УДК 378.1 Муталиева Л.М., Казахский экономический университет экономики,

УДК 378.1
Муталиева Л.М., Казахский экономический университет экономики,
управления и международной торговли, к.э.н., доцент
Тлеубердиева С.С. Евразийский Национальный
университет им. Л.Н. Гумилева, к.э.н., ст. преподаватель
РОЛЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ
ВОСПРОИЗВОДСТВА РАБОЧЕЙ СИЛЫ
КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА:
образование,
воспроизводство,
высококвалифицированная рабочая сила, научно-технический прогресс,
информационные технологии, реформирование высшей школы
В современных условиях на первый план выходят требования гармонично
развитой личности, которые вытекают из логики социального и технического
прогресса. Сегодня мировое сообщество неотвратимо идет к реализации
гуманистических идеалов в образовании путем повышения социальной,
педагогической и экономической эффективности его функционирования.
Социальная эффективность выражается в многообразных формах утверждения
гуманизма как в обществе, так и в самом содержании и технологиях
образования как педагогического процесса.
Итак, образование как социальное явление - это, прежде всего,
объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный,
научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого
общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы.
Современная научно-техническая революция существенно изменила
материально-технические условия производства и жизни, но не менее важным
следствием научно-технического прогресса стало коренное изменение
структуры, содержания и характера запаса знаний, навыков, опыта рабочей
силы. В условиях усложнения производства расширения потока научнотехнической информации, которая должна осваиваться в процессах массового
производства продукции произошел перелом в значении образования для
развития производства. Пока промышленность удовлетворяла свои
потребности в рабочей силе за счет неквалифицированных рабочих, система
образования была довольно слабо связана с производством[1].
В XIX веке, например, подготовка немногочисленных инженеров,
техников, квалифицированных рабочих по большей части не была общественно
организована. Подготовка рабочей силы шла в самом процессе производства, а
наука чаще всего была делом отдельных ученых и оказывала еще сравнительно
слабое воздействие на развитие общественного производства. Образование по
содержанию носило в основном общекультурный характер. Но положение в
корне изменилось, когда дальнейшее развитие производства оказалось
невозможным без массового использования высококвалифицированной
рабочей силы, т.е. образование работников стало таким же необходимым
условием хода производства, как и наличие самих орудий труда.
В современном обществе образование стало одной из самых обширных
сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и
почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от
его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы
развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение
ко всем видам и элементам образования. Образование, особенно высшее,
рассматривается как главный, ведущий фактор социального, политического и
экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании
того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного
общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и
принятию нестандартных решений[2].
Происходящие в обществе изменения все более объективизируют
недостатки отечественного высшего образования, в свое время
рассматривавшийся нами как его достоинства:
1. В современных условиях стране требуются такие специалисты,
которые не только не «выпускаются» на сегодняшний день, но для обучения
которых наша образовательная система еще не создала научно-методическую
базу.
2. Бесплатная подготовка специалистов и невероятно низкая оплата их
труда девальвировали ценность высшего образования, его элитарность в плане
развития интеллектуального уровня личности; его статус, долженствующий
обеспечить личности определенную социальную роль и материальное
обеспечение.
3. Чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб
общему духовному и культурному развитию личности;
4.
Усредненный подход к личности, валовой выпуск «инженерной
продукции», невостребованность десятилетиями интеллекта, таланта,
нравственности, профессионализма привели к деградации нравственных
ценностей,
к деинтеллектуализации
общества, падению престижа
высокообразованного человека.
5. Тоталитарное управление образованием, сверхцентрализация,
унификация требований подавляли инициативу и ответственность
преподавательского корпуса;
6. Вследствие милитаризации общества, экономики и образования
сформировались технократическое представление о социальной роли
специалистов, неуважение к природе и человеку;
7. Изолированность от мирового сообщества, с одной стороны, и работа
многих отраслей промышленности по зарубежным образцам, импортные
закупки целых заводов и технологий - с другой, исказили главную функцию
инженера - творческую разработку принципиально новой техники и
технологии;
8. Экономический застой, кризис переходного периода повлекли за собой
резкое снижение и финансового, и материального обеспечения образования,
высшего в частности[3].
