНЫЕ ПРЫЖКИ.
Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики,
танцевальные движения.
Легкая атлетика: СПОРТИВНАЯ ХОДЬБА, бег на короткие, средние
и ДЛИННЫЕ дистанции, БАРЬЕРНЫЙ, эстафетный и кроссовый бег,
прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча.
Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах,
техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений.
Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в
баскетболе, волейболе, ФУТБОЛЕ, мини-футболе.
Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс.
УПРАЖНЕНИЯ
КУЛЬТУРНО-ЭТНИЧЕСКОЙ
168
НАПРАВЛЕННОСТИ: СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ И ОБРЯДОВЫЕ ИГРЫ.
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНИКИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА.
Специальная подготовка:
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164)
футбол - передача мяча, ведение мяча, игра головой, использование
корпуса, обыгрыш сближающихся противников, финты;
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164)
баскетбол - передача мяча, ведение мяча, броски в кольцо, действия
нападающего против нескольких защитников;
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164)
волейбол - передача мяча через сетку, нижняя прямая подача, прием
мяча после подачи.
(абзац введен Приказом Минобрнауки России от 03.06.2008 N 164)
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физической культуры ученик должен:
знать/понимать:
- роль физической культуры и спорта в формировании здорового
образа жизни, организации активного отдыха и профилактике вредных
привычек;
- основы формирования двигательных действий и развития
физических качеств;
- способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь:
- составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и
корригирующей гимнастики с учетом индивидуальных особенностей
организма;
- выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, технические действия в спортивных играх;
- выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие
основных физических качеств, адаптивной (лечебной) физической
культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;
- осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и
индивидуальной физической подготовленностью, контроль за техникой
выполнения двигательных действий и режимом физической нагрузки;
- соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и
проведении туристических походов;
- осуществлять судейство школьных соревнований по одному из
базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- проведения самостоятельных занятий по формированию
телосложения, коррекции осанки, развитию физических качеств,
совершенствованию техники движений;
169
- включения занятий физической культурой и спортом в активный
отдых и досуг.
В соответствии с учебным планом преподавание ведется по
следующим предметам: русский язык, литература, иностранный язык,
математика, алгебра, геометрия, информатика и ИКТ, история,
обществознание, география, природоведение, физика, химия, биология,
ОБЖ, физическая культура, профессиональная подготовка.
Программы по учебным предметам составлены на основе:
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования;
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования и авторских программ к линиям учебников, входящих в
федеральный перечень УМК, рекомендованных Минобразования РФ к
использованию в образовательном процессе;
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего
образования и материалам авторского учебно-методического комплекса
(при отсутствии соответствующих авторских программ к линии
учебников, имеющихся в федеральном перечне).
На основании примерных программ педагогами школы составлены
рабочие программы, прошедшие экспертизу на уровне школы, которые
отличается от вышеназванных программ не более чем на 20 %.
Структура Рабочей программы составлена с учетом:
- требований ФКГОС;
- обязательного минимума содержания учебных программ;
- требований к уровню подготовки выпускников;
- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом
образовательного учреждения для реализации учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей);
- познавательных интересов учащихся;
-выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического
обеспечения.
170
Обучение осуществляется по следующим программам:
Класс
5-9
5-9
5
79
7-9
Предмет
Название авторской программы
Русский язык
Программа по русскому языку.
5-9 классы. // Программы для
общеобразовательных
учреждений: Русский язык. 5-9
кл., Москва, Просвещение,
2011г. МОиН РФ.
М.Т.Баранов
Программа по литературе для
5-9 классов. Москва,
Просвещение, 2013г., МН и О
РФ
В.Я.Коровин
Учебная программа по
математике для 5-6- классов,.М.: Мнемозина, МНиО
Виленкин Н.Я.
Программы
общеобразовательных
учреждений. Алгебра 7-9
класс// Программа по алгебре. 7
класс - М.: Просвещение ,
2011г., МНиО
Ш.А. Алимов
Программы
общеобразовательных
учреждений. Геометрия 7-9
класс. // Программа по
геометрии. 7 класс. -М.:
Просвещение, 2011г., МНиО
Составитель
Бурмистрова
Т.А.,
Литература
Математика
Алгебра
Геометрия
Автор
авторы:
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б.
7-9
Физика
Физика. 7-9 классы.//
Программы для
общеобразовательных
учреждений. Физика. 7-9
171
Е.М Гутник,
А.В.Перышкин
классы.- М.: Дрофа, 2011г. МО
РФ
5-9
История
Учебные программы по
всеобщей истории для 5-9
коассов, Москва, Просвещение,
2011г. ,МНиО
А.А. Вигасин,
О.С.СорокаЦюпа
6-9
История
Учебная программа по истории
России для 6-9 классов, М.,
Просвещение , 2011г., МНиО
Данилов А.А,
Косулина
Л.Г.,
8-9
Обществознание
Обществознание: Программа
курса для 8-9
общеобразовательных
учреждений.-М., Просвещение,
2011г., МНиО
Л.Н.Боголюбо
в
5-9
Немецкий язык
И.Л. Бим.
Программаобщеобразовательных
учреждений. Немецкий язык, 5-9
классы, М., Просвещение,
2014г., МОиН,
Бим И.Л.
8-9
Химия
Учебные программа по химии
для 8-9 классов, Вертикаль
(ФГОС), Дрофа, 2012г., МНиО
Габриелян
О.С.
6-9
География
Учебная программа по
географии для 6-9 классов,
М.Просвещение, 2011г. МНиО
В.П.Дронов
Природоведение
Программа основного общего
образования по природоведению
5 класс// Программы для
общеобразовательных
учреждений. Природоведение. 5
5
172
Плешаков
А.А.
класс., М.Дрофа, 2013г., МНиО
6-9
Биология
5-9
Основы
Программа по курсу «ОБЖ» для
безопасности
5-9 классов ОУ//Основы
жизнедеятельности безопасности
жизнедеятельности. М.:
Просвещение, 2011, МНиО
5-9
Физическая
культура
8-9
Информатика
5-9
Изобразительн
ое искусство
Программа основного общего
образования по биологии 6-9
классы// Программы для
общеобразовательных
учреждений. Биология. 6-9
классы. - М. Дрофа, 2013г.,
МНиО
Сонин Н.И.,
В.Н. Латчук
Учебные программы для 5-9
классов, М.Просвещение,
2014г.
А.П.Матвеев
Программа основного общего
образования по информатике и
ИКТ, 8-9 классы
Босова.
Программа основного общего
В.М.
образования по ИЗО 5-9 классы. Неменский
5-9
Музыка
Программа основного общего
образования по музыке, 5-8
классы
Науменко.
5-9
Технология
Программа основного общего
образования по технологии 5-9
классы
Казакевич.
Рабочие программы по отдельным предметам.
Содержание образовательного процесса, призванное реализовать , с
одной стороны, требование ГОС ОО, и с другой - особенности
контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей отражено в рабочих программах по учебным предметам.
173
Структура рабочей программы:
1. Пояснительная записка:
-общая характеристика учебного предмета;
-место в учебном плане;
-ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
2. Требования к уровню подготовки обучающихся.
3. Основное содержание тем учебного курса.
4. Учебно-тематический план.
5. Календарно-поурочное планирование.
6. Перечень литературы.
2.2.Программа воспитания и социализации обучающихся.
См. приложение №1
2.3.Программа коррекционной работы.
См. приложение №2.
174
3.Организационный РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Приоритетные направления образовательной деятельности
на 2015-2016 учебный год.
Федеральное
государственное бюджетное специальное учебновоспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным
поведением «Неманское спец. ПУ) реализует
образовательную
программу для детей с целью коррекции отклонений в развитии
средствами
образования и трудовой
подготовки, социальнопсихологической реабилитации для последующей
интеграции в
общество.
Учреждение обеспечивает:
1. Условия для обучения, воспитания, социальной
адаптации и
интеграции в общество детей с девиантным поведением;
2. Формирование общей культуры личности учащихся на основе
усвоения специального государственного образовательного
стандарта;
3. Адаптацию и социализацию учащихся к жизни в обществе;
4. Обучение различным профилям труда с учетом психофизических
особенностей детей в местных условиях;
5. Формирование здорового образа жизни.
Учреждение создает условия для максимального развития
учащихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается
полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с
опорой на сензетивность того или иного возраста, на зону
ближайшего развития и т.д.
Пояснительная записка к базисному учебному плану по
основному общему образованию
на 2015-2016 учебный год.
Учебный план основного общего образования Неманского
спец. ПУ закрытого типа является нормативным документом,
175
определяющим распределение учебного времени, отводимого на
изучение различных учебных предметов , максимальный объем
обязательной нагрузки обучающихся.
Учебный план основного общего образования разработан на
основе нормативно-правовой базы:
-федеральный закон № 273 от 29.12.2012г. «Об образовании
в Российской Федерации»;
-федеральный базисный учебный план (утвержден приказом
Минобразования России от 09.03.2004г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования»);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189,
зарегистрированного
в
Минюсте
России
03.03.2011,
регистрационный номер 19993.
Федеральное государственное бюджетное специальное
учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с
девиантным поведением реализует
общеобразовательную
программу основного общего
образования, обеспечивающую
реализацию федерального
государственного образовательного
стандарта,
образовательных
потребностей
и
запросов
обучающихся.
В 2015-2016 учебном году скомплектовано 9класс-комплектов:
На 2 ступени – 7;
На 3 ступени – 2.
Продолжительность учебного
года урока определены
действующими нормативными документами и (федеральным
базисным учебным планом), действующим СанПиНом 2.4.2.282110; Уставом ОУ).
Школа на 2-3 ступени обучается по пятидневной неделе с
продолжительностью урока 45 минут;
-9 классы – 34 учебные недели (35-36 уч. недели с учетом
экзаменационного периода).
176
В учебном плане
сохранена инвариантная часть Базисного
учебного
плана,
отражающая
федеральный
компонент
государственного образовательного стандарта, обеспечивающая
единство образовательного пространства РФ и гарантирующая
овладение выпускниками необходимым минимумом знаний,
умений и навыков, обеспечивающих возможность продолжения
образования.
Учитывая
специфику
учреждения,
его
педагогический состав и состав воспитанников, в учебном плане
реализован федеральный компонент базисного учебного плана.
Главной
задачей
при
формировании
учебного
плана
образовательного учреждения является актуальное соединение
таких принципов как вариативность, дифференциация образования
обучающихся, общекультурная направленность и интеграция
содержания образования. При составлении учебного плана
учитывалась преемственность в изучении предметов. Учебный план
отражает цели и задачи образовательной программы Неманского
спец. ПУ, ориентированной на выполнение федерального
компонента содержания образования и разработку вариативного
компонента содержания образования и разработку вариативного
компонента, соответствующего удовлетворению интересов
и
потребностей обучающихся.
Особенности обязательной (инвариантной) части базисного
учебного плана.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования:





