Уроки по стилистике

Чемодурова Вера Ивановна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№30»,
г.Старый Оскол, Белгородская обл.
Работа по стилистике
Изучение стилистки начинается с 5 класса Школьники знакомятся с
функциональной стилистикой, с ее основными понятиями. «Функциональная стилистика
изучает дифференциацию литературного языка по его исторически сложившимся
разновидностям (функционально - стилевым единствам), т.е. изучает и описывает систему
стилей, закономерности ее внутриструктурной организации».
В работах по функциональной стилистике выделяю пять следующих стилей:
1) научный,
2) официально-деловой,
3) публицистический,
4) стиль художественной литературы
5) разговорный.
В 5 классе ученики получают элементарные сведения о разговорном, научном
и художественном стилях. Выбор для изучения именно этих стилей определен рядом
причин. Разговорным стилем ученики владеют. Практическое владение разговорным
стилем требует не столько обучения, сколько корректировки, причем скорее даже в плане
нравственном. Выделение этого стиля привлечет внимание детей к необходимости отбора
языковых средств в условиях непринужденного общения.
В работе над разговорным стилем воспитательные и образовательные задачи
обучения решаю в единстве. Знакомство с научным стилем в 5 классе возможно благодаря
тому, что к этому времени дети усвоили некоторые научные определения, классификации
при изучении таких учебных предметов как математика, русский язык, природоведение.
Пятиклассники в какой-то мере знакомы с научным стилем учебной литературы,
элементарно владеют этим стилем. Знакомство с самыми общими специфическими
чертами научного стиля облегчает восприятие учебных текстов, их понимание и, главное,
способствует усвоению языка учебных предметов, развитию научного стиля речи детей.
Понимание того, что для научного стиля характерно точное, однозначное, логичное
выражение мысли, дисциплинирует ум детей; создает возможность для предъявления
требований к их собственным высказываниям. Пятиклассники получают критерии, пусть
элементарные, для оценки своих ответов по учебным предметам; критерии, которыми
нужно руководствоваться при подготовке монологических высказываний (устных
ответов) по тому или иному учебному предмету.
Наконец,по–моему, возможность и необходимость знакомства с художественным
стилем определяется тем, что в 5 классе школьники приступают к систематическому
курсу литературы, к чтению и изучению отдельных художественных произведений
устного народного творчества, русских и зарубежных писателей. Выделение
художественного стиля по отношению к другим и к литературному языку в целом
поможет ученикам постепенно осознать специфику художественной речи, использующей
разнообразные языковые средства в эстетической функции. Изучение художественного
стиля важно и для анализа и оценки художественных произведений, и для развития
эстетического чувства, и для овладения богатствами литературного языка. Оно
обеспечивает связь литературы и русского языка в учебном процессе, особенно в работе
по развитию умений и навыков связной речи.
Таким образом, в процессе работы по стилистике в 5 классе ученики запоминают
термины: разговорный стиль речи, научный стиль и художественный стиль. Выделение
стилей определяется внелингвистическими, неязыковыми (экстралингвистическими)
факторами. «Каждый говорящий, владеющий литературным языком, варьирует свою речь
в зависимости от того, где, с кем и о чем он говорит». Количество экстралингвистических
факторов велико; в их число включают содержание, цели, задачи высказывания, сферу
общения, взаимоотношения тех, кто общается, и др. Знакомлю пятиклассников только с
некоторыми основными, позволяющими определить стиль текста, своего или чужого. В
методике стилистики рекомендую в первую очередь учитывать такие неязыковые
факторы:
1) сферу общения,
2) задачи высказывания.
Сферу общения определяю по виду деятельности. В качестве внелингвистической,
неязыковой основы разговорного стиля «следует назвать сферу бытовых отношений и
общения, а в конечном счете быт как область отношений людей вне их непосредственной
производственной и общественно-политической деятельности». Научный стиль
соотносится с научной сферой общения, художественный — с эстетической. В учебнике
для 5 класса для анализа сферы общения используется вопрос: "В какой обстановке
происходит разговор?". Поскольку этот вопрос несколько узок, не позволяет
анализировать любую речевую ситуацию, то, кроме него, можно рекомендовать
следующие вопросы и задания: 1) В какой (каких) речевой ситуации может быть (могут
быть) использовано (использованы) это высказывание (эти высказывания)? 2)
Охарактеризуйте речевую ситуацию. 3) Где может быть использовано данное
высказывание? Обычно ученики лучше остальных запоминают последний вопрос и чаще
им пользуются.
Задачи стиля определяются с учетом «таких важнейших общественных функций
языка, как общение, сообщение и воздействие». Разговорный стиль служит для общения,
научный — для сообщения об определенных законах, фактах, явлениях объективной
действительности и т. д.; художественный— для воздействия. Стилистический разбор
текста произвожу в такой последовательности:
1)речевая ситуация и задачи речи;
2)языковые средства, характерные для данного стиля.
