Для определения оценки родителями готовности детей к школе
advertisement
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет «Психология образования» Кафедра «Педагогическая психология» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание степени магистра «Изучение оценки родителями степени готовности своего ребенкадошкольника к обучению в школе» название ВКР Направление 050400 (код) – Психолого-педагогическое образование (наименование направления) Магистерская программа «Обучение и развитие младших школьников» (название магистерской программы) «Допустить к защите» «___»__________________2013 г. Руководитель магистерской программы ____________ подпись ___________ Гуружапов В.А. дата ФИО Зав. выпускающей кафедрой ___________ ___________ Гуружапов В.А. подпись Руководитель ФИОА ___________ ___________ Мещерякова И.А. подпись Студент дата дата ФИО ___________ ___________ Минеев Д.В. подпись Москва, 2013 дата ФИО ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Изменения последних лет, которые продолжают происходить в политическом, а также в экономическом и в социальном строе страны, помимо всего прочего, выявили кризисные явления в жизни семей, а соответственно, и в практике воспитания детей. Количество проблемных семей с негативной внутренней атмосферой увеличивается, их воспитательный потенциал снижается, усиливается конфликтность между членами семей и порой теряется контакт родителей с детьми. Изменения, происходящие в ситуации развития детства, в особенности, в период поступления детей в школу, оказались сопряженными со многими тенденциями, которые проявляются в психическом и личностном развитии детей, такими как повышенная тревожность, возрастание агрессивности, жестокости и других девиаций. Главными задачами специалистов в этом случае становится помощь ребенку в решении актуальных задач развития, помощь в преодолении учебных сложностей, коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем в отношениях со сверстниками, родителями и педагогами. При этом очень многие сложности связаны с неготовностью детей к школе. Именно готовность детей к школе стала одной из важных базовых категорий нового федерального стандарта дошкольного образования. Притом, что в теоретических исследованиях содержание, а также критерии готовности ребенка к школе определены довольно-таки четко, представления родителей, педагогов и психологов о том, какие именно стороны личности ребенка развивать при подготовке к систематическому обучению, и каким образом это делать, часто оказываются различными. По результатам эмпирических исследований, касающихся психологической готовности детей к обучению в школе, от 50% до 80% детей нельзя назвать подготовленными к полноценному усваиванию учебных программ начальных классов. Многие семилетние дети, являясь по физическому возрасту готовыми к обучению, по психологическому развитию остаются на уровне пятилетних детей [38, c. 271]. С проблемой психологической готовности ребенка к школе напрямую соотносятся особенности социальной ситуации развития старшего дошкольника, его взаимоотношения со значимыми взрослыми. Согласно выводам ряда психологов (С.А. Бабаевой, Л.Н. Винокурова, В.В. Гроховского, В.В. Кагана, Г.М. Чуткиной и других), особенности семейной микросреды и, в частности, позиция родителей ребенка, относятся к числу факторов, которые способны затормозить или ускорить формирование готовности ребенка к школе, облегчить или затруднить адаптацию к ней. По данным Е. Е. и Г. Г. Кравцовых, примерно треть семилетних первоклассников не готовы к школе. С шестилетними детьми ситуация тем более сложная: детей, готовых к обучению, еще меньше. [35, 17] Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе. В то же время, стоит отметить, что проблематика оценки родителями готовности ребенка к поступлению в школу и, собственно, родительской готовности к изменению социального статуса ребенка исследована далеко не полностью. Среди множества вопросов, возникающих при исследовании данной проблемы, важно изучить те, которые связаны с адекватностью отношения родителей к готовности детей к систематическому обучению, а также с формированием психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка. Школьные психологические службы пока не оснащены в достаточной степени программами работы с родителями по подготовке их к поступлению ребенка в школу, обеспечивающих позитивное личностное развитие как ребенка, так и родителей. Чаще подготовка родителей к изменению социального статуса ребенка носит стихийный и хаотичный характер и осуществляется нередко по запросу самих родителей, подозревающих, и часто небезосновательно, что их дети могут испытывать психологические сложности в школьном коллективе. Все это не решает в полной мере проблему формирования психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка. Проблема исследования заключается в расхождении представлений родителей о готовности ребенка к школе с реальной ситуацией, связанной с подготовленностью детей к началу школьного образования. Существует явное противоречие между потребностью в формировании адекватной оценки родителями психологической готовности их детей к школе и готовности самих родителей к изменению социального статуса ребенка и психолого-педагогических условий, способствующих формированию адекватной оценки готовности к школе. Цель исследования – изучить особенности оценки родителями степени готовности детей к школе и выявить факторы, способствующие адекватной оценке и качественной подготовке ребенка к школьному обучению. Объект исследования – готовность ребёнка к школьному обучению. Предмет – оценка родителями готовности своего ребенка-дошкольника к обучению в школе Гипотезы исследования: 1. Развитые навыки чтения и письма, а также высокий уровень познавательной активности не предопределяют в полной мере готовность ребенка к школе: дошкольники с высокими показателями интеллектуального развития не всегда имеют адекватную самооценку и готовы к школе психологически. 