Козлова Ольга Леонидовна
advertisement
Козлова Ольга Леонидовна Прогулки, содержание и методика проведения отдельных моментов в коррекционно – развивающем обучении. Содержание I. Введение 1. Какие цели ставит педагог при проведении прогулок?....................................3 2. Какие группы прогулок используют в своей практике педагоги?...................4 II. Прогулки, содержание, методика проведения отдельных моментов в коррекционно – развивающем обучении 1. Оздоровительно-воспитательные прогулки………………………………..5-10 Игровые прогулки…………………………………………………….............5-6 Спортивные прогулки…………………………………………………………6-7 Осаночные прогулки……………………………………………….................7-9 Темповые прогулки……………………………………………………………9 Вольные прогулки…………………………………………………………….9-10 Маршрутные прогулки……………………………………………...............10 2. Образовательно-воспитательные прогулки………………………………10-16 Ознакомительная прогулка в лес…………………………………..............10-13 Демонстрационные прогулки……………………………………………….13 Обзорные прогулки………………………………………………………….13-14 а) панорамные б) видовые в) объектовые 2.4. Практикумные прогулки………………………………………………14-15 а) регламентные прогулки б) тренажёрныеные прогулки 2.5. Туристические прогулки………………………………………………15-16 а) маршевые б) походные в) ориентирные III. Заключение 1. Этапы проведения прогулки……………………………………………….….17 2. Общий ход прогулки…………………………………………………………...17 3. Развитие детей на прогулке……………………………………………………17 Список литературы, используемый при написании работы……………………….19 2 Введение 1. Для чего необходимы прогулки? 2. Какие цели ставятся при проведении прогулок? Прогулки в коррекционно – развивающем обучении служат для восстановления работоспособности детей, преследуют познавательную, оздоровительную и воспитательную цели. Прогулка с познавательной целью близка к экскурсии. Цель и содержание экскурсии, как учебного занятия, всегда определяются её темой, предусмотренной программой, и предлагают решение конкретных познавательных задач. Прогулка же, как содержательный отдых детей на свежем воздухе не предусматривает раскрытие определённой темы и сосредоточенной учебной работы школьников в процессе проведения. Во время прогулок ребята собирают интересные природные материалы (шишки, сучья, корни), принимают участие в коллективном сборе лекарственных растений, подкормке зверей и птиц. А активный отдых, организованный на воздухе и заключающийся в играх малой и средней подвижности, оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы учащихся. Во время прогулок дети часто наблюдают за различными видами трудовой деятельности: как строят здания; асфальтируют улицу; подвозят в булочную хлеб… Такие наблюдения приближают наших детей к самостоятельному труду. Во время таких прогулок у учащихся формируются необходимые нравственные понятия, навыки культуры поведения. Процесс воспитания, направленный на формирование личности ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счете, создаёт предпосылки социальной адаптации ребёнка. На прогулке проводят и запланированные в группе беседы. Это можно делать в разное время года, если только не мешает погода. Обычно это короткие беседы по подобранной специально иллюстрации, интересной статье, рассказу в газете или журнале. Дети любят слушать о победе человека над стихией, преодолении опасностей, о мужественных и смелых людях, об удивительных случаях. Умело построенная беседа создаёт возможность не только дать детям определённые знания или закрепить их, но и развивает мышление, т.е. учит производить анализ, сравнение, обобщение, организовывает внимание. Естественным продолжением прогулок являются фенологические наблюдения. Они ведутся продуманно, в определённой системе, на строго научной основе, но с учётом особенностей наших детей и их подготовки. При этом можно 3 использовать разные средства. При помощи детского микроскопа могут рассматривать крошечных обитателей весенних луж; детально рассмотреть комара, жучка, сочный листочек традесканции и многое другое. Наблюдение как метод определяется, как целенаправленное, планомерное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. Воспитывает у ребёнка общечеловеческую культуру в своей собственной деятельности. «Ребёнок вовсе не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение» А.