42 kb - Образование

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 имени А.М.Аблукова
Протокол № 3
заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО
от 22.05.2014 года
Председатель – Н.Ю.Апель
Секретарь – Н.Г.Мусенова
Присутствовали 12 человек
Повестка дня:
1. Об итогах введения ФГОС ООО в основной школе, реализации программы
формирования УУД.
По первому вопросу выступила Апель Н.Ю.:
По Федеральным государственным образовательным стандартам второго
поколения выделяется приоритетное начало общего образования - формирование у
младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации
потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.
Можно выделить механизмы системного обновления в образовании:
- обновление содержания;
- формирование универсальных учебных действий;
- современные технологии обучения;
- новая система оценивания результатов.
Планируя работу МБОУ СОШ№51, по реализации ФГОС НОО на 2013-2014 учебный год
были поставлены следующие задачи:
1.Реализация ФГОС ООО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня ОУ
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС ООО
3. Создание условий для реализации ФГОС ООО
Обеспечение реализации ФГОС нового поколения в 5 классах осуществлялось через:
- мониторинг достижения учащимися метапредметных результатов обучения в
соответствии с их возрастными особенностями.
- разработку единой системы оценки достижения предметных результатов учащимися 5-х
классов.
- совершенствование системы качественной оценки и мониторинга достижения
предметных результатов учащимися 5-х классов.
- выстраивание системы внеурочной деятельности,
- формирование системы работы учителя в направлении качественной оценки
достижений учащегося через «Портфель достижений».
Для успешной реализации стандартов необходимо создание и совершенствование
нормативных, финансово-экономических, организационных, кадровых, информационных,
материально-технических ресурсов.
В МБОУ СОШ № 51 им. А.М.Аблукова собрана вся необходимая нормативноправовая база. Имеется нормативно-правовая база федерального, регионального,
муниципального уровней, регламентирующая деятельность по введению ФГОС ООО.
Документация школьного уровня также подготовлена в полном объеме.
Нормативные документы МБОУ СОШ № 51, обеспечивающие нормативноправовые условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования
(ООП
ООО),
соответствующие
требованиям
федерального
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС ООО) По
реализации ФГОС ООО на 2013-2014 учебный год был составлен план мероприятий,
регламентирующий создание методических, кадровых, материально-технических,
нормативно- правовых, финансово-экономических, информационных условий для
полноценной реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
В мае 2013 года утверждены:
1. Рабочие программы по учебным предметам
2. План внеурочной деятельности на 2013/2014 учебный год;
3. Рабочие программы кружков, внейрочных занятий. Рабочие программы кружков,
программы дополнительного образования составлены на основе авторских программ.
В соответствии с ФГОС ООО, образовательной программой МБОУ СОШ №51 учет
динамики индивидуальных образовательных достижений осуществляется с помощью
«Портфеля достижения ученика». Портфель достижений представляет собой специальную
организованную подборку работ, которые демонстрируют прогресс и достижения
обучающихся в разных областях. Портфель достижений является способом организации
текущей системы оценки. В состав Портфеля достижений включается результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, протекающей
как в рамках повседневной школьной жизни, так и ее пределами.
В соответствии с планом внутришкольного контроля оценка результатов освоения ООП
ООО учащимися 5 -х классов осуществлялся с помощью диагностических процедур:
- стартовая диагностика готовности к обучению в школе
- промежуточная диагностика эффективности обучения в первом полугодии
- итоговые контрольные работы по русскому языку, математике.
Для проведения занятий в школе имеются:
- учебные классы по всем предметам
Для организации иных потребностей обучающихся:
- библиотека
- кабинет педагога- психолога
- кабинет социального педагога
- медицинский блок, состоящий из медицинского и процедурного кабинетов
- столовая
100% обучающихся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.
Кабинеты
оборудованы техническими средствами. В школе организован доступ к Интернету.
Доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтром безопасности. В достаточном
количестве спортивное оборудование и инвентарь. Имеет место необходимость
пополнения дидактических материалов внеурочной деятельности.
Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от учителя.
На сегодняшний день все учителя, работающие по ФГОС ООО в 5 классах прошли
курсы повышения квалификации, имеют квалификационную категори.
На протяжении 2013 – 2014 года шло активное разъяснение концепции государственных
образовательных стандартов основного общего образования нового поколения среди
педагогических работников школы. Вопросы реализации ФГОС ООО были рассмотрены
на тематических заседаниях педагогического совета, тематических совещаниях при
директоре школы, ШМО учителей.
В целом школа укомплектована всеми необходимыми педагогическими кадрами.