2. Родители не всегда адекватно оценивают степень готовности своего ребёнка к обучению в школе 3. Оценка родителями степени готовности своего ребёнка к обучению в школе зависит от многих факторов, в том числе наличия у них детей школьного возраста, образования родителей, их психологической грамотности, а также особенностей семейных взаимоотношений. Задачи исследования: 1. Определить понятие готовности ребенка к школе и выявить основные критерии ее оценки. 2. Выявить проблемы психологической готовности родителей к началу школьного обучения. 3. Провести исследование cтeпени гoтoвности к школьному обучению и адекватности ее оценки родителями дошкольника и разработать рекомендации по устранению возникающих противоречий. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем определены аспекты готовности детей к школе и расхождения между реальной ситуацией и оценкой родителями подготовленности детей к началу школьного обучения, а также намечены пути преодоления этих расхождений. Результаты исследования расширяют научные представления о психологической готовности родителей к изменению социального статуса ребенка в период поступления в школу и структуре такой готовности; открывают возможности для разработки новых программ подготовки родителей к изменению социального статуса ребенка с учётом их личностных особенностей. Практическая значимость исследования состоит в том, что его могут быть использованы в дальнейших психолого-педагогических исследованиях проблем подготовки родителей и детей к школе. Эффективность разработанного в исследовании комплекса методик подтверждена эмпирически и может быть использована в диагностической работе педагога-психолога в школе, в детских коррекционных группах и во внешкольных учреждениях. Положения, выносимые на защиту: 1. Развитые навыки чтения и письма, а также высокий уровень познавательной активности не предопределяют в полной мере готовность ребенка к школе: дошкольники с высокими показателями интеллектуального развития не всегда имеют адекватную самооценку и готовы к школе психологически. В то же время родители не всегда адекватно оценивают степень готовности своего ребёнка к обучению в школе. 2. Оценка родителями степени готовности своего ребёнка к обучению в школе зависит от многих факторов, в том числе наличия у них детей школьного возраста, образования родителей, их психологической грамотности, а также особенностей семейных взаимоотношений. 3. Готовность ребенка к школе во многом предопределяется семейным климатом, моделями взаимоотношений с родителями и психологической грамотностью старших членов семьи. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Апробация результатов работы. Материалы излагались во время «круглого стола» в учебном заведении, где проводилось исследование и во время конференции педагогов и психологов, посвященных проблемам подготовки детей к школьному обучению. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 68 источников, 5 приложений. Работа проиллюстрирована 11 рисунками, содержит 3 таблицы. Объем основного текста диссертации составляет 96 страниц. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность проблемы, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, приведена рабочая гипотеза, показаны достоверность, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, определены методологические и теоретические основы исследования, представлены положения, выносимые на защиту. Первая глава «Теоретические подходы к определению гoтoвности peбенка к oбyчению в шкoле» представлена в объеме трех параграфов и посвящена анализу теоретических и эмпирических исследований, посвященных изучению особенностей готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. В первом параграфе определено понятие готовности ребенка к школе и определены основные критерии ее оценки. На основании анализа теоретических источников сделан вывод о том, что в педагогической, а также психологической литературе готовность ребенка к обучению к школе понимается чаще всего как: - общая развитость личности, которая дает ребенку возможность включиться в регулярный процесс обучения и воспитания и успешно освоить его содержание; - как целостная система качеств и свойств, которые дошкольник должен приобрести в своем психологическом, умственном и эстетическом развитии. В первом параграфе также определены такие аспекты, как физическая, интеллектуальная, социально-психологическая, мотивационная и эмоционально-волевая