Н. Леонтьев. Время, условно названное «спортивным часом» может быть заполнено различными подвижными и спортивными играми, проведением простейших соревнований, походов. Но они не должны быть похожими на уроки физкультуры. Проведённая с учётом интересов детей прогулка имеет большое воспитательное значение. В массовых играх ребята учатся играть вместе, «болеть» за интересы коллектива, быть уступчивыми, учатся культуре взаимоотношений. Учитывая особенности ребёнка с задержкой психического развития необходимо осуществлять системный подход к реализации коррекционных задач: сочетать коррекцию двигательных нарушений; формирование двигательной сферы; развитие по средством игры высших психических процессов. Мнение педагогов о том, что прогулка – одна из наиболее лёгких педагогических форм, является заблуждением. Только усвоив сущность прогулки, вскрыв её огромные воспитательные возможности, каждый учитель сможет по достоинству оценить её и включить в арсенал своих методических средств. В повседневной практике школы все разновидности прогулок не используются (по подсчётам их более 200). Каждая прогулка имеет свои цели, содержание, методику. Так, если исходить из цели прогулки, то без особого труда можно выделить прогулки, имеющие и одну цель, и две, и т.д. 3. Какие группы прогулок используют в своей практике учитель? Прогулки можно свести к двум основным группам: 1. Оздоровительно-воспитательные 2. Образовательно-воспитательные Первая часть названия указывает доминирующие цели прогулки, определяющие её содержание. Вторая часть подчёркивает руководящую и направляющую роль воспитателя, которому отводится центральное место в организации прогулок. Учитель должен ясно представлять себе, что цель работы в группе продлённого дня – всесторонне воспитание и развитие ребёнка. Проведение прогулки требует такой же продуманности и подготовки, как и все другие виды деятельности. Её нужно сделать интересной и содержательной. А это требует разнообразия в проведении прогулки, учёта физической нагрузки, рационального чередования занятий. Необходимо интересное проведение времени и 4 содействовать укреплению коллектива. Остановимся на более подробном описании прогулок. Прогулки, содержание, методика проведения их отдельных моментов в коррекционно – развивающем обучении. 1. Оздоровительно-воспитательные прогулки довольно широко практикуются в коррекционно – развивающем обучении. Они подразделяются на: спортивные; осаночные; игровые; маршрутные; темповые; вольные. Игровые прогулки включают в себя элементы поиска, выполнения задания, состязания. Они делятся на: поисковые следопытские целевые состязательные Игра – эффективное средство, стимулирующее возникновение у ребёнка желания стать лучше. Она формирует первоначальное представление о том, что хорошо и что плохо, он обладает прекрасной диагностической функцией. Во время игры, наблюдая за ходом, выясняется, что умеет ребёнок, что знает, чего боится, что ему нравится, а что не нравится. Благодаря чёткости игровых правил, игра становится великолепной школой произвольного поведения, школой самодисциплины и самоорганизации. Но, по моим наблюдениям, значения разных игр в пробуждении учеников к самовоспитанию различны. Выделим несколько игр, которые в силу своих воспитательных особенностей более всего способствуют формированию и коррекции тех или иных предпосылок. Игры, формирующие и корректирующие волевые привычки. Дети любят знакомые, короткие, с быстрым результатом игры. Именно такие игры берём в тех случаях, когда у детей необходимо снять психологическое напряжение, переключить их внимание. Это игры: «Замри», «Царевна-Несмеяна»…. Критерием оценки, по договору с детьми является время. Кто дольше всех не рассмеётся, тот и будет «Царевной-Несмеяной». Кто дольше других сумеет сохранить неизменность позы в игре «Замри». Всё идёт на время и в сопоставлении с результатами других. Эти игры стимулируют развитие аналитического мышления. Развивают привычку к 5 волевому действию. Они создают почву для произвольного поведения вне игровой деятельности. По наблюдениям, для части детей, которые в сравнении с другими оказываются на последних местах (13-16 секунд способны удержать неизменность позы, 5-8 секунд сдерживают себя, чтобы не рассмеяться), момент осознания этого неуспеха может быть травмирующим, стараемся предупредить факт появления такого настроения, показываем, что участие их в игре положительно, потому что теперь они знают, что им трудно бывает сдержать себя, чтобы не рассмеяться. А в каждой игре нужно учиться самообладанию. Проведя игру 5-7 раз, каждый раз фиксируем результаты каждого ребёнка, с тем, чтобы они могли видеть свой рост. Успех не заставит себя долго ждать. А осознание этого вселяет в ребёнка уверенность, что он способен на большее, особенно на фоне первых неудач. «Цель игры заключается в ней самой (игра ради игры), прямым её продуктом является удовольствие, косвенным – самовоспитание» О.