формирование гражданской идентичности обучающихся;
приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
готовность к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
177
Обучение в 5-9 классах организованно в 1 смену. Режим
работы общеобразовательной школы с 9.00 до 14.40. при
пятидневной рабочей неделе.
Обучение по ООД ведется по следующим предметам:
-русский язык;
- литература;
- иностранный язык (немецкий)
-математика;
-алгебра;
-геометрия;
- информатика и ИКТ;
-физика;
-химия;
-география;
биология;
-природоведение;
-история;
-обществознание;
-изобразительное искусство;
-музыка;
-технология;
-ОБЖ;
-физическая культура.
Учебный план по ООД соответствует
Федеральному
базисному учебному плану учреждений открытого и закрытого
типа, дает возможность школе определиться в своей
образовательной стратегии, осуществляет основные направления в
образовательной подготовке учащихся согласно государственному
стандарту общего образования.
Реализация
данного
учебного
плана
предоставляет
возможность всем
учащихся получать базовое образование,
образовательные запросы и познавательные интересы учащихся, то
есть достигнуть целей образовательной программы школы.
Образовательный план направлен на сохранение здоровья
обучающихся, обеспечение доступности и эффективности на
качество общего образования, создание благоприятных условий для
раскрытия природных способностей ребенка.
178
Продолжительность обучения на ступени основного общего
образования – 5 лет.
Реализация
содержания
образовательного
плана
осуществляется через 2 основных вида учебных занятий:
-обязательные занятия,
составляющие базовое ядро общего
среднего образования;
-дополнительное образование.
Учебные курсы обеспечены образовательными программами
по предметам основной и средней школы, методическими
рекомендациями и пособиями.
В учебный план на 2015-2016 учебный год включены
учебные
планы
ООО
и
профессионального
обучения
(профессиональной подготовки) учащихся 5-9 классов.
В училище организованна проф. подготовка по основным
программа профессионального образования
по следующим
профессиям
выбранным
согласно
перечня
профессий
проф.подготовки (Приказ Минобрнауки РФ от 1 апреля 2011г.
№14440) и согласно Общероссийскому классификатору профессий
рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов (ОК 016-94):
18511 – слесарь по ремонту автомобилей
13450 – Маляр (строительный)
19727 – штукатур
18874 – столяр (строительный)
19203 – тракторист.
По результатам выпускных квалификационных экзаменов учащиеся
получают от 1 до 3 разряда (в зависимости от срока освоения
программы на момент выпуска из училища).
Созданная система набора учащихся: класс-группа позволила
продолжить наработанный опыт получения обучающимися училища
2-х и более профессий. Так как срок получения профессии на уровне
проф.подготовки составляет - 10 месяцев (согласно стандартам
ФГОС 3 поколения). Переход на пятидневную учебную неделю
способствовал увеличению эффекта сбалансированности времен
труда и отдыха учащихся и педагогов. Учебный процесс длится 43
179
учебные недели в очной форме обучения, с нагрузкой по профессии
по профподготовке-726 часов в год. Учебная практика по
проф.подготовке – 350 часов.
Обучающиеся ежедневно в одну смену получают теоретические
знания, в другую смену – практические. Предвыпускная
производственная практика по проф.подготовке начинается с
середины июня. Всего
по проф.подготовке производственная
практика составляет 180 часов в год.
По окончании
производственной практики провидится Государственная итоговая
аттестация. Государственная (итоговая) аттестация включает в себя
квалификационный экзамен, содержание которого должно
соответствовать содержанию профессионального модуля.
Требования к содержанию, объему и структуре квалификационного
экзамена определяются Программой о государственной (итоговой)
аттестации выпускников, содержащей формы, условия проведения
итоговой квалификационной работы и итогового государственного
экзамена,
разработанной
государственной
аттестационной
комиссией, утвержденной директором училища. Программа
доводится до сведения обучающихся.
К
государственной
(итоговой)
аттестации
допускаются
обучающиеся, выполнившие
требования, предусмотренные
программами учебных дисциплин и профессионального модуля.
Необходимым условием допуска к государственной (итоговой)
аттестации является представление документов, подтверждающих
освоение обучающимся компетенции при изучении теоретического
материала и прохождении практики по каждому из основных видов
профессиональной деятельности.
В ходе выпускной квалификационной работы и итогового
государственного
экзамена
членами
государственной
аттестационной
комиссии
проводится
оценка
освоенных
выпускниками профессиональных и общих компетенций в
соответствии с критериями.
Оценка
качества
освоения
основной
профессиональной
образовательной программы осуществляется государственной
аттестационной комиссией по результатам квалификационного
экзамена и на основании документов, подтверждающих освоение
180
обучающимся
компетенций.
Членами
государственной
аттестационной комиссии
по медиане оценок, освоенных
выпускниками
профессиональных
и
общих
компетенций
определяется интегральная оценка качества освоения основной
профессиональной образовательной программы.
Лицам, прошедшим соответствующее обучение в полном объеме и
аттестацию, образовательным учреждением выдаются документы
установленного образца.
Квалификационная характеристика
профессии «Столяр строительный»
выпускника:
например,
по
-выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по
изготовлению простых столярных тяг и заготовке столярных
изделий, изделию и сборке столярных изделий различной сложности,
выполнению столярно-монтажных работ, ремонту столярных
изделий по профессии «Столяр строительный».
Нормативную правовую основу разработки профессиональной
образовательной программы составляют:
-Федеральный закон №273 «Об образовании в РФ»;
Федеральные закон от 21.07.2007 №194 – ФЗ «О внесении изменений
в
отдельные
законодательные
акты
РФ
в
связи
с
установлениемобязательности общего образования»,
-ФГОС по профессиям.
Так как стандарты 3 поколения не несут в себе содержательной части
примерных программ по учебным дисциплинам и модулям, то
разработчики ОПОП опирались на учебно-методические комплексы
(в плане содержания), разработанные в прошлые годы.
По реализации ОПОП разработаны:
-перечни учебно-производственных
разрядам;
работ
по
установленным
-детальные программы производственной практики;
-положение об учебной и производственной практике;
-положение о промежуточной и итоговой аттестации;
181
Апробируемые дидактические материалы, разработанные по
профессиям
(тесы,
карточки-задания,
инструкционнотехнологические карты), а также презентации к урокам
теоретического о учения по многим темам и разделам
профессиональных модулей и рабочих программ.
Самым важным является формирование у обучающихся мотивации
на получение профессии. Освоение профессии, и не одной, привитие
любви к труду, является основной реабилитационного процесса в
училище.
В нашем училище сложилась система работы по формированию
учебной и социальной мотивации обучающихся к получению
профессии на уроках и во внеурочной деятельности, во внеклассной
воспитательной работе.
Упор делается на познавательные, социальные и эмоциональные
методы мотивации, волевые методы отошли на второй план. Прежде
всего, создана такая организация обучения, при которой учащиеся
вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых
знаний, а также разрешают ситуации проблемного характера.
Педагоги постоянно обращаются к личностному опыту подростков,
анализу жизненных ситуаций.
Производственный и учебный труд интересен обучающимся, так как
онразнообразен: на уроках применяются разнообразные методы и
приемы, смена видов деятельности, а также формы работы: от
индивидуальной и парной, до бригадной и фронтальной.
Для появления интереса к профессии преподаватели и мастера п/о
формируют понимание ее нужности, важности, целесообразности
изучения конкретного материала, конкретных разделов и профессии
в целом для использования знаний, умений и навыков учащимися в
дальнейшей жизни после выпуска: в быту и на работе по профессии.
Педагоги создают комфортную образовательную среду для
подростков на уроках через привлечение занимательных примеров,
опытов, парадоксов, использование интерактивных компьютерных
средств и других источников информации, создание проблемных
ситуаций, ситуаций выбора (использование разноуровневых
заданий).
182
Обучение организуется на доступном уровне. Регулярно проверяется
и оценивается работа учащихся, чем это делается чаще, тем большее
желание они испытывают к процессу работы. Педагоги используют и
самооценку, взаимооценку как социальный мотив, сравнение
изделий с образцами, словесное оценивание, похвалу.
В училище организовано соревнование между учебными группами
как по уровню успеваемости, так и конечных результатов труда.
Через создание ситуации успеха повышается статус учащегося в
группе, классе, отделении.
Таким образом¸ в училище сложилась целая система
проф.подготовки, профориентации и формирования мотивации к
труду и получению профессии
Учебный план на 2015-2016 учебный год.
В учебном плане отражаются основные показатели базисного
учебного плана:
-изучаемые предметы;
-количество часов, отведенных на изучение базовых
предметов;
-количество часов, отведенных
на дополнительное
образование;
-максимальный объем обязательной аудиторной нагрузки
учащихся.
Базисный компонент включает в себя учебные дисциплины,
позволяющие заложить фундамент знаний по основным
предметам,
обеспечить
уровень,
соответствующий
государственным
стандартам
(сбалансированность
предметных циклов, преемственность обучения).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН,
реализующий программы основного общего образования
на 2015-2016 учебный год
Учебные
Количество часов по предметам в
предметы
неделю
(по классам)
5
6
7
8
9
Русский язык
3
3
3
3
2
Литература
2
2
2
2
3
Иностранный язык
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
5
5
183
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Природоведение
Биология
Физика
Химия
Музыка
ИЗО
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Региональный
(национальнорегиональный)
компонент
Русский язык
Информатика и ИКТ
Итого:
Компонент
образовательного
учреждения
Профессиональная
подготовка
Всего:
2
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
3
22
3
23
3
27
3
30
3
30
3
1
26
3
1
27
1
1
29
30
30
3/3
3/3
4/2
3/3
3/3
29/32
30/33
32/35
33/36
33/36
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2015 – 2016 учебный год
Четв
ерть
Учебное время
Каникулы
Производственна
я
практика
ООД
I
01.09.15 – 02.11.15
03.11.15 –
09.11.15
184
Экзамены
II
10.11.15 – 28.12.15
29.12.15 –
11.01.15
III
12.01.16 – 21.03.16
22.03.16 –
28.03.16
IV
29.03.16 – 25.05.16
(для 9,11кл.)
31.05.16 –
31.08.16
26.05.16 –
15.06.16
29.03.16 – 30.05.16
(для остальн.
классов)
СПЕЦ. ЦИКЛ
I
01.09.15 – 02.11.15
03.11.15 –
09.11.15
II
10.11.15 – 28.12.15
29.12.15 –
11.01.15
III
12.01.16 – 21.03.16
22.03.16 –
28.03.16
IV
29.03.16 – 30.05.16
31.05.16 –
31.08.16
31.05.16 –
27.06.16
28.06.16 –
30.06.16
Расписание составлено с учетом хода дневной и недельной
работоспособности учащихся.
1. Продолжительность перемен составляет:
-большой перемены – 30 минут;
–перемены – 10 минут.
2. Учебный план Неманского спец. ПУ дает возможность
обеспечить личностно-ориентированный подход к учащимся,
учитывая их образовательный потенциал, времени поступления
в учреждение, планируемых сроках пребывания, фактического
уровня знаний при поступлении в училище и получении
образования.
На основании новых требований и критерий к процессу
обучения, переходу на новые федеральные государственные
185
стандарты образования, улучшения качества знаний у учащихся
образовательной школы Неманского спец ПУ педагогический
коллектив ставит перед собой задачи:
1. Реализовать
разнообразные
инновационные формы и
методы работы в воспитательно-образовательном процессе в
рамках нового Стандарта.
2. Осуществлять в процессе
педагогической деятельности
обучения и воспитание, ориентированное на развитие
учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие
интеллектуального и личностного потенциала.
Документы, регламентирующие организацию учебного
процесса.
1. Положение о рабочей программе.
2. Положение о ведении классного журнала.
3. Положение о государственной (итоговой) аттестации
выпускников 9, 11 классов.
4. Положение о промежуточной аттестации и переводе
учащихся 5-8, 10 классов.
5. Положение о ведении ученических тетрадей и их
проверке.
3.2.
План дополнительного образования детей
См. приложение №3.
186
3.3 Система условий реализации основной образовательной
программы
Система условий.
Основная цель реабилитационного процесса: создание системы
социально-психологической
реабилитации
воспитанников,
итогом
которой является их конструктивная самореализация в социуме.
Философская платформа воспитания и обучения в специальных
учебно-воспитательных учреждениях не представлена сегодня какойлибо единой и целостной философской школой. Это одновременное
сосуществование различных мировоззренческих позиций, каждая из
которых применяется в своём ограниченном (учебным предметом,
возрастом, сферой жизни) пространстве. В основе реабилитационно воспитательной работы в условиях специальных учебно-воспитательных
учреждений должны быть заложены идеи развития внутреннего мира
человека, соотнесённые с законами развития природы, идея веры в
возможности
и
особенности
тех,
кто
оказался
надломленным,
непринятым, а порой просто покинутым и отверженным, находясь под
«огнём губительной свободы».
Эффективность
определяется
реабилитационной
системным
подходом
работы
к
СУВУ
во
многом
учебно-воспитательной
и
социально-психологической работе с детьми. Эта система включает в
себя:
образовательный
профессиональное
процесс;
обучение;
воспитательный
кружковую
работу;
процесс;
социально
–
психологическую помощь; медицинскую помощь.
Задачи решаются в рамках основных направлений:

педагогическая
реабилитация
–
восстановление
образовательного статуса воспитанников в соответствии с возрастной
нормой;
187

профессионально-трудовая
профессионально-трудового
реабилитации
статуса
–
формирование
воспитанников,
позитивного
отношения к трудовой деятельности, ориентация в выборе профессии;

медицинская реабилитация – восстановление физического
состояния
воспитанников,
профилактика,
лечение
хронических
заболеваний;

физическое развитие – формирование стремления к здоровому
образу жизни, заботы о собственном здоровье, развитие в различных
видах спорта;

психологическая
реабилитация
–
восстановление
психологического статуса воспитанников, восстановление целостности и
интегрированности их «Я», создание благоприятных условий для
позитивного личностного развития;

