Информатика и ИКТ» для 9 класса II ступени обучения средней

Автор Степанова Т. В.,
Учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ № 1 имени М. Ломоносова,
г. Елизово
Пояснительная записка
Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 9
класса II ступени обучения средней общеобразовательной школы составлена на основе
федерального компонента государственного образовательного стандарта базового уровня
общего образования, утверждённого приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года и
примерной программы (полного) общего образования по информатике и информационным
технологиям (базовый уровень) опубликованной в сборнике программ для
общеобразовательных учреждений («Программы для общеобразовательных учреждений:
Информатика. 2-11 классы» -2-е издание, исправленное и дополненное. М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009).
Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований,
предъявляемых Обязательным минимумом содержания образования по информатике.
Информатика — это наука о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях
автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию
современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и
познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном
процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы
выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая
часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии
решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс,
информационная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков
использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для
формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей
деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных
предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего
учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены
таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого
спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются
формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа с
алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте
компьютерного моделирования и используется при анализе различных объектов и
процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером,
но переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических
систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и
технологи коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем
мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию;
1
организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и
процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ
(20-25 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и
практикумов — интегрированных практических работ, ориентированных на получение
целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся.
Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной
школы должно быть в соотношении 50×50. При выполнении работ практикума
предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из
других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных
часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий
использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть
включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть
разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть
увеличен за счет использования школьного компонента и интеграции с другими
предметами.
Цели
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
 овладение умениями работать с различными видами информации с помощью
компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
 воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
 выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Место предмета в базисном учебном плане
Курс изучается в объеме 70 часов, 2 часа в неделю в 9 классе.
Рабочая учебная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по темам. В программе установлена
оптимальная последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, определяет необходимый набор форм учебной деятельности.
Методы и технологии обучения:
Технологии развития активности личности в обучении
 Методы активного обучения
 практический эксперимент;
 групповые обсуждения;
 деловые и ролевые игры;
 баскет-метод — метод обучения на основе имитации ситуаций. Например, обучаемому
предлагают выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники. В
материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах,
представленных в зале;
2
тренинги;
 обучение с использованием компьютерных обучающих программ;
 Технологии интерактивного обучения
 Технологии групповой работы
Технологии развития интеллектуальных и креативных способностей личности
 Развивающее обучение
 Проблемное обучение
 Интенсификация процесса обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков; промежуточной и
итоговой аттестации учащихся
Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме
практических работ и практических заданий, устный опрос.
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в
форме тестирования, выполнения зачетной практической работы, защита сообщений,
творческие и проектные работы.
Итоговый контроль (итоговая аттестация) осуществляется по завершении учебного
материала в форме итогового тестирования, зачетные работы.
Формы контроля:

Традиционн
ые способы
Безмашинные
контроля
способы Смешанные способы
-устный опрос
-устная
самостоятельная
работа
-выступление с сообщением
- блиц-опрос
Нетрадицио
нные
способы
-диктант
-самостоятельная работа
-контрольная работа
-тест
-исследовательская работа
-творческая работа
-реферат
-сочинение
-соревнования
(конкурсы,
турниры, КВН)
Машинные способы
контроля
-практическая
работа
-лабораторная
работа
Интерактивное
тестирование
с
использованием
интерактивной
системы
голосования
VOTUM
В процессе обучения предусмотрены творческие домашние задания
исследовательские работы:
1. Влияние обратной связи на звукоусиливающие системы (исследование).
2. Обзор графических исполнителей (творческая работа)
3. Как возник язык программирования Паскаль? (творческая работа)
4. Обзор языков программирования (творческая работа)
5. История систем счисления, корякский счет (творческая работа)
6. Построение вероятностной модели лотерей (исследование)
7. Моделирование игры «Однорукий бандит» (исследование)
8. Моделирование биоритмов (исследование)
9. Моя родословная (графы) (творческая работа)
10. Как мы работали над проектом "Сайт" (творческая работа)
11. Творческие идеи школьного сайта (творческая работа)
12. Чем привлекателен интернет? (исследование)
и
3
Место курса в решении общих целей и задач на II ступени обучения.
Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня
приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики.
Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является
развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и
коммуникационным технологиям в системе непрерывного образования в условиях
информатизации и массовой коммуникации современного общества. В соответствии со
структурой школьного образования вообще (начальная, основная и профильная школы),
сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и ИКТ»,
который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания
школьников в области информатики и информационно — коммуникационных технологий.
Качество реализации данной программы будет отслеживаться с помощью
мониторингового исследования в форме итоговых тестов и проверочных работ. Результаты
этих исследований фиксируются в сводных таблицах и диаграммах (Приложение 1).
Контрольно-измерительные материалы прилагаются (Приложение 2). В случае если
качество усвоения темы ниже 30% предусматривается корректировка программы,
выделяется 1—2 ч. для повторения и закрепления темы за счет резервного времени.
Используемый УМК:
 Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ.
Базовый курс 9 . — М.: БИНОМ, Лаборатория Базовых Знаний, 2012.
 Задачник-практикум по информатике. Учебное пособие для средней школы. Под ред.
И.Семакина, Е.Хеннера. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2007.
 Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса. — М.:
Лаборатория Базовых Знаний, 2007.
 Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе.
М.: БИНОМ — Лаборатория Базовых Знаний, 2000.
 Цифровые образовательные ресурсы: «Информатика-базовый курс», 9 класс, Семакина
И.,
Залоговой
Л.,
Русакова
С.,
Шестаковой
Л.
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/a30a9550-6a62-11da-8cd6-0800200c9a66/
Дополнение к пояснительной записке «Рабочей программы по информатике в 9
классе».
В нашей школе в 9в классе обучаются 2 учащихся с задержкой психического
развития. Недостаточность развития внимания, памяти, логического мышления,
пространственной ориентировки, быстрая утомляемость отрицательно влияют на усвоение
понятий информатики, в связи с этим в рабочую программу по информатике в 9 классе
были внесены изменения в объем теоретических сведений. Некоторый материал программы
дается в виде готовых алгоритмов для этих учениц.
Учитывая нарушение процессов запоминания и сохранения информатизации у детей
с ЗПР, готовлю задания, которые выполняются по образцу, например при изучении
программирования и алгоритмики, кроме того эти дети испытывают трудности с
английским языком.
Снизив объем запоминаемой информации, для учащихся с ЗПР широко введено
употребление опорных схем, памяток, алгоритмов.
Действующая программа курса не имеет отличий от примерной программы по
информатике по содержанию. Но в практических и самостоятельных работах
распределение заданий между учениками должно носить индивидуальный характер. В
заданиях многих практических работ произведена классификация по уровням сложности —
три уровня. Предлагать их ученикам учитель должен выборочно.
Домашние задания также классифицированы: обязательные для всех задания
ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика (задания 1-го уровня).
4
Использование заданий повышенной сложности и творческого (креативного) характера
позволяет достигать продуктивного уровня облученности (задания 2 уровня). И задания с
индексом «И» для детей с ОВЗ — это карточки-подсказки, работа с учебником вместо
диктанта и т.д.
Рекомендации по использованию педагогической оценки,
формирующей у детей с ЗПР внутреннюю устойчивую мотивацию к учению
 Осуществлять оценку достижений учащихся в сопоставлении с их же
предшествующими достижениями.
 Избегать сравнения достижений учащихся.
 Использовать развернутые описательные виды оценки (некоторая устная или
письменная характеристика выполненного задания).
 Сочетать оценку учителя с самооценкой школьником своих достижений.
 При обсуждении положительных результатов подчеркивать причины успехов
школьника (усилие, старание, настроение, терпение, организованность, т.е. все то, что
человек способен изменить в себе сам).
 Не указывать при обсуждении причин неудач школьника на внутренние стабильные
факторы (характер, уровень способностей, — то, что ребенок сам изменить не может),
внешние изменчивые факторы (удача и везение).
 Выставлять итоговую отметку не по среднеарифметическому принципу, а на основе
результатов усвоения знаний базового уровня образования, так называемых ОРО
(обязательных результатов обучения).
 Не допускать поверхностное оценивание ответов школьников в начале каждого
урока, а также в ходе освоения нового материала.
 Учитывать при оценке результаты различных видов занятий, которые позволяют
максимально дифференцировать изменения в учебных достижениях школьников (оценки за
выполнение работ на индивидуальных и групповых занятиях, на занятиях у логопеда,
дефектолога).
 Варьировать характер педагогических оценок (отметка, словесная оценка,
рейтинговая оценка и др.) с целью избегания привыкания к ним ребенка и снижения
вследствие этого их мотивированной функции.
