Выдержки из анализа работы педагогов

Анализ деятельности специалистов службы сопровождения
по профориентационному направлению за 2013-2014 уч.год
Выдержки из анализа работы педагогов-психологов за 2013- 2014 учебный год
Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников зачастую не соответствуют потребностям экономики Беларуси в кадрах определенной профессии. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели
труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, необходима подготовка компетентного специалиста, способного к функциональной адаптации в различных сферах деятельности, умеющего самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться
на протяжении всей жизни.
Поэтому профориентация молодежи по своей сути является не только проблемой педагогической, но и
общественной. Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями рынка труда в сбалансированной
структуре кадров и неадекватными традиционно сложившимися субъектными профессиональными устремлениями молодежи.
В связи с этим огромное внимание в школе необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работе среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей
системы основных компонентов, определяющих формирование потребностей, профессиональных намерений
и готовности личности к труду. Основные компоненты системы профориентации школьников
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на
совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах
личности и общества.
В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический, социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.
Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате низкого интереса, отсутствия мотивации, профессиональной непригодности работников.
Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения, касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью) работой, выбранной профессией.
Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических сторон профессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств личности. Медико- физиологический
аспект профориентации связан с определением психофизиологических особенностей человека, состояния его
здоровья, позволяющим выполнять определенную профессиональную деятельность.
Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных задач, путей и
методов ее проведения.
Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии
основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи диагностического и воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов: сознательности, соответствия, активности, развития и ставит
задачи сформировать готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии. В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные направления, формы и
методы профориентационной работы с учащимися.
Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы
рынка.
Задачи:
 оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
 получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения;
1
обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и
 нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах по выбору, факультативных занятиях и в
системе воспитательной работы;
 дополнительная поддержка групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
 выработка гибкой системы взаимодействия старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и
профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.
Ежегодно специалисты службы сопровождения реализуют план работы именно по профессиональной
ориентации обучающихся.
Так в 2013-2014 учебном году целью работы педагога-психолога с 8-9-ми классами являлось: создание
условий для успешного развития и обучения школьников на этапе предпрофильного обучения.
Выбор профессионального пути связан с необходимостью углубления и расширения кругозора в соответствующих школьных дисциплинах. Выбор профиля дальнейшего обучения важен, так как старшеклассникам
необходимо помочь в определении направления дальнейшего обучения в школе. Целью диагностической работы с 8- 9-ми классами было построение личного, профессионального плана каждого ученика, определение
профиля обучения.
Проведенная диагностическая программа дала возможность ребятам разобраться в себе касательно будущего самоопределения, узнать свои возможности, способности и склонности. Таким образом, можно сделать следующие выводы:
 Преобладающий тип мышления у многих учащихся соответствует полученной профессиональной
направленности, виду деятельности. У 3 учащихся отмечается несоответствие типа мышления. Это
говорит о том, что у учащихся недостаточно сформированы представления о своём будущем виде
деятельности, о той сфере профессий, в которой будут себя реализовывать как специалисты и профессионалы.
 По результатам проведенного теста Айзенка были выявлены учащиеся, у которых развиты либо
лингвистические, либо математические способности. Но, к сожалению, есть и такие учащиеся, у которых математические и лингвистические способности на недостаточном уровне. Эту категорию составляют 3 человек (14%) от всего класса, дети неуспешны в обучении, не способны показать высокие результаты в прохождении учебной программы 10-11 класса, а также не способны будут в дальнейшем получить хорошие баллы по ЕГЭ. Возможно, в дальнейшем эти учащиеся будут испытать
трудности в учебной и профессиональной деятельности.
Таким образом, из 22 человек 8 учащимся рекомендуется обучение в классе с физико- математическим профилем, 14 учащимся – с гуманитарным профилем. Дальнейшее обучение в 10-11 классе с профильным направлением (возможно обучение в общеобразовательном классе, либо обучение в специальных,
профессиональных учебных заведениях с целью получения специальности) не рекомендуется 4 учащимся.