С. Газман. Благодаря этой особенности игры осуществление целей в развитии личности играющего – становится реальностью. Зимой дети увлекаются играми со снегом. Это постройка крепостей с входами, амбразурами, нишами, ступеньками, увлекательно, когда вместе с детьми украшаем их водой, подкрашенной гуашью. Можно проводить различные соревнования. Это уже относится к спортивным прогулкам. Их следует проводить чаще, так как оздоровительное значение их, несомненно. Кроме этого, они имеют большое прикладное значение. Во время лыжных или, например, велосипедных прогулок отрабатываются умение пользоваться лыжами или велосипедом. Но, учитывая здоровье наших детей, нельзя при этом допускать перегрузки. Соревнования по типу «Весёлых стартов» можно проводить в течение всего учебного года. Эти увлекательные и доступные детям состязания позволяют испробовать свои силы в разных видах единоборств и коллективных действий, развивающие чувство товарищества и взаимопомощи. Привожу примерный комплекс соревнований «Весёлые старты». Игра «Внимание» Подаются команды и показываются упражнения, например: «Руки вперёд!», «Руки вверх!», «Внимание, на месте шагом марш!», «Стой!», «Внимание, стой!». Дети выполняют упражнения вслед за мной, но только те, перед которыми произносятся слова «Внимание!» Против фамилии каждого допустившего ошибку, судья делает пометку, а после игры штрафные очки суммируются. Побеждает участник, получивший наименьшее число штрафных очков. «Перетягивание» Две команды строятся лицом друг к другу у средней линии площадки, размыкаются и берутся попарно обеими руками произвольным обхватом за гимнастические палки. И по команде: «Тяни!» – каждый старается перетянуть партнёра за черту, находящуюся в 2 метрах за его спиной. Когда 6 кому-либо из соперников удастся затянуть другого за указанную линию и тот перешагнёт её хотя бы одной ногой, он считается победителем и получает очко. Игра длится до 40 секунд. Бег с обручами и скакалками Выигравшим так же даётся очко. После всех этапов подвожу итог соревнования. Беседуем, почему была допущена та или иная ошибка. Главным итогом можно считать зарождение отношений качественно-нового характера между детьми, отношений ответственной зависимости. Почему этому факту придаётся особое отношение и считается определяющим? Да потому, что подобные отношения не позволяют детям разъединиться, не дают группе соревнующихся утратить целостность. Дети – вместе, они взаимосвязаны, соединены незримыми нитями коллективных отношений, целого ряда общих интересов. Осаночные прогулки, в отличие от игровых и спортивных прогулок, направлены на выработку правильной осанки и походки. Известно, что при эмоциональном напряжении, когда ребёнок сильно взволнован, возбуждён или, наоборот, угнетён, возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц. Для того, чтобы появилась возможность управлять ими, необходимо научить детей расслаблять мышцы. Детей необходимо учить чувствовать напряжение мышц, изменять степень их напряжения и совсем снимать его, расслабляя определённые группы мышц. Это позволяет направлять коррекционную работу на недостатки в двигательной среде ребёнка: - неточность движений в пространстве; - неумение выполнять чётко-ритмические движения; - помогает заметно повышать низкий уровень в развитии функции равновесия; - ограниченные амплитуды движения в беге, прыжках, метании; - напряжённость, скованность движений, что в свою очередь помогает при деформации стопы, нарушении в развитии грудной клетки, низких показателях жизненной ёмкости лёгких, что так необходимо в гармоничном развитии физических данных ребёнка. Осуществление работы над данными затруднениями детей в осаночных прогулках проводится через упражнения на релаксацию (мышечное расслабление) и игру. Предлагаю комплексы упражнений по выработке навыков релаксации у детей, которые проводятся в сочетании с играми. 