Методические рекомендации педагогам дополнительного образования «Исправление местечковых диалектов у детей дошкольного и

Методические рекомендации
педагогам дополнительного образования
«Исправление местечковых диалектов у детей дошкольного и
младшего школьного возраста».
Мороз Марина Геннадьевна педагог дополнительного образования
«МОУДОД-ЦДТ», руководитель театра «Палитра»
Брянская область г. Унеча.
Театральное искусство – это синтез различных видов искусств:
живописи, музыки, танца, декламации и т.д. гармоничный синтез искусств
является основой театральной деятельности, которая, в свою очередь, есть
уникальная мастерская творческого общения, где само общение выступает
как творчество. Именно творческий процесс активизирует мышление,
тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и
фантазию, совершенствует речь ребенка.
Переоценить роль родного языка, который помогает человеку – прежде
всего детям – осознанно воспринимать окружающий мир, и является
средством общения, невозможно.
С.Я. Рубинштейн писал: «Чем выразительнее речь, тем больше в ней
выступает говорящий, его лицо, он сам». Выразительная речь включает в
себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика,
жесты, поза, действие) средства.
Для развития выразительной речи просто необходимо создание
условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства,
желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь
слушателей.
Б. Захава писал: «Задача театрального искусства – не опускаться на
уровень недостатков, подчас свойственных жизненной речи, не копировать
натуралистически
ее
несовершенства
и
местечковые
диалектические
особенности, а давать положительные образы, вдохновляющие самого
высокого качества, заражать зрителей и слушателей любовью к красоте
русского языка и содействовать таким образом совершенствованию его
звучания в реальной жизни».
Актер, даже если ему 6-7 лет, сталкивается с необходимостью
изъясняться понятно, а значит ясно и четко. Перед педагогом стоит задача
создать условия, при
которых
ребенок исправляет индивидуальные
особенности речи (если такие есть) в непринужденной, лучше в игровой
форме. Условия. Обеспечивающие решение педагогом этой задачи:
-
умение педагога пользоваться средствами художественно-речевой
выразительности;
- умение педагога стимулировать и развивать у детей интерес к
речевым выражениям;
- умение педагога интересно и ненавязчиво учить детей навыкам
правильной артикуляции;
- умение педагога организовывать предметно-игровую среду;
-
умение
педагога
правильно
подобрать
художественный
и
дидактический материал.
Особенность обучения детей младшего школьного возраста – работа в
группе, дает возможность в учебном процессе наиболее широко использовать
игровые ситуации. Содержание занятий художественного слова может
включать в себя:
- упражнения, игры и тренинги, направленные на социальноэмоциональное развитие детей;
- упражнения для развития подвижности артикуляционного аппарата;
- упражнения для развития речевой интонационной выразительности.
Положительного результата можно достичь путем многочисленных
упражнений, выполнения которых постепенно должно стать легким,
непринужденным, бессознательным. Но известно, что настойчивый и
упорный труд – залог успеха во всяком искусстве.
Необходимыми
факторами
учебно-воспитательного
процесса
в
решении задач речевых проблем и речевого воспитания в целом являются:
- краткое напоминание проблемы;
- объяснение решения проблемы;
- показ способа выполнения упражнения;
- многократные повторения.
Брянская
область
уникальна
по
своему
геополитическому
расположению. Такое тесное соседство трех государств: России, Белоруссии
и Украины не могло не привести к взаимному проникновению культур, в том
числе и языковых, и, как следствие, речевых особенностей.
Диалектической особенностью, наиболее часто встречающейся у
жителей нашей местности, отличной от литературных норм, является
фрикативное Г и так называемое дзеньканье и тзеньканье. Вот с этими
регионально-языковыми особенностями и приходится вплотную заниматься
преподавателям, ставящим перед собой и учащимися задачу дать ребенку
навыки чистой и четкой речи.
Необходимо помнить о том, что к нам приходят дети 5-6 лет. Часто
ребенок даже не «слышит» как он произносит тот или иной звук,
воспринимая собственную речь по принципу - «у нас все так говорят, и я так
говорю». Поэтому очень важно дать ему «услышать», что в его речи не
правильно, и лучше, если это будет сделано в игровой форме.
Преодоление, вернее сказать, переигрывание детьми особенностей
местечковой
диалектики
будет
успешным,
если
педагог
соблюдает
следующие принципы:
- диагностика проблемы, если таковая существует;
- подбор упражнений;
- разбор проблемы с детьми;
- работа по выправлению речи.
Тзенькание.
Звук Т образуется касанием кончика языка передних верхних зубов и
альвеол. При этом звуковая волна образуется за счет короткого толчкового
касания. В сочетании с простыми гласными звуками звук Т легко переходит в
звукосочетание: та, то, ту, тэ, ты.
