Программа Готовимся к школе вместе

От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из
окружающего мира – от этого в
решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш.
В. А. Сухомлинский
I.
Пояснительная записка.
Актуальность.
Начало обучения в школе – весьма ответственный момент как для самого
ученика, так и для его родителей. Практический опыт психолого-педагогического
обследования детей показывает, что далеко не все дети (тем более дети с тяжелым
нарушением речи) всесторонне подготовлены к безболезненному и успешному
вхождению в учебную деятельность в школе.
Очень часто уже в первом классе обнаруживается, что ребёнок не готов к
школьному обучению – у кого-то проявляются нервно-психические расстройства,
у кого-то – проблемы с речью, такие как дисграфия и дислексия. По мере
усложнения школьной программы и возрастания нагрузки на школьников,
возрастает и количество детей с различного рода проблемами, затрудняющими их
обучение в школе.
Понимая значимость подготовки детей к школе, родители (первые и самые
важные его воспитатели) многое могут сделать для ребёнка в этом отношении.
Включившись в воспитательно-образовательный процесс даже за несколько
месяцев до начала учебного года, можно организовать целенаправленные
развивающие занятия детей, которые помогут им.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» и
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из
основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».
Сегодня все специалисты признают немаловажность привлечения
родителей к участию в работе детского сада.
Одной из наших важнейших задач является вовлечение семьи в
воспитательно-образовательный процесс с целью организации хорошего
эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта
родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности при
подготовке детей к школе.
Выбранная нами линия деятельности это результат анализа
социокультурных условий микрорайона, заказа родителей, школы и государства.
Одним из неизменных условий воспитания ребенка в ДОУ является
взаимодействие с семьями воспитанников. Мы глубоко убеждены, что, только
2
взаимодействуя с родителями, существует реальная возможность добиться
положительных результатов воспитания и обучения детей, подготовки их к
школе, причем наше сотрудничество мы рассматриваем как социальное
партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как
детского сада, так и семьи.
Мы выделили две основных линии работы с семьей при психологической
подготовке детей к школьному обучению:
Первая линия – рост уровня педагогической компетентности
родителей посредством специальных лекций, семинаров, пособий,
родительских
уголков,
индивидуальных
бесед,
групповых
консультаций, дискуссий, круглых столов.
Вторая линия – вовлечение родителей в работу детского сада при
помощи организации досуговых мероприятий.
Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени,
работу стараемся организовать компактной, но эффективной.
Адресат.
Программа
психолого-педагогического
«Готовимся к школе вместе» адресована
подготовительной к школе группе.
сопровождения
родителей
родителям детей речевой
Цель и задачи программы.
Цель: развитие компетентности родителей будущих первоклассников по
вопросам готовности детей к школе, их социализации в школьной жизни.
Задачи программы:
1. Пропаганда психологических знаний по теме "Психологическая
готовность к школе".
2. Помощь в осмыслении особенностей возраста и соотнесении требований
школы с психологическим обликом ребенка.
3. Создание позиции сотрудничества со своим ребенком и с детским садом.
4. Организация коллектива родителей, планирование совместных работ.
Ожидаемые результаты:
Уменьшение факторов риска школьной дезадаптации, оптимальная
адаптация детей к школе.
Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных
поведенческих стратегий у родителей и детей.
Создание условий для адекватного развития ребенка.
Овладение
родителями
методикой
определения
уровня
сформированности психических процессов своего ребенка, методами
контроля за динамикой развития детей в домашних условиях.
3
Оценка результативности программы.
По итогам проведения программы можно говорить о следующих
результатах (по итогам анкетирования, наблюдений):
Удовлетворенность родителей полученными знаниями.
Готовность к дальнейшему сотрудничеству в рамках психологопедагогического просвещения.
Ориентация родителей в вопросах психологической готовности
будущего первоклассника.
Преодоление родителями неадекватных личных установок,
особенностей поведения.
Отработка новых приемов и способов взаимодействия с ребенком.
Увеличения количества обратившихся за консультативной помощью в
адаптационный период.
Теоретические основы.
В основу программы положены труды специалистов по дошкольному
воспитанию и коррекции отклонений в развитии ребёнка: Парамоновой Людмилы
Георгиевны, Головневой Нины Яковлевны, Ильиной Маргариты Николаевны.
II. Содержание программы.
Программа состоит из 14 занятий (14 часов) с родителями, построенных в
форме групповых консультаций с элементами психологического тренинга,
индивидуальных консультаций для оказания помощи в решении конкретных
проблем. Занятия с родителями проводятся с сентября по май.
Учебно-тематическое планирование.
№
1.
