Urok_Poleznye_iskopaemye

Урок познания мира
4 класс
«Нерудные полезные ископаемые»
Цель: формирование понятия о полезных ископаемых нерудного происхождения
Задачи: 1. Познакомить детей с полезными ископаемыми нерудного
происхождения, их применением, свойствами, способами добычи.
2. Развивать познавательную активность учащихся, умение
работать с картой Казахстана.
3. Развивать речь детей, учить критически мыслить, сравнивать,
делать выводы. Экологическое воспитание учащихся.
I. Психологический настрой.
О полезных ископаемых знаете вы,
Любые клады по карте найдёте вы.
II. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
1. Мотивация учебной деятельности. Работа с репродукцией картины И.
Васнецова «Три хозяйки подземного царства»
Тема полезных ископаемых находит отражение
в литературных произведениях, произведениях
художников. (Бажов «Хозяйка медной горы»)
Васнецов изобразил три хозяйки «подземного
царства». Что это за хозяйки? Какие богатства
подвластны хозяйкам?
2. Мозговая атака.
- Что такое полезные ископаемые? Найдите их месторождения на карте?
- На какие две большие группы делятся полезные ископаемые?
- Какие рудные полезные ископаемые знаете вы? ( железная руда, бокситы,
медная руда, полиметаллические руды)
3. Составление кластера «Полезные ископаемые». Работа в группе.
Полезные ископаемые
рудные
руды цветных
металлов
руды чёрных
металлов
нерудные
строительные
гранит, песок, мел
мрамор, известняк
горючие
уголь, торф, газ, нефть
4. Словарный диктант
1.Лёгкий, впитывает влагу, хорошо горит, служит удобрением. ( торф)
2. Добывается в шахтах, тяжёлая, прочная, ковкая, состоит из мелких, плотно
соединённых зёрен. (железная руда)
3. Чёрного цвета, с заметным блеском, твёрдый, тонет в воде, горюч (уголь)
4. Прочная, тяжёлая порода, бывает серого, розового, красного цвета. Состоит
из зёрен нескольких минералов: полевого шпата, кварца, слюды (гранит)
5. Обычно белый или серый камень, образовался из остатков морских организмов
6. Тёмная, маслянистая жидкость, горит, из неё получают бензин, керосин.
7. Образовался при разрушении гранита, используется в строительстве, стекло.
Взаимопроверка диктанта в паре.
III.
Осмысление новых знаний.
1. Наблюдение за полезными ископаемыми. Индивидуальная работа.
Учащиеся рассматривают полезные ископаемые, определяют свойства. Описывают
полезное ископаемое по плану:
а) название
Глина ( Арина), мел (Сергей)
б) свойство
песок (Рома), ракушечник (Инзиля)
с) способ добычи
гранит (Карина), соль (Герман)
г) значение, применение
Обобщение: Для чего нужны эти полезные ископаемые? Что их объединяет?
- Почему их называют строительными (нерудными)
2. Работа по учебнику. Чтение текста с пометами.
- Прочитайте текст, отметьте то, что вы не рассказали о своём полезном
ископаемом.
- Какое полезное ископаемое для вас встретилось первый раз.(фосфориты) Что
это за полезное ископаемое? Для чего оно нужно?
3. Работа с картой в паре. «Полезные ископаемые Казахстана»
4. Решение кроссворда
По горизонтали:
1. Он очень прочен и упруг,
Строителям - надёжный друг.
Дома, ступени, постаменты
Красивы будут и заметны.
2. Этот мастер белый, белый
В школе не лежит без дела.
Пробегает по доске,
Оставляет белый след.
3. Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он и на стройке, и на пляже,
Он и в стекле расплавлен даже.
4. На кухне у мамы помощник отличный.
Он синим цветком расцветает от спички.
5. Без неё не побежит ни такси, ни мотоцикл,
Не поднимется ракета. Отгадайте, что же это?
6. Она варилась долго в доменной печи,
на славу получились ножницы, ключи …
По вертикали
1. Если встретишь на дороге,
7. Покрывают им дороги,
То увязнут сильно ноги.
Улицы в селении,
А сделать миску или вазу –
А ещё он есть в цементе.
Она понадобится сразу.
Сам он - удобрение.
8. Росли на болоте растения
9. Он чёрный, блестящий, людям помощник настоящий.
Стали топливом и удобрением.
Он несёт в дома тепло, от него кругом светло,
Помогает плавить сталь, делает краски и эмаль.
Рефлексия.
