Российский государственный гуманитарный университет Государственный университет «Высшая школа экономики»

Российский государственный гуманитарный университет
Государственный университет «Высшая школа экономики»
Аналитический проект «Практика на Балтике»
Проектный обзор исследовательской деятельности
Рабочей группы «Болонский процесс. Двойные дипломы»
Выполнили:
Анкудинова Дарья,
Качков Дмитрий, Новиков Максим,
Новиков Олег, Острикова Дарья,
Сафиюлин Роман, Щекова Анна,
Ягофарова Анастасия, Янович Михаил
Москва, 2009
Содержание
Введение. Что такое РГ «Болонский Процесс. Двойные дипломы»………………….2
1.Анкудинова Дарья
2.Качков Дмитрий. Образовательный опыт стажировки во Франции вне программы
Joint degrees: «плюсы» и «минусы»……...……………………………3
3. Новиков Максим «Российско-украинский приграничный Университетский
консорциум как проект осуществления программы Двойного диплома на
постсоветском пространстве»……………………………………………………….4
4. Новиков Олег
5. Острикова Дарья «Go ahead with your carrier, if you know how: business schools of
Europe andUSA.Joint degrees»…………………………………………………… 8
6. Сафиюлин Роман
7. Щекова Анна «Что эффективнее: Двойные дипломы или результат двух
образовательных программ (российская и зарубежная) или одной программы
двух вузов? Практика в российском и зарубежном высшем
образовании»..9
8.Ягафарова Анастасия «Сравнительный анализ эффективности
реализаципрограмм двойных дипломов на примере сотрудничества университета
России ГУ-ВШЭ и университета Германии им. Гумбольта»………………………11
9. Янович Михаил «Анализ стратегии и тактики образовательной политики
Центра исторической антропологии им. Марка Блока, РГГУ в контексте
построения
Единого
европейского
образовательного
пространства»……………………………………… ………………………………….........13
Введение. Что такое Рабочая группа «Болонский процесс. Двойные дипломы»?
Болонский процесс – это процесс европейских реформ, нацеленный на создание к
2010 году европейского пространства высшего образования. Это явление – необычно
потому, что в него вошли и его направляют 46 стран, взаимодействующих с
международными организациями, в том числе с Советом Европы.
Университеты России как полноправные участника (с 2003) Болонского процесса
заинтересованы в изучении его основных характеристик, преимуществ, которые дают
студенту и преподавателю возможности международного образования. Аналитический
проект «Практика на Балтике» сложился на базе студенческих летних школ, которые с
2001 года проводил Государственный университет «Высшая школа экономики» (ГУВШЭ). Эти летние школы проходили под эгидой, в том числе и Совета Европы. Так что
мы можем считать «Практику на Балтике» весомой заявкой на участие российского
студенчества в решении вопросов европейской образовательной и политической
интеграции
Наряду с постоянно меняющимися и существующими в течение нескольких лет
подряд Рабочими группами «Практики», Рабочая группа «Болонский процесс» решает
актуальные задачи российско-европейского гуманитарного сотрудничества. Отличие
данной Рабочей группы в том, что она является действующей постоянно, с первой Летней
школы 2001 года по сегодняшний день.
В прошлые годы уже были обсуждены отдельные вопросы, которые ставит перед
российскими вузами Единое европейское образовательное пространство. «Студенческая
мобильность», «Образовательные кредиты»,… - уже были предметами рассмотрения
участников Рабочей группы в прошлые годы. В 2009 основной проблемой, которую
предстоит попытаться решить студентам, магистрантам и аспирантам, уаствующим в
работе РГ, станет вопрос о введении в российской и европейской высшей школе практики
Двойного диплома.
2
В предлагаемом читателю «Проектном обзоре» представлены предварительные
результаты исследовательской работы участников РГ «Болонский процесс. Двойные
дипломы». Следует отметить, что, на первый взгляд, не все темы напрямую связаны с
вопросом о взаимном международном признании качества высшего образования.