готовность к школе. Второй параграф посвящен раскрытию понятия психологической готовности ребенка в школе, новообразования в психике ребенка старшего дошкольного возраста и сложностям, возникающим у ребенка в начале школьного обучения. Сделан вывод о том, что, помимо коррекционных мероприятий, огромное значение имеет также повышение уровня психологопедагогической положениях культуры коррекции родителей, основанной детско-родительских на теоретических отношений, которая подразумевает признание способности родителей к овладению умениями эффективного взаимодействия. При этом, признавая наличие биологически обоснованных проблем, поведенческие нарушения детей рассматриваются как социально обусловленные, возникающие, как правило, из-за недостатка знаний и умений родителей. В третьем параграфе первой главы раскрыта взаимосвязь между школьной мотивацией и адаптивностью учащихся к школьному обучению. Особенности школьной адаптации, которая заключается во вживании ребенка в новую для него социальную роль ученика, зависит и от степени готовности ребенка к школьному обучению. Вторая глава «Особенности оценки родителями готовности ребенка к обучению к школе» состоит из трех параграфов и включает в себя анализ психологических аспектов готовности родителей к изменению социального статуса ребёнка, рассмотрение влияния детско-родительских отношений на адекватность оценки родителями готовности ребенка к обучению к школе. В первом параграфе второй главы рассмотрены психологические аспекты готовности родителей к изменению социального статуса ребенка. среди родителей будущих первоклассников немало тех, которые сами оказываются не готовыми к роли родителей школьников. Очень часто они не уверены в себе и детях, испытывают тревогу за школьное будущее ребенка, его успешность, возможность качественного изменения распорядка дня, совмещения детских игр и занятий в современной школе с ее нелегкими программами и высокими требованиями к ученикам. Родители весьма эмоционально реагируют на сложности и неудачи детей в процессе учебы, и, сами нуждаясь в психологической помощи, не могут оказать столь необходимую психологическую поддержку своим детям. Кроме того, в практике семейного воспитания наблюдаются такие явления, как уменьшение длительности и обеднение содержания общения в семье, недостаток теплоты и внимательного отношения друг к другу, практически полное исчезновение совместных форм полезной деятельности. Это в сочетании с повышенной требовательностью к исполнительности ребенка имеет следствием формирование у детей недостаточной уверенности в собственных силах, эмоционального неблагополучия, проявления негативизма, аффективных реакций, отрицательных форм самоутверждения. Готовность родителей к обучению ребенка, в первую очередь, заключается в их адекватной позиции, наличии в семье четких внутренних правил и разумной включенности семьи в социум. Во втором параграфе рассмотрено влияние детско-родительских отношений на адекватность оценки родителями готовности ребенка к школе. Указано, что среди отклонений в родительских отношениях наиболее сильное отрицательное влияние на формирование мотивационной готовности дошкольника к школе оказывают «потворствование» и «игнорирование потребностей ребенка. У родителей, адекватно оценивающих своих детей младшего школьного возраста, познавательная деятельность отличается такими способами, как ориентация на полный охват личностных свойств детей, использование существенных критериев их оценки. Такие родители чаще используют вероятностные (гипотетические) суждения в ситуациях неопределенности, учитывают внутренние и внешние условия жизни ребенка (психические свойства и социальную ситуацию развития) [53,29]. Родители, адекватно оценивающие своих детей, обладают важными личностными качествами, имеющими среднюю степень выраженности. К их числу относятся эмоциональность, уровень интеллектуального развития, обязательность, доверчивость, наивность, мечтательность, гибкость, конформность и фрустрированность. Родители, неадекватно оценивающие своих детей, также имеют эти качества, однако, у них они выражены либо слишком сильно, либо слабо. Родители, неадекватно оценивающие своих детей, характеризуются следующими особенностями воспитания: игнорированием потребностей ребенка, отсутствием запретов, строгостью наказаний и санкций, фобией утраты, проекцией нежелательных качеств на ребенка, вынесением конфликтов из сферы супружеских отношений в сферу детско-родительских, воспитанием по половому стереотипу и неразвитостью родительских чувств Третий параграф второй главы посвящен вопросам повышения психологической грамотности родителей и их адекватности оценки готовности ребенка грамотностью к обучению понимается умение к школе. Под психологической и навыки грамотного общения, выстраивания взаимоотношений, влияния и противостояния влиянию. От психологической грамотности родителей в значительной степени зависит выбор воспитательных методов, их эффективность, и, в конечном счете, личностное предполагает как закономерностей развитие ребенка. повышение психического Психологическая компетентности в развития ребенка, грамотность области так и знания повышение коммуникативной компетентности и