лингвистические способности
0
2
математические способности
0
выше нормы
норма
10
9
12
5
6
10
15
20
недостаточный уровень
Задачи психологической службы:
1.
Проведение психологических и классных мероприятий направленных на профориентацию
учащихся.
2.
Индивидуальные беседы, консультации учащихся.
3.
Консультирование классного руководителя и педагогов предметников, родителей.
2
С учащимися 8 класса проводились в течение года занятия по программе предпрофильной подготовки
для развития профессионального самоопределения учащихся «Психология и выбор профессии» - 16 занятий с
8 (18/6 человек), с учащимися 9а и 9б проводились факультативные занятия по программе «Азбука профориентации 21 века» - 9а - 33 занятия (23/8), 9б -10 занятий (6/6)
С учащимися 9а и 9б классов проведены адаптационные занятия по укреплению психической саморегуляции выпускников в процессе подготовки к экзаменам (мини-лекции, тренинги, релаксация, психологичексие игры) – по 5 занятий 30/14 человек, а также индивидуальные консультации по профориентации – 15 бесед
с охватом 15/5.
IV модуль. Старшие школьники (10 –11 классы)
Цель работы с 10-м классом: создание условий для успешного развития и обучения школьников на этапе
профессионального и личностного самоопределения.
Проблемно-ориентированный анализ проводился на основе диагностики профессионального самоопределения, особенностей личностного развития старшеклассников, сформированности ценностного отношения
старшеклассников к жизни и характера взаимодействия с другими людьми, а также степени взаимодействия
учащихся и родителей с психологической службой школы. В первом модуле наибольшие трудности связаны с
адаптацией десятиклассников, привыкание к статусу старшеклассника и к новому коллективу.
«Диагностика протекания адаптационного периода в 10 классе»
Высокий уровень
Средний
55%
100%
Первичная диагностика
Повторная
Низкий
45%
100%
55%
45%
0%
Первичное обследование
Высокий уровень
Повторное обследование
Средний уровень
Низкий уровень
Сравнительный анализ полученных результатов первичного и повторного обследования
учащихся 10 класса:
Методика
1:
Анкета
«Определение индекса группо64%
вой сплоченности показала, что из 12 человек 2 че42%
ловека показали высокий уровень групповой
36%42%
первичное
сплоченности, 5 человек показали средний уро16%
повторное
вень групповой сплоченности (сплоченности клас0%
сного коллектива в новых условиях обучения), можно сказать, что эти учащиеся стремятся поддержинизкий
средний
высокий
вать положительную психологическую атмосферу в
классном коллективе и сплотить класс и 5 человек низкий уровень групповой сплоченности. Этим учащимся
не комфортно в этом классе. У 3 учащихся повысился уровень: у двоих с среднего на высокий и у 1 учащегося
с низкого на средний.
100%
55%
0%
низкий
первичное
45%
0%
средний
0%
высокий
повторное
Методика 2. Тест школьной тревожности Филлипса показала, из 12 человек:
По результатам данного обследования у 100% (12)
учащихся низкий уровень общей тревожности в
школе.
3
У 2 учащихся большое количество совпадений по следующему фактору тревожности:
Фрустрация потребности в достижении – неблагоприятный психический фон, не позволяющий подростку
развивать свои потребности в успехе, достижение высоких результатов.
У 2 учащихся большое количество совпадений по следующему фактору тревожности:
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его
социальные контакты.
У 1 учащегося ярко выражен страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия , предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Методика 3. Методика изучения мотивации
83% 93%
обучения у старшеклассников показала, что из 12
человек:
17%
7%
0%0%
0%
0%
первичное
 Ведущий мотив: у 10 человек преобладает
повторное
ведущий позиционный мотив, это говорит о том,
что они пытаются самоутвердиться в школе, но
не через обучение и достигнутые высокие результаты. У 2 человек одновременно преобладают 2
мотива: позиционный, позиционный и внешний. Не у одного учащегося не выявлен учебный мотив, т.е. учебная деятельность всех учащихся не направлена на получение качественных хороших знаний. У 2 учащихся
выявлен игровой мотив.
