Литературное чтение» 1 класс УМК «Планета Знаний»

Пояснительная записка
1. Сведения о примерной программе, на основе которой разработана Рабочая программа.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана на основе авторской
программы Э.Э. Каца «Литературное чтение», рекомендованная Министерством образования и
науки Российской Федерации, 2009 год.
2. Общее количество часов, на которое рассчитана Рабочая программа.
Учебный предмет изучается в 1 классе, рассчитан на 40 часов (4 часа в неделю, 10 учебных
недель). Цель изучения предмета.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования
личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и
самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к
окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать
художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение,
даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие
осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача
решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном
стандарте начального общего образования.
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов
речевой деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважение к культуре народов многонациональной
России и других стран.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать
следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с
другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным
опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных
произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим
1
принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста
в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё
недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что
ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по
качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками
чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных
авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными
нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного
произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире,
психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них
установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка
обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой
проблемы, переживание эмоционального состояния.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не
подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных
классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора,
различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем
же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может
корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир
художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде
всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в
средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой
чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение.
Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое
предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать
паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения
про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того,
известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение
также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психологопедагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая
является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых,
развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что
навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка
концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения»,
«ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью
детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе
значительное место отводится стихам.
Предметное содержание учебного курса «Литературное чтение» для первого класса начальной
школы.
Страна Вообразилия (12ч)
2
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»,
«Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная
песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М.
Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б.
Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»;
В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (12 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как
кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные
главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв
«Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (16 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов
«Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился
плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки
«Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро
«Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки
«Рассказы о животных».
Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая на уроках лит. чтения
осуществляет влияние на становление личности обучающихся через формирование нравственных
ценностей, понимание духовной сущности произведений. Обучающиеся знакомятся с
произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе работы
с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические
ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Литературное чтение как вид искусства знакомит с
нравственно- эстетическими ценностями своего народа и человечества в целом, способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
ценностям (доброта, справедливость, честность и т.д.).
3. Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых
компетенций.
Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование
фундамента компетентной личности. Все из выделенных учеными компетенций закладываются на
начальном этапе обучения.
Применительно к начальной школе выделяются следующие виды учебной деятельности,
направленные на развитие основных компетенций.
1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию; думать устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать
позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.
2. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и
конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.
3. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою
работу.
4. Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко
противостоять трудностям, находить новые решения.
5. Фактор времени – умение планировать и учитывать затраты своего и чужого времени на
выполнение работы.
6. Любознательность – потребность в сотворении «Я – знаний».
7. Коммуникабельность – умение ладить с людьми.
8. Рефлексия – умение анализировать свою деятельность, ее положительные и отрицательные
стороны.
3
9. Волевая подготовленность – стремление выполнять поставленные задачи.
4. Учебно-тематическое планирование
Количество часов
Раздел,
теорти- практи- контроль экскуртема
всего
ческих
ческих
-ных
сий
12
12
Страна Вообразилия
12
12
Сказки о животных
16
16
Природа и мы
40
40
Итого:
5. Исследовательская и проектная деятельность.
Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную
деятельность.
Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и
индивидуальную деятельность. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются
коммуникативные умения, т.е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные
роли. В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные
проекты.
6. Современные педтехнологии (в том числе и ИКТ) как средство реализации целей
образовательного процесса.
Для реализации образовательного процесса используется информационно-коммуникационная
технология, что позволяет активизировать и мотивировать познавательную деятельность,
творческий потенциал обучающихся, соблюдать принципы здоровьесбережения, осуществлять
дифференцированный подход. При групповой и парной работе с использованием компьютера и
других технических средств, в значимой мере реализуется технология обучения в сотрудничестве.
Также для реализации образовательного процесса используются игровые технологии.
Обучающиеся младших классов легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую,
самостоятельно организуются в групповую игру, продолжает игры с предметами, игрушка,
появляются неимитационные игры. Игровые технологии способствуют обогащению и закреплению у
детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие памяти, внимания,
наблюдательности, укрепляют волю.