Тема занятия
Методы, приемы
Психологическая
готовность
ребёнка к школе.
Пять компонентов готовности к
школьному обучению.
Дополнительные
услуги
в
ГБДОУ.
Лекция
Беседа
Анкета «Готовы
ли мы отдать
ребёнка
в
школу?»
4
Месяц, количество
занятий
сентябрь
1 занятие
(1 час)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общий
взгляд на
задачи
начальной школы.
Образ
учителя
в
моем
представлении
и
в
представлении моего ребенка.
Мотивационная готовность:
мотивация перед школой;
работа
по
развитию
мотивации в группе.
Групповое
обсуждение
Практикум
Мы и наш ребёнок.
Поиски взаимопонимания:
безоценочная
коммуникация;
признание чувств;
право выбора.
Типы семейного воспитания.
Возможности изменения стиля
родительского отношения к
детям.
Формирование самостоятельности и ответственности.
Что делать, если он не хочет.
Беседа
Тест
"Правильно ли
вы
воспитываете
ребёнка?»
Ролевые игры
Дискуссия
Интеллектуальная готовность:
содержание интеллектуальной готовности;
достаточно
ли
хорошо
развиты
у
ребёнка
познавательные процессы;
игры и упражнения для
развития
интеллекта
и
навыков общения у ребёнка.
Лекция
Беседа
Тест "Готов ли
ребёнок к
школе?»
Игры
Физическая готовность:
здоровье
важнейший
фактор
будущего
первоклассника
работа по оздоровлению и
закаливанию
содержание
занятий
из
серии "Забочусь о своем
здоровье"
коррекция осанки
Лекция
Беседа
Практикум
сентябрь
1 занятие
(1 час)
октябрь
2 занятия
(2 часа)
ноябрь
2 занятия
(2 часа)
декабрь
1 занятие
(1 час)
5
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Эмоционально-волевая
готовность:
содержание эмоционально волевой готовности
волевые проявления у детей
рисунки детей - проявления
внутреннего мира
экран настроений
Психотренинг
Речевое развитие детей:
речь детей 7-го года жизни;
особенности развития детей
с тяжелыми нарушениями
речи (звукопроизношение,
запас слов, грамматические
нормы языка, связная речь,
зрительно-пространственные представления);
занятие
по
обучению
грамоте;
подборка игр и упражнений
по развитию речи;
рекомендации.
Лекция
Беседа
Практикум
Индивидуальные
консультации
Развитие моторики:
хорошо ли развита тонкая
моторика пальцев рук;
занятия по моторике;
роль тонкой моторики в
подготовке руки к письму;
определение ведущей руки.
Лекция
Беседа
Практикум
В преддверии школы:
о подготовке детей к школе;
итоги школьной готовности;
условия
успешной
адаптации детей к школе;
легко ли собрать портфель.
Лекция
Беседа
Практикум
Анкета
Подведение итогов.
Индивидуальные
консультации
январь
1 занятие
(1 час)
февраль
2 занятия
(2 часа)
март
1 занятие
(1 час)
Всего:
6
март
1 занятие
(1 час)
апрель
1 занятие
(1 час)
май
1 занятие
(1 час)
14 занятий
(14 часов)
Методика построения программы.
Занятия с родителями проводятся в форме групповых консультаций с
элементами психологического тренинга, на которых применяются следующие
методические средства:
психогимнастические упражнения на создание и поддержание
работоспособности, формирование позитивной эмоциональной
атмосферы, на групповое сплочение;
короткие лекции (10-15 мин.);
групповое обсуждение;
упражнения на овладение навыками;
работа в парах и малых группах;
индивидуальная работа;
практические задания.
Краткое содержание занятий.
Тема 1. Психологическая готовность ребёнка к школе.
Пять компонентов готовности к школьному обучению.
1 Компонент – мотивационная готовность.
Включает в себя стремление ребёнка ходить в школу, его интерес к школе,
желание постигать новое.
2 Компонент – волевая готовность.
У ребёнка должен быть выработан комплекс волевых качеств, без которых
он не сможет продолжительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться
на уроке, доводить дело до конца, сосредоточенно заниматься каким либо делом
(лепить, мастерить и т.п.).
Одним из распространённых заданий по формированию произвольности,
максимально приближенных к условиям учебной деятельности, является
«Графический диктант» (по образцу, на слух) – две клеточки вверх одну вниз две
клеточки вправо и т.д.
Ребёнку, поступая в первый класс, как правило, приходится наряду с
освоением новой для него роли ученика определиться в системе
взаимоотношений детей класса, найти своё место в коллективе. Это затрудняет
для первоклассника быструю адаптацию к школе.