 Общий уровень мотивации: 10 человек показали средний уровень мотивации обучения, можно сказать, что потенциально эти учащиеся ведущим видом деятельности считают не только обучение, но и какие –
то другие виды деятельности, при этом мотив обучения может постепенно отходить на второе и третье место.
У 2 учащихся сниженный уровень мотивации.
58%
34%
42%
50%
уровень автономности
26%
16%
низкий
50%
42%
уровень социальной
адаптированности
16%
средний
уровень социальной активности
высокий
ур-нь приверженности
гуман.нормам нрав-ти
Методика 4. «Изучение социализированности личности учащегося» показала, что из 12 человек:
уровень социальной адаптированности: 2 учащихся имеют высокий, 5 –средний, 5 – низкий;
уровень автономности: 7 учащихся имеют высокий, 3 –средний, 2 – низкий;
уровень социальной активности: 6 учащихся имеют высокий, 6 –средний;
уровень приверженности детей гуманистическим нормам нравственности: 6 учащихся имеют высокий,
2 –средний, 4-низкий.
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что в 10 классе большинство учащихся достаточно
благополучно адаптировались к новым учебным условиям и деятельности.

Учащиеся чувствуют себя в школе и на уроках комфортно (не выявлен высокий уровень школьной
тревожности)

Общий уровень мотивации к обучению у большинства (83%) учащихся на среднем уровне (снизился по
сравнению с первичной диагностикой), учащиеся понимают, что им необходимо учиться, чтобы поступить в
ВУЗ, но не хотят прилагать усилий для самообразования, для личностного развития. Необходимо повышать
учебную мотивацию, так как у большинства преобладает позиционный мотив.

Классный коллектив недостаточно сплочен, разбит на группы. Взаимоотношение с классным руководителем ровные, учащиеся относятся к классному руководителю с уважением.
1)
2)
3)
4)
С учащимися в марте, апреле была проведена следующая работа:
1. Составлены рекомендации по результатам диагностики.
2. Работа с учащимися по коррекционной программе (снижение тревожности).
3. Проведение групповых тренинговых занятий на сплочение класса.
4
Ретестирование будет проведено в октябре 2014 г.

Работа по психопрофилактической программе «Как выжить в старшей школе?». (6 занятий с
охватом 15/2 человек).

Работа по профилактической программе «Фарватер» (Развитие ответственности и самосознания,
позитивное программирование будущего, коррекция установок и поведения, сплочение классного коллектива) (8 занятий с охватом – 15/2 человек)
Основные направления и задачи работы психолога в данном направлении:
 классные часы, направленные на профилактику школьной тревожности непосредственно у учащихся;
 семинары для учителей и родителей, в рамках которых создаются «средовые» условия для успешной адаптации учащихся;
 своевременная поддержка в трудных личностных ситуациях, проведение тренингов (отдельных тематических занятий) личностного роста, направленных на развитие коммуникации, индивидуальности каждого ребенка, на помощь в проявлении тех или иных черт характера, темперамента, развитие личности учащихся, педагогов, родителей в целом.
Цель работы с 11-м классом: профориентацинная работа, психологическая подготовка к ЕГЭ. План
работы с учащимися 11 класса строился исходя из результатов диагностической работы.
Цель проведения диагностики:
 построение личного, профессионального плана каждого ученика, определение профиля обучения;
 оценить уровень самооценки и социальной зрелости учащихся.
Качественный анализ полученных результатов
Методика 1. «Тип мышления».
Согласно результатам методики 8 человек преобладает наглядно – образное мышление. Данный тип
мышления характерен для людей с художественным скла8
6
дом ума, это: архитектор, конструктор, дизайнер, худож4
ник, режиссер, поэты, писатели и т.д.
У 1 человека преобладает предметно – действен1
1
ное мышление. Такой тип мышления свойственен людям
дела. Они лучше усваивают информацию через движения.
