Доклад - Введение

Готовность учителя к использованию информационных технологий в
педагогической деятельность как основа ИКТ-компетентности
Боровков А.Б.,
Государственное образовательное учреждение
«Областной центр информационных технологий в образовании» (Калуга),
Калужский региональный центр дистанционного образования
Источник: http://www.ito.su/2003/I/3/I-3-2951.html
В докладе дается определение компетенции, компетентности, определяется ИКТ-компетентность
учителя как высшая степень готовности к применению ИКТ в профессинальной деятельности, описывается
модель формирования готовности работников образования к применению НИТ в своей работе.
--------------------------------------------------------------------------------------------Одним из основных условий реализации стратегических целей
модернизации российского образования на практике является решение
фундаментальной задачи подготовки и переподготовки учителей. Расширение
информационного пространства за формальные пределы в параллельные структуры
системы непрерывного образования и формирование навыков деятельности в
конкретных ситуациях определяют ключевую роль личностно-компетентностного
подхода в профессиональном развитии педагогов любых специальностей в области
применения ИКТ в своей деятельности[6], которое получает всё большее
распространение. Огромное количество информации, которую современному человеку
необходимо уметь анализировать, интерпретировать и адекватно реагировать
актуализировало необходимость компетентностного образования, которое проявляется
как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся
социально-экономическую реальность. Ведь специалисты утверждают, что за
последние два года количество информации умножилось во столько же раз, во
сколько оно увеличилось за последние две тысячи лет. Информация устаревает
теперь за 4-5 лет. Это требует внутренней готовности к постоянному обновлению,
создает потребность во владении интеллектуальными, социальными и другими
компетенциями. Кроме того, постоянное изменение жизненных ситуаций требует от
педагога непрерывного совершенствования своих профессиональных возможностей.
Планируемая к реализации, в том числе и в Калужской области,
Программа «Информатизация системы образования» предполагает необходимость
мониторинга процесса подготовки и переподготовки педагогов, включая анализ их
приоритетных потребностей и экспертизы промежуточных результатов. Системный
подход к планированию создаваемой педагогической информационной среды региона
привёл нас к необходимости реализации диагностической функции этой среды [4] для
оценки её воздействия на обучаемого. Это со всей определённостью предполагает
разработку методов и содержания оценки учебных достижений в деятельностной
ориентации с учетом ключевых компетентностей. В то же время организация
профессиональной подготовки педагогов на основе компетентностного подхода
утверждает роль ключевых компетентностей в качестве важнейших показателей
профессионализма педагога. Общепризнанным является утверждение о том, что
вопросы нормирования результатов образования в случае компетентностного подхода
являются наиболее сложными и должны быть решены в первую очередь.</P>
Решение данной задачи в ходе создания единой педагогической
информационной среды региона со всей очевидностью требует и единого, насколько
это возможно, толкования терминов, используемых в процессе подготовки
педагогов.
Не останавливаясь на анализе имеющих ещё место мнений о том, что
понятия компетенции или компетентности являются ненужными, излишними, что
понятия профессионализма и т.д. вполне могут описать изучаемые процессы,
согласимся с понятием термина компетенция, определённым в результате
рабочей встречи сотрудников учреждений повышения квалификации работников
образования, проходившей в октябре 2000 г. в Самарской области, как общая
готовность установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру
решения проблемы. Представление о том, что компетентный в
определенной области человек [7] обладает соответствующими знаниями и
способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать в ней, так же, как и попытка разделить данные понятия, имея в виду
под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к
образовательной подготовке обучаемого, а под компетентностью – уже
состоявшееся его личностное качество (характеристику) представляются нам вполне
достаточным базисом для выработки критериев успешности профессиональной
подготовки педагогов к применению НИТ. Реальность и внутренняя логическая
обоснованность различных подходов к понятию компетенции уже не может изменить
данной сущности рассматриваемых категорий.
Однако происходящая в настоящее время интенсификация процесса
создания системы профессиональной подготовки работников образовательных
учреждений к применению НИТ в своей деятельности и связанная с этим
необходимость мониторинга за данной подготовкой требуют на наш взгляд,
некоторого уточнения связи понятий компетентности и
готовности.
Предполагается [5], что компетентность интегрирует в себе 3
аспекта — когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и
готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных
ценностей). Это объясняется тем, что компетентный специалист является
индивидуальностью, самостью, обладающей способностью осознавать и
рефлектировать
собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать
будущее. В то же время готовность понимается как интегративное качество
личности учителя[2], как фундаментальное условие успешного выполнения любой
деятельности [1]. По нашему мнению, готовность — это внутреннее состояние
(способность) личности, представляющая собой определенную целостность,
являющееся признаком профессиональной квалификации, а также результатом
целенаправленной подготовки. Готовность как сложное психологическое образование
кроме необходимых знаний, умений и навыков включает в себя не только адекватные
требования к профессиональной деятельности, качествам личности и способностям,
но и познавательные (понимание профессиональных задач, оценка их значимости и
т.д.), мотивационные (интерес к профессии, стремление добиться успеха и т.д.) и
волевые (преодоление сомнений, умение мобилизовать свои силы и т.д.) компоненты,
а следовательно, включает в себя когнитивную, операциональную и аксиологическую
составляющие. Это наводит на мысль о некотором совпадении понятий компетентности
и готовности, однако, тот факт, что компетентный специалист способен выходить за
рамки предмета своей профессии позволяет определить компетентность, как
высшую степень готовности.
Поскольку содержание понятия готовность, несомненно, зависит от
вида деятельности, будем говорить о готовности учителей к применению НИТ в своей
работе. Анализ результатов теоретических и практических исследований по
формированию готовности педагогов к применению НИТ в своей деятельности
позволил
нам определить готовность педагогов к применению НИТ как комплексное состояние
личности, основанное на ее психологических, нравственных, профессиональных
качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать
проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых
информационных технологий. На рисунке изображена созданная нами на основе
проведённого анализа модель формирования подобной готовности.
Данная модель использовалась нами при организации подготовки
студентов вуза к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности [3] и
показала свою эффективность.
Таким образом, предлагаемое нами соотношение между категориями
компетентности и готовности позволит творчески применить
богатейшие научные исследования и неоценимый практический опыт формирования
готовности работников образовательных учреждений к применению новых
информационных технологий при подготовке педагогов, обладающих
информационно-коммуникационной технологической компетенцией.
Литература:
Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. —
1999. — № 1. — С. 3 — 12.
Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры
будущего учителя: Дис… докт. псих. наук. – М., 1995. – 594 с.
Боровков А.Б. Влияние системной компьютеризации управления школой на
содержание подготовки будущих учителей к использованию НИТ в
профессиональной
деятельности // Информатизация образования – 2002: Сборник трудов всероссийской
научно-методической конференции. – Н-Тагил, 2002. – С. 292-296.
Боровков А.Б. Диагностическая функция информационной образовательной среды.
// Вопросы Интернет — образования (электронный журнал), №10, 2003,
<http://center.fio.ru/vio/vio_10/default.htm >
Таизова О.С. Компетенции (основные смысловые напряжения), Центр развития
образования им. С.О.Ветлугина (Пермь),< http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/section=13_8.htm >
Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования.
Красноярск, 1998.
Хуторской А.В., Доклад на Отделении философии образования и теоретической
педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — Центр "Эйдос",