Рассуждение учеников в процессе стилистического анализа высказываний может
быть таким: «Этот текст разговорного (научного, художественного) стиля. Во-первых,
определяем, где используется текст: при общении с близким, хорошо знакомым
человеком или при обращении ко многим людям, к любому из них.
Во-вторых, определяем, для чего он используется: для того, чтобы поделиться
своими мыслями, чувствами (сообщить научные сведения, объяснить факты или
нарисовать живую картину).
В-третьих, находим языковые средства разговорного (научного, художественного)
стиля».
Умение производить стилистический анализ на основе указанных критериев
формируется в течение всего пятого года обучения. Конечно, ограничение вопросами:
1) Где и с кем происходит общение?
2) Для чего используется текст?
3) Какие языковые средства применяются?
огрубляет стилистический анализ. Однако чувство языка, языковое чутье помогает детям
правильно определить стиль того или иного высказывания, а предложенные признаки
стилей превращают эту оценку из бессознательной в сознательную. Благодаря этому дети
приучаются подходить к собственной речи и речи окружающих со стилистическим
критерием.
Виды работ по развитию связной речи
Виды работ по развитию связной речи (в учебнике для 5 класса) представляют
систему и их я характеризую, во-первых, по содержательной задаче: работы,
направленные на овладение умением раскрывать тему высказывания, строить
рассуждение и т. д., во-вторых, по заданиям, которые программируют учебные действия
учащихся. Можно выделить пять групп заданий.
1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например:
«Определи основную мысль высказывания, сформулированную автором (часть, в которой
содержится доказательство..., в которой дается описание того-то и т.д.)»; «Озаглавь
отрывок словами автора текста»; «Проследи зависимость употребления таких-то
языковых средств от задачи основной мысли) высказывания»; «Найди (определи) в
тексте лишнее (часть, которую следовало расширить; неудачно введенные в текст цитаты
и т. д.)».
2. Задания аналитико-речевого характера по готовому тексту. Эти
задания требуют анализа, абстрагирования, обобщения и определенных речевых действий,
в результате чего на базе готового текста создаются элементы текста, но не текст в целом.
Например: «Озаглавь текст (придумай заголовок)»; «Сформулируй тему высказывания
(основную мысль и т. д.)».
3. Задания, требующие переработки готового текста. В результате
исправления текста возникают усовершенствованные, новые или переработанные части
текста. Например: «Исключи из текста лишнее (повторения)»; «Устрани
непоследовательность в изложении материала»; «Внеси необходимую правку
(необходимые исправления) в текст (отредактируй текст)».
4. Задания, требующие создания нового текста на основе данного.
Например: «Изложи подробно (сжато) какую-то часть текста или весь текст»; «Подготовь
сообщение на такую-то тему на основе данного текста»; «Перестрой данный текст, чтобы
он начинался с самого интересного эпизода».
5. Задания, тренирующие учащихся в создании своего (в полном
смысле этого слова) текста. Например: «Напиши рассуждение на такую-то тему или на
одну из данных тем»; «Опиши такой-то предмет»; «Подготовь сообщение на такую-то
тему».
Подготовительную работу к сочинению складываю из трех основных этапов,
каждый из которых может быть представлен одним или несколькими упражнениями,
может занять один урок полностью или части нескольких уроков (в этом случае имеет
место так называемая «рассредоточенная» подготовка к самостоятельному сочинению).
тему (основную мысль высказывания, описать предмет и т. д.), практическим
1)
ввожу понятие: что значит уметь раскрыть путем в процессе анализа
положительного примера (текста-образца) (этап «Что такое хорошо»).
2) показываю типичные недочеты ученических высказываний с точки зрения
раскрытия темы (основной мысли текста, языкового оформления и т. п.) практическим
путем в процессе анализа этих высказываний.
Ученики осознают недочеты и вносят в готовый текст коллективно или самостоятельно
необходимые исправления (этап «Что такое плохо»).
3) предлагаю выполнить самостоятельно аналогичную по сложности работу,
проверяет первые варианты сочинении или организует их устное обсуждение и
взаимопроверку, после чего юные авторы перерабатывают написанное, совершенствуют
его (этап «Делай сам»).
В данном случае осуществляю также обучение умению править, редактировать
написанное, причем эта работа теснейшим образом связана с обучением определенному
умению и поэтому тоже носит конкретный, целенаправленный характер: в одном случае
преимущественно вносятся поправки, связанные с раскрытием темы сочинения, в другом
— с недочетами в построении сочинения и т. д.
Конспект урока по русскому языку в 5 классе.