1 комплекс Расслабление мышц плечевого пояса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По предложению ведущего снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз. Повиснув, руки слегка пассивно качаются, пока не остановятся. Упражнение повторяется. Руки не следует раскачивать после их падения. Можно подсказать 7 детям образ – руки висят, как верёвочки. Это упражнение называется «Роняем руки». «Трясём кистями». Руки согнуты в локтях, кисти пассивно свисают. Быстрым и непрерывным движением предплечья (показ воспитателя) трясти кистями, образ – как тряпочками. «В лесу». Вверх руки подняли и покачали – Это деревья в лесу, Руки согнули, кисти встряхнули – Ветер сбивает росу. В сторону руки, плавно помашем – Это к нам птицы летят. Где они сядут, тоже покажем – Руки согнули назад. В первом комплексе можно использовать игры: «Удочка» – играющие встают в круг. В середине его водящий с верёвкой, на конце которой привязан мешочек с песком. По команде ведущего водящий начинает крутить верёвку с мешочком над землёй так, чтобы мешочек постоянно касался земли. Играющие перепрыгивают через верёвку, когда она подходит к ногам, стараясь не задеть. Задевший становится водящим. «Классики». Известная всем школьникам игра, имеющая множество элементов прыжковых движений в сочетании с точным приземлением. 2 комплекс Расслабление мышц плечевого пояса. «Поднимаем и опускаем плечи» Дети как можно выше поднимают плечи, затем свободно опускают их в нормальное положение, сбрасывают плечи вниз. «Твёрдые и мягкие руки» Руки подняты в стороны. Дети до предела выпрямляют все суставы рук (ослабляют напряжение, давая плечам опуститься) и напрягают все мышцы от плеча до концов пальцев. Затем, не отпуская рук, ослабляют напряжение, давая плечам опуститься, а локти, кисти и пальцы слегка пассивно согнуть. Руки как бы ложатся на мягкую подушку. Расслабление и напряжение мышц корпуса. Дети поднимают руки в стороны и освобождают от напряжения мышцы спины, шеи и плеч. Корпус, голова, подгибаются. Затем дети, последовательно 8 разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, принимают исходное положение. На развитие грудной клетки. 1,2,3,4,5 Все умеем мы считать, Отдыхать умеем тоже, Руки за спину заложим, Голову поднимем выше (глубокий вдох, И подышим, и подышим. и выдох) 3 комплекс Расслабление и напряжение мышц корпуса. «Деревянные и тряпичные куклы» Движения помогают осознавать напряжённое и ненапряжённое состояние мышц тела. Изображая деревянных кукол, дети напрягают мышцы ног, корпуса, слегка отведённых в стороны рук и делают резкий поворот всего тела, сохраняя неподвижными шею, руки, плечи. Ступни крепко и неподвижно стоят на полу. Подражая тряпичным куклам, они снимают излишнее напряжение в плечах и корпусе, руки висят пассивно. В таком положении дети быстрым, коротким толчком проворачивают тело то вправо, то влево. При этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса. Игровые упражнения. «День» Пришёл денёк, Сел на пенёк. День сидел, День глядел, На ель залез, Совсем исчез. Дети стоят присаживаются на корточки поворот головы в одну сторону, поворот головы в другую сторону, встают, взбрасывают руки (см. описание упражнения «Роняем руки») Кричалка Дождик, дождик, Лейся пуще! Пусть растёт Пшеница гуще! Леся, лейся, Как река! Будет белая мука. Дети, стоя врассыпную, встряхивают кистями рук, освобождая их от излишнего напряжения. (см. упражнение «Трясём кистями») 9 10 Игра может быть проведена в 3 комплексе для осанки. Положить на голову небольшой мешочек с опилками или песком, сможешь ли ты бегать так быстро, чтобы обогнать всех своих соперников (которые, разумеется, тоже не на легке бегут) и не уронить этот мешочек? Темповые прогулки Они позволят варьировать темп движения. В зависимости от времени, могут прерываться и изменяться по скорости. Например, во время большой перемены. Во время данной прогулки проводится 1 игра или 1 беседа , или 1 наблюдение. Близки к темповым прогулкам вольные прогулки, которые так же проводятся в небольшой промежуток времени, по желанию детей, которые сами избирают цель, форму организации, маршрут, темп движения. Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение. Сложность этой прогулки заключается в том, что контроль со стороны воспитателя должен почти отсутствовать, а вот несовпадение мнений детей о цели и порядке прогулки, нередко приводит к разладу в группе. Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся маршрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или, наоборот, удлинёнными, в зависимости от желания детей. Микрорайон школы и прилегающие окрестности представляют множество вариантов выбора, которые приведу к тому, что со временем дети будут хорошо знать районы, прилегающие к школе. По мере изучения маршруты обновляются. Названные оздоровительно-воспитательные прогулки не охватывают всего их многообразия. Это только незначительная часть того, чем располагает моя практика. 2. Образовательно-воспитательные прогулки выделяются в самостоятельную группу, ибо на первый план здесь выходят познавательные цели, хотя значение оздоровительных и, тем более, воспитательных целей в них не меньше. В условиях коррекционно – развивающего обучения эти прогулки получили наибольшее распространение. Наблюдение детей происходит произвольно, без существенного влияния взрослых, причем объектами могут стать любые предметы или явления, заинтересовавшие детей. Непосредственное общение с товарищами и учителем помогает развитию наблюдательности и любознательности. Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделить на: ознакомительные; демонстрационные; обзорные; 11 практикумные; туристические. К ознакомительным прогулкам относится прогулка в лес. На прогулках в лес имеется возможность знакомить детей с теми природными объектами и явлениями, представления о которых формируются лишь в процессе длительных наблюдений. В содержание прогулок включаются наблюдения за повседневными изменениями погоды, сезонными изменениями в природе, например, таянием снега, постепенным набуханием почек, появлением раннецветущих травянистых растений, перелётом птиц. Знания детей, полученные на программных экскурсиях, в процессе прогулок закрепляются, расширяются, представления, накопленные в процессе повседневного общения с природой на прогулках, обобщаются и систематизируются на учебных экскурсиях. Чтобы прогулка в лес была полезной в познавательном плане, определяются её цели и содержание, намечается маршрут. Учитываются при этом особенности местности и наличие природных объектов, которые могут представлять интерес для рассмотрения. Местом прогулки могут быть: лесопарк; сквер; луг; поле; река. При подготовке прогулки предусматриваются выполнение наблюдения за растениями и животными, трудом людей, сбор материала для коллекционирования, проведение бесед, дидактических игр. Но каковы бы ни были содержание и ход прогулки в природу, не следует забывать о главном: она, прежде всего, должна обеспечить потребность детей в движении на свежем воздухе. Потому, во время прогулки остановки должны быть лишь на непродолжительное время, а затем, движение идёт по намеченному маршруту. Объектами наблюдений могут стать привычные, часто не замечаемые детьми предметы и явления, которые, тем не менее, интересно и полезно рассмотреть. К примеру, это могут быть растущие в данной местности деревья и кустарники. Если во время прогулок с детьми рассматривать хотя бы по одному растению, но проводить это знакомство систематически и целенаправленно, то дети будут знать видовой состав зелёных насаждений города. При рассмотрении дерева выявляются отличительные признаки того или иного дерева: форма кроны, цвет коры, форма и величина листьев. Особенности внешнего строения цветков или плодов (в зависимости от времени года). Обязательно рассказать об особенностях древесной породы, её применении в народном хозяйстве. 12 Приведу пример ознакомления с хвойными деревьями в сравнительном плане: елью и сосной. Пример будет краткий. Рассмотрим растущие рядом сосну и ель, сравниваем по внешнему виду. При этом обращаю внимание на форму кроны, расположение ветвей на стволе. Дети отвечают на поставленные вопросы: 1. Посмотрите на ель. Каждую форму имеет дерево (какая у него крона)? Сравните верхние и нижние ветви ели. Какие из них длиннее? Как направлены от ствола дерева верхние и нижние ветви? 2. Посмотрите на сосну. Как отходят ветки от ствола? Какую форму имеет дерево (какая у него крона)? 3. Почему в сосновом лесу намного светлее, чем в еловом? 