 Активная позиция субъекта учебной деятельности проявляется в игре «Я —
учитель». Многие учителя используют этот прием при проверке подготовленности учебных
принадлежностей к уроку. «Маленький учитель» проверяет у своих одноклассников всю
неделю учебные принадлежности сначала к одному из уроков, затем к каждому уроку
одного дня.
 На коррекционных занятиях при работе в парах используются различные варианты
взаимоконтроля: ученики вместе проверяют сначала работу одного ребенка, затем второго,
или обмениваются для проверки работами, или один ученик проверяет обе работы.
 Детям предлагается самим разбиться на пары для совместного выполнения общего
задания (например, сложить разрезанную картинку, выложить аппликацию) или дифференцированных заданий, которые при объединении составят единую поделку.
 Сотрудничество со сверстниками повышает активность ребенка, формирует
познавательную самостоятельность. Оно качественно отличается от сотрудничества со
взрослыми. При кооперации со сверстниками ситуация равноправного общения дает
школьнику опыт контрольно-оценочных действий.
 Чтобы успешно реализовать задачи формирования у детей с ЗПР учебнопознавательной мотивации, учителю необходимо овладевать разносторонними знаниями и
умениями, систематически повышать свою профессиональную компетентность и
мастерство.
Педагогические правила, полезные педагогам
5
в работе с детьми инклюзивных классов для детей с ЗПР
 Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо
(с детьми с ЗПР и с умственно отсталыми говорить желательно медленно), по возможности
не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка,
предотвратить возникающее столкновение.
 Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей,
возбуждает возбудимых.
 Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все
моменты жизни, например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка,
аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости.
 Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная
подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем
режимом учреждения.
 Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы
детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно
направленной воле определенное поведение.
 Педагог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
 Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте
настойчивость.
 Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте
нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное
неумение.
 Меньше слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить
коротко, ясно, простым языком.
 Соблюдайте полное беспристрастное отношение к детям.
 Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или
других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях,
наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных
детьми.
 Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных
детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик
должен
знать/понимать
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
 понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств
алгоритма, как дискретность, детерминированность, понятность, результативность,
массовость;
 оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации;
переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блоксхеме и обратно);
 понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой
исполнителя и системой команд на круг задач, решаемых исполнителем;
 исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой
команд;
 составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданное;
6
 исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки сим-
волов;
 исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке;
 исполнять алгоритмы с ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
 понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или
цикл с условием продолжения работы;
значения переменных после исполнения простейших циклических
алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
разрабатывать и записывать на языке программирования короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
уметь
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального
исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального
исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной
системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся
результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива; суммирование
элементов массива с определенными индексами; суммирование элементов массива с
заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными
свойствами; поиск наибольшего/ наименьшего элементов массива и др.);
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции;
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции.
использовать основные приемы обработки информации в электронных таблицах;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами; применять основы
организации и функционирования компьютерных сетей; составлять запросы для поиска
информации в Интернете;
осуществлять поиск информации в готовой базе данных; создавать записи в базе данных;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах
данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках
и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе — в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов
и процессов;
 определять
















7
 создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
 организации
индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной
переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением
соответствующих правовых и этических норм.
8
Учебно-тематический план
Раздел
Управление и алгоритмы
Программное управление работой компьютера
Введение в предмет. Компьютерные сети и их типы.
Табличные расчёты и электронные таблицы. Табличные
вычисления на компьютере
Информационное моделирование
Хранение и обработка информации в базах данных
Информационные технологии и общество
Логика
Итоговое повторение
Резерв
Количество часов
10ч
13ч
10ч
10ч
5ч
8ч
4ч
4ч
2ч
4ч
9
Тема урока
Даты
Календарно-тематическое планирование
Требования к уровню
Требования к уровню
подготовки учащихся
подготовки учащихся
с ЗПР
Коррекционно
-развивающие
цели
Домашняя работа
I
II
ОВЗ
Развитие
мышления и
памяти
§25,26
§25,26
стр 146 №8
§25,26
1. Тема раздела: Управление
и алгоритмы (11ч) Техника
безопасности. Управление и
кибернетика. Управление с
обратной связью
2. Диагностическая работа
«Контроль остаточных
знаний»
3. Понятие алгоритма и его
свойства. Исполнитель
алгоритмов
3.9
4.9
Анализировать простые
ситуации управления
определять механизм
прямой и обратной связи;
Знать определения
управления,
кибернетики, обратной
связи
4.9
8.9
Контроль остаточных
знаний за 8 класс
Контроль остаточных
знаний за 8 класс
10.
9
11.
9
Составлять алгоритмы
по образцу
Развитие
памяти,
внимания, речи
§27 стр
153 №5
§27 стр 153
№5,6
§27 стр
153 №4
4. Работа с учебным
исполнителем алгоритмов:
построение линейных
алгоритмов
5. Вспомогательные алгоритмы
и подпрограммы
11.
9
15.
9
Пользоваться языком блоксхем, понимать описания
алгоритмов на учебном
алгоритмическом языке;
Составлять несложные
линейные алгоритмы
управления ГРИС;
Составлять простейшие
линейные алгоритмы по
образцу
Развитие
практических
навыков
§28
стр159 №6
§28 стр159
№7
§28
стр159
№5
17.
9
18.
9
Составлять простейшие
вспомогательные
алгоритмы по образцу
Развитие
памяти,
внимания, речи
§29
§29 стр163
№7
§29
6. Работа с учебным
исполнителем алгоритмов:
использование
вспомогательных
алгоритмов
7. Циклические алгоритмы
18.
9
22.
9
Составлять несложные
вспомогательные
алгоритмы управления
ГРИС;
Составлять
вспомогательные
алгоритмы управления
ГРИС
Составлять простейшие
вспомогательные
алгоритмы по образцу
Развитие
навыков
работы с
учебными
исполнителями
§29
§29 стр
163№7
§29
25.
9
25.
9
Составлять несложные
циклические алгоритмы
управления ГРИС;
Составлять простейшие
циклические алгоритмы
по образцу
§30
§30 стр196
№52
[3]
§30
8. Работа с циклами
26.
29.
Составлять циклические
Составлять простейшие
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
§30
§30 стр196
§30
10
9
9
алгоритмы управления
ГРИС;
циклические алгоритмы
по образцу
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
словеснологического
мышления
стр196
№45, 44
[3]
№47, 48
[3]
§31
§31 стр203
№13A,
[3]
§31
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
Развитие
мышления и
памяти
§31
§31
стр203№14
A
[3]
§31
Развитие
мышления и
памяти
§32
§32
§32
9. Ветвления и
последовательная
детализация алгоритма
1.1
0
2.1
0
Составлять ветвящиеся и
алгоритмы управления
ГРИС;
Составлять простейшие
ветвящиеся алгоритмы
по образцу
10. Использование метода
последовательной
детализации для построения
алгоритма
2.1
0
6.1
0
Составлять алгоритмы
различных типов
Выполнение
простейших алгоритмов
11. Тест по теме «Управление и
алгоритмы»
9.1
0
13.
10
12. Тема раздела:
Программное управление
работой компьютера (14)
Алгоритмы работы с
величинами.
13. Знакомство с языком
Паскаль. Линейные
вычислительные алгоритмы
15.
10
16.
10
Уметь применять
полученные знания по теме
в комплексе
Знать назначение языков
программирования;
что такое назначение
систем программирования;
Уметь применять
полученные знания по
теме в комплексе
Знать назначение
языков
программирования;
16.
10
20.
10
работать с готовой
программой на языке
Паскаль;
Развитие
памяти,
внимания
§33,35
стр185 №7
§33,35
стр185
№7,8
§33,35
14. Разработка линейных
алгоритмов
22.
10
23.
10
Знать основные виды и
типы величин; правила
оформления программы на
Паскале;
Составлять линейные
программы с
использованием языка
программирования Паскаль
работать с готовой
программой на языке
Паскаль;
§34стр
196№9
§34 стр 196
№10
§34 стр
196 №1,2
15. Программирование
ветвлений
3.1
1
6.1
1
последовательность
выполнения программы в
системе
программирования.
Составлять простейшие
линейные программы по
образцу
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
словесно логического
мышления
§36
стр202 №7
§36 стр202
№7,8
§36
стр202
№4
11
16. Разработка программы на
языке Паскаль с
использованием простых
ветвлений
6.1
1
12.
11
составлять несложные
ветвящиеся программы;
работать с готовой
программой на языке
Паскаль
17. Программирование циклов
10.
11
13.
11
составлять несложные
циклические программы
Составлять простейшие
линейняые программы
по образцу
18. Логические операции на
Паскале. Программирование
диалога с компьютером
13.
11
19.
