План - конспект урока (занятия) Аттестуемый педагог (ФИО) Севрюгина Ирина Викторовна Полное название образовательного учреждения МБОУ «Гимназия №24» Предмет литература Класс 6 УМК Р.Н.Бунеева Тема урока История басни (1 урок) Цель урока: формирование представления о басне как о литературном жанре. Оборудование и материалы: учебник литературы, раздаточный материал (тексты басен Лафонтена и И.А.Крылова), презентация, аудиозапись с басней И.А.Крылова. Этапы урока, время Планируемый результат в области Организаци онный момент (1 минута) Опрос учащихся по заданному на дом материалу (4 минуты) Повторение учащимися материала прошлого урока: «И смех, и слезы» Универсальные учебные действия, предметные учебные действия Регулятивные УУД: самостоятельно контролировать своё время и управлять им Познавательные УУД: общеучебные, логические, самостоятельное решение проблемы. Регулятивные УУД: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит Деятельность учителя Организовывает общее внимание. Деятельность ученика Методы и приемы Фокусируются на учителе. Подъём руки. Зачитывают в группах (по кругу) свои ответы. Затем обсуждают, приходят к общему мнению. Отвечают учителю. Самопроверка. Проверка одноклассника. Работа в группах. -Здравствуйте, ребята. Садитесь, пожалуйста. Организовывает опрос по домашнему заданию. - Ребята, дома вам было необходимо прокомментировать название раздела «Смех сквозь слезы» в нашем учебнике. Для этого вам нужно было ответить письменно на вопрос: «Почему писатели иногда смеются сквозь слезы?», используя термины «ирония», «сарказм», «сатира». Учитель организует работу в группах: ребята зачитывают ответы по кругу, приходят к общему Объяснение нового материала (4 минуты + 9 минут+4 минуты) Особенности притяжательных местоимений. Изменение притяжательных местоимений. Синтаксическая роль. усвоению. Коммуникативные УУД: осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, оценка действий партнёра. Познавательные УУД: общеучебные, логические, самостоятельное решение проблемы. РегулятивныеУУД: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем решению. Затем учитель просит одного из участников группы ответить на вопрос домашнего задания. - Действительно, ребята, бывают ситуации, когда смех выполняет защитную, оборонительную функцию. Когда писатель через смех, а точнее, высмеивание, хочет достучаться до сердец читателей. 1. 2. -И в связи с этим, послушайте, пожалуйста, аудиозапись и ответьте мне, что это за жанр литературы. Ребята слушают аудиозаписьотрывок басни И.А.Крылова «Ворона и лисица». Отвечают, что это басня. -А кто написал эту басню? -И.А Крылов. -А каких баснописцев вы еще знаете? Если ребята не могут ответить, учитель сам называет имена: Эзоп, Ж. де Лафонтен. -А вы знаете, когда появились первые басни? Тогда давайте определим тему нашего урока. Ребята говорят: «История басни». -Какую цель мы поставим себе на урок? Формулируют цель. -Составьте краткую схемуалгоритм «История жанра басни», пока я вам буду Слушают учителя, формулируют цели урока 1)познакомиться с историей басни и баснописцами 2)выделить признаки басни и дать её определение 3)закрепить полученные знания. Делают необходимые записи по новому материалу (составляют схему-алгоритм), Ищут толкование терминов в словарике учебника и записывают в тетрадь. Фронтальная работа. Работа с учебником. Записывание в тетрадь для схем. рассказывать. Слово учителя - Особое место в становлении и развитии жанра принадлежит Древней Греции. Учёные считают, что первая басня, дошедшая до нас, создана Гесиодом (VIII-VII вв. до н.э.) - это притча о соловье и ястребе, обращенная к жестоким и несправедливым правителям. Но, по преданиям, основоположником басни считают легендарного Эзопа, жившего, как предполагают, в VI в. до н.э. В то время басня существовала как вид устного творчества, лишь позднее, около II в. до н.э., были записаны басни Эзопа, составившие большой сборник, предназначенный для учебных целей в риторических школах. Традиции Эзопа были продолжены в творчестве других античных авторов: к басенному жанру возвращались Гораций в поэзии, Плутарх в философских трактатах. В I в. н.э. римский поэт Федр переложил басни Эзопа в стихотворную форму и издал их отдельными сборниками. Так родился жанр латинской стихотворной басни. В XVII в. древний жанр был возвеличен французским писателем Ж. де Лафонтеном, отдавшим дань почтения своим предшественникам. Эллада - мать искусств, за это ей хвала. Из греческих земель и басня к нам пришла. От басни многие кормились, но едва ли Они до колоска всю ниву обобрали. Доныне вымысел - свободная страна. Не вся захвачена поэтами она. Захватывая новые области «свободной страны», Лафонтен, в отличие от античных авторов, которым сюжет был необходим лишь в качестве иллюстрации, пишет развёрнутые, полные жизни, действий, диалогов остроумные стихотворные повествования. Лафонтен в баснях опирается на народную мудрость. Русская литература обратилась к басне в XVII в. Жанр басни утвердил в русской поэзии А.