социально-психологическая реабилитация – восстановление
социального статуса воспитанников, комплексная работа с их семьями,
правовое просвещение, формирование основ коммуникативной культуры,
формирование моделей эффективного поведения и основ позитивного
целеполагания.
В работу вовлекается не только
внеучилищные
взаимодействуем
социальные
с
семьей,
персонал училища, но и
институты
и
отделами
опеки
организации.
и
Мы
попечительства,
комиссиями по делам несовершеннолетних, социальными педагогами
других учебных заведений, юристами, врачами.
В училище активно проводится экспериментальная работа по ряду
направлений, целью которой является разработка модели реабилитации и
социальной адаптации подростков с девиантным поведением.
Всё
начинается
с
процесса
адаптации
вновь
прибывших
воспитанников к условиям училища, которая преследует своей целью
помочь подросткам пережить разлуку с родными и близкими, а также
постепенно привыкнуть к новому коллективу, непривычным условиям и
188
режиму, установить доброжелательные отношения с ребятами и
доверительные с сотрудниками.
Занятия с учащимися включают в себя работу социального педагога,
психолога, воспитателя, преподавателя, мастера производственного
обучения.
Экспериментальная работа по организации учебного процесса
заключается в том, что учащимся предоставляется возможность выбрать
собственную
образовательную
общеобразовательной
подготовки,
траекторию:
с
приоритетом
приоритетом
профессиональной
подготовки.
Педагогические условия для реализации образовательной
программы
Материально-техническая база образовательного процесса
На территории училища есть общежитие, школа, производственные
мастерские, стадион, спортивные площадки, хозяйственные постройки.
Училище располагает несколькими учебными мастерскими.
Предметы общеобразовательного цикла ведутся на 3-4этажах школы
в 11 кабинетах.
Предметы профессионального цикла в кабинетах спец. технологии.
Для
проведения
воспитательной
работы,
организации
дополнительного образования имеются актовый зал, кабинеты педагоговпсихологов,
социальных
педагогов,
территории
учреждения
расположен
врачебного
медпункта.
спортивный
стадион
На
с
оборудованными площадками для футбола, баскетбола, гимнастическое
оборудование
Характеристика педагогического коллектива
Основной педагогический состав училища представлен тремя
службами: 1) школой и производственными мастерскими (преподаватели
и мастера производственного обучения); 2)службой воспитателей; 3)
социально-психологической службой (психологи и социальные педагоги).
189
1.1.1. Концепция учебно - воспитательной работы
Учитывая, что наличие всех проблем подростков с девиантным
поведением изначально
обусловлено дефектами воспитания, во главу
всей работы педагогов училища должно быть поставлено именно
ВОСПИТАНИЕ. В соответствие со статьёй 14 Закона РФ «Об
образовании» содержание образования должно быть ориентировано на
обеспечение самоопределения личности, создание условий для её
самореализации. Поэтому основную идею модели реабилитации можно
сформулировать
следующим
образом:
«От
воспитания
через
деятельность и самопознание к самовоспитанию и самореализации».
Средством перехода от воспитания к самореализации является
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
учебно-производственная,
общественно-полезная,
досуговая.
Для решения задач подготовки подростков с девиантным поведением
к
профессиональному
самоопределению
приобретают
значимость взращивание у учащегося особых,
особую
часто несвойственных
даже для педагога способов деятельности, позволяющих: выдерживать
избыточный
натиск
разнородной
информации,
уметь
строить
многочисленные деловые контакты с "иными", сильно отличающимися
людьми, при этом зная и культивируя свое отличие от них, способность
не только к безусловному принятию себя и другого,
но также
способность и опыт самореабилитации как, безусловно, положительного
отношения к своим слабостям и недостаткам, умений перевести свою
недостаточность в потенциальный ресурс.
Учебно – воспитательный процесс должен строиться на основе
глубокого всестороннего изучения личности учащегося как психологами,
так
и
преподавательским
составом,
научно
обоснованного
диагностирования, анализа динамики развития каждого ребёнка, создания
190
соответствующих
условий
для
удовлетворения
его
растущих
потребностей.
Его основополагающие принципы:
1)
природосообразность.
Этот
принцип
предполагает,
что
образование ребёнка должно строиться в соответствии с его природой,
его
здоровьем,
его
психической
конституцией,
способностями,
склонностями, индивидуальными особенностями восприятия, на научном
понимании
естественных
и
социальных
процессов.
Принцип
природосообразности требует, чтобы содержание, методы и формы
образования,
стиль
взаимодействия
педагогов
и
воспитанников
учитывали необходимость определённой возрастной дифференциации,
сравнение ребёнка допускается только с ним самим. В условиях нашей
школы это проявляется в существовании различных учебных планов для
различных
классов,
выходящих
на
уровень
образованности,
соответствующий природным возможностям и затраченным усилиям
учащихся.
2)
педагогика сотрудничества. Этот принцип требует тесного
взаимодействия между учащимся и педагогом. Учитель-воспитатель
воспитанник-ученик постоянно меняются местами: ученик учит, учитель
учится и наоборот. Ученик учится наукам, учитель учится постигать
ученика, от обоих требуется эмпатия, толерантность.
3) принцип культуросообразности. Он заключается в том, что
образование должно открывать дверь в мировую культуру (основываться
на общечеловеческих ценностях). Этот принцип требует приобщение
человека к различным ценностям общества; к культуре бытовой,
физической, материальной, духовной, религиозной, интеллектуальной,
нравственной. Принцип культуросообразности особенно важен
для
нашей школы, так как подростки с девиантным поведением чаще всего
имеют
неблагополучное
социальное
окружение,
духовно
бедны.
Всесторонне, гармоническая развитая личность планируется как цель,
191
как планируемый результат, хотя не всегда достижимый в наших
условиях.
Необходимым условием являются
 комфорт духовный и материальный;
 признание, что каждая личность индивидуальна и уникальна;
 все лучшие качества развиваются там, где есть творческое
отношение к жизни.
Психологический комфорт, складывается из:
 стиля взаимоотношений детей и взрослых в школе, детей друг с
другом, атмосферы дружелюбия;
 возможности
самореализации
личности
через
организацию
разнообразной деятельности;
 возможности
учиться
и
развиваться
соответственно
своим
психофизиологическим особенностям;
 атмосферы творчества и красоты, являющейся одним из условий
сохранения здоровья и развития активной созидательной личности
В основе психологического обоснования модели лежит учение
П.П.Блонского о формировании личности ребёнка, о влиянии среды, в
которой он живёт. П.П.Блонский писал: «… ребёнок черпает то, что ему
доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем
культурно богаче окружение ребёнка, тем больше оно создаёт ему
стимулов к овладению более сложными культурными средствами и
позволяет ему шире использовать это окружение».
Следовательно, необходимо обогатить это окружение и расширить
диапазон для познания мира ребёнком
Модель общеобразовательной подготовки
Цель: обеспечить реализацию права каждого учащегося на получение
образования в соответствии с его потребностями и возможностями. Мы
192
идём к достижению цели через реализацию концепции личностноориентированного подхода в обучении
Личностно – ориентированное обучение предполагает :
 Признание ребёнка субъектом развития, обучения и воспитания,
реализующим свои устремления по отношению к
внешнему миру в
процессе субъект-субъектных и субъект-объектных образовательных
воздействий;
 Признание способности ребёнка к саморазвитию и его права на
индивидуальную траекторию освоения образовательных областей;
 Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к
деятельности
ученика;
приоритет
внутриличностного
содержания
образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных
образовательных траекторий;
 Приоритет продуктивного компонента содержания образования,
выражающегося в созидающей функции ученика, над репродуктивным
компонентом.
Несомненно, при личностно – ориентированном образовании на
ведущее место выходит индивидуализация обучения – процесс раскрытия
индивидуальности человека в специально – организованной учебной
деятельности. Её цель состоит
в том, чтобы учебно-познавательная
деятельность школьников обеспечивала их личностное самоопределение,
развитие духовно – эмоциональной сферы, а также качеств, позволяющих
жить в современном мире. Уместно говорить и об индивидуализации
образования в связи с содержанием образования. Ведь все элементы
содержания образования имеют не только социальную, но и личностную
составляющую.
Так, знание – это личностно трансформированная информация,
которую усваивает ученик в процессе обучения. Она зависит от
субъективного опыта ученика, от его интересов, способностей, уровня
обученности, обучаемости.
193
Второй элемент содержания – опыт деятельности в знакомых
ситуациях, те умения, которые необходимо приобрести в процессе
обучения. Конечно же, фиксированный результат усвоения этого
элемента содержания отражён в образовательных стандартах. Однако сам
путь формирования тех или иных умений в значительной степени
зависит
от
индивидуальных
особенностей
ученика,
от
его
психофизиологических характеристик, особенностей мышления, памяти
и т.д. То есть можно утверждать, что сам процесс приобретения опыта
действия в
знакомой
ситуации требует индивидуализированного
обучения, в то время как результат этого процесса является социально
заданным.
Третий элемент содержания образования – опыт творческой
деятельности – изначально ориентирован на каждого ученика, так как в
процессе учебной творческой деятельности школьники приобретают
субъективно новые знания и способы деятельности.
Четвёртый элемент – опыт эмоционально-ценностного отношения
к миру – связан с личностью каждого ученика. Конечно, выделены
ценности, являющиеся общечеловеческими, определены те качества
личности, которыми должен обладать современный человек. Однако у
каждого ученика формируется своя «версия»
этих качеств, которая
зависит только от его социально-психологических особенностей.
Индивидуализация в рамках личностно ориентированного обучения
касается
каждого
компонента
содержания
образования,
требуя
«адаптировать» его к потребностям и возможностям каждого ученика.
Основным
содержания
принципом
образования
формирования
является
индивидуализированного
единство
содержательной
и
процессуальной сторон обучения.
Системное представление о содержании образования определяет
несколько уровней его формирования.

Уровень учебного предмета
194
В
рамках
учебного
предмета
индивидуализация
реализуется
несколькими способами. Первый способ связан с включением в
программу предметов, направленных на самореализацию личности, на
адаптацию ребёнка в существующем обществе.
Уровень учебного материала
На уровне учебного материала определяются подлежащие усвоению
элементы содержания образования, в соответствии с государственными
стандартами.
Можно выделить несколько направлений, по которым проектируется
индивидуализированное обучение:

развитие
эмоционально-чувственной
сферы,
при
которых
учащиеся оказываются в эмоционально окрашенной ситуации. Это может
быть задание, совмещающее приобретение знаний о каком – либо объекте
и о себе самом, например, на уроках физики, биологии; создание
ситуации успеха, когда учащийся справляется с посильной для него
задачей;

развитие воображения, образного мышления;

развитие рефлексии, понимаемой как обращение индивида к
своему внутреннему миру. Ученику предстоит осознать, почему он так
сделал, думал, чувствовал;

На
развитие коммуникативных умений
уровне
учебного
материала
существует
возможность
видоизменения содержания, позволяющая «приблизить» его к ученику с
учётом
особенностей
познавательной
сферы,
личностных,
психологических, психофизиологических характеристик.