Для чего изучаем полезные ископаемые? Добывая полезные ископаемые, мы
изменяем поверхность земли. Местность становится непригодной для жизни.
Как природа нам отвечает?
V. Домашнее задание: Составить кластер «Полезные ископаемые».
IV.
Саморефлексия урока познания мира в 4 классе.
тема урока «Нерудные полезные ископаемые»
Урок познания мира проводился в Армавирской средней школе, согласно календарному
планированию. Основной целью урока являлось формирование понятия о полезных ископаемых
нерудного происхождения. Для этого необходимо решить было следующие задачи: познакомить
детей с полезными ископаемыми нерудного происхождения, их применением, свойствами,
способами добычи. Развивать познавательную активность учащихся, умение работать с картой
Казахстана. Развивать речь детей, учить критически мыслить, сравнивать, делать выводы. Тема
урока предполагает экологическое воспитание учащихся.
Для внедрения новых подходов в обучение в данном уроке я применяла следующие модули и
технологии: диалоговое обучение, критическое мышление, работа со способными и
талантливыми
детьми, оценивание для обучения, преподавание и обучение в соответствии
с возрастными особенностями.
Для того, чтобы достичь поставленной цели урока, нужны базовые, опорные знания в начале
учебного процесса ученики обязательно что – то знают о расматриваемой теме, и эти исходные
данные являются отправной точкой для усвоения нового материала (Руководство для учителя» с.
139) На данном уроке это знания о полезных ископаемых полученные в 3 классе . Для этого
проведена актуализация опорных знаний в виде словарного диктанта. Взаимооценка работ
показала, что учащиеся знают по данной теме, уровень подготовленности.Эмоциональный
настрой на уроке создала картина известного русского художника Васнецова «Три хозяйки
подземного царства». Учитывая возрастные особенности учащихся начальных классов, сказка
позволила показать подземные богатства нашей страны.
Стратегия мозгового штурма позволила активизировать деятельность учащихся, проверить
домашнее задание. Учащиеся со слабой подготовкой (Карина) смогли преодолеть речевой
барьер, включиться в работу .
На этом этапе урока групповая форма проверки домашнего задания позволила подготовить
детей к восприятию нового материала. В классе образовались две группы. Знания, полученные на
предыдущем уроке, детям предложено было оформить в виде флипчарта. Диалог в группе,
взаимообучение и взаимопомощь дали положительные результаты. В группе каждый учащийся
выполнил полученное задание. Лидерские качества проявились у Инзили и Ромы. Они смогли
объединить детей и презентовать свои работы. Работа оценивалась по критериям: точность,
оригинальность, умение прочитать схему.
В основе урока трёхфазовая структура критического мышления. На этапе освоения знаний
учащимся были предложены полезные ископаемые нерудного происхождения: соль, глина,
песок, ракушечник, мел. В ходе практической работы учащиеся, используя жизненный опыт,
описали полезное ископаемое. Для того чтобы не было эффекта чистого листа, предложен план.
а) название б) свойства в) способ добычи г) значение и применение. Учащиеся дополняли
рассказы друг друга. Для обобщения детям предложено определить, что объединяет эти
полезные ископаемые. Умение анализировать, находить общее развивает критическое
мышление. Основной идеей внедрения новых подходов в обучении является то, что дети сами
добывают знания. Используя при этом различные средства. Работая по учебнику, используя
стратегию «Инсёрт» учащиеся самостоятельно определили, то чего они еще не знали: фосфориты
и использование известняка. Искренне удивились, что из известняка можно строить. Учащимся
предложено об известняке и фосфоритах найти дополнительные сведения.
Для закрепления использовался «Кроссворд» Этот вид деятельности проводился в парной
работе. На этапе рефлексии детям предложено решить Экологическую проблему в виде
одноминутного эссе «Как нам отвечает природа на добычу полезных ископаемых»
Считаю, что урок достиг своей цели. Активные формы работы: мозговой штурм, групповая
работа, практическая работа с полезными ископаемыми, творческая работа и использование
технологии критического мышления сделали урок разнообразным, интересным. Диалог на уроке
способствовал развитию речи, умению точно выражать мысли. Конечно, эта цель требует
постоянной работы.
Саморефлексия урока познания мира в 4 классе
тема урока « Искусственные формы поверхности земли»
Урок проводился в 4 классе Армавирской средней школы, согласно календарному
планированию. Основная цель урока: сформировать понятие об изменении ландшафта под
действием природных явлений и в результате деятельности человека. Для этого нужно было
решить следующие задачи: познакомить учащихся с изменением формы поверхности земли, дать
понятие о причинах изменения ландшафта. Развивать умение критически мыслить, вести диалог.