Проблема рассматривается участниками РГ комплексно, с выходом на построение
перспективных моделей развития европейского высшего образования (в т.ч. и
российского). Такие проблемы как способы функционирования «бизнес образования» или
проблемы российско-украинского университетского сотрудничества пока еще, по
большому счету, сложно назвать вопросами Болонского процесса.
Но участники РГ предложили их, так как стратегический анализ Болонского
процесса и, в общем, евро-интеграционной тенденции последней четверти ХХ – начала
XXI вв. показывает, что в ближайшие годы они могут стать таковыми. Перспективное
видение проблемы позволяет расширить круг обсуждаемых тем. Перечень вопросов,
обсуждаемых в этом году РГ «Болонский процесс. Двойные дипломы» еще е окончателен.
Приветствуется присоединение к РГ новых участников и предложение актуальных
вопросов к рассмотрению на Семинарах РГ.
1.
План исследования
Рабочая группа
«Болонский процесс: Двойные дипломы»
Летняя практика на Балтике-2009
Дмитрий Качков
ameros@mail.ru
Тема исследования. "Образовательный опыт стажировки во Франции вне
программы Joint degrees: плюсы и минусы".
Методика: в предлагаемой работе будут освещены проблемы и выгодные стороны
зарубежной стажировки, без перспективы, вследствие нее, защиты полновесного
зарубежного диплома. Предполагается соотнести выгоды и потери студента, не
обязанного после заграничного обучения отчитываться за него научной работой. Будет
рассмотрена практическая сторона жизни российского студента зарубежом: его рабочий
день в Университете, попытки временного трудоустройства, культурная программа.
Подобная методика выбрана для того, чтобы предположить, какое влияние на
времяпрепровождение студента за рубежом окажет необходимость дальнейшей
аттестации перед международной комиссией.
Для осуществления поставленной выше задачи будет сравниваться «понимание»
сущности образования русскими и французами. Например, может ли француз позволить
себе придти на семинар неподготовленным? Пропустить занятие в Университете без
уважительной причины? Может ли француз, сидя в аудитории на задней парте, играть на
мобильнике? Система бинарного сопоставления русских и французских (бельгийских?)
представлений об образовании станет основой нашей работы. В исследовании будет
рассмотрена проблема межкультурной коммуникации, при обучении, например, в одной
группе русских и иностранных студентов. Будут ли являться Двойные диломы фактором
дополнительной, соревновательной, мотивации студентов?
Результат исследования: итогом проведенного изучения может стать
методическое пособие для студента, выбравшего в качестве продолжения высшего
3
образования программу Двойного диплома. Практические советы человека, обучавшегося
за рубежом, хотя и вне системы Двойного диплома, помогут российскому стажеру
правильно выстроить стратегию своего поведения за границей, как в плане обучения, так
и в плане культурного саморазвития.
Предполагаемый
заказчик
исследования:
Отдел
международного
сотрудничества РГГУ. Кафедральные подразделения, в рамках которых студенты
готовятся к зарубежной стажировке.
2.
Макет статьи
Рабочая группа
«Болонский процесс: Двойные дипломы»
Летняя практика на Балтике-2009
Максим Новиков
maxinov-83@mail.ru
Российско-украинский приграничный Университетский консорциум
как проект осуществления программы Двойного диплома на постсоветском пространстве
22 апреля 2003 года в г. Харькове (Украина) руководителями 6 университетов был
подписан Меморандум «О создании Приграничного Российско-Украинского
Университетского Консорциума».
Основные положения Концепции (утверждены Советом ректоров 13 сентября 2003
года в г. Симферополе)состоят в следующем:
«Современное общество вступило в эпоху практически абсолютного приоритета
знаний. Очевидна все увеличивающаяся зависимость экономического и социального
прогресса от уровня образования и развития науки. В то же время качественное высшее
образование требует не только соответствующего финансирования, но и многовековых
традиций академических школ по многим специальностям, таких, какими обладают
признанные центры образования – Сорбонна, Кембридж, Московский государственный
университет и другие. Эти центры определяют верхнюю планку современного высшего
образования. Одним из путей достижение этого уровня и создание полноценной
конкуренции лидерам рентингов современной высшей школы является учреждение
объединений крупных образовательных институтов, каковым и предполагается
Приграничный российско-украинский университетский консорциум (далее Консорциум).