На уровне процесса обученияопределяется, каким образом
учитываются его закономерности
непосредственно в деятельности
учеников и преподавателей. Главная задача - повышение эффективности
195
обучения.
Здесь
можно
рассмотреть
несколько
направлений
индивидуализации.
А) Индивидуализация, связанная с доминирующими проявлениями
личности. Она предполагает учёт уровня интеллектуального развития.
Наиболее значимым является уровень умственного развития, который
является предпосылкой к успешности обучения (обучаемость или
способность к учению), и
показателем качества усвоенных знаний
(обученность). Проведённые исследования показали, что большая часть
наших воспитанников имеют низкий и очень низкий уровень умственного
развития. Они имеют значительные затруднения в процессе обучения.
Неумение преодолеть трудности в учении приводит нередко к отказу от
активной
мыслительной
работы.
Установка
на
избегание
интеллектуального напряжения, характерная для интеллектуально –
пассивных учащихся, выражается в ряде особенностей протекания у них
мыслительных
процессов
–
поверхностности,
инертности,
неустойчивости, неосознанности, подражательности.
Поверхностность
мыслительной
деятельности
проявляется
в
неумении отделить существенное от второстепенного, в установлении
случайных связей между предметами мысли. Ученики с признаками
поверхности мыслительных процессов испытывают трудности при
пересказе текста, при составлении плана, тезисов.
Инертность мыслительной сферы наиболее ярко обнаруживается
при изменении учебной ситуации, требующем гибкого использования
уже имеющихся знаний и навыков.
Неустойчивость
мыслительной
деятельности
проявляется
в
переходе от одной системы действий, рассуждений к другой под
влиянием случайных признаков, ассоциаций. В учебной деятельности
школьники с такой особенностью мышления могут не использовать в
нужных случаях усвоенные правила и принципы, как бы забывая о них.
196
Неосознанность
мыслительных
процессов
проявляется
в
неспособности ученика изложить ход решения задачи, найти собственные
ошибки.
Подражательность
мыслительной
сферы
–
это
стремление
копировать уже известные способы решения без учёта специфических
особенностей задачи.
Другой вид индивидуализации – внутриклассная дифференциация.
Самой распространённой формой внутриклассной дифференциации
является выполнение учениками заданий различного уровня сложности.
Среди
дифференцированных
распространены
задания
заданий
различной
учителями
школы
направленности:
широко
устраняющие
пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников
знаний по теме.
Формой
внутриклассной
индивидуальной
работы
является
дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное
облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные
части – порции), задания с письменной инструкцией (карточки –
алгоритмы, карточки –инструкции), работы с подготовительными
упражнениями, работы с тестами, , проблемные задания, работа с
рисунком, чертежом.
Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает
необходимые
инструкционные
материалы,
к
которым
он
может
обратиться при необходимости..
Таким образом, каждый ученик получает право и возможность
самостоятельно определять, на каком уровне он освоит учебный
материал. Единственное условие – этот уровень не должен быть ниже
уровня обязательной подготовки.
По некоторым предметам материал сгруппирован в разделы, на
каждый раздел отводится определённое время. По окончании раздела
проводятся
сначала
тренировочные
197
диагностические
тесты
или
контрольные работы, которые содержат как материал обязательного
уровня, так и более сложный материал. На основе результатов
тренировочного теста одним ученикам предлагаются коррекционные
задания,
другим – дополнительный
или новый материал. После
проведения коррекционного занятия пишется другой вариант того же
теста или контрольной работы.
Таким образом, в рамках личностно – ориентированного обучения
содержание обучения ориентируется на различные типы и уровни
усвоения. Формы организации личностно-ориентированного урока могут
быть самыми разнообразными, от традиционных до нестандартных.
Важным является использование таких средств, с помощью которых
учитель
добивается
включения
каждого
ученика
в
активную
целенаправленную учебно-познавательную деятельность
Б) Индивидуализация
образования
с учётом индивидуально –
физиологических свойств учащихся. Она затрагивает наиболее общие и
часто
неизменяющиеся
анатомофизиологические
психолого-педагогические
особенности,
которые
определяют
и
темп
мыслительной деятельности, преобладающие виды мышления (нагляднообразное, словесно-логическое, абстрактное, теоретическое), пределы
продуктивной деятельности на уроке, особенности памяти, внимания;
следует помнить, что каналы восприятия информации у всех людей
различны, поэтому различают визуалов,
(воспринимают глазами),
кинестетиков( в движении), аудиалов (на слух). Собственно с этим и
связаны многие принципы и методы обучения. Например, золотое
правило для учащихся, которое предложил Я.А. Коменский: всё, что
можно, представлять для восприятия чувствами, а именно, видимое
– для восприятия глазом; слышимое – слухом, запахи – обонянием,
подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию - осязанием .На это
нацелены действия учителя при реализации принципа наглядности.
Педагог, демонстрируя обучаемым модели, картины, опыты, сочетая
198
слово и наглядность, организуя наблюдение учащихся, развивает систему
их личностныхсмыслов.
Критерии эффективности образовательного процесса.
Реальный
результат
личностно
ориентированного
обучения
выражается прежде всего в тех знаниях, умениях, навыках, которые
приобрели
ученики.
Сложнее
предвидеть
динамику
ценностных
отношений учащихся и их развитие. Вообще, проблема поиска
параметров результативности образовательных процессов одна из самых
приоритетных, но одновременно и одна из самых сложных.
Если же речь идёт об учащихся со школьной дезадаптацией, то в
этом
случае оценка результатов образовательного процесса по
формальным критериям недостаточна. Каждый из нас знает, каких
усилий стоит поднять уровень обученности у неуспевающего ученика с 2
на 3. Однако эти усилия никак не отражаются в таком параметре, как
качество знаний. Поэтому мы отслеживаем несколько параметров:
1. обученность – уровень предметных знаний, умений и навыков,
традиционной мерой которой является отметка по предмету.
2.
Второй
параметр
обучаемость
–
уровень
учебных
возможностей учащегося в данное время для данного предмета.
Уровень обучаемости не клеймо, а динамически изменяющийся параметр,
зависящий как от наследственных задатков, так и от социальных условий.
И рост именно этого параметр, пусть и небольшой, наиболее точно
определяет результативность личностно ориентированного обучения.
Образно говоря, из ростка скромной фиалки никогда не вырастет
роскошный куст розы, но и фиалка может быть растоптана, может просто
завянуть, а может и расцвести.
Измеряя уровень обучаемости, мы их определяем:
1
–
уровень
учебной
деятельности
–
общекультурный
–
демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса,
умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на
199
вопросы репродуктивного характера; 1 не всегда может применить даже
по образцу, но узнаёт изученный материал;
2 уровень – прикладной- требует от ученика, кроме перечисленного,
также
выполнение
заданий
в
изменённой
ситуации,
умения
демонстрировать понимание системности понятийного аппарата курса, не
выходя за его рамки; может быть 2 и 2
3 уровень – творческий – демонстрируют учащиеся, способные
решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить
за пределы изучаемой темы, применять знания на практике. Такие
подростки у нас встречаются, конечно же, крайне редко.
На
практике
демонстрируют
чаще
уровни
всего
на
учебных
момент
прибытия
возможностей,
учащиеся
которые
можно
определить, как 1, 1 , 1 или реже 2, 2 .
Однако
и
уровня
обучаемости
как
параметра
оказывается
недостаточно для полного выявления тактики работы с каждым учеником
3. Сформированность общеучебных умений и навыков – именно
этот параметр позволяет определить несформированные общеучебные и
предметные умения и навыки для целенаправленной работы, а также
отметить те ОУУН, которые на данное время станут опорными для
обеспечения
успешной
предметной
деятельности
учащегося.
Мы
рассматриваем следующие ОУУН: работа с книгой , смысловое чтение,
коммуникативные умения и навыки, работа с графической информацией,
навык самопроверки, усидчивость, адекватная самооценка.
Уровень всех ОУУН каждый учитель определяет путём наблюдения,
оценивая их в бальной системе:
0 – навык не сформирован
1 – навык сформирован недостаточно
2 – навык сформирован достаточно для учебной деятельности
Для оценки уровня обучаемости учителями создаются контрольно –
методические срезы. С учётом полученных результатов учителя
200
стараются строить уроки, соответственно, объяснение материала в классе
происходит на том уровне, какой имеют большинство учащихся.
Необходимым условием реализации поставленных целей является
совершенствование кадрового обеспечения, которое подразумевает
изменение работы по повышению квалификации,
аттестации ,
подготовке новых специалистов, усилению научной работы . В этих
целях необходимо:
-
разработать
механизм
обновления
содержания
и
методов
преподавания учебных дисциплин, включающих в себя изучение
учителями современных достижений науки, образования и передового
опыта;
- обучить всех преподавателей работе на компьютере, обеспечить
доступ к системе Интернет.
В отчетах используются показатели, формулы для расчета
которых приведены ниже:
% качества знаний (качественная успеваемость) = (кол-во "отл." +
кол-во "хор.") х 100% / общее кол-во учащихся
% успеваемости (абсолютная успеваемость) = (кол-во "отл." + колво "хор." + кол-во "уд.") x 100% / общее кол-во учащихся
Степень обученности учащихся (СОУ):
СОУ = (кол-во "5"х100 + кол-во "4"х64 + кол-во "3"х36 + кол-во
"2"х16 + кол-во "н/а"х7) / общее кол-во учащихся
Примечание: Неаттестованные ученики - н/а - учитываются в
общем кол-ве учащихся, а ученики, освобожденные от занятий по
данному предмету - осв. - нет.
Формулы для отчета "Итоги успеваемости и качества знаний
ученика"
Модель учебно-производственной работы.
Важнейшим направлением социализации, психолого-педагогической
реабилитации воспитанников, их подготовки к самостоятельной жизни
201
является обеспечение их профессиональной подготовки, оказание
существенной помощи в профессиональном становлении, во вхождении в
профессиональную субкультуру, в создании для подростка с
асоциальным поведением перспективы роста. Профессиональная
подготовка рассматривается, как система содействия человеку со стороны
общества, направленная на целостное развитие обучающегося,
формирование необходимых профессиональных и социальных качеств.
Важно воспитать у учащихся оптимизм и уверенность, сформировать
способность преодолевать трудности, стимулировать мотивацию на
трудовую деятельность, ориентировать на положительные качества и
вместе с тем развивать способность к критической оценке своих
действий и поступков. Соответственно, целями подготовки учащегося к
профессиональному
становлению
становятся
преимущественно
обретением им
профессиональной мобильности, способности к
переобучению, выработка собственных средств адаптации к реалиям
рынка труда и специфичным для него социальным отношениям, для
которых характерны высокие требования к коммуникативным умениям,
социальной
дееспособности,
социальной
ответственности.
К
профессиональному становлению в современных условиях возможен
подход как к многомерному процессу, для которого свойственна не
линейная обусловленность (как это чаще всего происходило в
тоталитарном обществе), а турбулентная динамика со скачками, рывками,
остановками и взлетами.
Профессиональная подготовка осуществляется по шести профессиям:
18511 – слесарь по ремонту автомобилей
17531 – РЗХ
13450 – Маляр (строительный)
19727 – штукатур
18874 – столяр (строительный)
19203 – тракторист
202
Модель выпускника
Воспитанник после выпуска из училища оказывается включённым
одновременно в различные сферы жизнедеятельности: семья, социальные
институты, профессиональное самоопределение, молодёжная среда.
Соответственно к моменту выпуска из училища (досрочно или в срок) он
должен обладать определёнными качествами. Их можно разделить на
четыре группы показателей: социальные показатели, психологические
показатели,
общеобразовательные
показатели,
профессиональные
показатели.
Социальные показатели.
Выпускник должен:
- усвоить социальные нормы поведения в обществе
- обладать способностью к адаптации в различных социальных
условиях,
уметь
строить
конструктивные
взаимоотношения
с
родственниками и ближним окружением;
- иметь достаточный уровень правовой культуры;
- иметь достаточный уровень знаний, умений и навыков действия в
условиях конфликта (уметь регулировать собственное эмоциональное
состояние, излагать свою точку зрения);
- иметь достаточный уровень социально-бытовых навыков;
- уметь конструктивно организовывать своё свободное время;
-
уметь
вести
себя
в
общественных
местах,
быть
дисциплинированным, аккуратным, опрятным;
- иметь простейшие трудовые навыки, уважать собственный труд и
труд других людей.
Психологические показатели:
Выпускник должен:
-
иметь
достаточный
уровень
саморегуляции
(преодоление
эмоциональной неуравновешенности, тревожности, умение справляться с
приступами агрессии);
203
- иметь достаточный уровень принятия себя и окружающего мира;
-
иметь
способность
к
позитивному
целеполаганию
(уметь
формировать позитивные цели, доводить начатые дела до конца, брать
ответственность за собственные действия, иметь позитивный образ
будущего;
- научиться эмпатии, толерантности.
Общеобразовательные показатели:
Выпускник должен
- овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками
самоконтроля действий, культурой поведения и речи;
- иметь правильное звукопроизношение, речь;
- иметь стремление к овладению новыми знаниями, умениями,
навыками;
- освоить на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана и в соответствии
со своими способностями;
- приобрести знания, необходимые для получения профессиональной
подготовки;
- получить необходимые знания и навыки
жизни в обществе,
овладеть средствами коммуникации;
- понимать
и использовать в своей деятельности различные
схематические изображения;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение,
анализ, синтез, классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и обязанности;
- уважать собственное и чужое достоинство;
- знать основы здорового образа жизни, иметь физическое развитие
соответствующее возрасту.
Профессиональные показатели
204
Выпускник должен:
- иметь осознанную потребность трудиться;
- освоить не менее одной из имеющихся в училище профессий в
соответствие с требованиями государственного стандарта (для достигших
14-летнего возраста) на уровне 1-2 разряда;
- иметь совокупность знаний, умений и навыков, определённых
Государственным
образовательным
стандартом
НПО
в
качестве
требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по
указанной профессии НПО;
- быть теоретически и практически полностью подготовлен к
практической профессиональной деятельности первого - второго разряда
в соответствии с перечнем знаний и описанием характера деятельности
по указанным разрядам в ЕТКС для конкретной специальности;
-иметь
возможность
освоения
специальности
на
уровне
повышенного , 3 разряда;
- иметь представление о возможности, путях и направлениях
повышения уровня профессионального мастерства и квалификации.
Для
успешной
реализации
общеобразовательное учреждение:
образовательной
программы
– гарантирует ученикам соблюдение их прав на образование, охрану
здоровья, отдых и досуг;
– обеспечивает за счет бюджетных средств необходимыми учебными
пособиями;
– предоставляет возможность высказывать свое мнение о качестве
образовательного процесса;
– содействует дополнительному образованию детей, в том числе и в
других образовательных учреждениях;
– обеспечивает возможность участия в социально-творческой
деятельности, в том числе в реализации проектов, имеющих важное
общественное значение;
205
– гарантирует физическую и психологическую безопасность учащихся;
– обеспечивает бытовые условия, соответствующие современным
нормам.
Для
обеспечения
вышеперечисленных
условий
общеобразовательное учреждение располагает соответствующими
кадровыми, финансовыми, материально-техническими ресурсами,
психолого-педагогическими,
учебно-методическими
и
информационными.
Кадровые ресурсы
Учреждение
полностью
укомплектовано
педагогическими
кадрами,имеющими профессиональное педагогическое образование.Для
организации учебной и внеурочной деятельности имеются необходимые
специалисты: учителя-предметники, социальный педагог, библиотекарь,
педагог-психолог.
Высшее образование — 15
Среднее специальное — 7
Квалификация:
– педагогических работников высшей квалификационной
категории — 2;
– педагогических работников первой квалификационной
категории — 9;
– не имеют категории – 11.
С целью формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения в
школе организована непрерывная система повышения квалификации
педагогических кадров. Работники школы регулярно обучаются на
системных и проблемных курсах повышения квалификации
педагогических кадров в Калининграде в КОИРО, а также активно
используют дистанционные образовательные ресурсы.
Каждый педагог работает над своей темой по самообразованию,
которая выбирается в соответствии с темой развития образовательного
учреждения. Работа над темой организуется в 3 этапа и заканчивается
обобщением актуального педагогического опыта.
206
В соответствии со штатным расписанием в училище работают
заместители директора по учебной работе, заместитель директора по
воспитательно-реабилитационной работе, учителя, библиотекарь,
педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного
образования.
Среди учебно-вспомогательного персонала - секретарь учебной
части.Имеются технические исполнители и обслуживающий персонал:
рабочие по обслуживанию зданий, уборщики служебных помещений,
дворник.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями государственного стандарта к
психолого-педагогическим
условиям
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в школе
реализуются следующие направления:
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый. С этой целью проводятся
диагностические обследования обучающихся 5-х классов, проводятся
групповые занятия с обучающимися, имеющими низкий уровень
развития познавательных психических процессов и мотивации;
определение причин трудностей в обучении (5-9 классы). Для учителей
на методических объединениях организуются выступления педагогапсихолога об особенностях подросткового возраста и коррекции детскородительских отношений;
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса осуществляется
через работу с педагогическими работниками с помощью следующих
форм работы: методические консультации «Адаптация пятиклассников»,
«Диагностика как средство воспитания классного коллектива»,
«Особенности детей с признаками гиперактивности», «Психологические
аспекты преемственности начальной и средней школы», «Возрастные
особенности обучающихся»;
С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса в школе педагогом-психологом
проводятся: психологические занятия для обучающихся 5 классов;
207
коррекционная работа с дезадаптированными обучающимися 5 классов;
занятия для развитие и коррекции мотивационной сферы обучающихся 7,
8 классов; индивидуальная работа с обучающимися, попавшими в
трудную жизненную ситуацию;тренинги на сплочение детского
коллектива; диагностика индивидуальных особенностей обучающихся 7,
9 классов при выборе профиля обучения и ее динамики; просветительская
работа среди обучающихся средней школы для формирования
представлений о современных профессиях и личных индивидуальных
особенностях.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Фонд оплаты труда общеобразовательного учреждения состоит из
базовой и стимулирующей частей.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебновспомогательного
и
младшего
обслуживающего
персонала
образовательного учреждения. Система стимулирующих выплат
работникам общеобразовательного учреждения включает в себя
поощрительные
выплаты
по
результатам
труда.
Выплаты
стимулирующего характера устанавливаются в пределах средств
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения,
в которых определены критерии и показатели результативности и
качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. В них включены динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
208
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
СПРАВКА
о материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности
по заявленным к лицензированию образовательным программам
Федеральное государственное специальное учебно-воспитательное учреждение
для детей и подростков с девиантным поведением
«Специальное профессиональное училище закрытого типа г. Немана
Калининградской области»
209
Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и
территориями
№
п/п
1
1.
Вид и назначение зданий,
строений,
сооружений, помещений,
территорий
(учебные, учебновспомогательные,
подсобные,
административные и др.)
с указанием площади (кв.
м)
Реквизиты и
сроки действия
правоустанавливающих
документов
Реквизиты
заключений, выданных
органами, осуществляющими государственный
санитарно-эпидемиологический надзор,
государственный пожарный надзор
3
6
7
Административноучебный корпус.
Здание сборное
железобетонное,
панельное; год постройки
1980; четырехэтажное.
Общая площадь – 2775,4
м2.
Первый этаж:
холл – 108,8 м2
коридор – 19,1 м2
лестничная площадка –
9,4 м2
санузлы – 16,2 м2
раздевалка – 70 м2
кабинет инженера по
инвентаризации строений
и сооружений – 10,8 м2
Свидетельство
о государственной
регистрации права
от 12.07.2011 г.
серия 39-АА
№ 951461
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 39.04.01.000.М.000179.11.11
от 18.11.2011 г.
№ 2115692
Заключение № 15
о соответствии объекта защиты обязательным
требованиям
пожарной безопасности
от 11 ноября 2011 г.
210
1
3
6
7
кабинет инженера
энергетика – 10,8 м2
кабинет заместителя
директора по УПР – 21,8
м2
кабинет социального
педагога – 10,5 м2
вспомогательный кабинет
– 9,3 м2
зал заседания – 71,5 м2
вспомогательный кабинет
– 18,2 м2
кабинет инспектора спец.
учета – 15,7 м2
кабинет заместителя
директора по ВРР – 16,9
м2
кабинет начальника
хозяйственной службы –
17,4 м2
музей – 85,8 м2
кабинет заместителя
директора по
безопасности – 36,4 м2
ИТОГО: 548,6 м2
Второй этаж:
коридор – 68 м2
лестничная площадка –
31,9 м2
санузлы – 17 м2
кабинет директора – 36,2
м2
приемная – 23,5 м2
211
вспомогательный кабинет
– 11,5 м2
бухгалтерия – 33,8 м2
кабинет главного
бухгалтера – 17,1 м2
вспомогательный кабинет
– 18,9 м2
кабинет заместителя
директора по экономики
– 68,5 м2
комната отдыха – 33,3 м2
кабинет отдела кадров –
17,4 м2
зал заседания – 70,5 м2
вспомогательный кабинет
– 18,3 м2
методический кабинет –
52,8 м2
вспомогательный кабинет
– 18,6 м2
архив – 18,7 м2
ИТОГО: 556 м2
Третий этаж:
коридор – 67,4 м2
лестничная площадка –
31,8 м2
санузлы – 15,8 м2
кабинет немецкого языка
– 23,3 м2
кабинет психологов –
23,6 м2
1
3
6
7
кабинет заместителя
директора по ООД – 11,5
212
м2
кабинет секретаря
учебной части – 12 м2
кабинет русского языка и
литературы – 68,3 м2
кабинет математики –
71,6 м2
вспомогательный кабинет
– 19 м2
кабинет ТСО – 53,1 м2
кабинет истории и
географии – 52,3 м2
вспомогательный кабинет
– 36 м2
кабинет русского языка и
литературы – 52,8 м2
вспомогательный кабинет
– 18,4 м2
ИТОГО: 556,9 м2
Четвертый этаж:
холл – 142,3 м2
лестничная площадка –
32,3 м2
санузлы – 17,1 м2
кабинет коррекции – 52,9
м2
вспомогательный кабинет
– 18 м2
кабинет ОБЖ – 68,6 м2
вспомогательный кабинет
– 18,5 м2
кабинет математики – 52
м2
кабинет физики – 52,1 м2
213
лаборантская при
кабинете физики – 37,1 м2
кабинет химии – 52,8 м2
лаборантская при
кабинете химии – 18,4 м2
ИТОГО: 562,1 м2
Подвал – 551,8 м2
2775,4 м2
214
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения
Реквизиты и сроки
№ п/п
Объекты и помещения
действия
правоустанавливающих документов
1
2
6
1.
Помещения для работы медицинских
работников
Свидетельство о
процедурный кабинет – 13,2 м
2
государственной
перевязочный кабинет – 10,3 м
2
регистрации права
физиокабинет – 49,7 м
2
серия 39-АА № 929069
кабинет стоматолога – 13,7 м
2
от 12.04.2011 г.
автоклав – 8,7 м
2
санитарная комната – 7,6 м2
Лицензия
кабинет фельдшера – 13,9 м2
№ ФС-39-01-000532
кабинет заведующего медсанчасти – 17,4
м2
от 13.05.2011 г.
сестринский кабинет – 17,5 м2
215
палаты: 3 – 52,1 м2
изолятор – 18,1 м2
ИТОГО: 222,2 м2
2.
Помещения для питания
Гарантийное письмо
обучающихся, воспитанников и
работников
№ 405
кухня – 70 м
2
от 20.12.2011 г.
подсобное помещение – 40,6 м
2
обеденный зал – 154 м2
ИТОГО: 264,6 м2
3.
Объекты хозяйственно-бытового и
Свидетельство о
санитарно-гигиенического назначения
душевая – 29,7 м2
государственной
санузлы: 22 – 131,8 м2
регистрации права
раздевалка – 29,3 м2
серия 39-АА № 929069
прачечная – 17,9 м2
от 12.04.2011 г.
ИТОГО: 208,7 м2
216
4.
Свидетельство о
Помещение для круглосуточного
пребывания,
государственной
для сна и отдыха обучающихся,
воспитанников, общежития
регистрации права
серия 39-АА № 929069
комната отдыха: 2 – 160,3 м2
от 12.04.2011 г.
жилые комнаты – 422 м2
комната воспитателя – 35,3 м2
ИТОГО: 617,6 м2
1
2
6
5.
Помещение для проведения
Свидетельство о
специальных коррекционных занятий
государственной
комната психологической разгрузки – 36,2
м2
регистрации права
серия 39-АА № 929069
кабинет психолога – 17,1 м2
от 12.04.2011 г.
ИТОГО: 53,3 м2
6.
Гарантийное письмо
Помещение физической культуры и
спорта.
№ 405
спортивный зал – 151,5 м
2
ИТОГО: 151,5 м
от 20.12.2011 г.
2
217
ВСЕГО: 1517,9 м2
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения
практических занятий
по заявленным к лицензированию образовательным программам
№
п/п
Уровень, ступень образования, вид
Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов
образовательной программы (основная
/
для проведения практических
дополнительная), направление
подготовки, специальность, профессия,
занятий с перечнем основного
оборудования
наименование предмета, дисциплины
(модуля) в соответствии с учебным
планом
1
1.
2
3
Основное общее образование,
среднее (полное) общее
218
образование - основные
Кабинет иностранного языка (№ 30):
Иностранный язык
парты двуместные – 6 шт.;
стулья ученические – 12 шт.;
магнитофон – 1 шт.;
грамматические таблицы;
грамматические справочники;
журналы на немецком языке;
дидактический материал;
словари;
карточки;
методические пособия;
книга для внеаудиторного чтения;
аудиодиски;
тесты;
поурочные разработки;
алфавит;
иллюстрации о странах изучаемого языка
219
Кабинет русского языка и литературы (№ 33, № 37):
Русский язык и литература
парты двуместные – 6 шт.;
стулья ученические – 12 шт.;
мебельная секция – 1 шт.;
доска – 1 шт.;
книжный шкаф – 1 шт.;
книжные полки – 3 шт.;
портреты поэтов и писателей – 9 шт.;
репродукции картин – 2 шт.;
220
1
2
3
часы – 1 шт.;
плакаты по русскому языку – 1 шт.;
плакат по разбору (рус.язык) – 1 шт.;
плакат «Государственная символика России» – 1 шт.;
телевизор – 1 шт.;
DVD – 1 шт.;
видеомагнитофон – 1 шт.;
видеокассеты – 66 шт.;
магнитола 3 в 1 (СD, магнитофон, радио) – 1 шт.;
DVD «LD» с флешкой – 1 шт.;
система «Триколор» – 1 шт.;
компьютер (блок, монитор, клавиатура, мышка) – 1 шт.;
принтер «Саnon» – 1 шт.;
компьютерный стул – 1 шт.;
полка для дисков – 1 шт.
Учебно-методическая и справочная литература:
словари – 38 шт.;
221
справочники – 21 шт.;
методические пособия – 74 шт.;
дидактические материалы – 43 шт.;
тесты – 28 шт.;
схемы – комплект по классам;
перфокарты – 44 шт.;
карточки – комплект по классам;
иллюстрации – комплект по классам;
портреты – комплект по классам
Аудиоматериалы:
грампластинки по литературе – 17 шт.;
диафильмы – 12 шт.;
произведения по русскому языку и литературе на дисках – 19 шт.;
аудикурсы – комплект по классам
Кабинет математики (№ 34):
222
Математика
парты двуместные – 7 шт.;
стулья ученические – 14 шт.;
шкафы – 1 шт.;
доска – 1 шт.
Учебно-методическая и справочная литература:
1
2
3
223
изучение алгебры 7 – 9 классы;
рабочие программы по алгебре 7–11кл;
рабочие программы по геометрии 7–11 классы;
контрольно-измерительные материалы по алгебре 5 – 9 классы;
нестандартные уроки по математике
5–7 классы;
занимательная математика;
математическая неделя в школе;
поурочные планы по алгебре 5–11 кл.;
поурочные планы по геометрии 5 – 11 классы;
методика преподавания по геометрии
7 – 9 классы;
сборник задач по алгебре 7–11 классы;
изучение геометрического материала в 5–6 (коррекционные, VIII вид)
классы;
сборник задач по алгебре 7 – 9 классы
Дидактические материалы:
геометрические задания на готовых чертежах 7 – 9 классы;
224
тесты по математике 6 класса;
рабочая тетрадь по математике 5 кл.;
рабочая тетрадь по алгебре 8 класса;
рабочая тетрадь по геометрии 7, 9 кл.;
дидактические материалы по математике 6 класса;
дидактич. материалы по алгебре 7 кл.;
алгебра в таблицах 7 – 11 классы;
модели стереометрических тел (самодельные);
раздаточные материалы – 112 шт;
чертежные инструменты – 4 шт.;
таблицы по алгебре – 10 шт.;
таблицы по геометрии – 7 шт.
225
Кабинет истории (№ 36):
История
парты двуместные – 13 шт.;
стулья ученические – 26 шт.;
шкафы – 1 шт.;
доска – 1 шт.;
экран – 1 шт.;
1
2
3
226
телевизор – 1 шт.;
DVD – 1 шт.;
система «Триколор» – 1 шт.;
разработки презентаций истории 5–11 классы;
разработки презентаций по обществознанию 8–11 классы;
настенные карты по истории – 24 шт.
Учебно-методическая и справочная литература:
словари – 3 шт.;
справочники – 5шт.;
поурочные разработки по обществознанию 8, 9, 10, 11 классов;
поурочные разработки по истории 6, 7, 8, 9, 10, 11 классов;
дидактические материалы по истории 7 класса;
тесты по истории 7, 8, 9 классов;
тесты по обществу 11 класса;
внеклассные мероприятия по истории 5-11 классы;
задания для подготовки к олимпиадам 9-11 классы;
игровые технологии на уроках истории и внеклассных занятий 5–10
классы;
внеклассные мероприятия по истории 5–11 классы;
открытые уроки 9–11 классы;
игры на уроках истории;
отечественная история в таблицах и схемах;
история России в произведениях
русских поэтов;
227
схемы по истории России 10 класс;
нетрадиционные уроки по истории России 9, 11 классы;
1
2
3
Кабинет географии (№ 36):
География
разработки презентаций по географии 6–11 классы;
коллекция металлов;
коллекция «Топливо»;
основные виды промышленного сырья – 2 части;
известняки;
минералы и горные породы – 2 части;
пластмассы;
стекло;
парафины;
алюминий;
портреты географов, путешественников;
настенные карты по географии – 11шт.
контурные карты по географии для 6 –11 классов;