психологической компетентности родителей в вопросах воспитания детей. Ошибки же могут оказать травмирующее воздействие на всю последующую жизнь человека. Чтобы повысить уровень психологической грамотности и избежать ошибок в воспитании, родителям важно: – получить информацию о принятых в научной психологии взглядах на развитие ребенка в конкретный возрастной период; – сформировать собственную внутреннюю позицию по отношению к своей родительской роли и к ребенку; – отказаться от неверных установок, мифов воспитания; – критично относиться к информации о воспитании и развитии, поступающей из книг и других источников. Самой распространенной ошибкой родителей будущих первоклассников, связанной с недостатком психологической грамотности, является оценка готовности ребенка к школе по уровню его интеллектуального развития. Старания в этом случае сводятся к тому, чтобы дошкольник перед началом обучения получил как можно больше информации и развил необходимые навыки. При этом на практике оказывается важным не сам объем знаний, а, в первую очередь, их качество, степень осознанности и четкость представлений. В третьей главе диссертации представлена характеристика этапов организации и программы эмпирического исследования, методы и методики диагностики, статистической обработки эмпирических данных, приводится анализ и интерпретация полученных результатов. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы № 587 ЗАО г.Москвы. В нем приняли участие 60 родителей детей, готовящихся к поступлению в первый класс 1 сентября 2013 года, а также 60 дошкольников. В исследовании участвовали 48 женщин и 12 мужчин. На первом этапе исследования проводилось анкетирование родителей с целью выяснить материальную готовность к школе, наличие других школьников, образование, а также то, какие критерии они считают важными при оценке степени готовности к школе. Кроме того, была проведена диагностика готовности к школе по оценке родителей и анализ семейных взаимоотношений. На втором этапе исследования проводилась комплексная диагностика готовности детей к школе, включающая интеллектуальную готовность, психологическую готовность и школьную мотивацию. На третьем этапе проводилось сравнение выявленного психологом уровня готовности к школе и родительской оценки, а также рассматривались взаимосвязи между адекватностью оценки родителями готовности ребенка к школе и такими факторами, как образование, психологическая грамотность, наличие других детей в семье и внутрисемейными отношениями. Для определения оценки родителями готовности детей к школе и определения значимых особенностей внутрисемейных отношений использовались следующие методики: 1. Анкета для родителей. 2. Модифицированный опросник, разработанный американским психологом Дж. Чейпи для оценки родителями готовности детей к школе Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. : Владос, 1995. 3. Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) / Психологические тесты. Ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.144-152. Для диагностики уровня психологической готовности детей к школе были выбраны такие методики, являющиеся важнейшей частью комплексной диагностики готовности ребенка к школе: 1.Методика диагностики интеллектуальной готовности к обучению в школе Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. : Владос, 1995. 2. Графический диктант (по Д.Б. Эльконину). Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М. : Владос, 1995. 1. Отношение ребенка к обучению в школе. Лескова-Савицкая А.А. Проблема адаптации первоклассников к школе. - М, 2010. Как выяснилось в результате анкетирования, родители, оценивая готовность к школе, повышенное внимание уделяют физическим и интеллектуальным критериям и гораздо меньшее – социально- психологической и мотивационной готовности детей к школе, что уже само по себе может стать предпосылкой для неадекватной оценки степени готовности дошкольников к обучению в школе. Распределение выбора родителями критериев готовности ребенка к школе с учетом того, что в анкете можно было отмечать сразу несколько пунктов, представлены в виде рисунка 1. 100 Здоровье 90 Умение строить адекватные отношения со взрослыми 80 70 Умение строить адекватные отношения с детьми 60 Отсутствие заниженной самооценки 50 40 Умение читать 30 Связная речь, навыки пересказа 20 10 Интерес к знаниям 0 Критерии готовности ребенка к школе по мнению родителей Логичность рассуждений Рис 1. Выбор родителями критериев готовности ребенка к школе Несколько иными оказались результаты диагностики с использованием модифицированного опросника, разработанного американским психологом Дж. Чейпи для оценки родителями готовности детей к школе и включающего конкретные вопросы в соответствии с основными критериями объективной оценки готовности дошкольников к школьному образованию (рис. 2). 60 50 40 По итогам анкетирования 30 По результам диагности по методике Дж. Чейпи 20 10 0 Абсолютиная готовность Средняя Неготовность Рис. 2. Различия в результатах оценки родителями готовности к школе по итогам анкетирования и диагностики по методике Дж. Чейпи Различия в оценке можно объяснить недостаточным учетом всех критериев готовности ребенка к школе при ответах на вопросы анкеты в то, время, как их конкретизация дала совсем другие результаты. Результаты диагностики родительского отношения с использованием теста-опросника А.