Обычно они обладают хорошей координацией движений
(водят машины, собирают компьютеры и т.д.). Этим типом
мышления обладают многие выдающиеся спортсмены,
танцоры.
У 4 человек выраженным является словесно – логическое. Благодаря развитому словесно – логическому
мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель,
филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
Аналогично у 1 человека выражено абстрактно-символическое мышление. Таким мышлением обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с
таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций,
которые нельзя ни потрогать, ни представить.
Кроме того у 11 человек отмечается креативность мышления. Это способность мыслить творчески,
находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления.
Это редкое и ничем незаменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей.
У 6 человек отмечается выраженность двух типов мышления.
Методика 3. «Тип профессии по Е.А.Климову», по данной методике были получены следующие результаты:
из 16 учащихся
 К типу человек – природа относится 3 человека
 К типу человек – техника относится 3 человека
 К типу человек – человек относится 11 человек
 К типу человек – искусство относится 5 человека
 К типу человек – знаковая система 1 человек
5
транспорт
лесное…
право
филология
физика
история
биология
журнали…
медицина
искусство
геология
химия
астроно…
география
история
сфера…
педагоги…
электрот…
техника
математ…
Необходимо отметить, что у 5 человек отмечается по 2 типа профессий и, это говорит о том,
что учащиеся плохо ориентируются в мире профессий, имеют плохое представление о
характеристиках, особенностях профессий.
Методика 4. «Карта интересов». По результатам проведенной методики можно сказать следующее:
из 20 человек у 13 человек попрофессиональная направленность
тенциально может быть определена
профессиональная
6
5
5
5
склонность. У 7 человек отме3 3
3
3
чается выраженность несколь2
2
1
1
1
1 1 1
ко профессиональных склон0
0 0 0
ностей. Это говорит о том, что
учащиеся еще не определились
со своей будущей ппофессиональной деятельностью.
Методика 5. «Числовой
субтест. Лингвистический субтест Айзенка» показала, что
1
лингвистические способности
3
математические способности
0
выше нормы
норма
9
4
9
5
6
3
10
недостаточный уровень
5
15
20
низкий уровень

«Числовой субтест» из 20 человек математические
способности развиты в норме
и выше нормы у 12 человек.
У 3 учащихся математические
способности развиты недостаточно, а у 5 человек отмечаются очень низкие показатели. Эти дети испытывают
затруднения при установле-
нии числовых закономерностей и анализе числового материала.
 «Лингвистический субтест» - из 20 человек лингвистические способности в норме и выше нормы у 10
человек. У 4 человек лингвистические способности развиты недостаточно, у 6 человек отмечается очень
низкий уровень. Эти дети испытывают затруднения при смысловом и знаковом анализе языкового материала.
Методика 6. «Тест на интеллектуальную лабильность». показала, что из 20 человек
Высокий уровень лабильности выявлен у 3 человек. У этих учащихся
высокая степень обучаемости и споинтеллектуальная лабильность
3
3
14
собность переключаться с одного вида
деятельности на другой, переходить от
решения одного круга задач к другому
максимально быстро, эффективно и не
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
совершая при этом ошибок.
Средний уровень лабильности выявлен у 3 учащихся. У этих учащихся средние интеллектуальные способности, степень обучаемости также на среднем уровне.
Низкий уровень лабильности выявлен у 14 учащихся. У этих учащихся низкий интеллектуальный уровень, при этом дальнейшее обучение или переобучение не принесет положительных результатов.
Проведенная диагностическая программа дала возможность ребятам разобраться в себе касательно будущего самоопределения, узнать свои возможности, способности и склонности. Таким образом, можно сделать
следующие выводы:
 Преобладающий тип мышления у многих учащихся соответствует полученной профессиональной
направленности, виду деятельности. У 5 учащихся отмечается несоответствие типа мышления. Это говорит о
том, что у учащихся недостаточно сформированы представления о своём будущем виде деятельности, о той
сфере профессий, в которой будут себя реализовывать как специалисты и профессионалы.