Цели:
I. Познавательные:
1) дать понятие о художественной и научно-деловой речи; через анализ готовых
текстов научно-делового и художественного стилей, объяснить их разделение в
зависимости от условий общения и задач речи;
2) познакомить учащихся с особенностями описания предмета в научном и
художественном стилях; показать особенности описания с выражением отношения к
изображаемому;
3) познакомить с языковыми средствами изображения признаков предмета в
художественном стиле;
4) показать возможные речевые недочеты сочинения-описания
II. Практические:
1) совершенствовать умение создавать устное монологическое высказывание;
2) формировать умение выбирать языковые средства в соответствии со стилем,
основной мыслью высказывания;
3) формировать умение отличать художественный текст от научного;
4) учить рецензировать написанное;
5) формировать умение строить текст заданного типа, стиля на основе наблюдений,
личных впечатлений;
III. Общепредметные: формировать эстетический вкус учащихся, расширять
кругозор; приобщать к миру изобразительного искусства, воспитывать умение и желание
внимательно всмотреться в произведение живописи, вызвать интерес к этому виду
искусства.
Принципы обучения:
Общедидактические
1. Принцип преемственности и перспективности в обучении (опора на базовые
речеведческие знания: речь, формы речи (разговорная, книжная), стиль, тема, основная
мысль, языковые средства).
2. Принцип индивидуального подхода в обучении (свободный выбор темы
домашнего сочинения-описания, картины по личным впечатлениям).
3. Принцип наглядности (тексты научного и художественного стилей; картины
художников Ивана Ивановича Шишкина и Исаака Ильича Левитана)
Общеметодические
1. Экстралингвистический (сопоставление предмета и его описания)
2.
Нормативно-стилистический
(сопоставление
функций
научного
и
художественного описаний)
3. Принцип внутриуровневых (опора на базовые речеведческие понятия) и
межуровневых (анализ языковых средств выразительности) связей.
Частиометодические:
1. Принцип развития чувства языка
2. Принцип оценки выразительности речи (анализ средств создания образности в
художественных описаниях).
Методы объяснения
1. Репродуктивная беседа.
Методы формирования и контроля знаний
-
1. Постановка вопросов:
фронтальный опрос (на этапе воспроизведения нового материала, во время подведения итогов
урока).
Методы Формирования умений
1. Аналитические наблюдения над готовым текстом
2. Создание устного монологического высказывания
3. Сочинение
Средства обучения
1. Раздаточный материал (выразительные средства языка).
2. Памятка "Пишем сочинение".
3. Репродукции картин известных художников.
План урока
1. Организационный момент (2 минуты).
2. Объяснение нового материала и формирование умений (33 минуты).
3. Постановка домашнего задания (2 минуты).
4. Итоги урока (3 мин).
I.
II.
Ход урока:
Организационный этап
Подготовка учащихся к активному и сознательному
усвоению нового материала, к написанию сочиненияминиатюры. Самостоятельно учащиеся формулируют цель урока: что
нужно повторить, закрепить, вспомнить?
III. Теоретическая разминка:
Что такое речь? (Речь - это язык в действии, язык в "работе", когда мы им пользуемся
для общения с другими людьми)
- Каковы условия, необходимые для речевого общения? (для того, чтобы язык стал
средством общения) нужно несколько условий:
1) чтобы было по крайней мере два человека: говорящий и слушающий;
-
2) чтобы человек испытывал потребность что-то сказать другому;
3) чтобы говорящий и слушающий владели одним и тем же языком)
- Что изучает стилистика?
- От чего зависят наши высказывания? (Наши высказывания зависят от того, где мы
говорим, с кем и зачем, то есть от речевой ситуации.)
- Работа по схемам:
1) РС
2) РС
1 - много
о/о
воздействие
1 - много
о/о
сообщение
1) РС
1-1
общение
Определите, какому стилю (разговорному или книжному) соответствует каждая
схема.
IV. Усвоение нового материала.
1. Эвристический метод.
Аналитические наблюдения над готовым текстом.
Прочитайте текст (упр. учебника 715, стр. 240)
1) Ветер - перемещение воздуха над поверхностью земли. Возникает вследствие
неравномерного распределения атмосферного давления. Сильный ветер с круговым
движением воздуха называется вихрем. (Энциклопедический словарь)
2) Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно рванул ветер и с шумом, со
свистом закружился по степи. Тотчас же трава и прошлогодний бурьян подняли ропот, на
дороге спиралью закружилась пыль, побежала по степи и, увлекая за собой солому,
стрекоз и перья, черным вертящимся столбом поднялась к небу и затуманила солнце.
(А.Чехов)
-
Определите, какая это речь - разговорная или книжная?
Чем различаются два вида книжной речи? Какой из текстов уместен в учебнике
географии или в справочной литературе, какой - в художественном произведении?
Какие задачи решают авторы текстов - одинаковые или разные? Какие именно?
2. Работа с учебником
Чтение теоретического материала.