Использование технологии уровневой дифференциации в процессе обучения создаёт
возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и
задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют
прогрессивные педагогические мышления. У учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, появляется возможность более эффективно работать с трудными
учащимися. Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании,
повышается уровень "Я - концепции": сильные утверждаются в своих способностях, слабые
получают возможность испытывать учебный успех.
Технология КСО – это технология коллективно - группо – парно -индивидуального
обучения, включающего в себя все четыре формы существования и организации процесса обучения,
т. е. три традиционные (групповую, парную, индивидуальную) и одну исторически и педагогически
новую – коллективную, которая становится системообразующим компонентом всего учебновоспитательного процесса. КСО позволит учащимся самостоятельно добывать знания, овладевать
необходимыми учебными умениями и навыками в процессе коллективной работы.
При этом процесс обучения будет способствовать формированию у учащихся умений учебного
сотрудничества, воспитанию самостоятельности, инициативности, толерантности и других качеств,
которые необходимы современному человеку.
Принципы педагогики сотрудничества будут способствовать развитию у школьников желания и
умения учиться, укреплению доверительных отношений между учащимися и учителем, повысится
требовательность каждого ученика к своим обязанностям, укрепит чувство самостоятельности,
уверенности в своих возможностях для решения учебных и жизненных задач.
7. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
4
У обучающихся будут сформированы:
 Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
 Способность к самооценке.
 Представление об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и безнравственных поступков.
 Эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных
поступках.
 Эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.
 Познавательная мотивация учения.
 Стремление следовать в поведении моральным нормам.
 Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
 Рассказывать о прочитанном.
 Воспринимать на слух художественное произведение.
 Отвечать на вопросы по содержанию текста.
 Читать вслух с интонационным выделением знаков препинания.
 Читать про себя, выделять в тексте нужные фрагменты.
 Находить в тексте доказательства отдельных мыслей и чувств автора.
 Объяснять смысл названия произведения.
 Выбирать слова из списка для характеристики персонажа.
 Находить рифмующиеся слова, прохлопывать ритм стихотворения.
 Привлекать читательский и жизненный опыт для сопоставления с прочитанным.
 Рисовать героев произведений.
 Фантазировать, описывая внешний вид фантастических существ.
 Сочинять истории, песенки, загадки.
 Фиксировать в письменной форме результаты творческой деятельности.
 Выразительно читать литературное произведение.
 Читать по ролям художественный текст.
 Читать про себя, выделять в тексте основные смысловые части, озаглавливать их.
 Отвечать на вопросы, используя текст.
 Пересказывать текст кратко, развернуто.
 Находить в тексте доказательства выражения мыслей и чувств автора.
 Сравнивать персонажей произведения, определять авторское и свое отношение к ним.
 Определять причины совершаемых героями поступков, давать им нравственную оценку.
 Рассказывать по предложенному плану.
 Придумывать возможное развитие сюжета.
 Раскрывать смысл слова в контексте художественного произведения.
 Подбирать подписи к иллюстрациям в учебнике, опираясь на текст произведения.
 Пересказывать текст от лица одного из героев произведения.
 Объяснять смысл названия произведения.
 Пересказывать текст подробно, выборочно.
 Выделять нужные фрагменты текста Определять главную мысль произведения.
 Описывать героев произведения, определять их состояние, отношение к ним автора.
 Сопоставлять описания природы в произведениях разных авторов.
 Создавать письменный текст.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
 Ориентироваться в учебнике (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь,
содержание).
 Соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой
5
 Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, оценивать высказывания по поводу
художественного произведения.
 Оценивать свои эмоциональные реакции.
 Конструировать монологическое высказывание.
 Участвовать в диалоге. Аргументировать собственную позицию.
 Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения.
 Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Загадки, считалки, скороговорки»:
подбирать загадки, считалки, скороговорки на заданную тему, готовить книжку-самоделку,
участвовать в коллективной подготовке стенда-выставки, принимать участие в конкурсе
(викторине)
 Инсценировать художественное произведение.
 Оценивать высказывание, чтение товарища аргументировать свою позицию.
 Включать в речь новые слова.
 Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки
авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в коллективной подготовке
инсценировки сказок
 Самостоятельно пользоваться словарем в конце учебника.
 Включать новые слова в свою речь.
 Определять свои возможности и интересы при выборе задания.
 Оценивать чтение товарища.
 Участвовать в диалоге, понимать позицию собеседника, аргументировать собственную
позицию.
 Знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями.
 Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Сказки»: подбирать сказки
авторские, русские народные, сказки других народов; участвовать в инсценировке сказок.
8. Основные требования к уровню знаний и умений обучающихся 1 класса
Навык и культура чтения
 постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми
словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов;
 развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов,
изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:
 сознательно, правильно, плавно читать целыми словами;
 выдерживать паузу с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса.
Работа с текстом и книгой
 формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений
отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
 формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для
характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам
педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от
реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.
 развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному
жизненному опыту.
 обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать
оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
 обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:
 объяснять смысл названия произведения;
 выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значение отдельных слов в
словаре – справочнике учебника и в толковом словаре;
 выбирать нужное слова из предложенного в учебнике списка;
6
 отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
 высказывать свое отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный
опыт;
 знакомиться с новой книгой, ее автором, названием и иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
 формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных
линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
 первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их
наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
К концу 1 класса обучающиеся должны уметь:
 выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
 сочинять рассказы по рисункам;
 сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
 Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом;
малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
 Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне
прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой
произведения», учатся включать их в свою речь.
9. Формы контроля и критерии оценки предметных умений обучающихся.
В 1 классе в течении года проводятся тематические проверочные работы, которые не оцениваются
отметкой. В конце учебного года предусмотрена комплексная работа по результатам обучения в
первом классе.
Домашние работы в 1 классе не предусмотрены Министерством образования и науки.
7
8
10. Сведения об использованном учебно-методическом комплекте, дополнительной литературе
класс
1
учебный
предмет
Литературное
чтение
программа
учебник
Э.Э. Кац. Программа
курса
«Литературное
чтение»
1-4
классы.
Программы
общеобразовательных
учреждений. Начальная
школа. 1-4-й классы.
Учебно-методический
комплект
«Планета
знаний».
– М.: АСТ:
Астрель, 2012.
Кац Э.Э. Литературное
чтение: учебник для 1-го
класса начальной школы.
– М.: АСТ: Астрель, 2012.
учебные пособия
для учащихся
Кац Э.Э. Литературное
чтение: рабочая тетрадь
для 1-го класса начальной
школы. – М.: АСТ:
Астрель, 2012.
методические
пособия для учителя
Э.Э. Кац. Программа
курса «Литературное
чтение» 1-4 классы.
Программы
общеобразовательных
учреждений. Начальная
школа. 1-4-й классы.
Учебно-методический
комплект «Планета
знаний». – М.: АСТ:
Астрель, 2012.
9
п
/
п
1
Раздел, тема,
цели
Страна
Вообразилия (12
ч.)
1.Сформировать
систему знаний о
стихотворении,
как жанре
литературы,
рифме, ритме,
звукописи,
интонации и
смысла слова в
контексте
произведения.
2.Содействовать
развитию
творческого
воображения,
ассоциативного
мышления,
внимания к
звуковому образу
слова, умения
актуализировать
читательский и
Проект на
тему
«Загадки,
считалки,
скороговор
ки», сочини
стихотворе
ние,
нарисуй
рисунок к
произведен
ию,
нарисуй
героя,
разгадай
кроссворд,
ребусы.
Виды учебной деятельности
и универсальных учебных
действий
Личностные. Формировать
ориентацию на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
представление об общих
нравственных категориях (добре и
зле) у разных народов, моральных
нормах, нравственных и
безнравственных поступков;
эмпатию, понимание чувств других
людей и сопереживание им,
выражающееся в конкретных
поступках; эстетическое чувство на
основе знакомства с художественной
культурой; познавательную
мотивацию учения; стремление
следовать в поведении моральным
нормам; толерантное отношение к
представителям разных народов и
конфессий.
Предметные. Рассказывать о
прочитанном.