11
правила представления
данных и операторов на
Паскале;
Составлять простейшие
линейные программы по
образцу
19. Разработка программы на
языке Паскаль с
использованием логических
операций
17.
11
20.
11
Знать основные виды и
типы логических операций;
Составлять простейшие
программы с
ветвлением по образцу
20. Разработка программ c
использованием цикла с
предусловием
20.
11
26.
11
Составлять несложные
циклические программы с
предусловием;
составлять несложные
циклические программы
по образцу
21. Алгоритм Евклида
24.
11
27.
11
Уметь применять
программирование для
решения практических
задач
Выполнение готовой
программы алгоритм
Евклида
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
памяти,вниман
ия
§37,38
стр207№3
§37,38
стр207№6
§37,38
стр207
набрать
програм
му
NANNY
§39 стр
218№7
§39 стр
218№8
§39 стр
218№1
§37,38
стр207№3
§37,38
стр207№6
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
§37,38
стр207№3
§37,38
стр207№6
§39
стр218 №3
§39 стр218
№7
формирование
обобщенных
представлений
о свойствах
предметов
§40
стр222 №1
§40
Сложение
двух
дробей
§37,38
стр207
набрать
програм
му
§37,38
стр206
набрать и
выполни
ть
програм
му
§39
стр216
набрать
и
выполни
ть
програм
му
§40
набрать
и
выполни
ть
програм
12
22. Одномерные массивы в
Паскале
27.
11
3.1
2
23. Разработка программ
обработки одномерных
массивов
1.1
2
4.1
2
24. Поиск чисел в массиве.
Разработка программы
поиска числа в случайно
сформированном массиве
4.1
2
25. Контрольная работа
«Программирование».
му
алгоритм
Евклида
§41
стр227
№1
Составлять несложные
программы обработки
одномерных массивов;
Отлаживать и исполнять
программы в системе
программирования
работать с готовой
программой на языке
Паскаль;
работать с готовой
программой на языке
Паскаль;
Развитие
памяти,
внимания
§41
стр227№1,
2
§41 стр 227
№4
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
§42стр
231№2
§42стр
231№3
10.
12
Составлять несложные
программы обработки
одномерных массивов;
работать с готовой
программой на языке
Паскаль;
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
§32-43
стр238 №2
§32-43
стр238 №5
8.1
2
11.
12
11.
12
17.
12
Развитие
памяти,
внимания
§1 стр13
№1-4
§1 стр13
№1-5
§1 стр13
№1-4
27. Аппаратное и программное
обеспечение сети
15.
12
18.
12
Уметь применять
полученные знания по
теме в комплексе
Знать что такое
компьютерная сеть; в
чем различие между
локальными и
глобальными сетями;
Иметь представление о
технических средствах
компьютерных сетей
Развитие
навыков
самоконтроля
26. Тема раздела: Передача
информации в
компьютерных сетях (10ч).
Компьютерные сети
Развитие
навыков
соотносительн
ого анализа;
§3
стр23№5
§3
стр23№5
§3 стр23
№1-3
28. Всемирная компьютерная
сеть Интернет
18.
12
24.
12
Уметь применять
полученные знания по теме
в комплексе
Знать что такое
компьютерная сеть; в чем
различие между
локальными и
глобальными сетями;
Знать назначение основных
технических и
программных средств
функционирования сетей:
Знать что такое Internet,
уметь использовать
ресурсы Интернет
Знать что такое Internet,
уметь использовать
ресурсы Интернет
- Развитие
умения
работать по
алгоритму;
- умения
§4,3
Сообщени
я по
группам
§4,3
Сообщения
по группам
§§ 4, 3
§42
стр228
набрать
и
выполни
ть
програм
му
§§32-43
стр234
набрать
и
выполни
ть
програм
му
13
29. Информационные ресурсы и
сервисы Интернета
22.
12
Знать назначение основных
видов услуг глобальных
сетей: электронной почты,
телеконференций,
распределенных баз
данных и др. Осуществлять
прием/ передачу
электронной почты
Знать какие возможности
предоставляет
пользователю “Всемирная
паутина” — WWW;
Осуществлять просмотр
Web-страниц и поиск
информации в Internet с
помощью браузеров и
поисковых программ;
30. Информационные ресурсы и
сервисы Интернета
25.
12
Осуществлять просмотр
Web-страниц и поиск
информации в Internet с
помощью браузеров и
поисковых программ;
Создавать простейшие
WEB страницы с
использованием редактора
Блокнот
Осуществлять просмотр
Web-страниц и поиск
информации в Internet с
помощью браузеров и
поисковых программ;
Создавать простейшие
WEB страницы с
использованием
редактора Блокнот по
образцу
33. Вставка в Web-страницу
графических объектов.
Практическая работа
Создавать простейшие
WEB страницы с
использованием редактора
Блокнот
Создавать простейшие
WEB страницы с
использованием
редактора Блокнот по
образцу
34. Вставка в Web-страницу
гиперссылок. Практическая
работа
Создавать простейшие
WEB страницы с
использованием редактора
Создавать простейшие
WEB страницы с
использованием
31. Web-страницы и web-сайты.
Язык разметки гипертекста
32. Создание Web-страницы с
использованием текстового
редактора Блокнот.
25.
12
Осуществлять просмотр
Web-страниц и поиск
информации в Internet с
помощью браузеров и
поисковых программ;
планировать
деятельность;
развитие
умение
работать
самостоятельн
ос
источниками
Интернет
развитие
умение
работать
самостоятельн
ос
источниками
Интернет
развитие
зрительной
памяти и
внимания;
Развитие
умения работать
по алгоритму;
Развитие умения
планировать
деятельность;
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
умения
работать по
алгоритму;
§4,3
§4,3 анализ
использова
ния
социальны
х сервисов
Интернет
§§ 4, 3
§5
§5
§5
конспект
конспект
конспект
конспект
конспект
конспект
Творческа
я работа
«Создание
странички
«С новым
годом»
Творческая
работа
Создать
три
связанных
страницы
«С новым
годом»
Творческая
работа
Создать
сайт «9в
Творческ
ая
работа:
создать
страничк
у «С
новым
годом»
Найти
сервис
для
создания
Найти
сервис для
создания
сайта
14
Блокнот
редактора Блокнот по
образцу
Уметь применять
полученные знания по
теме в комплексе
§1-5
класс»
§1-5
сайта §15
35. Итоговое тестирование по
теме «Передача
информации в
компьютерных сетях»
36. Тема раздела: Табличные
вычисления на компьютере
(10ч). Двоичная система
счисления
37. Представление чисел в
памяти компьютера
Уметь применять
полученные знания по теме
в комплексе
Иметь представление о
системах счисления,
переводить числа из
десятичной в двоичную СС
Уметь представлять числа
Иметь представление о
системах счисления,
развитие
словеснологического
мышления
§16
стр100
№2,3
§16 стр100
№3,6
§16
стр100
№1,2
Иметь представление о
системах счисления,
§17
стр105
№3аб, 4аб
стр105
№3вг, 4вг
§17
38. Электронные таблицы.
Правила заполнения таблиц
создавать электронную
таблицу для несложных
расчетов
Работать с готовой
таблицей
развитие
зрительной
памяти и
внимания;
Развитие
навыков
самоконтроля
§18,19
Стр113
заполнить
таблицу
4.3
§18,19 Стр
113№5
39. Работа с готовой
электронной таблицей
открывать
готовую
электронную таблицу в
табличном процессоре Excel;
редактировать содержимое
ячеек;
открывать
готовую
электронную таблицу в
табличном процессоре
Excel;
редактировать
содержимое ячеек;
§18,19
Стр113
заполнить
таблицу
4.3
§18,19
Стр 113№5
40. Понятие диапазона.
Относительная адресация
осуществлять расчеты в
электронной таблице;
осуществлять расчеты
по готовой электронной
таблице;
Развитие
умения
работать по
словесной и
письменной
инструкции,
алгоритму;
Развитие
навыков
соотносительн
ого анализа;
§18,19
Стр113
заполнит
ь
таблицу
4.3
§18,19
Стр113
заполнит
ь
таблицу
4.3
§20
Стр116
заполнить
таблицу
4.6,4.8
§20
стр118№5,
6
41. Использование встроенных
математических и
статистических функций
Вводить исходные данные,
изменение формул;
создание электронной
таблицы для решения
расчётной задачи;
осуществлять расчеты
по готовой электронной
таблице;
- Развитие
умения
работать по
алгоритму;
-умения
планировать
деятельность;
§22
ст125№3
§22
ст125№4
Развитие
навыков
самоконтроля
§20
Стр116
заполнит
ь
таблицу
4.6
§22
Стр116
заполнит
ь
таблицу
4.6,
15
42. Деловая графика. Условная
функция.
Решать задачи с
использованием условной
и логических функций;
Осуществлять простые
расчеты в электронной
таблице по образцу;
43. Построение графиков и
диаграмм
Использование встроенных
графических средств.