4. Почему под пологом елового леса растёт мало растений? Вопросы направляю на выявление отличительного во внешнем строении двух видов хвойных деревьев, а так же на установление связей между явлениями. Далее даю детям рассмотреть веточки сосны и ели. Сравните хвоинки (иголки) ели и сосны по величине и окраске. Обращаю внимание, что у ели хвоя короткая, жёсткая, колючая, тёмно-зелёная, блестящая; у сосны – длинная, боле мягкая, светлее по окраске. Способствует эмоциональному восприятию и чтение стихотворений, к примеру, для данной прогулки использую стихотворения И. Василевского: «Сколько лет сосне?» Под ногами слой опилок, Свежий срез на толстом пне. - Сколько лет, скажите было Этой спиленной сосне? Что ж вы медлите с ответом? – Удивился дед Федот, – Подсчитайте кольца эти, По кольцу на каждый год. Лес, он медленно растёт! Если ребята затрудняются сказать, о каких кольцах идёт речь в стихотворении, поясняю: у сосны на поперечном срезе ствола (при спиливании) отчётливо видны годичные кольца древесины. Одни годичные кольца более широкие, другие – более узкие. Широкие образуются в годы, благоприятные для роста дерева, узкие – в неблагоприятные годы. Иногда по кольцам на пне можно проследить условия жизни дерева в разные периоды. Допустим, в центре пня мы видим только одни узкие годичные кольца, а затем сразу начинается древесина с широкими кольцами. Можно предположить, что сначала сосна росла в лесу, в окружении других деревьев и была затемнена ими. А затем окружающие деревья вырубили (или 13 они сами погибли). Сосна оказалась на свободе и стала расти при лучшем освещении. Предлагаю детям рассмотреть годичные кольца на пне спиленного дерева, посчитать их и сказать, когда дерево росло лучше. При проведении данной прогулки стараюсь, чтобы у детей воображение переходило в мыслительные действия, что способствует коррекции памяти. Хороши прогулки с циклом бесед о временах года, об изменениях, происходящих в природе. Дети эти прогулки очень любят. Привожу фрагмент первой беседы. Всю жизнь сопутствуют нам деревья, да, и не только нам – многие из них молчаливые свидетели истории. А что мы сможем рассказать детям своим, например, о братьях наших меньших, животных. Что рядом с нами и вокруг нас? Итак, что мы можем рассказать? Постановлена перед детьми проблема, дети начинают свои рассказы, высказывания, на основе ранее проведённых прогулок в лес. «О братьях наших меньших», о «Пернатых вестниках весны», о «Птицах зимой», «Живой земле», а так же рассказы, построенные на самостоятельном чтении и осмыслении полученных знаний в рисунках на уроках ИЗО и стихах. Следующую тему для прогулки в природу можно взять: «В мастерской художника-природы». Обращаюсь к детям: Сегодня мы вышли в природу, чтобы приобщиться к тайнам великого художника. Кто ответит на вопрос: какое воздействие оказывает на нас пейзаж, изображённый на репродукции? А как художник этого добился в своём труде? Художник всему учился у великого гения – природы, которая воздействует на нас линией и цветом. Давайте и мы всмотримся в силуэт деревьев, определим их характер, портрет, настроение и состояние, которое они у нас вызывают своим очертанием. Не случайно мы захватили на прогулку карандаши, альбомы, блокноты. Дети дают словесное описание дерева, определяют его «настроение» и то, какое настроение появляется у нас от общения с деревом. При беседе внимательно слежу за речью детей, провожу коррекционную работу, через приёмы, которые стимулируют компенсаторные процессы и позволяют формировать у них новые положительные качества. Умственное развитие, по мнению М. Монтессори, должно заключаться в речевом оформлении своих ощущений, а так же развитии наблюдательности. Вот перед вами берёзка. 3-4 минуты молча смотрим, слушаем, думаем. Затем дети «становятся художниками» и творят свои картины. И в заключение прогулки подвожу итог. Итак, мы узнали, что природа создаёт настроение. Это известно людям давно. Ель навевает чувство грусти, берёза – веселья, сосна – уверенности. Всё это давно увидел человек. 14 Где эти знания используются человеком? (художник пишет картины, музыканты – музыку, врачи, предупреждая развитие заболеваний, обращают своих пациентов к миру природы). Заканчиваю беседу и прогулку четверостишием: Чтоб был мне ближе год от году Земной неповторимый лик, Учусь я чувствовать природу. Её особенный язык… Во время демонстрационных прогулок круг подлежащих наблюдению предметов и объектов резко ограничен. Воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, мемориальную доску. Демонстрационная прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие-то дополнительны данные об объекте. Обзорные прогулки делятся на панорамные, видовые, объектовые. Это