 По результатам проведенного теста Айзенка были выявлены учащиеся, у которых развиты либо
лингвистические, либо математические способности. Но, к сожалению, есть и такие учащиеся,
у которых математические и лингвистические способности на недостаточном уровне.
6
Эту категорию составляют 6 человек (30%) от всего класса, дети неуспешны в обучении, не
способны показать высокие результаты в прохождении учебной программы 10-11 класса,
а также не способны будут в дальнейшем получить хорошие баллы по ЕГЭ. Возможно, в дальнейшем эти
учащиеся будут испытать трудности в учебной и профессиональной деятельности.
Таким образом, из 20 человек 1 учащемуся рекомендуется обучение в классе с математическим профилем, 2 учащимся - с математическим профилем либо обучение в общеобразовательном классе, 6 учащимся
– с гуманитарным профилем, 2 учащимся – с гуманитарным профилем либо обучение в общеобразовательном
классе. Дальнейшее обучение в 10-11 классе с профильным направлением (возможно обучение в общеобразовательном классе, либо обучение в специальных, профессиональных учебных заведениях с целью получения
специальности) не рекомендуется 3 учащимся. 6 учащимся не рекомендуется обучение в 10-11 классах, этим
учащимся целесообразнее рекомендовать поступление в ССУЗы, техникумы, колледжи, ПТУ.
Были поставлены задачи психологической службы:
1 Совместно с классным руководителем провести классный час, направленный на анализ результатов диагностики.
2. Проведение индивидуальных бесед с учащимися, которые не могут определиться с выбором будущей профессии или хотят поступать в то учебное заведение, в которое по результатам диагностики не рекомендуется.
3. Консультирование родителей, лиц их заменяющих по запросу.
В этом учебном году увеличился объём профориентационной работы с родителями учащихся старших
классов. Она включала в себя:
1. Выступление на родительских собраниях с целью анализа полученных результатов в ходе диагностического исследования по профориентации. (4 выступления)
2. Работа круглого стола «Новый мир», с целью профессионального просвещения. (Было проведено 2 психологические игры)
3. Индивидуальные консультации под общей темой «Как помочь своему ребёнку построить карьеру». (18 консультаций). ***Важно отметить то, что родители не стремятся к общению со службой сопровождения, и зачастую педагогам – психологам приходилось приглашать родителей для бесед лично.
С учащимися 11 класса было проведено 6 занятий по программе «Как пережить экзамены». Для учащихся и родителей 11, 9 класса была разработана методичка с рекомендациями.
Просветительская деятельность:
В 2013-2014 учебном году с учащимися, педагогами и родителями в целях просвещения проводились
тематические лекции:
С учащимися:
 «Уникальность моего Я»
 «Познавательные процессы личности»
 «Ваша мотивация к успеху»
 «Умеем ли мы общаться?» (социально-психологический тренинг по развитию коммуникативных качеств)
 «Мир эмоций»
 «Как победить свою и чужую агрессию»
 «Способности управлять собой. Учимся рефлексировать»
 «Прежде, чем сказать «да»…»
 «Шесть шагов к уверенности в себе»
 «Секреты выбора профессии»
 Семинар – тренинг «Что такое ВИЧ и СПИД»
 «Опасности, которые нас подстерегают»






С родителями:
«Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка»
«Воспитание уверенности у детей»
«Работа педагогов и родителей – советы психолога»
«Как развивать познавательные процессы у детей»
Психологическая беседа «Будущий выпускник»
Тренинг эффективного взаимодействия родителей и педагогов
7
 «Школа гражданственности»
 «Профилактика ПАВ и насилия в школе - интернате» (в рамках проведения тематической
недели специалистов службы сопровождения, проводимой в рамках празднования Международного дня телефона доверия»
 «Психологическая готовность детей к школе»
Родительские собрания
 Современные технологии воспитания младших школьников в семье
 Общаться с ребенком. КАК?
 Воспитание толерантности у младших школьников
 "Опасности, которые подстерегают наших детей"
 «Адаптация 1-х, 5-х, 10 классов»
 Психологические особенности воспитания подростка в семье
 Формирование толерантности подростков
 Что такое акцентуации характера подростков и как с ними бороться?