Строить простейшие
диаграммы
44. Контрольная практическая
работа «Табличные
вычисления на компьютере».
Уметь применять
полученные знания по теме
в комплексе
45. Тема раздела:
Информационное
моделирование (5ч)
Понятие модели.
Графические
информационные модели
46.
Табличные модели.
47. Электронные таблицы и
математическое
моделирование.
Имитационные модели
48. Информационное
моделирование на
компьютере
49. Компьютерный эксперимент
§21
§21
§21
стр120
№3
§16-22
стр120 №4
§21
§16-22
§16-22
Уметь применять
полученные знания по
теме в комплексе
Развитие
навыков
практической
работы по
обработке
числовой
информации
Развитие
практических
навыков
Развитие
практических
навыков
Знать что такое модель; в
чем
разница
между
натурной
и
информационной
моделью;
приводить
примеры
натурных
и
информационных
моделей;
развитие
зрительной
памяти и
внимания;
§6 ,7
стр40 №5
§6, 7 стр40
№6
творческая
работа
§6 , 7
стр40
№1,2
Описывать объект
(процесс) в табличной
форме для простых
случаев;
Отличать типы моделей
Развитие
практических
навыков
§8 стр45
таблица
2.2.
график
§8 стр48
№5
развитие
комбинаторны
х
способностей.
§24 стр
138№3
развитие
комбинаторны
х
способностей.
§6-9
стр58№2
§24 стр.
138 №4,5
творческая
работа
«Биоритмы
»
§6-9
стр58№6
творческая
работа
§8 стр45
таблица
2.3.
диаграмм
а
§24
Развитие
практических
навыков
§6-9
стр58№2
Осуществлять
численный Экспериментировать с
эксперимент
с
данной готовыми моделями и
информационной моделью в данными
среде электронной таблицы.
Уметь использовать
электронные таблицы для
моделирования различных
процессов
Уметь использовать
электронные таблицы для
моделирования различных
процессов
Знать какие существуют
формы представления
информационных
моделей
§6-9
стр58№6
творческая
работа
«Одноруки
§6-9
§6-9
16
50. Практическая работа
«Информационное
моделирование».
51. Тема раздела Хранение и
обработка информации в
базах данных
Базы данных. Назначение
СУБД
52. СУБД, Работа с готовой
базой данных
53. Создание и заполнение
базы данных
54. Создание БД на
компьютере
55. Условия выбора и простые
логические выражения
56. Условия выбора и сложные
логические выражения
57. Сортировка, удаление и
добавление записей
Уметь применять
полученные знания по теме
в комплексе
Знать что такое база
данных,
СУБД,
информационная система;
что такое реляционная база
данных,
ее
элементы
(записи, поля, ключи);
типы и форматы полей;
Открывать готовую БД в
одной
из
СУБД
реляционного
типа;
редактировать содержимое
полей БД;
Создавать и заполнять
однотабличную БД в среде
СУБД.
Создавать и заполнять
однотабличную БД в среде
СУБД.
Организовывать
поиск
информации в БД;
й бандит»
§6-9
Уметь применять
полученные знания по
теме в комплексе
Знать что такое база
данных,
Развитие
практических
навыков
§6-9
Развитие
навыков
соотносительн
ого анализа;
§10
§10 стр68
№12
§10
Открывать готовую БД
в одной из СУБД и
вносить новые записи
Развитие
комбинаторны
х
способностей.
§11
§11
§11
Развитие
практических
навыков
§12
§12
§12
Развитие
практических
навыков
§12 стр73
№4
§12 стр73
№4
§12
Развитие
практических
навыков
§13
§13 стр80
№9
§13
развитие
словеснологического
мышления
§14 стр85
№3
§14 стр85
№3
§14
Развитие
умения
работать по
алгоритму;
Развитие
практических
навыков
Развитие
§15 стр 90
№4
§15 стр 90
№5
§15
§10-15
§10-15
§10-15
Работать с готовой БД
вносить и удалять
записи
Работать с готовой БД
вносить и удалять
записи
Организовывать поиск
информации в БД по
инструкции
Создавать запросы в БД; Создавать запросы в
знать структуру команд готовой БД по
поиска
и
сортировки алгоритму
информации
в
базах
данных;
Сортировать записи в БД Сортировать записи в
по ключу; добавлять и БД по инструкции
удалять записи в БД;
58. Итоговая практическая
работа по базам данных
Создание БД и различные
ее объекты
Создание БД и
различные ее объекты
59. Итоговый тест по теме
Уметь применять
Уметь применять
§6-9
17
«Хранение и обработка
информации в базах
данных».
60. Тема раздела Логика(4ч):
Логика. Формы мышления
полученные знания по теме
в комплексе
полученные знания по
теме в комплексе
навыков
самоконтроля
Знать основные формы
логики
Знать основные формы
логики
61. Алгебра логики
Знать основные логические
операции;
Знать основные
логические операции;
62. Таблицы истинности
Уметь составлять таблицы
истинности
Уметь составлять
таблицы истинности
Развитие
логического
мышления
развитие
зрительной
памяти и
внимания;
Развитие
умения
работать по
алгоритму
63. Решение логических задач.
Уметь решать логические
задачи табличным
способом
Развитие
умения
работать по
алгоритму
64.Тема раздела
Информационные
технологии и общество (4ч):
Предыстория информатики.
История чисел и систем
счисления
65. История ЭВМ и ИКТ
Понятие информационных
ресурсов.
Иметь представление
как можно решать
логические задачи
табличным способом
Понятие
информационных
ресурсов.
66. Основы социальной
информатики
67
Итоговое повторение.(2ч)
68
Итоговое тестирование по
Знать основные этапы
развития компьютерной
техники (ЭВМ) и
программного
обеспечения;
Знать какие правовые
нормы обязан соблюдать
пользователь
информационных
ресурсов.
Обобщение знаний и
умений полученных в 9
классе
Уметь применять
конспект
конспект
конспект
[3] стр 4345
[3] стр 4345
[3]
стр43-45
Таб.
истинност
и для
𝐴𝑉𝐷
задача1
Анализ таб.
истинности
𝐴𝑉𝐷 и 𝐴 ∧
B
Задача2
Таб.
истиннос
ти для
𝐴∧𝐷
Задача 3
развитие
памяти и
внимания;
§44
§44
творческое
задание
«корякский
счет»
§44
Иметь представление об
этапах развития
компьютерной техники
(ЭВМ)
развитие
памяти и
внимания;
§45,46
§45,46, 47
§45,46
Иметь представление об
правовых нормах
пользователей
информационными
ресурсами
Обобщение знаний и
умений полученных в 9
классе
Уметь применять
развитие
памяти и
внимания;
§48,49
§48,49
§48,49
развитие
памяти и
внимания;
задачи
задачи
задачи
Развитие
18
курсу 9 класса
69,
70
полученные знания по теме
в комплексе
полученные знания по
теме в комплексе
навыков
самоконтроля
Резерв
19
Содержание обучения.
1. Управление и алгоритмы 10ч (4+6)
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда
исполнителя, система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык).
Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Вспомогательные алгоритмы. Метод
пошаговой детализации.
Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов;
составление линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов управления исполнителем;
составление алгоритмов со сложной структурой; использование вспомогательных
алгоритмов (процедур, подпрограмм).
Учащиеся должны знать:
 что такое кибернетика; предмет и задачи этой науки;
 сущность кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение прямой и
обратной связи в этой схеме;
 что такое алгоритм управления; какова роль алгоритма в системах управления;
 в чем состоят основные свойства алгоритма;
 способы записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
 основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры
алгоритмов;
 назначение вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных алгоритмов:
метод последовательной детализации и сборочный (библиотечный) метод.
Учащиеся должны уметь:
 при анализе простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной
связи;
 пользоваться языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном
алгоритмическом языке;
 составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления
одним из учебных исполнителей;
 выделять подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.
2. Программное управление работой компьютера 12ч (5-7)
Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные, понятие типов данных,
ввод и вывод данных.
Язык программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура
программы на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи
основных
операторов:
присваивания,
ввода,
вывода,
ветвления,
циклов.
Структурированный тип данных — массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения задач с использованием программирования: постановка,
формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.
Практика на компьютере: знакомство с системой программирования на языке
Паскаль; ввод, трансляция и исполнение данной программы; разработка и исполнение
линейных, ветвящихся и циклических программ; программирование обработки массивов.
Учащиеся должны знать:
 основные виды и типы величин;
 назначение языков программирования;
 что такое трансляция;
 назначение систем программирования;
 правила оформления программы на Паскале;
 правила представления данных и операторов на Паскале;
 последовательность выполнения программы в системе программирования.