А самое главное воспитать бережное отношение к природным богатствам, показать то что
человек может нанести природе невосполнимый урон. Учащиеся в ходе учебной деятельности.
сами должны предложить пути решения экологических проблем.
Новые подходы в обучении предполагают изменение роли учителя в учебном процессе. Я
пересматриваю традиционную схему обучения, когда учитель управляет знаниями ребёнка, и на
уроке пытаюсь направлять процесс создания знаний. Дети учатся эффективней. и их
интеллектуальные достижения выше, при условии активного вовлечения в обсуждения, диалог и
аргументацию. Класс в составе 7 человек позволяет выслушать мнение каждого и дать оценку
каждому ребёнку, услышать аргументацию. Учитывая возрастные особенности учащихся
начальных классов мыслить образами, на уроке применялись наглядные пособия, средства ИКТ.
Конечно, хотелось, чтобы это был не один компьютер, а чтобы детям было удобно работать на
нескольких. В основе урока лежит модуль критического обучения. Поэтому урок имеет
трехфазовую структуру. На стадии вызова ставилась задача мотивации учебной деятельности,
вовлечение в учебный процесс. Показав необъятность просторов нашей страны, заставить
задуматься о том, как сохранить эти богатства. Словарная работа: подобрать синоним к слову
поверхность земли, обогатила словарный запас словами рельеф, ландшафт. Для актуализации
знания, чтобы на их основе строить новые, использовалась таблица ЗХУ. На основе проверки
домашнего задания заполнилась графа, что я знаю об изменении поверхности земли. Стратегия
«Время круга» позволила всем учащимся вступить в диалог, рассказать о том под действием
каких природных явлений происходят изменения поверхности земли. Каждый выбрал себе
стикер, с предложенным заданием. Работа оценивалась детьми. Указали на слабые знания
Карины и трудность в построении правильных предложений у Германа. Поддержка товарищей
помогла им справиться с работой.
На стадии осмысления необходимо ответить на проблемный вопрос: «Только ли природа
влияет на изменение ландшафта?» В ходе исследовательской беседы удалось выяснить, что
человек влияет на изменение поверхности земли и этим наносит вред природе. Заполняя таблицу
ЗХУ, дети отметили, что хотели бы узнать, как использовать природные богатства, не нанося
вред поверхности земли и подземным богатствам. Работая в паре, в режиме чтение с пометами,
учащиеся самостоятельно выяснили, как человек изменяет поверхность: терриконы, курганы,
карьеры. Каждой паре предложено рассказать о том, что они узнали. Трудности возникли с
запоминанием терминов. Из – за слабой памяти Карина, Серёжа, Рома не смогли сразу запомнить
названия форм поверхностей Земли, созданных человеком. Учитывая возрастные особенности,
наглядное представление детям предложено просмотреть слайды, как выглядят терриконы,
карьеры, курганы. Высказывая свои впечатления, сделали вывод: человек наносит вред природе,
но нам необходимы полезные ископаемые. Человек без них не может. Работая в группе,
учащиеся попытались предложить пути решения. Обращаясь к учебнику, самостоятельно
предложили пути решении экологической проблемы. На данном этапе учащиеся встретились с
барьером: неумение работать с текстом и формулировать мысль. Я в зоне ближайшего развития.
Направляя процесс познания при работе с учебным материалом, учащиеся смогли предложить
пути решения. Для закрепления каждой паре предложено полученные знания систематизировать
и представить в виде кластера, с последующей презентацией. С работой хорошо справились
Инзиля и Арина. Ин удалось презентовать работу. Серёже и Роме пришлось обратиться к
учебнику. Возникли трудности при презентации. Мною было упущено взаимооценивание.
Работа оценивалась учителем. Нужно на это обратить внимание в последующих уроках.
На стадии рефлексии продолжилось заполнение таблицы ЗХУ. На стикерах дети написали, что
они хотели бы узнать о формах поверхности земли. Самым интересным для них стали курганы.
Учащиеся хотели знать, над чьими могилами возвышались курганы. В ходе урока, используя
сильных учащихся, Инзилю и Арину, из дополнительного источника они рассказали о Кургане, в
котором найден Золотой человек, и кургане Темирлана.
Я считаю, что урок достиг своей цели. Но нужно работать над тем, чтобы дети могли вести
диалог, доказывать, предполагать. Этого так не хватало на уроке. Развитие речи способствует
преодолению барьеров в обучении, а значит развиваться, добывать самостоятельно знания.