Диалоговые технологии. Сравнительный анализ образовательных программ «Школа 2100» и «Диалог»

Диалоговые технологии.
Сравнительный анализ образовательных программ «Школа 2100» и «Диалог»
Тенишева Галина Сергеевна,
учитель начальных классов ГБОУ лицей № 95
Калининского района Санкт-Петербурга
Мое знакомство с образовательной программой «Диалог» состоялось совсем недавно.
Сразу привлекло название. Диалог – это общение, понимание, возможность встретить
единомышленников, совместный поиск.
Курсы повышения квалификации на базе нашего лицея позволили всему коллективу
начальной школы познакомиться с концепцией, содержанием, особенностями «Диалога»
непосредственно от авторов данной программы.
После окончания курсов пришло убеждение, что я готова включиться в диалог вместе с
авторами, готова помогать детям познавать мир именно так: через столкновение различных идей,
образов, языков наук и искусств, точек зрения.
Я работаю по программе «Школа 2100» пятый год, знаю ее достоинства и недостатки.
Поэтому мне было интересно сравнить две программы и понять, что новое предлагает программа
«Диалог». Для сравнения мною был выбран курс «Обучение грамоте».
Традиционно обучение грамоте состоит из трех частей: добуквенный период, буквенный и
послебуквенный. Авторы этих программ предлагают следующее разделение.
Период обучения
добуквенный период
буквенный период
послебуквенный период
«Школа 2100»
18 ч
77 ч
5ч
«Диалог»
11 ч
61 ч
19 ч
Таким образом, в программе «Диалог» значительно больше послебуквенный этап. Также
меньше времени выделяется на изучение «Азбуки» и больше на изучение русского языка в 1
классе (50 ч). В «Школе 2100» на русский язык – 30 ч.
Возникло предположение, что такое разделение связано с теми целями, которые ставят
авторы.
Цели уроков обучения грамоте
«Школа 2100»
«Диалог»
1. Формирование навыка чтения у детей.
1.Формирование
ценностных
ориентиров,
2. Развитие интереса к чтению и желания толерантности; обогащение нравственного
читать.
опыта
младших
школьников,
развития
3. Пропедевтическое ознакомление с русским способности к диалогу.
языком как предметом изучения.
2.Совершенствование всех видов
речевой
4. Формирование УУД.
деятельности (слушания, чтения, говорения,
письма).
3.Усвоение начальных языковых, речеведческих
знаний; расширение читательского кругозора.
4.Развитие
памяти,
мышления,
эмоций,
воображения.
5.Постепенный
переход
от
игровой
деятельности к учебной, развитие интереса к
учебной деятельности.
6.Овладение
универсальными
учебными
действиями, метапредметными понятиями.
Отличительные особенности учебников
«Букварь»
1. Особая последовательность букв.
2. У учителя есть возможность проводить
комбинированные уроки чтения и письма,
построить систему работы.
3. Значительное место на страницах отводится
слого-звуковому и звуко-буквенному анализу
слов.
4. Предлагается много материала для
упражнений в технике чтения.
5. Левая страница разворота – для тех, кто
учится читать, правая – текст для читающих
детей.
6. Учебник дает большие возможности для
грамматической
и
орфографической
пропедевтики.
7. Методика работы с текстом. Формирование у
детей правильной читательской деятельности.
Работа с текстом до чтения, во время чтения и
после чтения.
8. «Букварь» – это отчасти учебник-тетрадь.
9. Введены схемы букв-«человечков».
10. Концепция оформления учебника. Каждый
разворот–урок представляет собой коробку с
кубиками.
«Азбука»
1. Условные обозначения традиционны,
понятны учителям начальной школы и
доступны обучающимся.
2. Включение текстов для тех, кто учится читать
(левая страница), и для тех, кто уже умеет
читать (правая страница).
3. Формирование личностных результатов:
ученик осознает свою собственную значимость,
важность
общения
для
решения
коммуникативных задач. Тексты и рисунки учат
бережно относиться к природе, любить свой
дом и семью, уважать труд людей.
4. Создание речевых ситуаций, включение в
диалог, организация работы в парах и группах с
целью развития социальной и коммуникативной
компетентностей.
5.
Учет
психологических
особенностей
первоклассников: занимательные развивающие
задания, игры: «зашифруй слово и загадай
одноклассникам», «продолжи игру»,«подбери
рифму», «разгадай ребус».
6. Знакомство с элементами проектной
деятельности.
7.
Включение
в
«Азбуку»
рубрик,
организующих познавательную деятельность.
8. Развитие артикуляционного аппарата (работа
со скороговорками и чистоговорками).
9. Пропедевтика основных содержательных
линий курса «Русский язык».
10. Обучение школьников литературному
чтению.
Пропедевтика основных содержательных линий курса «Русский язык» есть в обеих
программах. В «Школе 2100» для чтения предлагается очень много слов. Это дает возможность
расширить лексический запас, объяснять значения слов, познакомить с многозначностью слов,
омонимами, синонимами, антонимами. Уже в буквенный период дети знакомятся с корнем,
суффиксом, приставкой, однокоренными словами, графическим обозначением этих частей слова.
Первоклассники получают первоначальные сведения из области морфологии. Значительное место
занимает фонетика.
Такая подготовка к изучению предмета «Русский язык» является положительной
особенностью программы. Но в качестве материала предлагается много трудных слов, значение
которых детям неизвестно. Учитель объясняет, дети с высоким уровнем развития с интересом это
воспринимают, предлагают свое объяснение. Но большинству детей это сложно, это выше их
«роста». В этом я вижу недостаток программы: времени уходит много, а основная часть детей
воспринимает все очень поверхностно или совсем не понимает.
В программе «Диалог» также предусмотрена пропедевтика основных содержательных
линий, которые встретятся в курсе русского языка. Но материал больше соответствует возрасту
детей, урок не перегружен словами и текстами.
При знакомстве с «Азбукой» сразу обращают на себя внимание тексты. Они интересные,
разнообразные, соответствуют возрасту детей по содержанию и объему. Очень много текстов с
диалогами, которые позволяют учителю решать несколько задач:

учить читать по ролям;

учить читать, соблюдая нужную интонацию;

учить понимать, что могут быть разные точки зрения на одну ситуацию.
Дети видят, что есть диалог точек зрения даже в простых ситуациях, надо уметь понять
другого.
Необычно построен материал для чтения в послебуквенный период.Это своеобразная
«Азбука нравственности», предлагающая художественные тексты, адресованные детям данного
возраста и побуждающие задуматься о таких нравственных ценностях, как благодарность, жизнь,
дружба, милосердие, трудолюбие.Особенно порадовали тексты во второй части «Азбуки», их
интересно читать и взрослому. Еще раз убеждаешься, что хорошая детская литература двуадресна.
Замечательные стихи Л.Фадеевой, А. Шевченко, Н.Хрущевой, С. Махотина, О. Григорьева, а
также уже классические рассказы
Л.Толстого, В.Бианки, В.Осеевой, стихи В.Берестова,
Э.Мошковской, М. Ясноваснова превращают «Азбуку» в увлекательный учебник. А для учителя
это возможность, используя доступные детям произведения, помочь увидеть их глубину, выйти на
обсуждение нравственных проблем.
В «Школе 2100» послебукварный период очень краткий. Работа с текстами идет на
протяжении всего буквенного периода. Тексты для читающих детей объемные и довольно
сложные. Уже в букварных текстах авторы предлагают работать над формированием правильной
читательской деятельности, применяя технологию продуктивного чтения. Анализ литературного
произведения в «Школе 2100» и «Диалоге» совершенно разный. Среди школьных учителей есть
сторонники и того и другого подхода. Мне ближе система работы с художественным
произведением, созданная М.П. Воюшиной. Знакомясь с «Азбукой», я увидела, что авторы в
большей степени стараются подготовить первоклассников к курсу литературного чтения, хотя и
пропедевтики русского языка немало.
Особенностью «Азбуки» является включение рубрик «Послушай, повтори», «Послушай,
выполни», «Прочитай, выполни», «Подумай и расскажи», «Рассмотри и расскажи», «Для
любознательных». Большинство видов заданий, которые ученики выполняют при этом,
встречаются и в «Букваре». Но рубрики организуют пространство урока, помогают ученикам
понять, какие действия они совершают. Это способствует формированию УУД.
Один из принципов УМК «Диалог» – диалогизация обучения. Уже в «Азбуке» можно
увидеть разные виды диалогов:
1. Диалог ученика и авторов учебника.
Это рубрики, которые направляют деятельность ученика.
2. Диалог ученика и ученика.
Например («Азбука» 1 ч. с. 67): «Как ты думаешь, о чем разговаривали заяц и мыши, когда
филин улетел? Придумай и разыграй с одноклассниками сценку».
3. Диалог учителя и ученика реализуется на уровне методики обучения.
4. Диалог точек зрения.
Например («Азбука» 2 ч. с. 51): «Прочитай, какая мечта была у девочки. Как ты думаешь,
о чем мечтала бабушка?»
5. Диалог культур.
Например («Азбука» 1 ч. с. 39): «В татарском и казахском языке есть имена на букву Ы.»
«Азбука» 2 ч. с. 20: Пословицы разных народов о гостеприимстве.
6. Диалог эпох.
Например («Азбука» 1 ч. с. 139): Текст о том, как раньше выпекали пряники.
7. Диалог учебных дисциплин.
Например («Азбука» 1 ч. с. 43): «Отгадай загадку. На каком уроке ты используешь этот
предмет? Расскажи о правилах безопасного использования ножниц».
8. Диалог с самим собой.
В заданиях, требующих выбора.
Таким образом, широкое применениедиалоговыхтехнологии в ИОС «Диалог» дает
возможность решать сразу спектр задач, которые ставятся перед педагогом сегодня. В ОС «Школа
2100»данные технологии также присутствуют, но не являются приоритетными, не используются в
системе, т.к. ведущими определены другие технологии.
В современной образовательной среде действует много образовательных систем. У каждой
есть свое лицо, свой образ, свои особенности.Особенностью образовательной системы «Диалог»
является продолжение традиций петербургской методической школы, гармонично
сочетающейтрадиции и инновации.