Создаваемое объединение будет иметь и определенное преимущество перед крупными, с
многолетними традициями международного сотрудничества, но все же, по сути,
национальными университетами; это преимущество состоит в возможности прилагать
меньшие усилия для решения проблем, которые не могут быть решены на национальном
уровне. Со временем университетский консорциум должен стать важнейшим центром
российско-украинского сотрудничества.
Главной целью создания Консорциума является повышение качества высшего
образования путем организации и координации сотрудничества классических
университетов приграничных областей Российской Федерации и Украины».
22 января 2004 года на социологическом факультете Харьковского национального
университета им. В.Н. Каразина состоялось заседание деканов социологических
4
факультетов классических университетов приграничных областей в рамках российскоукраинского консорциума.
Участниками консорциума являются следующие университеты:






Белгородский государственный университет (РФ);
Воронежский государственный университет (РФ);
Донецкий национальный университет (Украина);
Ростовский государственный университет (РФ);
Таврический национальный университет (Украина);
Харьковский национальный университет (Украина).
Концепция университетского консорциума была подготовлена А.Н.Васильевым и
А.М.Кирюхиным (г.Харьков)
Работа Консорциума будет основана на современных научно-методических принципах,
важнейшими из которых являются следующие:





поэтапная организация Консорциума, предполагающая возможность постепенного
решения промежуточных и конечных задач;
концентрация усилий на приоритетных направлениях, где международное
сотрудничество дает очевидный эффект;
гармонизация путей достижения цели, которая базируется на согласованном
развитии всех направлений и специальностей;
использование при подготовке кадров высшей квалификации современных
достижений науки и техники;
оптимальность работы Консорциума, в частности необходимость минимизации
затрат ресурсов для достижения определенных целей.
Высший орган Консорциума – Собрание Совета ректоров, в которое входят руководители
всех университетов-членов Консорциума.
Собрание Совет ректоров проводит по мере необходимости, но не реже одного раза в
году, под председательством руководителя университета принимающей стороны.
Постоянно действующим органом Консорциума является Координационный Совет, в
который входят по два представителя от каждого университета и два представителя
Исполнительного комитета Совета руководителей приграничных областей Республики
Беларусь, Российской Федерации и Украины.
Основные направления работы Консорциума:
1. Образовательная деятельность


создание на базе нескольких университетов Консорциума «виртуальных» центров
подготовки по отдельным направлениям и специальностям; для таких направлений
и специальностей как экология, международная экономика, регионалистика могут
быть организованы межуниверситетские факультеты и кафедры;
организация подготовки магистров по индивидуальным программам, используя
лучшие образовательные ресурсы университетов-членов Консорциума;
5












гармонизация законодательств Российской Федерации и Украины в сфере
образования; адаптация существующих стратегии и стандартов образования к
условиям межгосударственного сотрудничества;
участие в реализации образовательных и научных проектов, масштаб и стоимость
которых находятся за пределами возможностей одного университета или даже
страны;
разработка программ новых специальностей и переработка существующих
программ с учетом использования образовательного потенциала всех
университетов-членов Консорциума;
содействие мобильности преподавательских и научных кадров в рамках
Консорциума.
двухстороннее руководство
дипломными
и
магистерскими
работами,
диссертациями;
координация усилий и средств для совместной подготовки учебников (в том числе
и электронных), учебных и методических пособий;
организация межуниверситетских семинаров по преподаванию общественных и
фундаментальных дисциплин;
организация пилотного преподавания актуальных курсов в области экономики,
политики, социологии, экологии;
создание системы дистанционного образования для жителей приграничных
областей Российской Федерации и Украины;
гармонизация на основании модульно-рейтинговой системы принципов оценки
подготовки студентов;
совместное использование баз и маршрутов учебных практик, специализированных
лабораторий, компьютерных центров;
организация межрегиональных центров дополнительного образования: повышения
квалификации, профессиональной переподготовки, стажировки.