Качества, от которых зависит умение семилетнего человека вступать во
взаимоотношения со сверстниками, относятся к 3 компоненту – социальнопсихологической готовности к школе.
Очень важна для успешного обучения в школе умственная готовность – 4
компонент. Она заключает в себе развитость восприятия, наблюдательности,
памяти, мышления, сформированность о пространстве и времени, о животном и
растительном мире, об общественных явлениях. Умение составлять рассказы из
7
опыта или по картинке имеет важное значение для развития речи ребёнка,
обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
Умение учиться – 5 компонент психологической готовности к школьному
обучению. Он включает умение слушать и слышать взрослого, подчиняться его
указаниям, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать
результат.
Психологическая готовность к школьному обучению не может оцениваться
лишь по тому, умеет ли ребёнок читать и писать.
Игра.
Цели игры: Познакомить родителей с видами психологической готовности
детей к школе. Способствовать определению позиций, по которым дети
нуждаются в помощи при подготовке к школе.
Материалы и оборудование: плакаты, распечатки анкет, информационные
листы на каждого участника деловой игры, лист ватмана, маркеры.
Ход игры
Педагог. Последний год перед школой приносит много тревог его
родителям. За этот достаточно долгий срок некоторые мамы и папы пытаются
изучить со своим сыном или дочерью программу первого класса. Однако делать
подобное ни к чему. Лучше убедиться в том, что ребенок обладает достаточной
психологической зрелостью для обучения в школе.
Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе в самом
начале обучения, а еще лучше - до поступления в школу? Что же такое
"готовность к школе"? Для чего это нужно знать родителям? Попробуем
разобраться.
Задание №1.
Педагог. Заполните, пожалуйста, тест "Готовы ли мы отдавать своего
ребенка в школу" Занесите свои ответы в табличку: если Вы согласны с
утверждением, поставьте крестик, если не согласны, оставьте клетку пустой
1
1
6
11
2
2
7
12
3
3
8
13
4
4
9
14
5
5
10
15
Всего:
1. Мне кажется, что мой ребёнок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребёнок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока – непомерная нагрузка для маленького
ребёнка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо
понимают детей.
8
5. Ребёнок может спокойно учиться только в том случае, если учительница
– его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать,
считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без
дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый
взрослый человек.
10.Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11.Начальная школа, по-моему, редко способна чему-либо научить ребенка.
12.Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13.Мой малыш, по-моему, значительно слабее своих сверстников.
14.Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого
ребенка.
15.Мой ребенок часто говорит: "Мама, мы пойдем в школу вместе!"
А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и
какова общая сумма. Если общий показатель принимает значение
до 4 баллов - это означает, что у Вас есть все основания оптимистично
ждать первого сентября - по крайней мере, сами вполне готовы к школьной жизни
Вашего ребенка;
5-10 баллов - лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;
10 баллов и больше - было бы неплохо посоветоваться детским психологом.
А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3
крестика.
1 - необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими
память, внимание, тонкую моторику.
2 - нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с
другими детьми.
3 - предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть
время заняться закаливанием и общеукрепляющими упражнениями
4 - есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо
обратить внимание на сюжетные игры.
Этот краткий тест дает представление о тех психологических сложностях,
которые возникают у первоклассников. Внимательные родители умеют
предвидеть и избегать проблем школьной адаптации, но для этого необходимо
быть уверенным, что Ваш ребенок обладает достаточной психологической
зрелостью для того, чтобы учиться в школе.
Педагог. Что нового возникает в жизни ребенка, когда он отправляется в
школу?
1. Ребенок переходит к регулярной учебной деятельности. В дошкольном
возрасте главной деятельностью является игра. Хотим обратить ваше внимание,
9
что поступление ребенка в школу не означает отказа от игр, т. к. по-прежнему
значительную часть своего времени ученик уделяет именно им.
2. Возникают взаимоотношения "ученик-учитель". Они требуют от ребенка
принятия роли ученика, т. е. умения слушать и выполнять указания учителя.
З. Приобретается статус ученика. Школа теперь - это символ дальнейшего
развития. А что воспитает в себе ребенок, чего добьется, пребывая в ее стенах, во многом зависит от нас, взрослых.
Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность - это
следствие того, что школьник психологически не был готов к обучению. Какие же
компоненты включает в себя "психологическая готовность к школе"? Прежде чем
ответить на вопрос, познакомьтесь с информацией на плакате.
На доске появляется плакат, на котором указаны компоненты
психологической готовности ребенка к обучению в школе:
Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:
• интеллектуальную готовность;
• мотивационную готовность;
• волевую готовность;
• коммуникативную готовность.