Созданы все условия по непрерывности профессионального развития педагогов, по
формированию социально-психологических условий для оказания помощи детям,
имеющие проблемы в психологическом развитии и обучении.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам основного образования. Их
можно достигнуть благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового
поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого
ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности
в условиях
специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли
обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности.
В течение всего учебного года педагоги нашего школы отслеживали и внедряли в своей
деятельности технологии достижения планируемых результатов освоения программ
основного образования. С первых дней в школе ведется образовательный мониторинг.
Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала
является поэтапность:
изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в школе;
анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами
входной диагностики;
итоговая диагностика, ставящая определения уровня готовности учащихся к обучению на
следующей ступени.
Таким образом, перед школой на 2014-2015 учебный год стоят следующие задачи по
реализации ФГОС ООО:
1.Обеспечить учебно-методическую поддержку работы ФГОС второго поколения в
следующем учебном году для 5 и 6 классов;
2.Продолжать систематическое отслеживание динамики познавательного и личностного
развития ребенка в процессе его обучения;
3.Создавать социально-психологические условия для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
4.Развивать новые технологии в обучении путем внедрения проектно-исследовательской
деятельности учащихся в систему учебной и внеучебной работы;
5. Систематически знакомиться с инновациями в методике преподавания программ
начального звена.
Постановили:
1. Работу по введению ФГОС ООО в 5 классах считать удовлетворительной.
2. Обеспечить выполнение задач по реализации ФГОС ООО на следующий учебный
год.
Председатель
Секретарь
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 имени А.М.Аблукова
Протокол № 6
заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО
от 17.11.2014 года
Председатель – Н.Ю.Апель
Секретарь – Н.Г.Мусенова
Присутствовали 12 человек
Повестка дня:
1. Анализ планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО
2. О формировании универсальных учебных действий.
По первому вопросу выступила Апель Н.Ю.:
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку планируемых результатов образовательных
достижений, формирования универсальных учебных действий учащихся.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе являются диагностики:
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Показатель сформированности
Поведенческие
индикаторы
сформированности
с
Отсутствие цели
Предъявляемое
требование
осознается
лишь
частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается
или
ведет
себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие
цели
(не
предполагающие промежуточные
цели-требования)
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция на
новизну задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы
о том, что он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в процессе
Принимает и выполняет только
решения практической задачи; в
Принятие
практические
задачи
(но
не
отношении теоретических задач не
практической задачи теоретические), в теоретических
может осуществлять целенаправленных
задачах не ориентируется
действий
Осознает, что надо делать и что сделал
Переопределение
Принимает и выполняет только
в процессе решения практической
познавательной
практические
задачи,
в
задачи; в отношении теоретических
задачи
в теоретических
задачах
не
задач
не
может
осуществлять
практическую
ориентируется
целенаправленных действий
Принятие
Принятая
познавательная
цель Охотно
осуществляет
решение
познавательной
цели
сохраняется
при
выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения; четко
выполняется
требование
познавательной задачи
познавательной задачи, не изменяя ее
(не подменяя практической задачей и
не выходя за ее требования), четко
может дать отчет о своих действиях
после принятого решения
Столкнувшись
с
новой
Переопределение
практической
задачей,
практической задачи самостоятельно
формулирует
в теоретическую
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней
Невозможность
решить
новую
практическую
задачу
объясняет
отсутствие адекватных способов; четко
осознает свою цель и структуру
найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы,
Самостоятельная
Самостоятельно
формулирует
учебная деятельность приобретает
постановка учебных познавательные цели, выходя за
форму
активного
исследования
целей
пределы требований программы
способов действия
Уровни развития контроля
Дополнительный
диагностический
Уровень
Показатель сформированности
признак
Отсутствие контроля
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
Ученик не контролирует учебные
учителя, некритично относится к
действия, не замечает допущенных
исправленным ошибкам в своих
ошибок
работах и не замечает ошибок других
учеников
Контроль
носит
случайный
Контроль на уровне
непроизвольный характер, заметив
непроизвольного
ошибку,
ученик
не
может
внимания
обосновать своих действий
Действуя неосознанно, предугадывает
правильное направление действия;
сделанные
ошибки
исправляет
неуверенно,
в
малознакомых
действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых
Ученик осознает правило контроля,
Потенциальный
но одновременное выполнение
контроль на уровне
учебных действий и контроля
произвольного
затруднено;
ошибки
ученик
внимания
исправляет и объясняет
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик
может найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
В процессе выполнения действия
Актуальный
ученик ориентируется на правило
контроль на уровне
контроля и успешно использует его
произвольного
в процессе решения задач, почти не
внимания
допуская ошибок
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует
процесс
решения
задачи другими учениками, при
решении новой задачи не может
скорректировать правило контроля
новым условиям
Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает
неадекватность
способа
и
пытается
ввести
коррективы
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно.