2. Внешняя (за пределами стран-организаторов Консорциума) деятельность должна
состоять в следующем:


поддержка программ, направленных против утечки мозгов из стран-участниц
Консорциума, содействие возвращению ученых и преподавателей, ранее уехавших
в другие страны;
сотрудничество с международными образовательными организациями и
программами (например, с Центрально-Европейским университетом, Немецкой
службой академического обмена);
3. Научная деятельность Консорциума включает в себя




проведение научных транснациональных исследований, необходимость которых
может быть обусловлена масштабами проблемы (экология, экономическая
география) или научными причинами (сравнительные исследования);
совместная организация научных и научно-технических конференций,
сотрудничество в рамках межуниверситетских научно-исследовательских
программ;
использование возможностей авторитетных научных школ университетов-членов
Консорциума для подготовки докторантов, аспирантов и магистров из других
университетов;
совершенствование системы подготовки научных кадров высокой квалификации,
создание новых специализированных советов по защите кандидатских и
докторских диссертаций.
6

создание ассоциации студенческих научных обществ Консорциума;
4. Гуманитарная деятельность








организация для университетов-членов Консорциума студенческих олимпиад,
конференций; соревнований по интеллектуальным играм, спортивных
соревнований, музыкальных и театральных фестивалей, поддержка других артпроектов;
организация гостевого пребывания студентов, преподавателей;
создание специальных адаптационных программ для подготовки студентов с
ограничениями по здоровью;
обеспечение культурно-образовательных запросов национальных меньшинств;
совместное использование культурных центров, баз отдыха;
учреждение фонда Консорциума для предоставления грантов и стипендий лучшим
студентам, аспирантам, преподавателям;
создание портала Консорциума в Интернете с электронной научной библиотекой;
учреждение периодического издания – печатного и/или электронного органа
Консорциума.
Первое заседание Координационного Совета Приграничного российско-украинского
университетского консорциума состоялось 18 ноября 2003 г. в Донецком национальном
университете (Украина). В нем принял участие декан юридического факультета БелГУ
профессор Е. Е. Тонков. Среди участников заседания были представители других
университетов, входящих в состав консорциума — Ростовского государственного
университета, Воронежского государственного университета, Донецкого, Таврического
(г. Симферополь), Харьковского национального университетов. На заседании
рассматривались вопросы определения приоритетных направлений сотрудничества по
образовательным дисциплинам, изучались предложения по соответствующим
междисциплинарным проектам. Был принят ряд решений по основополагающим аспектам
сотрудничества: разработать символику, веб-страницу консорциума, проект уставных
документов, выпустить специальный номер журнала «Регион: Проблемы и перспективы
приграничного университетского консорциума».
Следующее заседание Координационного Совета состоялось в марте 2004 в г. Воронеже.
В итоге I заседания Координационного совета Приграничного российско-украинского
университетского консорциума, от 18 ноября 2003 года, г. Донецк, было приняты
следующие решения:






Провести встречи деканов для определения приоритетных направлений
сотрудничества по образовательным дисциплинам.
Обобщить предложения университетов и подготовить соответствующие
междисциплинарные проекты.
Разработать символику и веб-страницу Приграничного российско-украинского
университетского консорциума.
Провести следующее собрание Координационного совета в марте 2004 г., до этого
срока разработать проект уставных документов Приграничного российскоукраинского университетского консорциума.
Выпустить специальный номер журнала «Регион: Проблемы и перспективы
приграничного университетского консорциума».
На сайтах университетов разместить информацию по сотрудничеству и рамках
Приграничного российско-украинского университетского консорциума.
7
3.
Plan of research.
Working group
“Bologna process: joint degrees”
Summer School – 2009
Ostrikova Daria
do2301@yandex.ru
Topic: “Go ahead with your carrier, if you know how: business schools of Europe and
USA. Joint degrees.”