20
Учащиеся должны уметь:
 работать с готовой программой на языке Паскаль;
 составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и исполнять программы в системе программирования.
3. Компьютерные сети и их типы. Табличные расчёты и электронные таблицы.
11ч
Компьютерные сети: виды, структура, принципы функционирования, технические
устройства.
Информационные услуги компьютерных сетей: электронная почта,
телеконференции, базы данных и пр. Интернет. WWW - "Всемирная паутина".
Практикум на компьютере: работа в локальной сети компьютерного класса в
режиме обмена файлами; работа а Интернете с почтовой программой, с браузером WWW, с
поисковыми программами. Работа с архиваторами.
Знакомство с энциклопедиями и справочниками учебного содержания в Интернете
(используя отечественные учебные порталы). Копирование информационных объектов из
Интернета (файлов, документов).
Создание простой Web-страницы с помощью текстового процессора.
Учащиеся должны знать:
 что такое компьютерная сеть; в чем различие между локальными и глобальными сетями;
 назначение основных технических и программных средств функционирования сетей:
каналов связи, модемов, серверов, клиентов, протоколов;
 назначение основных видов услуг глобальных сетей: электронной почты,
телеконференций, распределенных баз данных и др;
 что такое Internet; какие возможности предоставляет пользователю “Всемирная паутина”
— WWW;
Учащиеся должны уметь:
 осуществлять обмен информацией с файл-сервером локальной сети или с рабочими
станциями одноранговой сети;
 осуществлять прием/передачу электронной почты с помощью почтовой клиентпрограммы;
 осуществлять просмотр Web-страниц и поиск информации в Internet с помощью
броузеров и поисковых программ;
 работать с одной из программ-архиваторов.
4. Табличные вычисления на компьютере 10ч (5+5)
Двоичная система счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Табличные расчеты и электронные таблицы. Структура электронной таблицы, типы
данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная. Встроенные
функции. Методы работы с электронными таблицами. Построение графиков и диаграмм с
помощью электронных таблиц.
Математическое моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод
исходных данных, изменение формул; создание электронной таблицы для решения
расчётной задачи; решение задач с использованием условной и логических функций;
манипулирование фрагментами ЭТ (удаление и вставка строк, сортировка строк).
Использование встроенных графических средств. Численный эксперимент с данной
информационной моделью в среде электронной таблицы.
Учащиеся должны знать:
 что такое электронная таблица и табличный процессор;
 основные информационные единицы электронной таблицы: ячейки, строки, столбцы,
блоки и способы их идентификации;
21
 какие типы данных заносятся в электронную таблицу; как табличный процессор
работает с формулами;
 основные функции (математические, статистические), используемые при записи формул
в ЭТ;
 графические возможности табличного процессора.
Учащиеся должны уметь:
 переводить числа из десятичной в двоичную СС и наоборот;
 открывать готовую электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
 редактировать содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой электронной
таблице;
 выполнять основные операции манипулирования с фрагментами ЭТ: копирование,
удаление, вставка, сортировка;
 получать диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
 создавать электронную таблицу для несложных расчетов.
5. Информационное моделирование 5ч (4+1)
Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства
моделей. Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические,
имитационные. Табличная организация информации. Области применения компьютерного
информационного моделирования.
Практика на компьютере: работа с демонстрационными примерами
компьютерных информационных моделей.
Учащиеся должны знать:
 что такое модель; в чем разница между натурной и информационной моделью;
 какие существуют формы представления информационных моделей (графические,
табличные, вербальные, математические);
Учащиеся должны уметь:
 приводить примеры натурных и информационных моделей;
 ориентироваться в таблично-организованной информации;
 описывать объект (процесс) в табличной форме для простых случаев;
6. Хранение и обработка информации в базах данных 12ч
Понятие базы данных (БД), информационной системы. Основные понятия БД:
запись, поле, типы полей, первичный ключ. Системы управления БД и принципы работы с
ними. Просмотр и редактирование БД. Условия поиска информации, простые и сложные
логические выражения. Логические операции. Поиск, удаление и сортировка записей.
Проектирование и создание однотабличной БД.
Практика на компьютере: работа с готовой базой данных: открытие, просмотр,
простейшие приёмы поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми и
составными условиями поиска; сортировка таблицы по одному и нескольким ключам;
создание однотабличной базы данных; ввод, удаление и добавление записей.
Знакомство с одной из доступных геоинформационных систем (например картой
города Елизова в Яндекс-картах).
Учащиеся должны знать:
 что такое база данных, СУБД, информационная система;
 что такое реляционная база данных, ее элементы (записи, поля, ключи); типы и форматы
полей;
 структуру команд поиска и сортировки информации в базах данных;
 что такое логическая величина, логическое выражение;
 что такое логические операции, как они выполняются.
Учащиеся должны уметь:
 открывать готовую БД в одной из СУБД реляционного типа;
 организовывать поиск информации в БД;
 редактировать содержимое полей БД;
22
 сортировать записи в БД по ключу;
 добавлять и удалять записи в БД;
 создавать и заполнять однотабличную БД в среде СУБД.
7. Логика(4ч).
Формы мышления: понятие, высказывание, умозаключение. Логика высказываний
(элементы алгебры логики). Логические значения, операции (логическое отрицание,
логическое умножение, логическое сложение), выражения, таблицы истинности.
Учащиеся должны знать:
 Формы мышления;
 Логические значения, операции.
Учащиеся должны уметь:
 строить таблицы истинности для логических выражений;
 вычислять истинностное значение логического выражения ;
 записывать высказывания в виде логического выражения;
 упрощать логические выражения с помощью законов алгебры логики.
7. Информационные технологии и общество 4ч (4+0)
Предыстория информационных технологий. История чисел и систем счисления.
История ЭВМ и ИКТ. Понятие информационных ресурсов. Информационные ресурсы
современного общества. Понятие об информационном обществе. Проблемы безопасности
информации, этические и правовые нормы в информационной среде.
Учащиеся должны знать:
 основные этапы развития средств работы с информацией в истории человеческого
общества;
 историю способов записи чисел (систем счисления);
 основные этапы развития компьютерной техники (ЭВМ) и программного обеспечения;
 в чем состоит проблема безопасности информации;
 какие правовые нормы обязан соблюдать пользователь информационных ресурсов.
Учащиеся должны уметь:
 регулировать свою информационную деятельность в соответствии с этическими и
правовыми нормами общества.
8. Итоговое повторение 2 ч





Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
Компьютер — универсальное устройство обработки информации; основная
конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиавозможности: видео-изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод
с микрофона и др.
Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.;
технологический элемент новой грамотности — радикально повышает: уровень
наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты
своей работы всему классу, эффективность организационных и административных
выступлений.
Принтер — позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную
учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или
желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование
бумаги и изображения большого формата.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети
— дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести
переписку с другими школами.
Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы
со звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для
23


озвучивания всего класса.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования
экранными объектами — клавиатура и мышь (и разнообразные устройства
аналогичного назначения).
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер;
фотоаппарат; видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон — дают
возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы
окружающего мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный
микрофон для ввода речи учащегося.
Программные средства



















Операционная система.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций
и электронные таблицы.
Звуковой редактор.
Простая система управления базами данных.
Простая геоинформационная система.
Система автоматизированного проектирования.
Виртуальные компьютерные лаборатории.
Программа-переводчик.
Система оптического распознавания текста.
Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
Система программирования.
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
Программа интерактивного общения
Простой редактор Web-страниц
24
Приложение 1
Контрольная работа по информатике 9 класс
«Управление и алгоритмы»
Вариант 1
1) К какому виду алгоритмических конструкций можно отнести
фрагмент алгоритма, представленный на схеме?
1 Линейный (последовательный).
2 Циклический.
3 Разветвляющийся.
4 Смешанный
2) Впишите фрагменты текста в каждый блок блок-схемы, в соответствии с
назначением этих блоков «НАЧАЛО», «ВВОД Х», «Y:=X+1», «ВЫВОД Y»,
«КОНЕЦ», «X>0»
3) Определите значение переменной b после выполнения следующего фрагмента программы,
где a и b – вещественные (действительные) переменные:
a := 5;
b := 5 - 3 * a;
b := b / 2 * a;
1) 1
2) –1
3) 25
4) –25
4) Определите значение переменной b после выполнения следующего фрагмента программы,
где a и b – вещественные (действительные) переменные:
a := 5;
b := 5 + 5 * a;
b := b / 2 * a;
1) 3
2) 5
3) 75
4) 125
5) Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след в виде линии.
В каждый конкретный момент известно положение исполнителя и направление его
движения. У исполнителя существуют две команды:
Вперед n, где n – целое число, вызывающая передвижение черепашки на n шагов
в направлении движения.