Я. Варги, В.В. Столина представлены на рисунке 3. Родительское отношение (опросник А.Я. Варги, В.В. Столина) Отвержение 20 8.2 Кооперация 18.3 Симбиоз 25 20 Авторитарная гиперсоциализация Инфантилизация Рис. 3. Родительское отношение (опросник А.Я Варги, В.В. Столина) Таким образом, абсолютно адекватной оценка готовности дете й к обучению в школе оказалась у 7 (11,7%) испытуемых, приближенной к адекватной оказалась оценка у 21 (35%) родителя, а у 32 (53,3%) испытуемых оценка оказалась неадекватной (диаграмма 4). Адекватность оценки родителями готовности их детей к обучению в школе 11.7 Адекватная Приближенная к адекватной 53.3 35 Неадекватная Рис. 11. Адекватность оценки родителями готовности детей к обучению в школе Что касается родительского отношения, как показало исследование, оно сказывается не только на обозначенной многими учеными подготовленности к школе, но и на адекватности оценки родителями готовности ребенка к школе. Социально приемлемая и наиболее оптимальное отношение к ребенку – кооперация – во многом предопределяет адекватность оценки родителями готовности детей к школе. Отвержение, симбиотическая связь, инфантилизация и авторитарная гиперсоциализация в отношении к детям в большинстве случаев соответствуют неадекватной оценке готовности детей к школе. Таким образом, в результате исследования были доказаны гипотезы, в соответствии с которыми развитые навыки чтения и письма, а также высокий уровень познавательной активности не предопределяют в полной мере готовность ребенка к школе: дошкольники с высокими показателями интеллектуального развития не всегда готовы к школе психологически. В силу того, что многие родители недооценивают значимость психологической готовности ребенка в школе и не всегда могут обозначить свою роль в этом процессе, очень важно проводить систематический психологический мониторинг детей в дошкольных учреждениях разного уровня. Целесообразно также проводить индивидуальное психологическое консультирование родителей по вопросам их готовности к изменению социального статуса ребенка и рефлексии по этому поводу. Необходимы специальные лекции, издание пособий, а также групповые тренинги для родителей на тему «Мой ребенок идет в школу». Для родителей важно реалистически оценивать текущее положение дел, состояние ребенка и его готовность к школе, но при этом понимать, что целенаправленная работа с «проблемными зонами развития», доброжелательное отношение и вера, в то, что ребенок сможет стать успешным, позволят ему в итоге быстро адаптироваться к школьной жизни. Важно научить родителей развивать у ребенка уверенность в себе и тем самым поощрять его к выполнению соответствующих возрасту задач. В заключении диссертационного исследования обобщаются итоги и приводятся основные выводы по работе: 1. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И заключается она в том, что у ребенка к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие собственно школьнику. Окончательно эти свойства могут сложиться только в ходе школьного обучения под влиянием присущих ему условий жизни и деятельности. Готовность многокомпонентным к школьному образованием, обучению требующим является комплексных психологических исследований. 2. Развитые навыки чтения и письма, а также высокий уровень познавательной активности не предопределяют в полной мере готовность ребенка к школе: дошкольники с высокими показателями интеллектуального развития не всегда и готовы к школе психологически. 2. Родители не всегда адекватно оценивают степень готовности своего ребёнка к обучению в школе. Социально приемлемая и наиболее оптимальное отношение к ребенку – кооперация – во многом предопределяет адекватность оценки родителями готовности детей к школе. Отвержение, симбиотическая связь, инфантилизация и авторитарная гиперсоциализация в отношении к детям в большинстве случаев соответствуют неадекватной оценке готовности детей к школе. 3. Оценка родителями степени готовности своего ребёнка к обучению в школе зависит от многих факторов, в том числе наличия у них детей школьного возраста, образования родителей, их психологической грамотности, а также особенностей семейных взаимоотношений. 4. В силу того, что многие родители недооценивают значимость психологической готовности ребенка в школе и не всегда могут обозначить свою роль в этом процессе, очень важно проводить систематический психологический мониторинг детей в дошкольных учреждениях разного уровня. Его цель – своевременное выявление отклонений и трудностей, которые затем могут проявиться перед поступлением ребенка в школу или в младшем школьном возрасте. Результаты мониторинга должны обязательно доводиться до сведения родителей с тем, чтобы выработать совместную стратегию преодоления сложностей. 5. Целесообразно также проводить индивидуальное психологическое консультирование родителей по вопросам их готовности к изменению социального статуса ребенка и рефлексии по этому поводу. Необходимы специальные лекции, издание пособий, а также групповые тренинги для родителей на тему «Мой ребенок идет в школу».