атласы по географии для 6–11 классов
Учебно-методическая и справочная литература:
228
поурочные разработки по физической географии 6 класс;
география материков и океанов 7 кл.;
география России 8, 9 классов;
экономическая и социальная география мира 10 класс;
интегрированные уроки в школе 6 – 10 классы;
уроки учительского мастерства;
сборник заданий и упражнений 9 кл.;
тесты 6 класса;
дидактические материалы по экономической и социальной географии 10,
11 классы;
уроки-игры в средней школе;
занимательные уроки к урокам географии 6–8 классы;
схемы, таблицы;
рисунок в обучении физической географии;
тесты 9 класса – 2 части;
1
2
3
229
тесты 10 класса;
география в цифрах 6 – 10 классы;
дидактические материалы, карточки для тематического тестирования 10
класса;
раздаточные материалы 6 – 9 классы;
тренажеры по географии «Шаг за шагом к пятерке» 6 – 8 классы;
рабочие тетради по географии России 7 (коррекционный, VIII вид) класс;
рабочие тетради по материкам и океанам 8 (коррекционный, VIII вид)
класс;
рабочие тетради по начальному курсу физической географии 6 класса;
география в кроссвордах.
230
Кабинет основы безопасности жизнедеятельности (№ 41):
Основы безопасности
стол ученический – 14 шт.;
жизнедеятельности
стул полумягкий – 30 шт.;
стенды – 14 шт.
тестер (эл. приборов) – 1 шт.;
киноустановка – 1 шт.;
стол практич. зон – 1 шт.;
стол письменный – 1 шт.;
макет – 1 шт.;
доска классная – 1 шт.;
стол однотумбовый – 1 шт.;
перчатки диэлектрические – 1 пара;
очки защитные – 1 шт.;
коврик диэлектрический – 3 шт.;
галоши диэлектрические – 1 пара;
набор для электрика – 1 шт.;
индикатор – 1 шт.;
когти электрика – 1 шт.;
231
противогазы;
сигнализация;
телефон
Кабинет физики (№ 43):
Физика
парты двуместные – 7 шт.;
стулья ученические – 14 шт.;
шкафы – 3 шт.;
доска магнитная – 1 шт.
Лабораторное оборудование:
1
2
3
232
термометры спиртовые – 5 шт.;
комплект проводов – 2 шт.;
шар Паскаля – 1 шт.;
весы с гирями – 1 шт.;
набор пружин – 1 шт.;
манометр демонстрационный – 1 шт.;
набор палочек по электростатике–1шт;
комплект приборов (учебный-2) – 1шт;
реостат демонстрационный – 1 шт.;
штатив – 1 шт.;
мензурки – 3 шт.;
трансформатор разборный школьный – 11 шт.;
вольтметр – 5 шт.;
амперметр – 7 шт.;
аптечка – 1 шт.;
треугольник – 1 шт.;
транспортир – 1 шт.;
таблицы – 9 шт.;
233
портреты физиков – 10 шт.
Учебно-методическая и справочная литература:
рабочие программы 7 – 11классы;
контрольно-измерительные материалы 8 классы;
уроки физики 7–11 классы;
поурочные планы 7,8,9,10 классы;
нестандартные уроки 7 – 10 классы;
методика преподавания физики;
сборник задач по физике 7 – 9 классы;
учебно-методические пособия по физике 10 – 11 классы;
необычные учебные материалы по физике;
дидактические материалы 6–7 классы;
обучающие тесты 7 классы;
сборник вопросов и задач;
дидактические материалы 8,9,10 кл.;
сборник задач 7 – 9 классы;
сборник задач 9 – 11 классы;
задачник 10 – 11 классы;
234
самостоятельная работа 7 – 8 классы; рабочая тетрадь 8, 9 классы;
1
2
3
задания для контроля знаний учащихся по физике;
самостоятельные работы учащихся в 6–7 классах;
карточки – комплект по классам.
видео– и аудиоматериалы – 3 шт.
Кабинет химии (№ 44):
Химия
стол химический – 6 шт.;
стул ученический – 12 шт.;
учебное пособие – 2 шт.;
крепление к штативу – 3 шт.;
мензурка – 4 шт.;
стакан химический – 3 шт.;
стакан ВП-200 – 2 шт.;
спиртовка – 2 шт.;
набор фарфоров. – 2 шт.;
набор капилляров. – 1 шт.;
колба – 3 шт.;
235
штатив лабор. – 2 шт.;
стул п/л – 1 шт.;
щетка для пола – 1 шт.;
коллекция металлы – 2 шт.;
коллекция стекло – 2 шт.;
коллекция топливо – 1 шт.;
модель кристалла – 1 шт.;
холодильник с прямой трубкой – 2 шт.;
ерш для чистки посуды – 2 шт.;
кружка фарфоровая – 2 шт.;
чаша выпарив. – 2 шт.;
перчатки резиновые – 1 шт.;
воронка стеклянная – 2 шт.;
пробирки ПХ-14;
пробирки ПХ-16;
портреты химиков;
натрия гидрохлорид;
калий азотнокислый;
236
медь углекислая;
алюминиевый квос.;
натрий углекислый;
медь сернокислый;
натрий матал.;
уголь активированный;
парафин;
1
2
3
237
фильтр обеззараженный;
коллекция пластмассы;
калионит;
анионит;
толуол;
кальций окись;
бутанол;
калия гидроокись;
медь сульфат;
кислота соляная;
кислота серная;
совок;
справочные таблицы – 4 шт.;
комплект моделей кристаллических решеток;
раздаточный материал к коллекции «Минералы и горные породы»;
справочно-инструктивные таблицы по химии;
инструктивные таблицы по различным операциям и правилам их
безопасного выполнения
238
Кабинет биологии (№ 44):
Биология
таблицы;
гербарий;
микроскопы;
муляжи;
раздаточный материал;
дидактический материал;
методические пособия
Информатика
Спортзал:
Физическая культура
брусья гимнастические – 4 шт.;
игла для накачивания мячей – 10 шт.;
канат гимнастический – 2 шт.;
кубок – 9 шт.;
маты гимнастические – 1 шт.;
мостик гимнастический – 2 шт.;
мяч баскетбольный 6 шт.;
мяч волейбольный – 5 шт.;
239
мяч футбольный – 12 шт.;
набор для настольного тенниса – 3 шт.;
набор для физкультуры – 1 шт.;
перекладина – 2 шт.;
1
2
3
ракетка бадминтонная – 2 шт.;
секундомер – 1 шт.;
сетка волейбольная – 2 шт.;
стол теннисный – 2 шт.;
тренажер спортивно-оздоровительный – 1 шт.;
тренажер универсальный – 2 шт.;
штанга – 2 шт.;
скакалки гимнастические – 5 шт.;
стойки – 2 шт.;
стандартный зал – 1 здание;
спортивные площадки – 2 шт.
240
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Учебно-материальное
обеспечение
образовательного
процесса
обусловленотребованиями и условиями Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г .№ 277, а также
письмом департамента государственной политики в сфере образования
Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»).
В школе оборудованы:
• учебные кабинеты;
• библиотека, книгохранилище и читальный зал, обеспечивающие
сохранность книжного фонда;
• актовый зал
• спортивный зал, спортивная площадка, оснащенные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания учащихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещение для медицинского обслуживания;
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В училище ведется большая работа по охране труда всех участников
образовательного процесса, по созданию оптимальных санитарногигиенических условий. Во всех корпусах смонтирована пожарная
241
сигнализация, находится в рабочем состоянии. Пожарная сигнализация
выведена на пульт диспетчера в ПЧ г. Советска. Согласно норм, помещения
всех корпусов укомплектованы огнетушителями типа ОП-4, ОП-5. Всего 84
огнетушителя.
Огнетушители
проверены
специализированными
учреждениями «Брандис». Все огнетушители исправны.
В корпусе общежития имеется спусковое спасательное устройство,
предназначенное для эвакуации с верхних этажей в случае пожара, также
имеется 5 противодымных крана; в учебном корпусе комбайнов – 3
пожарных крана. Пожарные краны укомплектованы пожарными рукавами,
находятся в рабочем состоянии. Внутренний противопожарный водопровод
проверен, система под постоянным давлением.
На территории училища имеется пожарный гидрант, в рабочем
состоянии. Кроме этого имеется пожарный водоем с подъездным путем.
Произведена огнезащитная обработка деревянных конструкций крыш
учебных корпусов и крыш автомобильных боксов. Назначены ответственные
по зданиям и помещениям по пожарной безопасности.
Установлено речевое оповещение пожарной сигнализации в корпусе
общежития.
Территория училища ограждена бетонным забором высотой 3м.20см.
Во внутренних помещениях общежития установлены камеры
видеонаблюдения, всего 12 видеокамер. Кроме этого установлено
дополнительно 6 купольных видеокамер наружного наблюдения.
Видеонаблюдение охватывает 100% территории училища. Также
установлены внутренние видеокамеры на КПП №1-2 штуки. Ведутся работы
по установке видеокамер в помещениях школы.
Для охраны воспитанников
и материальных ценностей имеется
режимная служба в количестве 20 человек, осуществляющих общий надзор и
работающая в режиме – 12 часов через 23 часов. Режимная служба снабжена
радиосвязью и внутренней телефонной связью. На КПП имеется тревожная
кнопка для экстренного вызова работников полиции.
Учебное заведение имеет следующий режим работы. Начало занятий
по УПР с 15.05 часов; по ООД с 9.00 до 14.40
242
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда училища включает в себя
следующие компоненты: ресурсно-информационный (внутриучилищную
локальную сеть, выход в Интернет, медиатека, библиотека, сайт училища,
программные
педагогические
средства),
учебно-методический
(внутришкольное обучение, методическая служба и пр.).
Информационно-образовательную деятельность училища технически
поддерживают 1 компьютерный кабинет, 3 мультимедийных проекторов, 3
АРМ учителя, 6 мастерских, методический кабинет, кабинет социального
педагога, кабинет психолога, библиотека с читальным залом. В школе
имеется 6 компьютеров, выход в Интернет, локальная сеть.
Образовательный процесс находит отражение в информационной
среде:результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется методическая
поддержка учителей (мультимедиаколлекция, образовательные порталы
pedsovet.org, ege.edu.ru, 1 september.ru ).
На школьном сайте представлена вся информация о деятельности
образовательного учреждения, достижениях педагогов и обучающихся.
Новостной раздел сайта еженедельно обновляется.
243
Приложение №1
2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада жизни спец. ПУ г. Немана,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности образовательного учреждения, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания,
социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне основного общего образования для достижения
поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социальноориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
244
образования, самовоспитания и универсальной
компетенции — «становиться лучше»;
духовно-нравственной
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности подростка
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной
и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной
самоуважения и жизненного оптимизма;
нравственной
самооценки,
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать
свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
245
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
и
интересов,
осознание
нравственного
значения
будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных
на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с представителями различными социальных и профессиональных
групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
246
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
для более полного достижения цели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного
идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
247
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации, обучающихся на ступени
основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитания
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и
уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое
государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая
безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
248
здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества
в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная
картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в
него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых
249
национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено
примерами
нравственного
поведения.
В
примерах
демонстрируется
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать
и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству
и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного меж субъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип
идентификации.
Идентификация
—
устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него.
В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом
развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но
уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную
рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
250
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В
современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные,
нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Эффективная организация воспитания и социализации современных
подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного
учреждения, педагогического коллектива спец. ПУ в организации социальнопедагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие спец. ПУ и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним
личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
251
иными субъектами
содержанию:
культурной,
гражданской
жизни
обращаются
к
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная
организация
воспитания
должна
преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и
младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В
социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от
зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Спец. ПУ как социальному субъекту — носителю педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их
историческом происхождении и социально-культурном значении, о
ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
252
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
•негативное отношение к нарушениям порядка в классе, мастерских, отрядов,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Цели
Мероприятия
Развитие патриотизма и гражданской Лекторий
«История города в
солидарности
экспозициях городского музея».
«Толерантность – дорога к миру»
(единый урок).
Уроки Конституции «Конституция
России нам с тобой дает права».
Игра «Знаешь ли ты историю своей
страны?».
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного
гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков
и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным
социальным окружением в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем;
253
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор,
помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель.
• формирование собственного конструктивного стиля общественного
поведения.
Цели
Создание условий для осознанного
принятия
роли
гражданина,
знаниягражданских
прав
и
обязанностей,
приобретения
первоначального
опыта
ответственного
гражданского
поведения
Мероприятия
Уроки
общения
«Право
быть
ребенком».
Неделя правовых знаний. «Мои права
на образование».
Международный день прав ребенка.
Уроки права «Закон и порядок».
Уроки – презентации
« Знаешь ли ты свои права».
День семьи. Традиции и обычаи.
Международный день школьных
библиотек. Права и обязанности
юного читателя.
День матери. Классные праздники
«Мы будем вечно прославлять ту
женщину, чье имя Мать!».
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему городу, народу, России, к героическому прошлому
и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
254
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Цели
Мероприятия
Создание условий для сознательного День воинской славы России.
принятия базовых национальных Классные часы, уроки мужества,
российских ценностей.
уроки-презентации
«Помни
нас,
Россия».
День пожилого человека. Акция
«Заботой окружить сумей».
День спасателя в России.
Игра-конкурс «Запомнить нужно
твердо нам: пожар не возникает сам!»
День воинской славы.
Уроки
мужества
«Блокадный
Ленинград».
Своя игра» III тур игр «Именем
Свободный нареченный».
Уроки
Мужества
«Далёкому
мужеству верность храня».
Воспитание экологической
безопасного образа жизни:
культуры,
255
культуры
здорового
и
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость
к
заболеваниям),
психического
(умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
256
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию;
труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Цели
Создание условий для осознания
эколого-культурных ценностей и
ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из
направлений
общероссийской
гражданской идентичности.
Мероприятия
Уроки здоровья «Хотим, чтобы стало
модным – здоровым быть и
свободным!».
День здоровья «Путешествие в мир
природы».
«Своя игра». I тур игр «Природные
памятники России».
Акция
«Молодежь
против
наркотиков» «Подумай, оглянись
вокруг, реши - что важно в жизни для
твоей души».
Уроки здоровья и
безопасности.
«Если
Вам
угрожает
опасность!»,«Формула
здоровья»,
«Здоровым
быть
Родине
служить!»,«Безопасное лето».
Всемирный день здоровья.
257
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание
и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в
срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования
или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
имуществу спец. ПУ, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе, производственных мастерских, отрядах; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
258
• общее знакомство с трудовым законодательством РФ;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Цели
Формирование
позитивного
отношения к учебной и учебнотрудовой деятельности, общественно
полезным делам, умения осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность.
Мероприятия
Акции «Чистая территория!».
Защита проектов «Мой школьный
двор».
Школьный праздник «Важнейшая в
мире работа доверена учителям»
Школьная олимпиада.
Рейд «О чем расскажет мой
дневник». Уроки профориентации.
Деловая игра «В поисках призвания».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Цели
Формирование
ценностного
отношения
к
прекрасному,
восприятия искусства как особой
формы познания и преобразования
мира.
Мероприятия
Выставка творческих работ «Есть в
осени первоначальной…».
Школьный
праздник «Золотая
осень».
Поэтический
праздник
«Чудеса
янтарного края».
Экскурсии в городской музей,
посещение творческих выставок и
театральных постановок.
День театра. Театральный фестиваль.
За честь школы. Творческие отчеты
классных коллективов.
259
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
260
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
учебного
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих
органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы, городского или
сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
261
Участвуют в общественно полезном труде в помощь учебному хозяйству,
принимают участие в уборке территории спец. ПУ.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения в учёбе, общественной
работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед
о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают
системные
представления
о
нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях,
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической
безопасного образа жизни.
культуры,
культуры
здорового
и
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для сверстников, педагогов. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в училище, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад жизни
образовательного учреждения, бережно расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и животных (в
процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, ученических конференций, уроков технологии, внеурочной
деятельности).
262
Участвуют
в
проведении
школьных
спартакиад,
эстафет,
экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов.
Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Составляют правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с
учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед
с
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
воспитателями).
Приобретают
навык
противостояния
негативному
влиянию
сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают
учебные пособия для школьных кабинетов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе спец. ПУ и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов.
Приобретают
умения
и навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
263
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе спец. ПУ и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и
учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных бригад, других трудовых и творческих
общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и
жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов,
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
264
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают
за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с педагогами в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении спец. ПУ, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в жилые комнаты общежития.
2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными
организациями,
системой
дополнительного
образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,
что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием
со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой спец. ПУ и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный
администрация спец. ПУ) включает:
265
этап
(ведущий
субъект
—
• создание среды спец. ПУ, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей, мастеров
производственного обучения, воспитательей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
•координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников спец. ПУ, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного
социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития
его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
•создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
266
•обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование социальной деятельности
формирования личности обучающегося;
как
ведущего
фактора
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской
позиции;
•стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения
в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности обучающихся;
•усвоение
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные,
ценностно-смысловые),
специфичные
для
возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
267
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в
Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как
личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия спец. ПУ в контексте социальной деятельности на ступени
основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации
социализации обучающихся
педагогической
поддержки
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды спец. ПУ. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной
и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
268
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной
ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на
развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
педагоги-психологи, социальные педагоги, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителями. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной
деятельности.
Социальные
инициативы
в
сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
обучающиеся должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета спец. ПУ;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в спец. ПУ;
269
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления спец. ПУ.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в спец. ПУ создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации
обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких
практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся,
проживающими
в
Калининградской
области,
квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать
трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель —
превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать
тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и
востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных
форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности
должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как
270
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации
организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд,
занятия
в
учебных
мастерских,
общественно-полезная
работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.)
может предусматривать привлечение для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий.
2.3.8. Организация работы по формированию
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
экологически
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряжённости
разных
видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
271
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля, обучающиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
272
сохранение и укрепление
рационального питания;
здоровья;
готовность
соблюдать
правила
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения
к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля, обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания
с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои
лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
273
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения
непрерывного экологического здоровьесберегающего
обучающихся
в области
образования
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного
учреждения на ступени основного общего образования может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
экологически
безопасной
здоровьесберагающей
инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы;
реализации
модульных
образовательных
программ
и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровье сберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
•соответствие состояния и содержания здания и помещений спец. ПУ
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
•организация качественного горячего питания обучающихся;
274
•оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•наличие помещений для медицинского персонала;
•наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, педагоги психологи, медицинские работники).
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию спец. ПУ.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха,
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и вне учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
•рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
спец. ПУ.
275
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации
спец. ПУ и деятельности каждого педагогического работника.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
•организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
•проведение дней
праздников и т. п.;
экологической
культуры
276
и
здоровья,
конкурсов,
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые
обучающихся
результаты
воспитания
и
социализации
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему
поколению;
277
•знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
•системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
•представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
•понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из
традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный коллектив, группа, отряд и др.), определение своего места и
роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
278
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и воспитателями и выполнять правила поведения в классном и
школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, спец. ПУ; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и спец. ПУ, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение
преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
279
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить
перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
•понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического здоровья человека, влияния нравственности
человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному
влиянию
информационной среды.
Воспитание экологической
безопасного образа жизни:
культуры,
культуры
здорового
и
•ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
•осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении
личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
280
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
•знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
•знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
•умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
281
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
282
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
283
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве спец. ПУ и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
284
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и
правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
285
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает
и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
286
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить
три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
287
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика
процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по
сравнению
с
результатами
контрольного
этапа
исследования
(диагностический).
2.Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3.Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
288
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Приложение № 2
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
основной образовательной программы основного общего образования. Идея
психологического сопровождения является идеологией и методом работы
социально-психологической
службы
училища.
Сопровождение
рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность
практического психолога, в рамках которой могут быть выделены три
обязательных взаимосвязанных компонента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
обучающегося и динамики его психического развития в процессе
школьного обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности
обучающихся и их успешного обучения.
3. Создание социально-психологических условий для оказания помощи
детям и подросткам, имеющим проблемы в психологическом развитии
и обучении.
Цель программы: создание условий для развития личности всех
участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей
(по возможности))
Задачи программы:
 содействие
полноценному личностному и интеллектуальному
развитию детей и подростков;
 профилактика
и оказание помощи в решении конкретных
психологических проблем;
 изучение динамики развития познавательных, мотивационных и
личностных характеристик участников образовательного процесса;
 содействие гармонизации социально-психологического климата в
учреждении;
 содействие
развитию готовности учащихся к жизненному и
профессиональному самоопределению;
 развитие
психолого-педагогической компетентности учащихся,
педагогов, родителей (по возможности).
289
Принципы программы:





Принцип системности – существование алгоритма работы и
использование возможностей всех основных направлений деятельности
педагога-психолога (профилактики, диагностики, коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на
личность необходимо работать со всей личностью в целом, во всём
разнообразии её познавательных, мотивационных, эмоциональных и
т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие
должно быть осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. педагогпсихолог должен осознавать почему и для чего он это делает – причину
и цель воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть направлено на причину явления, а не на его
следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие
должно быть проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его
высокой эффективности условиях.
Программа адресована педагогам, обучающимся, родителям (по
возможности).
Срок реализации программы – 5 лет.
Методы психологического сопровождения участников образовательного
процесса:
 Беседа
 Лекция
 Круглый стол
 Занятия с элементами тренинга
 Тестирование
 Ролевые и психотехнические игры
Материально-техническое обеспечение.
Материальная база должна отвечать современным требованиям к работе
педагога-психолога. В качестве адекватных условий профессиональной
деятельности необходимо назвать:
 меблированный кабинет (письменный стол, книжные стеллажи,
журнальный столик, кресла, стулья);
 средства психодиагностики;
 предметы и пособия для занятий с детьми (настольные игры, краски,
цветные карандаши, фломастеры);
290


персональный компьютер, оснащенный печатным устройством,
пакетом тестовых методик, базой данных, с ограничением доступа для
других сотрудников учреждения;
телефон, магнитофон, фонотека.
Ожидаемые результаты. Предполагается, что в результате реализации
программы у участников образовательного процесса повысится уровень
психологической компетенции. Детям и подросткам, педагогам, родителям
(по возможности), имеющим проблемы в организации обучения, воспитания
и социализации, будет оказана необходимая психологическая помощь и
поддержка.
Содержание программы
Основными направлениями работы педагога-психолога являются:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
организационно-просветительское.
1. Психологическая диагностика.
Педагог-психолог – это, прежде всего посредник между обучающимся и
преподавателем. Именно поэтому особую ценность приобретает такой раздел
практической психологии, как психодиагностика, ибо понимание ученика
должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их,
педагог сможет наиболее эффективно помочь воспитаннику раскрыть и
развивать индивидуальность.
Диагностика в процессе психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса не может являться самоценной практической
деятельностью, но она позволяет «зазвучать» педагогической проблеме,
помогает посмотреть на обучение с иной точки зрения, служит для
организации дальнейшей сопровождающей деятельности и дает возможность
отследить динамику развития личности обучающегося.
Психологическая диагностика определяется задачами и запросом
участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами,
обучающимися), проводится как индивидуально, так и с группами
обучающихся. Но главный смысл исследования – это разработка
практических
рекомендаций
по
преодолению
трудностей
в
интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его реабилитации и
социальной адаптации.
Систематичность проведения диагностических процедур позволяет
создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в
системе воспитания и обучения в учреждении.
Психологическое исследование включает комплекс мероприятий,
проводимых в определенной последовательности:
1. Подготовительный этап, включающий в себя:
– изучение практического запроса и переформулировка его в
психологическую проблему;
291
– составление плана и стратегии исследования;
– выбор методического материала.
2. Проведение исследования.
3. Анализ полученных результатов, подготовка и написания заключения.
4. Составление рекомендаций для педагогического коллектива и
дальнейшая корректировка индивидуального маршрута сопровождения
воспитанника.
Предлагается диагностика по следующим параметрам для:
- обучающихся:
 исследование познавательной сферы;
 оценка уровня тревожности;
 исследование личностных особенностей;
 уровень самооценки;
 измерение мотивации достижения;
 акцентуации личности;
 профориентационные тесты;
 выявление мотивированных и одаренных детей и подростков;
- педагогов:
 оценка психологического климата в педколлективе;
 выявление типологических особенностей личности;
 оценка профессиональной направленности личности;
- родителей (по возможности):
 изучение родительско-детских отношений;
 стиль воспитания.
2. Коррекционно-развивающая деятельность.
Данная работа направлена на создание социально-психологических
условий для развития личности. В своей работе педагог-психолог в этом
направлении с обучающимися проводит коррекционную работу, в задачи
которой входит:
 оказание психологической поддержки и создание ситуации успеха;
 формирование новой позитивной «Я – концепции»;
 помощь в осознании своих возможностей, делающих реально
достижимой «Я – концепцию».
Коррекционная работа осуществляется на основании результатов
углубленной
психодиагностики
в
результате
индивидуального
консультирования по запросу участников образовательного процесса.
Реабилитационная работа с обучающимися осуществляется с помощью
специально разработанных программ в соответствии с индивидуальными и
возрастными особенностями детей и подростков.
292
Развивающую работу необходимо проводить не только с обучающимися,
но и с педагогическим коллективом. Поскольку именно творческие,
контролирующие свою жизнь взрослые выступают в качестве моделей для
идентификации ребенка, ориентиром его развития. Развивающие занятия с
педагогами составляются в соответствии с индивидуальными особенностями
педагогических коллективов и индивидуальных запросов самих педагогов.
3.
Психологическое
консультирование. Данная
форма
носит
диагностический,
стимулирующий
и
рекомендательный
характер.
Консультируемые – это обучающиеся, педагоги, родители (по возможности).
В процессе консультирования оказывается помощь в решении проблемы
человека, которую он не в состоянии разрешить самостоятельно.
Консультации могут быть индивидуальные и групповые.
Консультирование осуществляется в форме
- индивидуального консультирования педагогов по проблемам воспитания
и обучения обучающихся, в разрешении личностных трудностей, по итогам
психодиагностики;
- индивидуального и группового консультирования обучающихся, в ходе
которого разрешаются возрастные проблемы;
- индивидуального консультирования родителей (по возможности, при
необходимости), в ходе которого педагог-психолог оказывает помощь в
решении вопросов, касающихся возрастных и индивидуальных особенностей
психического развития ребенка.
4. Психологическое просвещение. Ориентировано на создание условий
для активного освоения и использования социально-психологических знаний
участниками образовательного процесса. Приоритетной в этом направлении
является работа с педагогами и родителями (по возможности, при
необходимости)
обучающихся.
Реализация
этого
направления
осуществляется в следующих формах: лекции, беседы, семинары, выставки,
подборка литературы, рекомендации и пр. При этом для реализации этого
направления можно привлекать других специалистов.
Результатом реализации требований к коррекционной программе
является:
- создание комфортной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности организации основного общего образования, возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся на основной ступени общего
образования;
- обеспечение воспитания, обучения, социальной адаптации и реабилитации,
интеграции детей и подростков;
- достижение целей основного общего образования, обеспечивающих его
качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей
(законных представителей);
293
- достижение результатов освоения ООП ООО обучающимися.
Психолого-педагогическое сопровождение охватывает всех участников
образовательного процесса: обучающихся, родителей (по возможности) и
педагогов. Эффективность психолого-педагогического сопровождения
зависит от единства целей и задач, решаемых методической и социальнопсихологической службами образовательного учреждения, взаимодействия с
администрацией училища.
Психолого-педагогическое сопровождение содействует:
- созданию условий, способствующих максимальному развитию
личностного и творческого потенциала участников образовательного
процесса;
- повышению качества учебно-воспитательного процесса на основной
ступени общего образования;
- повышению психологической компетентности педагогов;
- развитию образовательного учреждения в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов
н/Д: «Феникс», 1999.
2.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. –
М.: Совершенство, 1997.
3.
Возможности практической психологии в образовании: Из опыта
работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1 – 3/ Под ред.
Бурлаковой Н. С. – М.: УЦ Перспектива, 1998 – 2001.
4.
Грецов А. Г. Выбираем профессию. Советы практического
психолога. – СПб.: Питер, 2006.
5.
Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. – СПб.:
Издательство «Речь», 2004.
6.
Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология:
Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.
294
7.
Истратова О. Н., Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней
школы – Изд. 3 – е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
8.
Клюева Н. В. Психологическая поддержка учителей и
администрации (технологии работы психолога с педагогическим
коллективом и администрацией в образовательном учреждении). –
Ярославль, 1995.
295
Перспективный план психолого-педагогического сопровождения
обучающихся 5-9 классов спец. ПУ г. Немана
педагогов-психологов Соломиной А.В., Салаева Э.Э. на 2015-2016 учебный год
Цель работы: обучающийся, адаптированный к условиям обучения и к окружающему социуму, осознающий свою
индивидуальность и значимость, реально оценивающий свои способности и возможности, готовый к адекватному
выбору профессионального и жизненного пути.
Задачи:
1. Формировать самосознание, умения и навыки самоанализа, рефлексии, активности, преодоление психологических
барьеров, мешающих полноценному самовыражению учащихся.
2. Создать социально-психологические условия для успешной адаптации учащихся к новым условиям.
3. Оказать психолого-педагогическую поддержку и помощь обучающимся, педагогам и родителям (по возможности).
4. Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию.
5. Выработка у учащихся сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы
выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями, с учетом требований рынка
труда.
Направления работы:
1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление трудностей адаптации учащихся к новым
условиям, диагностика личностного развития.
2. Развивающая и коррекционно-реабилитационная работа с группами учащихся, испытывающими трудности в
обучении, поведении, общении.
3. Консультативная работа с педагогами и родителями (по возможности) связана с обсуждением результатов,
проведенных диагностик, конкретным запросом педагога или родителя.
4. Просветительская работа с педагогами и родителями (по возможности) по вопросам социально-психологического
развития обучающихся.
296
Направление
работы
Содержание работы
Диагностическое Изучение социальнопсихологической
адаптации
Цель
Выявление уровня
адаптации и причин
дезадаптации
Объект
Учащиеся всех
классов (вновь
прибывшие)
Сроки
В течение года
Изучение уровня
Выявление уровня
Учащиеся 5-9-х Сентябрь-Октябрь
умственного развития
умственного развития классов
(по запросу; при
(ВЕКСЛЕР и другие
необходимости)
авторские методики,
направленные на
отдельные познавательные
процессы)
Определение уровня
Психологическая
тревожности (Филлипс,
подготовка к ГИА,
Спилберг-Ханин, Тейлор) ЕГЭ
Учащиеся 5-9-х Ноябрь
классов
Измерение уровня
самооценки (ДембоРубинштейн, Казанцева)
диагностика уровня
Учащиеся 5-9-х В течение года
самооценки личности классов
Тест В.И. Петрушина
Оценка способностей
школьника
Учащиеся 5-9-х В течение года
классов
Изучение учебной
мотивации
Изучение уровня
сформированности
основных мотивов
деятельности
учащихся
Учащиеся 5-9-х Сентябрь - октябрь
классов
297
Изучение уровня
агрессивности (БассаДарки)
Предупреждение
детской и
подростковой
агрессивности
Учащиеся 5- 9-х Октябрь-Март
классов
Социометрия
Определение качества 5-е классы
взаимоотношений в
6-е классы
детском коллективе
7-е классы
8-е классы
9-е классы
Диагностика
эмоционально личностной сферы
Исследование
интересов,
склонностей и
способностей
учащихся.
Ноябрь
Учащиеся 5-9-х По запросу
классов
Исследование
детско- Определить стиль
родительских отношений родительского
воспитания.
Изучение
личного дела
вновь
прибывшего
воспитанника
ПМПк
Диагностика акцентуаций Идентификация типов Учащиеся 5-9-х В течение года
характера (тест-опросник акцентуаций.
классов
Шмишека,
ПДО
А.Е.
Личко)
Диагностика по методике Выявление
«Карта интересов»
уровня
298
общего Учащиеся 9-х
и классов
Февраль
направленности
познавательных
интересов.
Диагностика по методике
ДДО Климова, В.Б.
Успенский
Определение
Учащиеся 8- 9-х Январь
предпочитаемых
классов
типов
профессий,
направленность
личности
Компьютерная диагностика Определение
Учащиеся 8-9-х Март-Май
по методике: «Ориентир» направленности
классов
обучающихся
на
группу профессий.
Индивидуальная и
групповая диагностика по
запросу
Коррекционноразвивающее
Тренинг «Мы –
пятиклассники»
Оптимизация
учебновоспитательного
процесса
Содействие
адаптации к
обучению
Учащиеся,
В течение года
педагоги,
родители (по
возможности)
Учащиеся 5-х
классов
Октябрь – ноябрь
Цикл занятий на развитие Развитие
коммуникативных умений коммуникативных
и навыков
навыков
Учащиеся 6-8-х Ноябрь-март
классов
Тренинг личностного роста Осознание
для педагогов (в рамках педагогами своей
психологической гостиной) индивидуальности,
Педагоги
299
Ноябрь
Февраль
Май
помощь педагогам в
налаживании
эффективного
взаимодействия с
окружающими
Тренинг «Что такое
экзамены? Как их
пережить?»
Тренинг готовности
сдаче ГИА, ЕГЭ
Снятие
психологического
напряжения
Учащиеся 9-х
классов
к Снятие
Учащиеся 9-х
психологического
классов
напряжения,
повышение уровня
самооценки,
уверенности в своих
силах.
Апрель – май
Февраль-апрель
Цикл занятий по
программе «Победи
конфликт»
Формирование
Учащиеся
навыков позитивного 5-9-х классов
разрешения
конфликтных
ситуаций
Цикл занятий по
профессиональному
самоопределению
Помочь учащимся
сделать осознанный
выбор профессии
Учащиеся 8-9-х Декабрь-январь
классов
Индивидуальные и
групповые занятия по
Оптимизация
учебно-
Учащиеся,
родители (по
300
В течение года
В течение года
выявленным проблемам
воспитательного
процесса
возможности),
педагоги
Консультационное Индивидуальные и
групповые консультации
учащихся, родителей,
педагогов
Оказание
психологической
поддержки, помощь
в решении
актуальных проблем
участников
образовательного
процесса
Учащиеся,
родители (по
возможности),
педагоги
Просветительскопрофилактическое
Обсуждение
Учителя,
Октябрь-Декабрь
особенностей
работающие 5-х
развития учащихся и классах.
эффективности
применяемых
методов обучения и
воспитания, а так же
проблем,
возникающих в ходе
образовательного
процесса.
Консилиум:
«Адаптация 5 классов»
Просветительско- Психолого-медикопрофилактическое педагогические
консилиумы
Семинары в рамках
В течение года
Психолого-педагогическое Учителя
сопровождение
обучающихся.
Согласно графику
ПМПк
Познакомить с причинами
В течение года
301
Учителя
психологической
гостиной «Волшебный
круг» «Причины и
последствия девиантного
поведения».
Организация
экскурсионных
мероприятий по
профессиональному
самоопределению
возникновения девиантного
поведения.
Проанализировать
дальнейшие последствия.
Помочь учащимся
сделать осознанный
выбор профессии
302
Учащиеся 9-х
классов
В течение года
Приложение № 3
3.2. План дополнительного образования детей
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения
посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг
и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах детей
и государства.
Система дополнительного образования детей в спец.ПУ г.Немана предоставляет возможность подросткам с
девиантным поведением, совершившим правонарушения, заниматься творчеством, спортом, познавательной и
исследовательской работой
в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными
возможностями.Основанием для реализации программ по дополнительному образованию детей являютсяКонституция
Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина
образования в Российской Федерации на период до 2025 года, Конвенция о правах ребенка, Федеральная целевая
программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года», Федеральная целевая
программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 – 2015 годы», утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 11.01.2006 №7, Концепция развития образования в сфере
культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы, одобренная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 25.08.2008 № 1244-р.
I.
Информационно-аналитический раздел
Организация дополнительного образования детей спец.ПУ г.Немана опирается
принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
303
на следующие приоритетные
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
4. Единство обучения, воспитания, развития.
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Система дополнительного образования в учреждении ориентирована на переход от знаниевого образования к
компетентностному, где
ведущим звеном в обеспечении обучения является образовательная программа нового
поколения.Образовательные программы дополнительного образования детей разрабатываются в русле личностноориентированного и компетентностного подходов, создают условия для самостоятельного самоопределения личности,
становления ее социальной компетентности и гражданской ответственности. Отличительной особенностью
образовательных программ является их равная обращённость к педагогу и воспитаннику. Развитие педагога выступает в
качестве условия реализации такой программы и соответственно реализации задаваемых ею возможностей развития
воспитанника. Образовательная деятельность педагога состоит в создании пространства реальных возможностей
развития воспитанника училища.
Спец.ПУ г.Немана реализует дополнительные образовательные программы художественно-эстетической,
физкультурно-оздоровительной, познавательной и научно-технической направленностей.
Срок реализации программ - 1 год.
Дополнительные образовательные программы направлены на духовно-ценностные ориентиры классической и
народной культуры, патриотизм, нравственность; развитие познавательной активности, интереса к обучению;
формированию привычки к систематическому труду, на развитие специальных способностей обучающихся; на
углубление и расширение знаний, умений, навыков в выбранной сфере деятельности; на формирование ключевых
304
компетентностей личности; на формирование представления о природе, обществе и человеке, соответствующих
современному уровню знаний.
С учетом потребностей и возможностей обучающихся, дополнительные образовательные программы могут
осваиваться в различных формах учебных занятий: репетиции, семинары, имитационно-ролевые игры, организационноделовые игры, тренинги, образовательные путешествия, массовые образовательные мероприятия, презентации
творческих или исследовательских проектов, концертных выступлений и других, в том числе с использованием
современных информационных технологий, что определяется конкретной дополнительной образовательной
программой.
Деятельность обучающихся в спец.ПУг.Немана осуществляется в разновозрастных детских объединениях
дополнительного образования по интересам: клуб, студия, ансамбль, спортивная, секция, творческая мастерская, кружок
и другие (далее – детские объединения).
В учреждении функционируют 8 детских объединений по интересам: «Спортивные игры» (три группы),
«Туристический», «Юный столяр», «Юный техник», изобразительная студия, «Организация сельскохозяйственных
работ», редакция училищной газеты «Юный корреспондент».
Кружковой деятельностью охвачены 99,2% воспитанников училища.
II.
Целевой раздел.
Основные цели реализации программ дополнительного образования в спец.ПУ г. Немана:
 формирование личности с широким эстетическим кругозором, воспитание общей и правовой культуры, привитие
обучаемым этических и нравственных норм поведения;
305
 личностное развитие через творческое самовыражение, укрепление здоровья и профессиональное
самоопределение обучающихся в возрасте от 11 до 18 лет;
 адаптация подростков к жизни в обществе;
 формирования у воспитанников здорового образа жизни
 организация содержательного досуга воспитанников училища.
Задачи программ по дополнительному образованию детей определяются направлением конкретной образовательной
программы и классифицируются на образовательные, развивающие, воспитательные. При этом воспитание является
первостепенным приоритетом в дополнительном образовании воспитанников училища, главной составляющей всей
педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития подростков, обучающихся в
учреждении.
Основные воспитательные задачи программ по дополнительному образованию детей в училище:
1. Формирование правовой культуры, гражданской позиции, патриотизма.
2. Воспитание чувства товарищества, чувства личной ответственности.
3. Воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим (доброжелательность, толерантность, уважение и
т.д.).
4. Воспитание и развитие художественного вкуса, потребности в творческой самореализации.
5. Приобщение подростков к здоровому образу жизни и гармонии тела.
III.
Содержательный раздел
306
К основной учебной документации, обеспечивающей функционирование объединений по интересам в спец.ПУ
г.Немана, относятся образовательная программа, рабочие программы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В
деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и предшествует
началу образовательного процесса.
Содержание деятельности детских объединений определяется программами, разработанными педагогами
дополнительного образования спец. ПУ г.Немана. Педагогические работники могут работать по
типовым,
модифицированным, экспериментальным и авторским программам.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ (письмо от 18 июня 2003 г. N 28-02-484/16
«Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»),
учебно-методического пособия «Управление социально-педагогической деятельностью УДОД», А.Б.Фомина, М,1993г.
структура образовательных программ по дополнительному образованию детей в учреждении содержит следующие
элементы:
1. Титульный лист.
2. Введение.
3. Пояснительную записку.
4. Учебный и учебно-тематический планы.
5. Содержание изучаемого курса.
6. Требования к уровню подготовки обучающихся.
7. Методическое обеспечение.
8. Список литературы.
В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется
диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно–оценочные диагностики, тесты стартовой,
промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный
мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются
индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными
физическими возможностями.
307
В целях мониторинга деятельности объединений по интересам педагогом дополнительного образования ведется
журнал посещаемости и учета рабочего времени.

