Направо m, где m – целое число, вызывающая изменение направления движения на
m градусов по часовой стрелке.
Запись Повтори 5 [Команда1 Команда2] означает, что последовательность команд в
скобках повторится 5 раз.
Черепашке был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 5 [Вперед 10 Направо 72]
Какая фигура появится на экране?
1) Незамкнутая ломаная линия
2) Правильный треугольник
3) Квадрат
4) Правильный пятиугольник
25
6) Определите значения переменных x и y после выполнения фрагмента алгоритма.
x:=15;
y:=35;
нет
x < 30?
да
да
x >= y?
x:=x-5;
y:=y+5;
нет
x:=x+10;
y:=y-10;
В ответ запишите номер правильного варианта:
1) x=25, y=25
2) x=20, y=30
3) x=30, y=20
4) x=30, y=30
7) Определите значение переменной m после выполнения фрагмента алгоритма.
m:=54;
n:=16;
да
m = n?
нет
нет
да
m > n?
n:=n-m;
m:=m-n;
8) Исполнитель Робот умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости,
разбитой на клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена,
через которую Робот пройти не может. У Робота есть девять команд. Четыре команды — это команды-приказы:
вверх вниз влево вправо
При выполнении любой из этих команд Робот перемещается на одну клетку соответственно: вверх ↑ вниз ↓, влево ← , вправо →. Если Робот получит команду передвижения
сквозь стену, то он разрушится. Также у Робота есть команда закрасить, при которой
закрашивается клетка, в которой Робот находится в настоящий момент.
26
Ещё четыре команды — это команды проверки условий. Эти команды проверяют,
свободен ли путь для Робота в каждом из четырёх возможных направлений:
сверху свободно снизу свободно слева свободно справа свободно
Эти команды можно использовать вместе с условием «если», имеющим следующий
вид:
если условие то
последовательность команд
все
Здесь условие — одна из команд проверки условия. Последовательность команд — это
одна или несколько любых команд-приказов. Например, для передвижения на одну
клетку вправо, если справа нет стенки, и закрашивания клетки можно использовать
такой алгоритм:
если справа свободно то
вправо
закрасить
все
В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя
логические связки и, или, не, например:
если (справа свободно) и (не снизу свободно) то
вправо
все
Для повторения последовательности команд можно использовать цикл «пока», имеющий следующий вид:
нц пока условие
последовательность команд
кц
Например, для движения вправо, пока это возможно, можно использовать следующий
алгоритм:
нц пока справа свободно
вправо
кц
Выполните задание.
На бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены. Правый конец горизонтальной стены соединён с верхним концом вертикальной стены. Длины стен неизвестны.
В каждой стене есть ровно один проход, точное место прохода и его ширина неизвестны.
Робот находится в клетке, расположенной непосредственно под горизонтальной стеной у
её левого конца. На рисунке указан один из возможных способов расположения стен и
Робота (Робот обозначен буквой «Р»).
Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно ниже горизонтальной стены и левее вертикальной стены. Проходы должны
остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие
данному условию. Например, для приведённого выше рисунка Робот должен закрасить
следующие клетки (см. рисунок).
При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма
должно завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и любого расположения и размера проходов внутри стен. Алгоритм может быть выполнен в среде формального исполнителя или записан в текстовом редакторе. Сохраните алгоритм в текстовом файле.
27
Контрольная работа по информатике 9 кл «Управление и алгоритмы»
Вариант 2
1) К какому виду алгоритмических конструкций можно отнести фрагмент алгоритма,
представленный на схеме?
1 Линейный (последовательный). 2 Циклический. 3 Разветвляющийся.
2) Расставьте действия, в элементах блок-схемы, чтобы получился циклический алгоритм
«НАЧАЛО», «ВВОД Х», «Y:=X+1», «ВЫВОД Y», «КОНЕЦ», «X>0»
3) Исполнитель Робот действует на клетчатом поле, между соседними
A
клетками которого могут стоять стены. Робот передвигается по клеткам поля
и может выполнять следующие команды: Вверх (1), Вниз (2), Вправо (3),
Влево (4).
B
При выполнении каждой такой команды Робот перемещается в соседнюю
клетку в указанном направлении. Если же в этом направлении между
клетками стоит стена, то робот разрушается.
Какую последовательность из 5 команд выполнил Робот, чтобы переместиться из клетки А в клетку
В, не разрушившись от встречи со стенами? Ответы записаны в виде последовательности цифр,
соответствующих командам.
1) 32323
2) 23324
3) 32324
4) 22211
4) Определите значение переменной b после выполнения следующего фрагмента программы, где a и
b – вещественные (действительные) переменные:
a := 7;
b := 7 + 3 * a;
b := b / 2 * a;
1) 2
2) 5
3) 98
4) 245
5) Определите значение переменной b после выполнения следующего фрагмента программы, где a и
b – вещественные (действительные) переменные:
a := 5;
b := 5 - 3 * a;
b := b / 2 * a;
1) 1
2) –1
3) 25
4) –25
28
6) Определите значения переменных x и y после выполнения фрагмента алгоритма.
x:=10;
y:=15;
нет
x > 0
y > 0 ?
да
да
x <= y?
y:=y-5;
нет
x:=x-3;
y:=y+5;
В ответ запишите номер правильного варианта:
1) x=15, y=16
2) x=20, y=13
3) x=16, y=15
4) x=13, y=20
7) Запишите значение переменной s после выполнения фрагмента алгоритма:
n:=0;
s:=0;
да
n > 100?
нет
да
нет
n нечетно?
s:=s+n
n:=n+1
8) Исполнитель Робот умеет перемещаться по лабиринту, начерченному на плоскости, разбитой на
клетки. Между соседними (по сторонам) клетками может стоять стена, через которую Робот пройти
не может. У Робота есть девять команд. Четыре команды — это команды-приказы:
вверх вниз влево вправо
При выполнении любой из этих команд Робот перемещается на одну клетку соответственно: вверх ↑
вниз ↓, влево ← , вправо →. Если Робот получит команду передвижения сквозь стену, то он разру-
29
шится. Также у Робота есть команда закрасить, при которой закрашивается клетка, в которой
Робот находится в настоящий момент.
Ещё четыре команды — это команды проверки условий. Эти команды проверяют, свободен ли путь
для Робота в каждом из четырёх возможных направлений:
сверху свободно снизу свободно слева свободно справа свободно
Эти команды можно использовать вместе с условием «если», имеющим следующий вид:
если условие то
последовательность команд
все
Здесь условие — одна из команд проверки условия. Последовательность команд — это одна
или несколько любых команд-приказов. Например, для передвижения на одну клетку вправо, если
справа нет стенки, и закрашивания клетки можно использовать такой алгоритм:
если справа свободно то
вправо
закрасить
все
В одном условии можно использовать несколько команд проверки условий, применяя логические
связки и, или, не, например:
если (справа свободно) и (не снизу свободно) то
вправо
все
Для повторения последовательности команд можно использовать цикл «пока», имеющий следующий вид:
нц пока условие
последовательность команд
кц
Например, для движения вправо, пока это возможно, можно использовать следующий алгоритм:
нц пока справа свободно
вправо
кц
Выполните задание.
На бесконечном поле есть горизонтальная и вертикальная стены. Правый конец горизонтальной
стены соединён с нижним концом вертикальной стены. Длины стен неизвестны. В каждой стене
есть ровно один проход, точное место прохода и его ширина неизвестны. Робот находится в клетке,
расположенной непосредственно над горизонтальной стеной у её левого конца. На рисунке указан
один из возможных способов расположения стен и Робота (Робот обозначен буквой «Р»).
Напишите для Робота алгоритм, закрашивающий все клетки, расположенные непосредственно
выше горизонтальной стены и левее вертикальной стены. Проходы должны остаться незакрашенными. Робот должен закрасить только клетки, удовлетворяющие данному условию. Например, для
приведённого выше рисунка Робот должен закрасить следующие клетки (см. рисунок).
При исполнении алгоритма Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота может быть произвольным. Алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и любого расположения и размера проходов внутри
стен. Алгоритм может быть выполнен в среде формального исполнителя или записан в текстовом
редакторе. Сохраните алгоритм в текстовом файле.
30
Контрольная работа по информатике 9 кл «Управление и алгоритмы»
Вариант 3(ОВЗ)
1) Впишите фрагменты текста в каждый блок блок-схемы, в соответствии с назначением
этих блоков «НАЧАЛО», «ВВОД Х», «Z:=X*2», «Y=Z+Х2» «ВЫВОД Y», «КОНЕЦ».