В случае звукосочетания со сложными гласными (тя,
те, тё, тю) и в
сочетании с простыми гласными (ти) звук Т начинает звучать как тц, тз, т.е.:
тзя, тзё, тзю, тзе, тзи или тця, тцё, тцю, тце, тци.
Это
происходит потому, что кончик языка не «толкает» передние верхние зубы и
альвеолы и переходит на пассивное положение, медленно соскальзывает
отсюда и дополнительный звук Ц или З.
Чтобы этого избежать необходимо научить детей контролировать
звукоизвлечение. Для этого нужно показать, как правильно произносить эти
звукосочетания, объяснить особенности
правильного звукоизвлечения и
научить детей произносить звукосочетания в соответствии с нормами
сценической речи.
Для более эффективного результата можно использовать таблички с
изображением звуков и звукосочетаний. Их применение детьми позволяет
составлять произвольно звукосочетания, каждый раз новые, и как результат
новые речевые тренинги.
Звук Г возникает при разрыве воздухом преграды между средней
частью спинки языка и твердым небом. При произношении фрикативного Г у
звука похожая позиция, но нет касания между спинкой языка и твердым
небом, там образуется щель, через которую проходит «звучащий» воздух.
Правильного звучания можно добиться, если ребенок усвоит – звук Г
образуется голосом, т.е. колебанием голосовых связок сильным коротким
выдохом, а фрикативное Г образуется за счет меньшей (ленивой) силой
выдоха, так называемым шумовым звуком.
Контроль правильного звукопроизношения у ребенка активизируется в
игровой ситуации, например игра «Гуси», проигрывание чистоговорок
«гречневая каша», «Шел Грека…» и т.д.
Проговаривая
и
проигрывая
чистоговорки,
ребенок
закрепляет
полученные навыки правильной речи и, тем самым, избавляется от
«больных» звукосочетаний.
Чистоговорки и скороговорки – неотъемлемая часть русского языка.
Ребенок как губка впитывает поэзию родного языка, сначала слушая, а
позднее самостоятельно ритмизирует, проговаривая народные тексты.
Чистоговорки можно и нужно связывать с физическими действиями, во
всю ширину спектра: от мелкой (пальчиковой) моторики, до движений в
группе. Это позволяет учащимся легче и быстрее усвоить материал. Связь
слова и движения идет от народной педагогики, и использование этих
бесценных методов вековых традиций только обогащает педагога.
Распределение ролей в играх должно быть справедливым, а не только
зависеть от желания ребенка и взрослого. Вот тут пригодятся считалки. У
детей появляется стимул запоминать новый текст, предложенный педагогом,
рассказать выученное самостоятельно. У ребенка должна быть возможность
использовать считалки в самостоятельной организации и проведении игры,
которая, в свою очередь, создает благоприятные условия для обучения
чистой и выразительной речи.
Одна из первостепенных задач, стоящих перед педагогом – выявление
способностей и возможностей ребенка, обогащение его мироздания, помощь
в преодолении трудностей в развитии творческих качеств. Если на занятиях
устанавливается связь между видимым и слышимым, между образом и его
воплощением, то выявляются творческие возможности детей, обогащается
фантазия, улучшается память, а педагогические принципы находят опору в
наиболее полном раскрытии внутреннего мира ребенка, его естественного
тяготения к новому, неизведанному миру фантазии.
Методические установки по данной теме можно свести к трем
основополагающим принципам.
1.
На начальном этапе следует опираться на знания ребенка об
окружающем его мире – это та образная сфера, которая является
естественной средой развития детей младшего возраста.
2.
дополнять
Все упражнения и тренинги на данном этапе должны обязательно
друг
друга.
Например,
артикуляционные
и
дикционные
упражнения, упражнения на правильное дыхание должны сопровождаться
игровым наполнением. Скучное многократное повторение, скорее всего, не
останется в памяти ребенка.
3.
Максимальное включение в занятие двигательных упражнений,
являющихся
вспомогательным средством для
выработки
правильной
артикуляции, устранение дикционных трудностей и т.д.
Детское воображение проявляется и формируется ярче всего в игре.
Запоминание также ярче всего в процессе игры, как основном виде
деятельности ребенка. Следовательно, при построении урока нужно
руководствоваться принципом чередования одних игровых заданий с
другими. Именно в игровых ситуациях происходит непроизвольное
запоминание теоретического материала, который в процессе игры вызывает у
детей интерес и активную позитивную реакцию.
Занятие театральным искусством активизирует полезную деятельность
детей. Ребенку приходится все время производить различные логические
операции – сравнивать, объединять, обобщать.
И если даже ребенок, повзрослев, не станет актером, соприкосновение
с миром прекрасного непременно обогатит его речь, позволит ему полнее
раскрыться как личности, сделает его духовный мир широким, богатым и
бескрайним.