Основные цели и задачи программ:
Активное развитие личности и интеллектуальный рост обучающихся.
Развитие творческих способностей детей, стремления к самосовершенствованию и духовному обогащению.
расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными действиями из раздела «спортивные игры» и
использование их в качестве средств укрепления здоровья и формирования основ индивидуального здорового
образа жизни;
совершенствование функциональных возможностей организма;
формирование позитивной психологии общения и коллективного взаимодействия;
формирование умений в организации и судействе спортивных игр;
содействие жизненному и профессиональному самоопределению воспитанников училища профессиональное
ориентирование воспитанников;
обучение приемам работы со слесарным и столярным инструментом;
раскрытие потенциальных творческих способностей каждого ребенка через творческий поиск;
развитие художественного вкуса, фантазии, воображения подростков с девиантным поведением
содействие гармоническому физическому развитию, разносторонней физической подготовленности и укреплению
здоровья обучающихся;
формирование знаний в сфере физической культуры и спорта;
воспитание волевых и морально-этических качеств, социальной активности у обучающихся.
интеллектуальное и физическое развитие детей с девиантным поведением;
коррекция психоэмоционального состояния детей, а также популяризация бильярдного спорта в подростковой
среде;
воспитание художественной культуры воспитанников спец.училища для несовершеннолетних;
развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию;
308








