Konkursnaya_rabota_Pavlova.doc

Формирование коммуникативных компетенций у слабослышащих
учащихся младших классов.
Под образовательной средой чаще всего понимается - совокупность
факторов, формируемые укладом жизнедеятельности школы: материальные
ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской
помощи, психологический климат это мнение КозыреваВ.А., И.К. Шалаева,
А.А. Веряева.
Анализируя различные подходы к вопросу об образовательной среде,
исследователи имеют в виду конкретную среду учебного заведения, так как
образовательная среда составляет совокупность материальных факторов;
пространственно-предметных
факторов;
социальных
компонентов;
межличностных отношений.
Понятие "среда" также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих
развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде,
взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом.
По нашему мнению, среда обучения - это специально организованная среда,
направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и
навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы
обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках
конкретного учебного заведения. В данном случае на первый план
выдвигается коммуникация внутри среды.
Говоря об учебных средах (или средах обучения), мы имеем в виду
взаимосвязанные процессы учения и преподавания. Понятие "учебная
среда" ещё более конкретизирует "образовательную среду", так как в
образовательной среде может существовать множество учебных сред, они
всегда специально организуются. Таким образом, под учебной средой
понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и
социальных условий, обеспечивающих процессы преподавания и учения. В
этом случае предполагается присутствие обучаемого/учащегося в среде,
взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. Мы знаем что
общение является важнейшим фактором развития ребенка. Но есть
особенности построения взаимоотношений с окружающими у детей с
нарушением слуха.
Нашей целью
является – формирование и развитие коммуникативной
компетенции как основной жизненной компетенции для ребенка с
нарушениями слуха.
Задачи:
Коммуникативная компетенция – деятельный подход к развитию речи
означает не просто речевую практику, не просто речевую активность, не речь
как процесс индивидуального пользования языком, а как речевую
деятельность со всеми присущими ей характеристиками.
Для реализации этих задач коллективом ведётся работа по :
• Отработке техники и приёмов общения;
• Обучению преодоления стереотипности поведения;
• Формированию самосознания;
• Повышению уровня речевого общения;
• Сообщение, обсуждение, систематизация теоретических
знаний;
• Побуждению к совместной практической деятельности;
• Повышению качества учебно-воспитательского процесса;
Проведение диагностической работы является важнейшим, отправным
этапом деятельности учителя с учащимися, от результатов которой зависит
четкость постановки педагогом коррекционных задач для последующего
планирования работы.
У детей на разных возрастных этапах развития снижена потребность в
общении. У старших дошкольников и младших школьников преобладает
стремление к общению со взрослым с целью привлечения его внимания к
себе, оценки результатов деятельности.
Необходимо сформировать у детей с нарушениями слуха представления о
качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.
Нужно научить таких детей
 Видеть проявления этих качеств в поведении других людей, как
детей, так и взрослых,
 Формировать умение понимать поступки окружающих людей,
дать им для этого эталоны оценки.
 Формировать у детей с нарушениями слуха адекватную
самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции
собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного
установления межличностных отношений.
Вся
учебно–воспитательная работа в нашей школе подчинена
решению проблемы развития и совершенствования системы обучения и
воспитания
неслышащих
школьников
в
целях
формирования
коммуникативной компетенции учащихся.
Для наилучших результатов следует учитывать рекомендации
классным руководителям и воспитателям. При планировании работы по
развитию общения и коммуникативной компетентности на внеклассных
занятиях
обязательно
содержание
работы
должно
включать:
1. Содержание игровой деятельности, мероприятий, внеклассных занятий
должно быть тесно связано с теми знаниями, которые получают учащиеся на
уроках.
(Так как неслышащим школьникам необходимо многократное повторение,
закрепление материала.)
2. В воспитании детей особенно значима игровая деятельность для
формирования умений и навыков речевого общения и развития всех
психических процессов. Нужно стремиться к тому, чтобы дети в общении
осознавали особенности своей речи, свои речевые трудности и ошибки, но
самое главное, чтобы у них появилось желание говорить более четко, внятно.
3. Развивать у детей способности к общению: умения вступить в разговор,
знания правил речевого поведения, умения участвовать в общении с
несколькими собеседниками в совместной деятельности или в различных
жизненных ситуациях.
4. Расширение словарного запаса, наиболее употребительных фраз,
необходимых для общения в разных видах игровой, общественной,
предметно-практической деятельности.
5. Овладение коммуникативной культурой и опытом речевого и социального
поведения (правила речевого общения и поведения в общественных местах,
обращение друг к другу, использование «вежливых слов»).