 «Методы семейного воспитания и их роль в нравственном развитии подростков»
 «Телевидение, компьютер в современном мире»
 «Мой дом - моя семья»
 «ЕГЭ»
 Круглый стол «Наши дети и как им помочь»
 «Готовимся к экзаменам»
 «Воспитание "стрессоустойчивости" у детей и подростков как средство укрепления физического и психического здоровья»
 «Как помочь ребенку в выборе профессии»
Систематически (2 раза в неделю) оформлялся уголок психолога «Психологический вестник».
Педагоги - психологи______________ Сафонова Н.В., Лезина Ю.Ю.
8
Выдержки из анализа работы социального педагога за 2013- 2014 учебный год
Деятельность социальной работы Мыскаменской школы-интерната в 2013-2014 учебном году
осуществлялась согласно плану работы на год, что позволяло обеспечить согласованность действий разных
специалистов, избежать дублирования и при необходимости объединять силы.
В течение учебного года перед социальными педагогами стояла
цель: социально-психологическая адаптация личности ребенка в обществе
задачи:
1. Помощь учащимся в устранении причин, негативно влияющих на успеваемость и посещение учебных
занятий.
2. Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня
социальной защищённости.
3.Своевременное оказание помощи и поддержки нуждающихся в них учащихся.
4.Организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы и активности личности.
5.Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся в
учреждении, в семье, в окружающей социальной среде.
6.Организация взаимодействия учителей, родителей ( лиц их заменяющих), специалистов социальнопсихологической службы, административных органов для организации помощи учащимся .
Для решения поставленных задач необходимо было установить контакт не только с каждым ребёнком, но и с его семьей, организовать взаимодействие семьи и школы, дифференцировать семьи по типам
и провести диагностику семейных взаимоотношений. Ежегодное социально-педагогическое исследование в
микрорайоне позволило проследить динамику развития проживающих здесь детей. С помощью диагностики изучались все стороны среды, её официальные и неофициальные структуры, имеющие значение для социального воспитания учащихся. Такое исследование способствовало изучению жизнедеятельности ребенка не только в школьном, но и в полном социуме.
Професиональное распределение выпускников детей-инвалидов и детей с ОВЗ
С 2006 года Мыскаменская школа-интернат осуществляет выпуск учащихся 9 специальных (коррекционных) класса VIII вида обучения, среди которых есть дети с ОВЗ. Все выпускники поступают в профессиональные и технические училища г. Лабытнанги и г.Салехард, что является положительным результатом деятельности администрации и служб сопровождения детей с отклонениями в здоровье и особыми
образовательными потребностями
Уч. год
Кол-во
Допущено к итогоВыпущено из
Продолжили обучение для получеУч-ся 9 кл. вой аттест. по «труспец. (коррекц.)
ния профессии
довому обучению»
классов VIII вида
2010-2011
3/3
3/3
3/3
1/1 - г. Салехард, ГОУ СПО «Ямальский многопрофильный колледж»
2/2 - г. Лабытнанги, ГОУ НПО
«Профессиональное училище №21»
2011-2012
3/3
3/3
3/3
3/3 - г. Лабытнанги, ГОУ НПО
«Профессиональное училище №21»
2012-2013
1/1
1/1
1/1
1/1. Лабытнанги, ГОУ НПО «Профессиональное училище №21»
2013-2014
9/8
9/8
Планируется обучение
3/3 г. Лабытнанги, ГОУ СПО «Профессиональное училище №21
4/4- г. Салехард, ГОУ СПО «Ямальский многопрофильный колледж»
Профориентационная работа
Социальной службой школы-интерната проводилась большая профориентационная работа среди учащихся выпускных классов. Главная роль в профессиональной ориентации школьников отводилась индивидуальной работе и, прежде всего, профдиагностике, в которой использовались различные методы:
-Наблюдение
-Анализ учебной и практической деятельности
-Анкетирование
9
-Тестирование
-Беседы
-Обобщение независимых характеристи
Чтобы правильно использовать ценностные ориентиры старшеклассников, необходимо было уяснить
мотивы их выбора, которые в свою очередь формируются под влиянием интересов, стремлений и потребностей личности. Для определения ценностных ориентиров, которыми руководствуются учащиеся 11
класса, проводилось анкетирование «Мои интересы», »Главные цели в моей жизни», »Основные требования в выборе профессии». Результаты анкетных данных были обработаны и отражены в справках, обсуждены и проанализированы совместно с классными руководителями, родителями.