Problems and goals.
Surely those who live in Russia have more urgent problems to deal with than thinking about
business education. Young, ambitious students, who are looking forward do apply their energy
in corporate world, who are willing to gain experience and (sometimes) dare to dream about first
salaries, that they would earn for the excellent-done (!) work, rarely make long-term strategies
on education. Unless they face the phenomena of so-called “glass ceiling” in job-promotion or in
some other way understand the necessity of further development, that can not always be
accomplished by on-the-job training.
Traditionally, the word combination “business-school” is treated with great respect and
acknowledged as some new top-technology in advanced education, but, unfortunately, the whole
concept, the offered programs, advantages of getting MBA-education and how it influences
carrier remain hidden under the dark veil. The aim of this paper is to highlight the main
directions of business-education, to get some insight into programs of European and American
schools and to focus on the potential benefits, which gain the alumni.
Plan of research.
MBA-education and what it offers for people who are eager to conquer new heights.
Full-time MBA and MBA-Executive: which program to choose.
Costs of education and potential future gains.
The comparative analysis of business schools from the top-lists, presented by
Forbes.com, FT.com, Businessweek.com
5. The development of MBA-education in Russia (one of the examples – the CEO of
“Troika-Dialog” Ruben Vardanian and his business school “Skolkovo”)
Potential sources of information.
1. Internet-sites of business schools.
2. Russian business press. (journals “Dengi”, “Kommersant” etc
4.
План исследования
1.
2.
3.
4.
Рабочая группа
«Болонский процесс: Двойные дипломы»
Летняя практика на Балтике-2009
Щекова Анна
Schekova.a@gmail.com
Тема: "Что эффективнее двойные дипломы как результат двух образовательных
программ (российская и зарубежная) или одной программы двух вузов? Практики в
российском и зарубежном высшем образовании".
8
Проблема:
В ходе интеграции образовательной системы в сеть международных отношений
возникла такая форма модернизации образования как межвузовские программы,
результатом которых являются двойные (совместные) дипломы. Как правило, такие
программы создаются двумя вузами (но в мировой практике есть примеры и большего
числа участников).
Так как совместные программы - явление весьма новое даже для Европы, механизм
разработки сопряжен с множеством проблем – начиная от финансирования обучения,
разработки совместных стандартов до вопросов обеспечения и контроля качества и
достижения наибольшей эффективности обучения.
В процессе решения этих проблем выработались две стратегии формирования
совместных программ:
 «Аккредитованные» программы (когда один из вузов признает
эквивалентность образовательной программы другого вуза своей программе и
возможность выдавать свой диплом выпускникам вуза-партнера. Таким
образом, студенты обучаются по одной программе, в двух вузах и получают
два диплома. В этом случае, студенты каждого вуза учатся часть времени по
программе одного вуза, часть – по программе другого вуза. Программы в
большой степени дублируют друг друга, происходит рассогласование
стандартов образования, уменьшение эффективности образования и пр.).
 «Франчайзинговые» программы (когда один вуз реализует свою
образовательную программу, а второй осуществляет контроль качества
образования. В данном случае, также происходит рассогласование, потому
что программа национального вуза вряд ли может учесть особенности рынка
труда в стране вуза-партнера);
 Совместные программы (когда вузы согласуют программы, способы оценки
качества, методики обучения, признают эквивалентность образования для
обеих сторон, осуществляют совместное управление процессом, вплоть до
предоставления преподавателей с той и другой стороны, и выдают
совместный диплом двух вузов).
Очевидно, что ряд проблем в обучении по совместной программе происходит из-за
большой рассогласованности действий партнеров – две «эквивалетные» образовательные
программы дублируют друг друга, или стандарты оценки знаний студентов расходятся со
стандартами обучения и прочее. Таким образом, наиболее адекватным решением
становится полная интеграция программ двух вузов в одну (с обменом преподавателей,
утверждением общих стандартов, удовлетворяющим требованиям как европейского так и
российского рынков труда).