6. Разнообразить средства и методы:
 моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения;
 элементы психологического тренинга;
 сюжетно-ролевые игры;
 разного
вида
упражнения,
основанные
на
моделировании
проблемных ситуаций речевого общения;
 образец вопроса или высказывания, не только создавать, но и
изменять ситуацию общения, решать возникшую проблемную
микроситуацию, соблюдая правила речевого этикета;
 проблемные ситуации с заданным сюжетом;
 проблемные ситуации с неоконченным сюжетом общения;
 моделирование ситуаций по заданной теме общения (учащиеся с
помощью учителя придумывают ситуацию общения, диалоги,
соответствующие предложенной теме);
 диалоги с использованием наглядности по словарю этикета,
речевому поведению, правилам начала диалога;
 беседы, чтение рассказов или сказок с использованием ярких
иллюстраций, просмотр и обсуждение видеофильмов, где ярко
представлены модели общения;
 соревновательные моменты,
 различного рода поощрения,
 обобщающие
беседы,
побуждение
детей
к
оценке
своей
деятельности в игре, в ситуации общения, формирование
оценочного словаря;
7. В коррекционные занятия необходимо включать упражнения по развитию
мимики и пантомимики.
Важно обсуждать их с ребенком; обращать внимание на то, как выражается
то или иное чувство мимикой, жестами, позой; каким голосом, с какой
интонацией говорит рассерженный (веселый, напуганный, грустный и т.д.)
персонаж.
В младших классах результат достигается за счёт усиления речевого и
общего
развития
неслышащих.
Коммуникативная
направленность
определяется в основном содержанием учебного процесса, видами, методами
и формами речевой деятельности неслышащих учащихся младших классов.
Действие коммуникации распространено не только на формирование
диалогической речи, но и на все разделы обучения языку и на другие
общеобразовательные предметы.
Фактор, имеющий важное значение на всех годах обучения - развитие
слухового восприятия неслышащих школьников учитывая значимость
устной речи в развитии неслышащего ученика.
В наше время в современном обществе очень важна устная
коммуникация неслышащих со слышащими, но существует необходимость
формировать коммуникативные компетенции слабослышащих школьников,
потому что наши не слышащие не стремятся в среду слышащих, а остаются в
среде себе подобных.
Исходя из этого,
одним из направлений работы по созданию единого
коммуникативного
пространства
является
организация
совместной
деятельности школьников с сохранным и нарушенным слухом,
предполагающая внеучебное взаимодействие.
Внеучебное взаимодействие
школьников с разными слухоречевыми
возможностями рекомендуется организовывать также не реже 1 раза в
неделю.
Традиционные
(реализация
формы
организации
общешкольного
мероприятий;
клубная,
плана
кружковая,
внеучебного
воспитательных
студийная
взаимодействия
и
внеклассных
деятельность
школы)
охватывать всех слабослышащих школьников без исключения.
Нетрадиционная
проведение
форма
еженедельных
внеучебного
взаимодействия
занятий
слабослышащими
со
предполагала
учащимися
специальных классов по формированию навыков речевого общения.
Такие занятия, как правило, могут проводить 2 человека.
Можно использовать разные комбинации ведущей пары:
 сурдопедагог и психолог;
 психолог и учитель класса;
Используются:
 психогимнастические этюды,
 игры-драматизации
 ролевые игры, при моделировании реальных жизненных ситуаций.
Ведётся работа по обеспечению увеличения письменных работ
учащихся:
 Отзывы и заметки в классные газеты.
 Оформление приглашений и поздравительных открыток к
знаменательным датам.

Экскурсии с последующим описанием (рефлексия).
 Работы учащихся над портфолио – хорошая возможность
проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать своё,
что – то оригинальное.
В процессе работы школьной библиотеки - создаются широкие
возможности
разнообразного
анализа
по
содержанию
и
речевому
оформлению материала по развитию разговорной и связной речи. Ярким
примером является «Библиотечный час».
Чтобы процесс общения был интересным для неслышащих, нужно
создавать
мотивированную
ситуацию
словесного
общения.
Путём
проведения мероприятий:
Основная цель мероприятий: состоит в практической реализации
произносительных навыков школьников с нарушенным слухом посредством
театрального искусства, воспитании активной творческой личности, так как
театральная деятельность интересна, любима, наиболее близка и доступна
школьнику, поскольку в основе её лежит игра, которая, является корнем
всякого детского творчества.
•
Предметные недели;
• Конкурсы
чтецов
(«Учителю»,
«Профессии»,
«Книжка», «Пернатые», «День Победы»;
• Школьные праздники;
• Речевые
конференции
«В
мире
звуков»
(театрализованное представление).
Для школьника с нарушенным слухом, как и для слышащего ученика,
игра является основой для развития воображения, образного мышления,
речевого общения. Мы в процессе обучения будем стараться учесть один из
основных мотивов учащихся – стремление к общению, побуждающий к
совместной деятельности.
Сегодня мы убеждены в том, что значимость умения общаться, чрезвычайно
важна и определяет в большей степени дальнейшее развитие неслышащего
школьника, так как коммуникативная компетенция – это умение принимать
и передавать информацию в основе общечеловеческой культуры