Метапредметные. Ориентироваться
в учебнике (система обозначений,
структура текста, рубрики, словарь,
Тема урока
Знакомство с учебником.
Игра с буквами.
С. Михалков «Азбука».
Кол-во часов
№
Задания
творческого
типа
Календарно-тематическое планирование
Средств
а
реализац
ии
образова
тельного
процесса
ИКТ,
игровые
технолог
ии,
технолог
ии
уровнево
й
диффере
нциации,
КСО
1
Дата
07.03
10
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
жизненный опыт,
внимания к
эмоциональной
окрашенности
произведения.
3.Содействовать
формированию
культуры чтения
стихотворений,
понимания
эмоциональносмыслового
значения,
культуры чтения,
чувства
ответственности
за себя и своего
товарища,
культуры
поведения.
содержание). Соотносить новую
информацию с прошлым опытом
общения с книгой.
Воспринимать на слух
художественное произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Читать вслух с интонационным
выделением знаков препинания.
Читать про себя, выделять в
тексте нужные фрагменты.
Находить в тексте доказательства
отдельных мыслей и чувств автора.
Объяснять смысл названия
произведения.
Выбирать слова из списка для
характеристики персонажа.
Находить рифмующиеся слова,
прохлопывать ритм стихотворения.
Привлекать читательский и
жизненный опыт для сопоставления
с прочитанным.
Рисовать героев произведений.
Фантазировать, описывая
внешний вид фантастических
существ.
Сочинять истории, песенки,
загадки.
Фантастические существа.
В. Левин «Маленькая песенка о
большом дожде».
К. Чуковский «Храбрецы».
Стихотворный ритм (хорей).
Дж. Родари «Лежебока».
В. Лифшиц «Тимоша».
Освоение нового ритма (ямб).
«Купите лук», В. Левин
«Обыкновенная история», И.
Такмакова «Пряничные
человечки».
Освоение рифмы. К. Чуковский
«Тараканище», М. Карем «На
травке», К. Чуковский
«Скрюченная песенка».
Освоение рифмы. К. Чуковский
«Тараканище», М. Карем «На
травке», К. Чуковский
«Скрюченная песенка».
Считалки.
Чудесные приключения.
Ю. Тувим «Чудеса», Д. Самойлов
«Сказка», Б. Заходер «На
Горизонтских островах».
Нежное становиться живым.
О. Мандельштам «Телефон», О.
Дриз «Юла», Ю. Тувим «Пляска».
1
12.03
1
13.03
1
14.03
1
15.03
1
19.03
1
20.03
1
21.03
1
22.03
1
02.04
Загадки.
1
03.04
11
1
2
1
3
Сказки о
животных (12ч.)
ИКТ,
игровые
Проект на
тему
Фиксировать в письменной форме
результаты творческой
деятельности.
Сравнивать свой ответ с ответами
одноклассников, оценивать
высказывания по поводу
художественного произведения.
Оценивать свои эмоциональные
реакции.
Конструировать монологическое
высказывание.
Участвовать в диалоге.
Аргументировать собственную
позицию.
Находить в словаре в конце
учебника значение слов,
встречающихся в тексте
произведения.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по теме
«Загадки, считалки, скороговорки»:
подбирать загадки, считалки,
скороговорки на заданную тему,
готовить книжку-самоделку,
участвовать в коллективной
подготовке стенда-выставки,
принимать участие в конкурсе
(викторине).
Выразительно читать
Звучащий мир в поэзии.
В. Лунин «Жук», Н. Матвеева
«Молчание листика», «Было
тихо».
Народные сказки.
«Лиса и рак».
1
04.04
1
05.04
12
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
1.Сформировать
систему знаний о
народных и
авторских сказках
о животных.
2.Содействовать
развитию умения
формулировать
свои
эмоционально –
оценочные
суждения,
размышлять над
содержанием
произведений.
3.Способствовать
формированию
художественного
вкуса,
эстетического
воспитания.
технолог
ии,
технолог
ии
уровнево
й
диффере
нциации,
КСО
«Сказки»,
сочини
стихотворен
ие, нарисуй
рисунок к
произведени
ю, нарисуй
героя,
разгадай
кроссворд,
ребусы.
литературное произведение.