более сложный вид прогулок, так как в ходе их информационный материал даётся в обобщённом виде. Целостность представлений об окружающем мире достигается во время этих прогулок, путём создания условий для обзорного наблюдения множества взаимосвязанных предметов. При панорамной прогулке очень важен выбор площадки, откуда хорошо просматривается окружающая местность (прогулка на водоём). Во время видовой прогулки необходимо заострить внимание школьников на отдельных фрагментах панорамы. В данном случае план наблюдения может меняться. Объектовая прогулка содержит элементы детализации, которые позволяют подчеркнуть сложность наблюдаемого явления. Во время перечисленных прогулок дети останавливаются лишь на непродолжительное время, затем идут по заранее избранному маршруту. Практикумные прогулки являются своеобразной школой закрепления жизненно необходимых правил поведения. Чаще всего встречаются две разновидности практикумных прогулок: регламентные; тренажёрные. В процессе воспитания детей с задержкой психического развития сочетается настойчивая работа по формированию у них общественно-ценных личностных качеств со специфической коррекционной работой, направленной на исправление тех недостатков их характера и поведения, которые возникли в результате неправильного предшествующего воспитания и жизненного опыта. Во время регламентных прогулок создаются такие педагогические ситуации, когда должны действовать и вести себя в соответствии с общепринятыми нормами поведения, которые связаны с искусством 15 общения, умением жить среди людей. Эти навыки необходимы для регулирования поведения детей, они помогают выработать этические нормы отношений с окружающими, приучают ребят к дружелюбию и вежливости, уважению и чуткости по отношению к другому. Это же простые нормы нравственности, которые составляют начальную азбуку морали, на основе которой растёт и формируется система высших нравственных ценностей. При тренажёрных прогулках отдельные правила многократно отрабатываются в искусственно-созданных условиях. В процессе такой работы происходит постепенное и последовательное развитие знаний, умений и навыков детей – от правил культурного поведения, воспитанности к осознанию и усвоению простых норм нравственности. Привожу примерные темы прогулок: 1. «Этические нормы общения» а) вежливо-невежливо; б) кто опрятен, тот приятен; в) игра. 2. «Основы этикета» а) хочу, не хочу и надо; б) мальчишки-девчонки; в) игра. 3. «Нормы отношений с окружающими» а) главное правило; б) от чего зависит настроение; в) игра. 4. «Нравственное отношение в коллективе» а) о тех, кто рядом; б) когда все вместе; в) игра. Существуют и правила поведения в природе, которые так же важны, как слова вежливости (спасибо, пожалуйста, позвольте я Вам помогу…), как правила поведения в гостях, за столом, на улице и т.д. Краткая формулировка этих правил в природе: 1. Не ломай ветви деревьев и кустарников. 2. Не повреждай кору деревьев. 3. Не собирай берёзовый сок. Помни, что это вредит дереву. 4. Не рви цветов на лугу. Пусть красивые растения и цветы остаются в природе. 5. Съедобные ягоды собирай так, чтобы не повреждать веточек. 6. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Помни, что грибы очень нужны в природе. 7. Не разоряй птичьи гнёзда. 8. Не шуми в лесу и в парке. 16 2.5. Туристические прогулки требуют знания техники туризма от учителя. Чаще всего встречаются маршевые, походные, ориентирные прогулки. Во время маршевой прогулки вырабатывается умение совершать марш в составе группы, правильно распределять силы, быть экономным в движениях, соблюдать все требования марша, в зависимости от местности регулировать ритм, темп движения, правильно отдыхать, вести наблюдения за собой и товарищами. Походная прогулка включает в себя изучение техники передвижения в различных условиях, умение преодолевать разнообразные препятствия, умение вести наблюдения за окружающей местностью. Ориентирная прогулка вооружает детей умением ориентироваться на местности, выбирать видимые и слышимые ориентиры. Туристические прогулки всегда обогащают новыми, полезными в жизни знаниями. Во время таких прогулок маршрут должен отвечать ряду требований, таких как: - безопасность; - наличие познавательных моментов; - предусматривать остановки; - скорость движения (возможно движение с неравномерной скоростью). Если из-за погодных условий прогулка сокращена, можно повысить скорость ходьбы, а часть дистанции преодолеть бегом. Обязательно на туристических прогулках должны присутствовать игры. Прогулка предусматривает применение различных педагогических средств для включения школьников в полезную деятельность, поощрения их инициативы, активности. К прогулке, как и к любой другой педагогической деятельности, предъявляются требования обеспечить педагогическую целесообразность, содержательность, активную деятельность детей, педагогическое руководство со стороны учителя. 