В школе-интернате проводились социальные уроки по профессиональной диагностике. В помощь
выпускникам были оформлены информационные стенды « Выбираем профессию», «Выпускник 2014»,
«Подросток и трудовой закон»,материалы которых периодически пополнялись новой информацией. рамках
профориентационной недели, прошедшей в Мыскаменской школе-интернате с 20 по 31января, социальными педагогами были проведены занятия с видеопрезентациями "Мой выбор", "Рынок профессий", "Рынок
труда", подготовлены выступления на родительских собраниях выпускных 9-11классов "Карьера по компасу", "Завод Ямал СПГ",индивидуальные консультации, беседы с обучающимися и их родителями,
оформлен стенд "В мире профессий". На профориентационных занятиях учащиеся получили объективную
информацию о реальной ситуации на рынке труда, в том числе нашего региона, узнали о существовании не
только модных, престижных, массовых профессий, но и профессий, востребованных на местном рынке
труда. Обучающиеся 9в, 9б классов (спец. (коррекц.) классов) познакомились в рабочими профессиями и
профессиями, востребованными на рынке обслуживания населения. Родителям выпускников 9-х классов
была доведена информация о средних специальных профессиональных учреждениях, где на базе общего
образования можно получить профессии средней квалификации, указан перечень специальностей и профессий, которые можно получить в учебных заведениях. В своем выступлении педагоги назвали адреса и
наименования учебных заведений, осуществляющие подготовку специалистов среднего профессионального уровня на территории ЯНАО, провели работу с родителями и их заменяющими, направленную на разъяснение преимуществ в получении профессионального образования после окончания 9-го класса. На встрече с родителями и выпускниками социальные педагоги презентовали информацию о стратегическом проекте региона - строительстве завода "Ямал СПГ", являющимся важным экономического проектом не только региона, но и России в целом. С родителями был изучен перечень специальностей, которые будут востребованы для работы завода, после окончания его строительства: специальности высших учебных заведений и специальности средних профессиональных учебных заведений. Проведены индивидуальные консультации с выпускниками и их родителями.
Сущность социализация подростков заключается в том, что в процессе ее человек формируется на
протяжении всей жизни как член того общества, к которому он принадлежит. Поэтому задача социального
воспитания состоит в увеличении удельного веса и роли педагогических (социально- педагогических) факторов в процессе социализации обучающихся. Исходя из этого, создание воспитывающей и развивающей
среды, условий для самореализации, позитивной социализации детей и молодежи - первое и главное в деятельности образовательного учреждения в предстоящем учебном году социальным педагогам предстоит
решать следующие задачи:
1. Создание воспитывающей среды в микросоциуме (организационно- педагогический аспект)
2. Создание и развитие социально- педагогической базы воспитания и развития детей по месту проживания семей
3. Оказание помощи родителям и педагогам в психолог- педагогическом изучении детей, в оздоровлении
условий семейного воспитания
4. Налаживание социальной коррекционной работы с детьми, входящими в « группы риска »
5. Налаживание контакта с детьми путем создания атмосферы доверительности в общении с ними,
психологического комфорта
6. Организация семейного досуга и спортивно- оздоровительной работы
7. Оказание помощи в адаптации детей к взрослой жизни и выборе профессии
8. Вовлечение в совместную педагогическую деятельность учреждений дополнительного образования,
шефов школы, правоохранительных органов, медработников
9. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья
10.Принятие мер по социальной защите, помощи поддержке учащихся, реализации прав и свобод личности.
Социальный педагог ___________________________Саркулова З.К.
10