Без помощи учителя не может
обнаружить
несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно
обнаруживает Контролирует
соответствие
ошибки,
вызванные выполняемых действий способу, при
несоответствием
усвоенного изменении
условий
вносит
способа действия и условий задачи, коррективы в способ действия до
и вносит коррективы
начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Показатель
Поведенческий индикатор
Актуальный
рефлексивный
контроль
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке
Отсутствие оценки
своих
действий
–
ни
самостоятельной, ни по просьбе
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае
явного
занижения),
не
воспринимает аргументацию оценки; не
учителя
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Адекватная
ретроспективная
оценка
Умеет самостоятельно оценить свои
действия
и
содержательно
обосновать
правильность
или
ошибочность результата, соотнося
его со схемой действия
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать;
может оценить действия других
учеников
Неадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако
при этом учитывает лишь факт того,
знает ли он ее или нет, а не
возможность изменения известных
ему способов действия
Свободно
и
аргументированно
оценивает уже решенные им задачи,
пытается оценивать свои возможности в
решении новых задач, часто допускает
ошибки, учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не ее структуру, не
может этого сделать до решения задачи
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить
свои возможности в ее решении,
учитывая изменения известных ему
способов действий
Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность
решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему
способов
действия;
делает
это
неуверенно, с трудом
Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
может самостоятельно оценить свои
возможности
в
ее
решении,
учитывая изменения известных
способов действия
Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов
и их вариаций, а также границ их
применения
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио (см. Положение о портфолио учащегося начальной
школы), способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике,
естествознанию.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») –
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие
более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и Иные формы учета
методы контроля
достижений
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктанты
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам
наблюдения
итоговая (четверть,
урочная деятельность
год) аттестация
внеурочная деятельность
-диагностическая
- анализ динамики
контрольная работа
текущей успеваемости
- диктанты
- изложение
- портфолио
- анализ психологопедагогических
исследований
- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
анализ выполнения контрольных работ обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке
По второму вопросу выступила Гульнова И.Ю., руководитель ШМО:
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени основного общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого и поискового характера;
учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Постановили:
1. Всем преподавателям изучить и применять в работе систему оценки,
ориентированную на выявление и оценку планируемых результатов
образовательных достижений, формирование универсальных учебных действий
учащихся.
2. Каждому преподавателю при написании планов уроков предусматривать
формирование метапредметных умений у учащихся.
Председатель –
Секретарь -
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 51 имени А.М.Аблукова
Протокол № 1
заседания рабочей группы по введению ФГОС ООО
от 13.02.2015 года
Председатель – Н.Ю.Апель
Секретарь – Н.Г.Мусенова
Присутствовали 12 человек
Повестка дня:
1. О программе отдельных предметов, курсов по ФГОС ООО для 7 класса.
2. Об утверждении методических пособий, учебников по ФГОС ООО (7 классы) на
2015-2016 учебный год.
По первому вопросу слушали Апель Н.Ю.:
Ознакомила присутствующих с основными разделами учебных программ по
предметам в соответствии с Образовательной программой ООО школы, напомнила
структуру рабочей программы у каждого учителя. На основании Образовательной
программы в учебном плане для 7 классов предусмотрено следующее количество
часов на преподавание отдельных предметов:
- русский язык – 4
- литература – 2
- иностранный язык 3
- алгебра – 3
- геометрия – 2
- информатика – 1
- история – 2
- обществознание - 1
- география – 2
- физика – 2
- биология – 2
- музыка - 1
- ИЗО – 1
- технология – 1
- ОБЖ – 1
- физическая культура - 3
Кроме того, четыре часа по учебному плану формируется школой. Мы эти часы обычно
отдаем на проведение спецкурсов. Пока запланирован один – спецкурс по математике.
Постановили:
1. Всем учителям-предметникам ознакомиться с учебными программами по своим
предметам до 05.05.2015.
2. Учителям составить рабочие программы по своим предметам в 5,6,7 классах в
соответствии с ФГОС ООО до 25.05.2015 г. и направить для рассмотрения в
методическое объединение.
По второму вопросу выступила Апель Н.Ю.:
Отметила, что приказа Минобрнауки России по утверждению перечня учебников на
новый 2015-2016 учебный год пока нет. Но учителя могут пока приобретать
методическую литературу, различные методические разработки, сборники тестов для
своей дальнейшей работы. Как только приказ будет опубликован, мы доведем до
учителей.
Постановили:
1. Заведующей библиотекой Клочковой Н.А. отслеживать публикацию приказа о
перечне учебников и принять все меры для своевременной закупки учебников для
7 классов.
Председатель
Секретарь