17 Заключение 1. В заключение остановимся на общих этапах проведения прогулки. Подготовку к прогулке начинать с анализа ранее проведенных прогулок, с тем, чтобы намеченная прогулка не походила на предшествующую. Определить цель и вид прогулки, наметить маршрут. Если маршрут не знаком, внимательно изучить его, во избежание каких-либо неожиданностей. Зная силы и возрастные возможности детей, установить время прогулки, расстояние, места временного отдыха, объекты наблюдения. В расчёт брать время года, погоду, особенности местности. Наметить виды деятельности детей, определить, какие черты личности, характера, поведения будут формироваться, и корректироваться, какие взгляды и мысли будут переданы детям во время прогулки. Эта часть планирования, по моему мнению, наиболее трудна, так как требует вдумчивого и серьёзного подхода. 2. Прогулку начинать с сообщения по технике безопасности, если есть необходимость, дать поручения отдельным школьникам, распределить обязанности. Затем наблюдаем за одеванием детей и организованным выходом из школы, напомнить группе о правилах поведения на улице и сообщить маршрут. Назначив из числа детей направляющих и замыкающих, выбрать место среди детей с таким расчётом, чтобы было удобно наблюдать за ними, и в любой момент можно было бы приостановить движение. При движении по маршруту проводить индивидуальные или групповые беседы с детьми. Делать остановки для того, чтобы обратить внимание группы на тот или иной объект. Если требуется ответить на вопросы детей, так же делать периодические остановки. Общение со всеми детьми обязательно по всем вопросам. Любой детский вопрос требует ответа, всякое слово – внимания. Раз отмахнулся, другой раз не ответил, а потом уже и не подойдут, не захотят поделиться. Остановки использовать для организации кратковременных игр. При этом выбирать подходящую площадку, закрытую от ветра. По окончании прогулки провести проверку состава группы, подвести итог прогулки и разрешить войти в здание школы. При этом следить за порядком в раздевалке и за тем, чтобы дети не входили в помещение в грязной или покрытой снегом обуви. 18 3. При планировании учитывать, что прогулки проводятся регулярно. Поэтому они должны быть разнообразны, использовать различные виды, вносить элементы новизны. Во время прогулок проходит развитие эмоционально-волевой сферы (через игру), развивается воображение с переходом в действие развития мыслительной деятельности, познание отдельных предметов через трудовые навыки (составление буклетов, сбор листьев), через подражание, после показа учителем. Работа направлена на оздоровительные мероприятия, на отношения между детьми, на развитие и коррекцию поведения. Необходимо развивать доверительные отношения друг к другу и взрослым. Развивать социально-бытовую сферу жизни детей (сходить в магазин, позвонить по телефону). Пространственные связи, ориентировка на местности (переходить дорогу, площадь). Используя хорошую погоду, проводить профилактику здоровья. Чем дети больше на воздухе, больше общаются с предметами, качелями, занимаются играми, тем больше развивается опорно-двигательный аппарат, а это, в свою очередь, даёт заметный скачок в развитии интеллекта у детей, способствует социализации, социальной адаптации в обществе, даёт возможность найти себя в жизни окружающего мира, жить с людьми. 19 Список литературы, используемый при написании работы 1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1994 2. Игры и развлечения в группах продлённого дня. Г.П. Богданов. – М.: Просвещение, 1985 3. Продлённый день в школе. – М.: Просвещение, 1984 4. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. – Новосибирск, 1985 5. А.А.Огородников. Учебно-воспитательная работа в ГПД. 6. Д.И.Латышина. Методика внеклассной работы в школе 7. Л.Б.Гуревич. Работа воспитателя в ГПД. P.A.Садовничая. Содержание, организация и мет 20