Цель: выявить наиболее эффективный способ разработки совместных
образовательных программ
Задачи:
1. Выявить способы оценки эффективности образовательной программы (и
соответственно, полезности двойного диплома)
2. Изучить уже существующие «двойные» программы в России и мире и
оценить их по параметрам эффективности
3. Изучить проблемы, возникающие при выработке «двойной» программы
4. Выработать способы построения наиболее эффективных совместных
программ
Методика исследования:
1. Дискурс-анализ аналитических материалов, статей, заметок (параметры
поиска: «двойные/совместные дипломы», «международные/межвузовские
9
образовательные программы», «Болонский процесс», «международное
сотрудничество в образовании» и пр.)
2. Сравнительный анализ «двойных» (тройных и т.п.) образовательных
программ, уже существующих в России и в мире
3. Фокус-группы (или индивидуальные неструктурированные интервью) со
студентами, обучающимися по межвузовским международным программам
(старшие курсы)
4. Глубинные интервью
 с руководителями этих программ
 с руководителями направления международного сотрудничества вузов,
еще не сформировавших подобные программы
Ожидаемый результат:
1. Экспертные оценки (как со стороны обучающей, так и обучаемой)
осуществляемых межвузовских программ и качества выдаваемых дипломов
2. Выработанные предложения по преодолению этих проблем в процессе
разработки новой совместной образовательной программы
3. Идеальную модель эффективной межвузовской образовательной программы и
наиболее ценного как на европейском, так и на российском рынке труда
двойного диплома.
Предполагаемый заказчик:
1. Министерство образования и науки Российской Федерации (помощь в
выработке образовательных стандартов в направлении международного
сотрудничества)
2. МИЭФ (помощь в корректировке уже имеющейся образовательной
программы с целью сделать ее более эффективной)
3. Управление обеспечения международной деятельности ГУ-ВШЭ
4. Вузы-партнеры ГУ-ВШЭ (для корректировки имеющихся совместных
программ и учета при выработке новых)
План исследования
Рабочая группа
«Болонский процесс: Двойные дипломы»
Летняя практика на Балтике-2009
Ягафарова Анастасия
asyafest@mail.ru
Тема: сравнительный анализ эффективности реализации программ двойных
дипломов на примере сотрудничества университета России ГУ-ВШЭ и университета
Германии им. Гумбольта.
10
В своем исследовании я хочу проанализировать, насколько успешно реализуется
программа двойных дипломов? Rакие возможности и преимущества на российском и
германском рынке труда открываются для студентов при прохождении подобной
программы в России и за рубежом.
В 2003 году Россия подписала болонскую конвенцию и обязалась внедрить ее
принципы и инструменты к 2010 году. Однако насколько мы уже продвинулись в этом
процессе – вопрос довольно спорный. Можно ли считать, что образование, полученное в
России, полностью соответствует стандартам международных академических программ и
котируется в мире, и эффективна ли интеграция российских вузов в общеевропейское
пространство образования и науки, – некоторые из тех вопросов, на которые я попытаюсь
ответить в процессе своего исследования.
Также мне хотелось бы определить мотивы, которыми руководствуются
студенты, направляющиеся на получение образования по международным программам
двойных дипломов, определить доступность этих программ, учитывая то, что сейчас
сотрудничество университетов ГУ-ВШЭ и им. Гумбольта в области академических
программ предполагает обучение в течение двух лет и получение одновременно двух
магистерских дипломов: ГУ-ВШЭ и "Master of arts in Economics and Management"
Университета Гумбольдта, но предназначена она для студентов магистратуры ГУ-ВШЭ
только для двух факультетов: менеджмента и экономики.
Цель: провести анализ эффективности реализации программ двойных дипломов
на примере сотрудничества университета России ГУ-ВШЭ и университета Германии им.
Гумбольта.
Задачи:
5. изучить существующую программу двойных дипломов в России и в Германии
и оценить их эффективность;
6. изучить проблемы, возникающие при разработке и осуществлении
программы;
7. выработать возможные способы решения этих проблем.