приобщение детей к общечеловеческим ценностям и их подготовка к самостоятельной жизни;
профилактика асоциального поведения.
укрепление здоровья, содействие правильному физическому развитию и закаливанию организма ;
формирование здорового образа жизни у подростков с девиантным поведением;
повышение физической и умственной работоспособности обучающихся.
создание условий для формирования интеллектуальной активности детей с девиантным поведением;
развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности;
развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
 развитие языковой культуры и формирование речевых умений.
 раскрытие и развитие потенциальных способностей, заложенных в ребенке;
 формирование устойчивого интереса у подростков с девиантным поведением к художественной деятельности;
 ознакомление детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных
материалов и приемами работы с ними;
 воспитание стремления к разумной организации своего свободного времени.
 воспитание стремления к разумной организации своего свободного времени.
 приобщение воспитанников к умственному спорту;
 развитие познавательной активности, воли, выдержки, тренировка памяти;
 организация содержательного досуга воспитанников училища.
Сроки реализации программ: 1 год
Количество учебных часов в год: 360
9 учебных часов в неделю (36 часов в месяц)
309
Возраст учащихся: 11-18 лет
IV.
Организационный раздел.
Субъектами образовательного процесса в детских объединениях спец.ПУг.Неманаявляются педагогические
работники (педагоги дополнительного образования) и воспитанники училища.
Каждый обучающийся имеет право заниматься в нескольких объединениях, менять их в течение учебного года.
Обучение и воспитание в училище ведется на русском языке.
Режим занятий в течение дня и недели регламентируется расписанием, утвержденным директором
спец.ПУ.Расписание занятий в детских объединениях составляется на учебный год с учетом того, что они являются
дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в школе.Расписание занятий является
финансовым документом.
Дополнительные занятия обучающихся в училище могут проводиться в любой день недели, включая праздничные,
воскресные дни и каникулы.
Режим занятий с обучающимися: не ранее сорока минут после окончания последнего урока.
В зависимости от особенностей содержания работы, педагог дополнительного образования проводит занятия со
всем составом объединения одновременно, по группам или индивидуально.
Продолжительность занятий детей в учебные дни, как правило, не должна превышать 2 часов, в выходные и
каникулярные дни – 3 часа. После 30-45 минут занятия необходимо устраивать перерыв длительностью не менее 10
минутдля отдыха обучающихся и проветривания помещений.
Занятия с использованием компьютерной техники проводят в соответствии с гигиеническими требованиями к
видео дисплейным терминалам и персональным электронно-вычислительным машинам.
Критерии эффективности деятельности объединений дополнительного образования детей в спец.ПУ г.Немана
310
Ключевыми компетенциями в системе дополнительного образования детей в спец.ПУ г.Немана являются:
коммуникативные, креативные, социальные и
здоровьесберегающие компетенции. Сферами их развития у
воспитанников выступают такие сферы как: коммуникация, здоровьесбережение, социум, творчество.
1. Коммуникация (система коммуникационного взаимодействия общества и воспитанника училища).
Задачи сферы: создание условий для успешной реабилитации и социализации воспитанников; самоутверждения;
проявления толерантности и гуманизма.
Деятельность: проведение тренинговых занятий на развитие
коммуникативных навыков, навыков
взаимодействия, делового общения; привлечение воспитанников к организации и проведению профильных
мероприятий, мастер – классов, участия в выставках, конкурсах, акциях.
Критерии эффективности: культура общения, воспитанность, способность сдерживать негативные эмоции;
позитивное отношение к жизни; уважение к культуре и традициям других народов; правильная устная речь; способность
к самообразованию , свободному ориентированию в знаниях на межпредметном уровне.
2.Здоровьесбережение (овладение воспитанниками культурой ЗОЖ).
Задачи сферы: создание условий для успешного освоения воспитанниками норм ЗОЖ; безопасности
жизнедеятельности.
Деятельность: организация участия воспитанников в соревнованиях различного уровня, активного досуга;
проведение мероприятий по профилактике негативных явлений в подростковой среде; проведение мероприятий по
правовому просвещению, профилактике асоциального поведения.
311
Критерии эффективности: соблюдение норм техники безопасности жизнедеятельности; соотнесение
собственных идей, разработок, проектов с нормами экологической безопасности; вредных привычек.
3.Социум (пространство усвоения и последующего активного воспроизводства воспитанником социального
опыта)
Задачи сферы: создание условий для успешного развития у воспитанников социальной активности: способности
к согласованию своих творческих идей и планов; способности использовать потенциал социальной среды для своего
развития и профессиональной реализации.
Деятельность: организация мероприятий, требующих разрешения возникших проблем;
приближение предмета деятельности к социуму (ближайшему - например, группа, дружина, семья).
Критерии эффективности: сформированность
информационных,
компетенций; оценочное отношение к себе, к миру, к деятельности и к людям.
коммуникативных
максимальное
и
предметных
4.Творчество( через развитие творческих способностей подростка формируются предметные компетенции –
фундамент развития ключевых и общих компетенций в спец.учреждении).
Задачи сферы: создание условий для успешного развития у воспитанников критического и креативного
мышления; развитие мотивации к осуществлению самостоятельной предметной деятельности; применение ЗУНов в
любой сфере деятельности.
312
Деятельность: привлечение воспитанников к получению новых знаний; организация самостоятельной работы
воспитанников с информационными ресурсами; проведение персональных выставок творческих работ воспитанников,
участие в конкурсно-фестивальном движении; формирование индивидуальных творческих портфолио воспитанников.
Критерии эффективности: индивидуальность, стремление к творчеству, сформированность интеллектуальной
сферы, профессиональное самоопределение.
Наличие кадрового, программно-методического , материально-технического обеспечения учебного плана.
Для реализации учебного плана дополнительного образования детей в спец.ПУ г. Немана созданы необходимые
кадровые и материально-технические условия развития дополнительного образования детей.
Реализацию программ дополнительного образования осуществляют8 педагогов дополнительного образования
спец.ПУ
Материально-технические условия:
Учебные кабинеты – 8
Спортивный зал – 1
Актовый зал – 1
Спортивная площадка – 1
Стадион – 1
Тренажерный зал – 1
313
Для проведения спортивных и культурно-массовых мероприятий в учреждении имеются спортивный инвентарь,
звуковая и световая аппаратура для проведения праздников и др. различных мероприятий.
Данные условия способствуют полноценной реализации дополнительного образования детей в спец.ПУ г.Немана
согласно пролицензированным направленностям.
Дополнительное образование обучающихся должно быть интересным, только тогда оно может принести
ощутимые положительные плоды. И поэтому важнейшая задача педагогического коллектива – сделать дополнительное
образование полезной и привлекательной для каждого подростка.
314