П. Сумароков, смело вводивший в свои произведения народные выражения и пословицы. Высшего своего расцвета басня достигла в творчестве И.А. Крылова. Басни Крылова глубоко национальны по форме и содержанию. Их персонажи не носят условноаллегорического характера, а становятся типичными для российской действительности. Сюжет крыловской басни облекается в форму короткой сценки, передающей живость, многообразие разговорной речи. Басни Крылова охватывают широчайший круг тем, продиктованных самой жизнью России, современной автору. В языковых средствах, образах Крылов идёт от фольклора, но при этом благодаря своей афористической точности, меткости, простоте многие строки его басен органично вошли в разговорную русскую речь, стали пословицами и поговорками, зажили отдельной жизнью. Достигнув столь блестящего расцвета в творчестве Крылова, басня более чем на столетие почти исчезла из русской литературы. Учитель спрашивает, что ребята записали в тетради. Открывает слайд презентации с краткой схемой, отражающей историю развития жанра (от Эзопа к И.А.Крылову), в презентации же – портреты баснописцев, которые учитель показывает, когда рассказывает о баснописцах. 3. –Разумеется, басня имеет свои особенности в построении и содержании. Посмотрите на слайд: эти термины связаны с басней. Найдите в словарике учебника определения этих слов и запишите их в тетрадь (мораль, аллегория, эзопов язык). Закреплени е учебного материала (8 минут+4 минуты+5 минут) Отработка изученного материала при чтении, анализе и комментировани и текста. Познавательные УУД: общеучебные, логические, самостоятельное решение проблемы. РегулятивныеУУД: выделение и осознание того, что уже усвоено и что 1.- Ну а чтобы нам понять понастоящему, что такое мораль, аллегория и эзопов язык, мы обратимся к басням трех самых знаменитых баснописцев - Эзопа, Лафонтена и И.А.Крылова. У каждого из них есть басня под названием «Лисица и виноград». Как вы думаете, о чем эти басни? Давайте посмотрим на иллюстрацию (слайд с иллюстрацией). Читают басни, комментируют, делают выводы. Выполнение упражнения. Работа на карточках. Самопроверка и взаимопроверка. ещё подлежит усвоению. Коммуникативные УУД: постановка вопросов Ребята предполагают. Затем они получают распечатанные басни Лафонтена и Крылова, басня Эзопа у них есть в учебнике. Читают вслух. Эзоп Лисица и виноград. Голодная лисица увидела виноградную лозу со свисающими гроздьями и хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя прочь, сказала сама себе: «Они ещё зелёные!» Так и у людей иные не могут добиться успеха по причине того, что силы нет, а винят в этом обстоятельства. Жан де Лафонтен Лисица и виноград. Лис-гасконец, а быть может, лиснормандец (разное говорят), Умирая с голоду, вдруг увидел над беседкой Виноград, такой зримо зрелый, В румяной кожице! Наш любезник был бы рад им полакомиться, Да не мог до него дотянуться И сказал: «Он зелен — Пусть им кормится всякий сброд!» Что ж, не лучше ли так, чем праздно сетовать? И.А. Крылов. Лисица и виноград. Голодная кума Лиса залезла в сад; В нём винограду кисти рделись. У кумушки глаза и зубы загорелись, А кисти сочные, как яхонты горят; Лишь то беда, висят они высоко: Отколь и как она к ним не зайдёт, Хоть видит око, Да зуб неймёт. Пробившись попусту час целой, Пошла и говорит с досадою: «Ну, что ж! На взгляд-то он хорош, Да зелен — ягодки нет зрелой: Тотчас оскомину набьёшь» Ребята ищут мораль в баснях, «вскрывают» аллегорию. 2.-А теперь давайте найдем отличительные, авторские черты в каждой из басен. Ребята приходят к выводу о том, что басня Эзопа похожа на короткую притчу с моралью. Место событий в басне Лафонтена – Франция, и автор оправдывает лиса, мораль здесь другая. Басня Крылова еще более подробна и развернута, подчеркивается ее «русскость»: устаревшие слова, схожесть со сказкой, пословица в тексте. 3.- Напишите самостоятельно, какие общие черты есть у всех трех басен. (тема, герой, аллегория, мораль) -Безусловно, каждый автор накладывает свой отпечаток на сюжет басни, на ее восприятие. -Итак, ребята, что мы сегодня узнали? Вывод: Басня - очень древний литературный жанр. Самые знаменитые баснописцы разных времен - это Эзоп, Лафонтен, Крылов. В каждой басне используется прием аллегории (иносказания) и присутствует мораль. Личность автора очень важна в басенном тексте. Задание на дом (1 минута) Регулятивные УУД: саморегуляция Формулирует домашнее задание -Ребята дома вам будет необходимо прочитать басни в учебнике и подумать, какие пороки людей баснописцы высмеивают в этих баснях. Записывают домашнее задание.