Книжная речь бывает художественная и научно-деловая. Это зависит от того,
какую задачу решает автор. Научно-деловую речь используют в том случае, если нужно
сообщить информацию, объяснить что-либо (задача речи-сообщение); художественную если нужно нарисовать словами, изобразить картину, передать читателю свои чувства
(задача речи-воздействие).
разговорная
Речь
научно-деловая
книжная
художественная
Первое разделение зависит от условий общения (где? с кем?), второе - от задач
речи (с какой целью?).
3. Фронтальный опрос с целью определения степени восприятия
теоретического материала
-
На какие два вида делится книжная речь?
От чего это зависит?
В каком случае используют научно-деловую речь? Художественную речь?
V. Закрепление
1. Работа со схемами
Представьте себе речевые ситуации, соответствующие схемам, с которыми мы уже
работали. (Схемы размещены на доске)
Опишите эти ситуации (например, в школе на уроке учитель объясняет новый
материал). Какой речью следует воспользоваться в каждой из них - разговорной или
книжной, художественной или научно-деловой?
-
2. Выполнение упр. 717-720 (устно и частично письменно)
3. Особенности художественного стиля речи
- С помощью каких средств выразительности художник слова рисует в нашем
воображении картину природы? (упр. 720)
Найдите в тексте стихотворения М.Ю.Лермонтова образные средства
выразительности: эпитеты, метафоры, олицетворения.
Подготовка к написанию сочинения-описания картин И.И.
Шишкина "Парк в Павловске", ИИ. Левитана "Осенний день.
Сокольники".
1. Слово учителя
Как часто мы браним осень, называем ее скучной, тоскливой порой...
Может быть, мы правы? Осенью короче становятся наши прогулки, тускнеет игра
света и тени. Фасады домов делаются какими-то скучно гладкими, все на одно лицо. А
иногда, кажется, что неба вовсе нет: одна серая пелена.
Осенний скучный день.
От долгого дождя
И камни мостовой, и стены зданий серы;
В туман окутаны безжизненные скверы,
Сливаются в одно и небо, и земля
В.Брюсов
То ли дело "волшебница зима": всё блестит, весело как-то, свободно. Или лето:
тепло, вольно; и в лесу и в поле - побродить всюду можно. Весной хоть и грязно бывает,
зато солнце такое весёлое. Ну а осень? Что в ней хорошего? - думают обычно. А ведь и
она совсем не скучна. Хотите, попробуем совершить путешествие в осень? Из всех времён
года она - самая застенчивая, и трудно бывает проследить ее шаги. Но ведь есть живопись,
стихи, музыка - они помогут нам.
-
2.Музыкально-поэтическая композиция (Звучит музыка П. И.
Чайковского- цикл "Времена года" Октябрь. Осенняя песня)
1-й чтец И.А.Бунин. Листопад
2-й чтец Ф.И.Тютчев. "Есть в осени первоначальной..."
3-й чтец С.А.Есенин. "Нивы сжаты, рощи голы..."
4-й чтец А. Блок. "Зайчик"
5-й чтец М.Ю.Лермонтов. "Осень"
6-й чтец А. Блок. "Осенний день высок и тих"
7-й чтец Н.Некрасов. "Перед дождем"
3. Учащиеся комментируют свой рисунок к прочитанному
стихотворению, отвечая на вопрос учителя:
-
Почему именно такой рисунок нарисовал? Какое настроение передает твой рисунок?
Как называется картина, на которой изображен уголок природы?
4. Словарная работа: пейзаж, пейзажист
5. Обращение к высказыванию Ф.И. Тютчева (эпиграф к уроку)
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть я зык.
6. Слово учителя
Художники, музыканты-искатели красоты. Они умеют увидеть прекрасное в том, к чему
мы обычно остаёмся равнодушны. Одним из таких замечательных людей был И.И.
Шишкин (обратить внимание
- учащихся на репродукции картин художника).
Сообщения учащихся о великом русском художнике И.И.Шишкине.
7. Слово учителя
У художника есть краски и кисти для того, чтобы создать картину. А чем может
воспользоваться художник слова - писатель?
- Назовите средство выразительности:
речка (молодая, весёлая, быстрая, спокойная, задумчивая);
листочки (золотистые, резные);
деревья (задумались, замерли, смотрятся в зеркало речной воды);
лес (золотой, притихший, светлый, добрый);
родничок (бормочет, булькает, залепетал, смеётся);
солнышко (выглянуло из-за туч, улыбнулось, засмеялось, согрело кустики);
солнечный зайчик (смеется, скачет, трогает своей мягкой лапкой золотые
листики).
-
8. Прочитайте памятку "Пишем сочинение"
9. Заключительное слово учителя
VII. Подведение итогов, домашнее задание: написать сочинениеминиатюру по картинам И.И. Шишкина, И.И.Левитана (на выбор).