2) Определите значение переменной b после выполнения следующего фрагмента программы,
где a и b – вещественные (действительные) переменные:
a := 10;
b := 10 + 5 * a;
b := b / 2 * a;
1) 300
2) 50
3) 750
4) 125
3) Выполни на компьютере алгоритм для исполнителя Робот:
 Алг
 Нач
 Нц повтори 5 раз
 Закрасить
 Вниз
 Кц
 Нц повтори 5 раз
 Закрасить
 Влево
 Кц
 Нц повтори 5 раз
 Закрасить
 Вправо
 Кц
 Нц повтори 5 раз
 Закрасить
 Вверх
 Кц
 кон
Что стало результатом выполнения этого алгоритма?
4) Запишите значение переменной s после выполнения фрагмента алгоритма:
i:=1;
s:=0;
нет
i < 10? y < 16?
да
S;
s:=s+i;
i:=i+1;x:=x+5;
31
Тест по теме «Программное управление работой компьютера».
Вариант 1
1)
2)
3)
4)
1.
a.
b.
c.
d.
e.
Определить, что будет выведено на экран при выполнении следующей программы:
64
8
16
6
2.
a.
b.
c.
d.
e.
3.
a.
b.
c.
d.
e.
Дан фрагмент программы. Выбрать верное утверждение:
тело цикла не выполнится ни разу
тело цикла выполнится 1 раз
тело цикла будет выполнятся бесконечно
тело цикла выполнится 9 раз
тело цикла выполнится 10 раз
Определить значение S и I после выполнения фрагмента алгоритма:
S=0; I=-3
S=13; I=2
S=14; I=2
S=10; I=2
S=13; I=1
24
Практическое задание:
Ввести два целых числа и вывести на экран их сумму.
Дано число определить четное оно или нет?
Найти сумму чисел от 100 до 200.
Дан массив из 10 целых чисел, составьте программу, с помощью которой массив будет
заполнен следующим образом: четные элементы нулями, а нечетные единицами.
Тест по теме «Программное управление работой компьютера».
Вариант 2
1.
Определить значение переменной х, которое будет получено в результате выполнения
фрагмента программы:
a.
1
b.
2
c.
3
d.
1.5
e.
0.5
2.Выбрать верную запись на языке Паскаль арифметического выражения
a.
30*(X*X-5/6*Y)/5*(X*X-6*Y)
b.
30*(X*X-5*Y/6)/5*(X*X-6*Y)
c.
30*(X*X-5/6/Y)/(5*(X*X-6*Y))
d.
30*(X*X-5/6/Y)/5/(X*X-6*Y)
e.
30*(X*X-((5/6)*Y)/(5*(X*X-(6*Y)))
32
3.Определить значение целочисленной переменной S после выполнения фрагмента алгоритма
a.
110
b.
121
c.
108
d.
103
e.
128
1)
2)
3)
4)
Практическое задание:
Ввести два целых числа и вывести на экран их произведение.
Посчитать произведение всех целых чисел от 1 до 10.
Составить программу для решения квадратного уравнения.
Дан массив из 10 случайных чисел, найдите максимальный элемент.
Тест по теме «Программное управление работой компьютера».
Вариант 3 (ОВЗ)
1.Откройте программу Паскаль, наберите предложенную ниже программу. Что будет
результатом выполнения программы?
var a,b :integer;
begin
read(a,b);
if a>b then
writeln (a)
else writeln (b);
end.
________________________
________________________
2. Даны два числа. Составьте программу, которая определит меньшее из них.
3. Что будет результатом выполнения программы?
var a,b :integer;
begin
a:=25; b:=15;
a:=b-a;
if a>b then
writeln (b*b)
else writeln (a*a);
end.
________________________
33
Контрольная работа по теме Передача информации в компьютерных сетях
Вариант I
1. Вычислите А) 2048 ∙ 25 Б) 128 ∙ 64 ∙ 256 В) 235 бит = …Мбайт Г) 4 Мбайт = … бит
1
Д) 16 Кбайт = ⋯ байт
2. Передача данных через ADSL-соединение заняла 2 минуты. За это время был передан
файл, размер которого 3 750 Кбайт. Определите минимальную скорость (бит/c), при
которой такая передача возможна.
3. Доступ к файлу net.txt, находящемуся на сервере html.ru, осуществляется по протоколу
http. Запишите последовательность цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети
Интернет.
1) .ru
2) ://
3) html
4) net
5) /
6) http
7) .txt
4. Расположите обозначения запросов в порядке возрастания количества страниц, которые
найдёт поисковый сервер по каждому запросу.
1) Толстой & "Анна Каренина"
2) Толстой | Анна | Каренина
3) Толстой | Каренина
4) Толстой & Анна & Каренина
5. Соотнесите определения и понятия:
1) Локальная сеть
A.
2) HTML
3) Сервер
B.
C.
4) Телеконференция
D.
5) Язык запросов
E.
6) Сайт
F.
7) Радиосвязь
G.
Для организации беспроводного подключения в
определенном диапазоне частот, и на расстоянии до500 м.
Совокупность тематически связанных Web-страниц
Обмен электронными письмами между участниками
беседы
Компьютер, предоставляющий доступ кпрограмма,
файлам, дополнительным устройствам
Язык программирования, на котором создаются Webстраницы
Группа
ключевых
слов,
сформированная
по
определенным правилам
Компьютерная сеть, работающая в пределах одного
помещения, либо на расстоянии не более одного
километра
Контрольная работа по теме Передача информации в компьютерных сетях
Вариант II
1. Вычислите: А) 1024 ∙ 27
Кбайт
Б) 512 ∙ 128 ∙ 64 В) 225 бит= …Кбайт Г) 5120 байт = …
1
Д) 32 Мбайт = ⋯ Кбайт
2. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 256000 бит/c. Передача
файла через это соединение заняла 2 минуты. Определите размер файла в килобайтах.
3. Доступ к файлу exam.doc, находящемуся на сервере email.ru, осуществляется по
протоколу http. Запишите последовательность цифр, кодирующую адрес указанного
файла в сети Интернет.
1) / 2) exam 3) .doc 4) .ru 5) http 6) :// 7) email
4.
5. Расположите номера запросов в порядке убывания количества страниц, которые
найдет поисковый сервер по каждому запросу.
34
1) спорт & футбол & чемпионат
2) спорт | футбол & чемпионат мира
3) cпорт | футбол | чемпионат мира & 2006
4) спорт | футбол | чемпионат мира
6. Соотнесите определения и понятия:
1) Telnet
A
Компьютерная сеть, в которой все компьютеры
наделены равными правами
2) Одноранговая сеть B
Устройство для преобразования цифровой информации
в аналоговую и обратно
3) Гипертекст
C
Протокол передачи данных по гиперссылкам
4) Поисковый каталог D
Система связей Web-страниц по ключевым словам и
другим объектам
5) Спутниковая связь E
Услуга доступа к удаленному компьютеру по сети
6) HTTP
F
7) Модем
G
Иерархическая система указателей на информационные
ресурсы
Связь для соединения узлов компьютерной
сети,
удаленных на большие расстояния
Контрольная работа по теме Передача информации в компьютерных сетях
Вариант III (ОВЗ)
1. Скорость передачи данных через ADSL-соединение равна 128000 бит/с. Передача
файла через данное соединение заняла 120 с. Каков объем файла в Кбайтах (напишите
только число)?
2. Доступ к файлу edu.txt, находящемуся на сервере htm.ru, осуществляется по протоколу http.
Запишите последовательность этих цифр, кодирующую адрес указанного файла в сети
Интернет.
1) .ru
2) ://
3) edu
4) http
5) .txt
6) htm
7) /
3. Соотнесите определения и понятия (цифре поставь в соответствие букву с правильным
ответом):
1) Глобальна я сеть
A
Канал связи для передачи аналогового сигнала
2) Телефонный кабель
3) WWW
4) Chat
B
C
D
5) Почтовый сервер
E
6) Web-страница
F
7) Телекоммуникацион
ная сеть
G
Общение в Интернете в режиме реального времени
Отдельный документ WWW
Компьютер, выделяющий место для хранения
электронных сообщений конкретного пользователя
Программно-аппаратный комплекс, обеспечивающий
обмен данными между компьютерами
Мировая система компьютерных сетей, появившаяся в
1993 году
Система, связанных между собой малых сетей и
компьютеров отдельных пользователей
35
Контрольная работа по теме логика
№1
№2
№3
№4
№5
№1
№2
№3
№4
№5
№1
№2
№3
Вариант I
Запишите следующие высказывания в виде логического выражения, определив простые
высказывания и используя логические операции:
а) число 999 трехзначное и нечетное;
б) если запись натурального числа оканчивается цифрой 0, то это число делится без
остатка на 10.
Найдите значения логических выражений:
a) 1  1  1  0 ;
б) ((1  1)  0)  (0  1) .
Составьте таблицу истинности логического выражения: ( А  В )  С .
Упростите логическое выражение и нарисуйте логическую схему упрощенного
выражения: F  A  B  B  C .