Читать по ролям художественный
текст.
Читать про себя, выделять в
тексте основные смысловые части,
озаглавливать их.
Отвечать на вопросы, используя
текст.
Пересказывать текст кратко,
развернуто.
Находить в тексте доказательства
выражения мыслей и чувств автора.
Сравнивать персонажей
произведения, определять
авторское и свое отношение к ним.
Определять причины совершаемых
героями поступков, давать им
нравственную оценку.
Рассказывать по предложенному
плану.
Придумывать возможное развитие
сюжета.
Раскрывать смысл слова в
контексте художественного
произведения.
Подбирать подписи к
иллюстрациям в учебнике,
опираясь на текст произведения.
«Лиса и тетерев».
1
09.04
«Лисичка – сестричка и волк»
1
10.04
«Лисичка – сестричка и волк»
1
11.04
«Лисичка – сестричка и волк»
1
12.04
1
16.04
1
17.04
1
18.04
1
19.04
Д. Биссет «Лягушка в зеркале».
1
23.04
А. Усачев «Пятно».
1
24.04
Б. Сергуненков «Сладкая трава».
1
25.04
«Конь и лиса», «Как кролик взял
койота на испуг», «Гиена и
черепаха».
Авторские сказки
К. Ушинский «Лиса и козел».
Дж. Харрис «Сказки дядюшки
Римуса».
Н. Заболоцкий «Как мыши с котом
воевали».
13
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
Природа и мы
(16 ч.)
1.Сформировать
систему знаний о
произведениях
отечественной
литературы и их
авторах, пишущих
о природе.
2.Содействовать
развитию умения
формулировать
свои
эмоционально –
оценочные
суждения,
ИКТ,
игровые
технолог
ии,
технолог
ии
уровнево
й
диффере
нциации,
КСО
Сочини
стихотворен
ие, нарисуй
рисунок к
произведени
ю, нарисуй
героя,
разгадай
кроссворд,
ребусы.
Пересказывать текст от лица
одного из героев произведения.
Инсценировать художественное
произведение.
Оценивать высказывание, чтение
товарища аргументировать свою
позицию.
Включать в речь новые слова.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по теме
«Сказки»: подбирать сказки
авторские, русские народные, сказки
других народов; участвовать в
коллективной подготовке
инсценировки сказок.
Выразительно читать
художественное произведение по
тексту и наизусть.
Объяснять смысл названия
произведения.
Пересказывать текст подробно,
выборочно.
Выделять нужные фрагменты
текста Определять главную мысль
произведения.
Описывать героев произведения,
определять их состояние,
отношение к ним автора.
Г. Балл «Кружавинка».
1
26.04
М. Пришвин «Осеннее утро».
1
30.04
А. Блок «Зайчик».
1
07.05
Н. Рубцов «Воробей».
1
08.05
Л. Толстой «Орел».
1
14.05
Е. Чарушин «Как Томка научился
плавать».
1
15.05
А. Барто «Думают ли звери».
1
16.05
М. Пришвин «Черемуха».
1
17.05
14
3
3
3
4
размышлять над
содержанием
произведений.
3.Способствовать
формированию
художественного
вкуса,
эстетического
воспитания.
Сопоставлять описания природы в
произведениях разных авторов.
Создавать письменный текст.
Самостоятельно пользоваться
словарем в конце учебника.
Включать новые слова в свою речь.
Определять свои возможности и
интересы при выборе задания.
Оценивать чтение товарища.
Участвовать в диалоге, понимать
позицию собеседника,
аргументировать собственную
позицию.
Знакомиться с новой книгой, ее
автором, названием,
иллюстрациями.
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по теме
«Сказки»: подбирать сказки
авторские, русские народные, сказки
других народов; участвовать в
инсценировке сказок.
М. Пришвин «Черемуха».
1
21.05
В. Жуковский «Жаворонок».
1
22.05
В. Жуковский «Жаворонок».
Л. Толстой «Какая бывает роса на
траве».
Выбирать форму участия в
проектной деятельности по теме
«Сказки»
Проектная деятельность по теме
«Сказки»
23.05
24.05
15
Проектная деятельность по теме
«Сказки»
Защита проекта
16