Для этого будет сделано следующее:
5. сравнительный анализ «двойных» образовательных программ, уже
существующих в России: ГУ-ВШЭ - Университет им. Гумбольта и ГУ-ВШЭ Университет Париж-1 Пантеон Сорбонна;
6. исследование аналитических материалов, статей, заметок (параметры поиска:
двойные/совместные
дипломы,
международные/межвузовские
образовательные
программы,
Болонский
процесс,
международное
сотрудничество ГУ-ВШЭ и пр.);
3. интервью с руководителями этих программ, со студентами, проходящими или
проходившими эти программы, возможно, с руководителями направления
международного сотрудничества вузов, еще не сформировавших подобные
программы
4. изучение основополагающих Документов Болонского процесса, на предмет
поиска в них упоминания о необходимости Совместных образовательных
программ (Joint degrees) и программ «Двойного диплома»
11
5. будет составлен рейтинг «большой четверки» российских вузов (МГУ, ГУВШЭ, МГИМО, РГГУ), по принципу присутствия в их учебных планах
программ «Двойного диплома»
6. будет выработана стратегическая парадигма «безболезненного» перехода
Университета к использованию ресурсов студенческой мобильности,
вследствие осуществления программ «Двойного диплома»
7. будет изучена возможность междисциплинарности при обучении в
Университетах разных стран. Возможна ли смена специальности при
обучении в зарубежном вузе без потери права на получение там «второй
части» Двойного диплома
Методика исследования. (Настя, заполни пожалуйста сама, т.к. я не
знаю, какими способами анализа ты владеешь)
Предполагаемый заказчик. Учебно-методические советы по специальностям и
направлениям. Министерство образования РФ.
Ожидаемый результат.
Издание рекомендационно-консультативного
пособия, в помощь Университету, начинающему осуществление программы
«Двойного диплома»
План исследования
Рабочая группа
«Болонский процесс: Двойные дипломы»
Летняя практика на Балтике-2009
Михаил Янович
zrivkorni@yandex.ru
Тема: «Анализ стратегии и тактики образовательной политики Центра
исторической антропологии им. Марка Блока, РГГУ в контексте построения Единого
европейского образовательного пространства »
Методика: В предлагаемом исследовании будет проанализирована уже более чем
15-летняя история деятельности в рамках РГГУ Центра исторической антропологии им.
Марка Блока. Произведя попытку структурного анализа Учебного плана ЦМБ для
студентов 1-5 курсов, попытаемся выявить гипотетические направления магистерских
программ по данному направлению высшего образования и докторантской программы (в
сегодняшнем наименовании, «аспирантуры»).
Наряду с изучением образовательной деятельности ЦМБ в России, будет
произведена попытка статистического анализа успешности стажировок студентов ЦМБ во
Франции. Интересно обозначить круг проблем, для изучения которых студенты подавали
заявку на заграничную стажировку. Будет изучена исследовательская мотивированность
выезда за границу, наряду с естественным желанием российского студента «посмотреть
мир», «получить новый культурный опыт».
12
Интересным аспектом исследования является попытка изучения менеджерских
практик Руководителей ЦМБ (Г.И. Зверевой, М.Ф. Румянцевой, Ю.В. Ткаченко, П.Ю.
Уварова).
Результат: итогом исследования станет аналитическая записка, посвященная
перспективам ЦМБ, в рамках перехода российской системы высшего образования к
многоуровневой модели подготовки выпускников. Анализ образовательных практик ЦМБ,
направленных на получение Двойного диплома, позволит создать набросок Рекомендации
структурным образовательным подразделениям РГГУ, в плане поиска учебных партнеров
зарубежом и установления с ними взаимовыгодных университетских связей.
Источники
исследования:
учебно-методические
разработки
ЦМБ,
международные документы Joint degrees, документация Министерства образования и
науки РФ о нострификации дипломов.
Предполагаемый заказчик: Учебный
исторической антропологии им. Марка Блока
отдел
РГГУ,
Руководитель
Центра
13