Образование ХХI века призвано изменить содержание и форму развития,
необходимые для выживания цивилизации. Стратегической целью образования
как социального механизма самоорганизации сегодня выступает преодоление
опережающего развития социального бытия над общественным сознанием,
переход к определяющей роли не материальных, а духовно-познавательных
ценностей по мере движения к обществу, основанному на знаниях.
Этот процесс должен разумно управляться и способствовать
трансформации сознания людей, что возможно в результате изменения
структуры
образовательного
процесса
с
учетом
необходимости
целенаправленного конструирования, будущего для реализации его наиболее
благоприятных сценариев.
Проблема оценки роли возросшего уровня образования рабочей силы в
процессе экономического развития определила несколько подходов к ее
решению. Существует так называемая концепция «человеческого капитала»,
авторы которой, считают, что расходы на процесс обучения -это
«капиталовложение в человека», а накопление знаний и умений - это процесс
накопления «человеческого капитала». В этом случае система образования
рассматривается как «отрасль промышленности», которая производит капитал с
особенно длительным сроком службы, поскольку образование дает
возможность всю жизнь получать доход и способность участвовать в духовной
жизни общества. Аргументируется это тем, что способность к экономической
деятельности не дается от рождения, что подобно тому как земля сначала
культивируется и обрабатывается, прежде чем она принесет урожай, так и
человек сначала требует подготовки и образования, прежде чем он может быть
разумно использован в производстве[4].
Инвестиционный характер затрат на образование заключается в том,
люди удерживают часть средств из своего бюджета и затрачивают их на
образование, дающее им возможность зарабатывать больше в будущем, т.е. это
значит, что они производят капиталовложения в самих себя. И, действительно,
в жизни в связи с непрерывно-увеличивающимся спросом на специалистов
высшей квалификации и все более высокой ценностью их труда, которая
выражается в росте их доходов, многие родители считают затраты на
получение их детьми высшего образования наиболее эффективной формой
инвестиций.
Список литературы
1. Давыдов А.Ю. Образовательный фактор в формировании и развитии
человеческого капитала. Пятигорск, 2007- 118 с.
2. Волков Д. В. Роль образования в формировании человеческого капитала.
М.: РГБ, 2003 - 178с.
3. Бондаренко Н.В. Рынок труда и профессиональное образование -- каков
механизм сотрудничества. Мониторинг экономики образования,
информационный бюллетень. М.: ГУ -ВШЭ, 2007. - 104 с
4. Беляева Т.Б. Экономическое обоснование взаимодействия вузовской
подготовки и рынка труда // Экономика образования. 2009. - № 4. - С. 6373.
Резюме
Проблемы образования становятся основными экономическими
проблемами современности и ближайшего будущего. При этом, исследование
роли сферы образования в обществе должно основываться на анализе
сущностных свойств образовательной услуги, как конституирующей основы
системы образования. Изучение процесса производства образовательной
услуги, как экономической категории, с позиций экономической теории
диктует необходимость анализа проблемы с точки зрения определения роли и
места этой услуги в системе воспроизводства человеческого капитала.
Resume
Problems of education are the main economic problems of the present and the
immediate future. At the same time, the study of the role of education in society
should be based on an analysis of the essential qualities of educational services, as
constitutive of the education system. The study of the production process of
educational services, as an economic category, from the standpoint of economic
theory dictates the need to analyze the problem from the point of view of defining the
role and place of the service in the reproduction of human capital.
РОЛЬ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ
ВОСПРОИЗВОДСТВА РАБОЧЕЙ СИЛЫ
ROLE OF HIGHER EDUCATION AS A COMPONENT OF
REPRODUCTION OF LABOR POWER
ЖОҒАРЫ БІЛІМ РӨЛІ ҰДАЙЫ ӨНДІРІСТЕГІ ЖҰМЫС КҮШІНІҢ БІР
БӨЛІГІ РЕТІНДЕ