По данной таблице истинности записать логическую функцию. Упростить логическую
функцию и составить логическую схему:
A B F
0 0 0
0 1 0
1 0 1
1 1 0
Вариант II
Запишите следующие высказывания в виде логического выражения, определив простые
высказывания и используя логические операции:
а) на уроке английского языка учащиеся слушали аудиозаписи на магнитофоне и
пересказывали текст учебника;
б) если число четное, то оно делится на 2.
Найдите значения логических выражений:
a) 0  1  1  0 ;
б) ((0  0)  0)  (1  1) .
Составьте таблицу истинности логического выражения: В  (C  A).
Упростите логическое выражение и нарисуйте логическую схему упрощенного выражения:
F  Х У У  Z .
По данной таблице истинности записать логическую функцию. Упростить логическую
функцию и составить логическую схему:
A B F
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1
Вариант III (ОВЗ)
Запишите следующие высказывания в виде логического выражения, определив простые
высказывания и используя логические операции:
а) 2х2=4 или 3х3=10;
б) Камчатка – полуостров и Земля вращается вокруг своей оси..
Найдите значения логических выражений:
a) 1  1  1  0 ;
б) (1  0)  (1  1) .
Составьте таблицу истинности логического выражения: А  (C  A).
36
Приложение 2
Программа мониторинга образовательных результатов
по информатике и ИКТ в 9 классе
Главное назначение мониторинга – обеспечить всех участников образовательного
процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ходе
реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.
Целью проведения мониторинга является улучшение состояния общеучебной
подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной
работы.
Задачи мониторинга:
 определение достижений учащихся по темам изучаемого курса информатики и ИКТ в 9
классе;
 реализация индивидуальных возможностей учащихся;
 отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.
Для решения поставленных задач и для эффективной организации проведения
мониторинга выполняется алгоритм отслеживания результатов учебной деятельности
учащихся:
 Подготовка и проведение тестов, письменных и практических контрольных работ
(сентябрь).
 Диагностическое оценивание знаний, умений и навыков.
 Определение уровня учебных достижений учащихся.
 Определение задач по коррекции ЗУН.
 Проведение коррекционной работы.
 Промежуточное оценивание знаний, умений и навыков (декабрь).
 Коррекционная работа по устранению пробелов знаний, умений и навыков.
 Итоговое оценивание уровня учебных достижений.
 Составление таблиц, графиков, диаграмм результатов мониторинга.
 Анализ процесса отслеживания ЗУН и обобщение результатов.
 Корректировка календарно-тематического планирования.
Основным
принципом
мониторинга качества
образования
является
систематичность в проведении исследований и наблюдений, доступность и
открытость в полученной информации. Для этого использую тематический контроль.
Тематический контроль представляется в виде диагностических карт по темам,
изучаемым в курсе информатики и ИКТ
9 класса. Важным звеном является
целенаправленная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, которую
предваряет объективная содержательная оценка уровня усвоения учащимися изученного
материала. Диагностические карты помогают решить эту проблему.
Диагностическая карта ученика - это отражение его степени обучаемости,
обученности и результатов. По данным, отраженным в диагностической карте учитель
должен отслеживать умения приобретенные учащимися и если по какой-то из позиций у
учащегося стойкое не выполнение заданий, то такому ученику необходимо оказывать
индивидуальную помощь именно по этой теме. Ученик должен быть ознакомлен со своей
картой, тогда у него может появиться целенаправленное желание постепенно приобрести
все необходимые знания и навыки.
Структура диагностической карты включает:
· список класса,
· перечень знаний и умений, которые проверяются,
· материалы, которые следует использовать для ликвидации пробелов в знаниях.
На вводном уроке по новой теме учитель объясняет содержание очередной
диагностической карты, ориентируя учащихся на те знания и умения, которые должны
быть, усвоены в процессе изучения данной темы и овладение которыми будет
37
контролироваться. Это способствует формированию у учащихся сознательной
устремленности в освоении знаний.
Карта заполняется при проверке письменных работ; достаточно напротив фамилии
учащегося поставить знак “ – ” в той графе, где перечислены знания и умения, которыми не
овладел ученик. Сведения, помещенные в карту, обязательно сообщаются учащимся в
индивидуальном порядке.
Далее учащиеся самостоятельно, а при необходимости с помощью одноклассников, с
помощью учителя, организующего дополнительные занятия, а также с помощью родителей
ликвидируют пробелы в знаниях.
На индивидуальных и групповых занятиях учащимся предлагаются задания из
пособий. При правильном выполнении индивидуального задания “ – ” в диагностической
карте исправляется на “ + ”.
Сведения, занесенные в диагностическую карту, используются учителем при
подготовке уроков-консультаций, уроков коррекции знаний, уроков повторения.
Диагностическая карта позволяет наглядно проследить динамику качества знаний
учащихся и при наличии снижения его дает возможность вовремя проанализировать
возникшие пробелы в знаниях.
Результаты учебных достижений в конце учебного года оформляются в виде
диаграммы качества знаний.
Данный мониторинг позволяет получить:
 объективную динамику ученика за определенный период обучения;
 возможность постоянно корректировать свою работу, исходя из анализа динамики;
 возможность знать и влиять на сильные и слабые стороны ученика и класса в целом;
 систематический контроль над качеством знаний, полученных учениками с учетом
индивидуальных возможностей учащихся.
Таким образом, мониторинг – инструмент управления учебно-воспитательным
процессом. Проводя мониторинговые исследования, необходимо помнить, что главная цель
– помощь, а не оценить, выявить недостатки, а не успехи.
1.
2.
3.
4.
5.
Данная система работы позволяет:
Определить уровень обученности и обучаемости по предмету;
Разработать методические материалы по устранению пробелов и коррекции знаний.
Выявить факторы и условия, влияющие на качество обучения.
Целесообразно внедрять новые педагогические технологии в образовательный процесс.
Проводить своевременно обработку полученных результатов
38
Выполняет алгоритм для ГРИС
Выполняет алгоритм, записанный в
виде блок схемы
Составляет циклический алгоритм
для исполнителя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
н
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
н
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
н
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
н
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
н
-
строит таблицы истинности
вычисляет значение логического
выражения
Практическая К/работа
Хранение и обработка
информации в базах
данных
записывает высказывания в виде
логического выражения
Создание отчета
Создание запроса с условием
Создание простого запроса
Создание формы по таблице
Практическая
К/работа
«Табличные
вычисления на
компьютере»
Создание таблицы в Accecc
Анализ данных при помощи
диаграмм
Вычисления с использованием
формул
КР по теме
«Передача
информации в
компьютерных
сетях»
Создание структуры таблицы
Основные понятия
Запросы
КР по теме
«Программирование»
Доменный адрес URL
№
Определение пропускной
способности всети
Составление программы с массивом
Составление циклической
программы
Составление прогр. с ветвлением
КР по теме «Управление и
алгоритмы»
Составление линейной программы
Работа с готовой программой
Выполняет алгоритм
Ученик 1
Ученик 2
Ученик 3
Ученик 4
Ученик 5
Ученик 6
Ученик 7
Ученик 8
Ученик 9
Ученик 10
Ученик 11
Ученик 12
Ученик 13
Ученик 14
Ученик 15
Ученик 16
Ученик 17
Ученик 18
Ученик 19
Ученик 20
Ученик 21
Ученик22
Ученик23
Ученик24
Ученик ОВЗ
Ученик ОВЗ
Строит блок-схему для алгоритма
Диагностическая карта по программе 9 класса (базовый уровень)
КР по теме
Логика
39
Анализ КР по теме «Управление и алгоритмы»
Ф.И.О. предметника: Степанова Татьяна Валерьевна
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 9б
Дата: 09.10.15
Всего учащихся в классе: 26
Выполняли работу: 25
Форма контрольной работы: Тематическая КР смешанная, задание 8 выполняется на
компьютере
Количество заданий: 8
Количество вариантов: 3
Для варианта 3 заданий 4
Система оценивания:
«5» – 100% выполнения работы;
«4» – 80% выполнения работы;
«3» – 50 % выполнения работы;
«2» – меньше 50% выполнения работы.
Выполнили работу на:
«5» - 8 учеников;
«4» - 10 учеников;
«3» - 7 ученика;
«2» - 0 учеников;
Успеваемость: 100 %
Качество: 72 %
Средний балл: 4,04
Выполнение заданий
Построение
блок-схемы для
алгоритма
Выполнение
алгоритмов
Выполнение
алгоритмов для
ГРИС
96%
80%
100%
Выполнение
алгоритмов,
записанных в виде
блок-схемы
80%
Составление
циклического
алгоритма для
исполнителя
56%
Выводы. В целом данная тема освоена на хорошем уровне большинством учащихся.
Корректировки программы не требуется.
40