Родителям
раздаются
распечатки
с
описаниями
компонентов
психологической готовности к обучению ребенка в школе.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти,
сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение
устанавливать связи между явлениями и событиями.
К 6-7-и годам ребенок должен знать:
свой адрес и название города, в котором он живет;
название страны и ее столицы;
имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
времена года, их последовательность и основные признаки; названия
месяцев, дней недели;
основные виды деревьев и цветов.
Мотивационная готовность - это наличие у ребенка желания принять новую
социальную роль - роль школьника. Поэтому весьма важно, чтобы школа была
для него заманчива своей главной деятельностью - учебой. С этой целью
родителям надо объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения
знаний, которые нужны каждому человеку.
Следует давать ребенку только положительную информацию о школе.
Помните, что ваши оценки и суждения заимствуются детьми, воспринимаются
некритично.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок "не
наигрался".
Но в возрасте 6-7 лет психическое развитие очень пластично, и дети,
которые "не наигрались", придя в класс, скоро начинают ощущать удовольствие
от процесса учебы.
10
Необходимо дать понять ребенку, что учеба - это обязанность каждого
современного человека и от того, насколько он будет благополучен в учении,
зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.
Волевая готовность предполагает присутствие у ребенка способностей
ставить перед собой цель, принять решение о начале деятельности, наметить план
действий, выполнить его, проявив определенные усилия, оценить результат своей
деятельности, а также уметь длительно выполнять не очень интересную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная
деятельность и конструирование, так как они развивают умение длительное время
сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Коммуникативная готовность выражается в способности ребенка подчинять
свое поведение законам групп и нормам поведения, установленным в классе. Она
предполагает способность включиться в сообщество, действовать коллективно с
другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою
правоту, подчиняться или руководить.
В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать
доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный
пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также
играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
Задание №2.
После того как родители познакомятся с распечатками, психолог предлагает
им разделиться на четыре команды. Каждая из них по жребию выбирает
ситуацию, относящуюся к одному из компонентов школьной готовности, и
предлагает варианты действий по его развитию. Время на подготовку задания - до
10 минут, по истечении которых по очереди выступают представители от группы.
По окончании каждого выступления обязательно обсуждение.
В заключение педагог подводит итоги игры и организует среди участников
обмен мнениями по проблеме готовности детей к обучению в школе.
Тема 2. Общий взгляд на задачи начальной школы.
Цель: сопоставление представлений о задачах семьи и школы, поиск единых
взглядов на задачи обучения семьи и школы.
Вступление. Каждое последующее занятие начинается с рефлексии
первоначального состояния родителей. Что рассказали дети о занятиях на
подготовительных курсах в школе? Что беспокоит сейчас родителей? Что хотели
бы обсудить?
Задание 1
Педагог: мне хотелось бы задать вам первый вопрос: "Какими качествами
должен обладать, на ваш взгляд, "идеальный" первоклассник?".
Родители называют качества, педагог записывает их маркером на
вывешенном альбомном листе. На выполнение этого задания отводится 3-5
минут, после чего проводится обобщение и анализ ответов.
Обсуждение.
11
Задание 2
Педагог: в приведенном ниже списке важнейших целей начального
образования отметьте 2-3 наиболее значительные, с вашей точки зрения (учтите,
что
задачи
могут
быть
необходимыми,
взаимодополняющими
и
взаимоисключающими).
Я полагаю, что начальная школа должна в первую очередь:
Сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное
благополучие каждого ученика. Обучить каждого бегло читать, грамотно писать,
хорошо считать. Дать ребенку предельно широкое образование, помочь
сориентироваться в самых разных областях культуры и отыскать сферы своих
собственных интересов.
Научить ребенка учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения.
Развивать интеллектуальные способности школьника, его речь, мышление,
память, внимание, воображение.
Помочь предельно полно реализовать свой творческие возможности,
раскрыть свою индивидуальность.
Воспитать в ребенке те гуманные качества и умения, которые необходимые
в общении и совместных делах.
Снабдить навыками, нужными в обычной жизни.
Другое ……….
Обсуждение. Эмоциональное благополучие, умение учиться, навыки
сотрудничества - приоритетные ценности.
Мотивационная готовность или что стоит за желанием учиться?
Цель: познакомить родителей с мотивационной готовностью будущего
школьника
Задание 1. Если бы сейчас мы поинтересовались у детей, почему они хотят
идти в школу, как вы думаете, что бы они сказали? (Педагог записывает все
предположения на доске).
Как вы думаете, какие из этих желаний связаны с внешней стороной
школы? (внутренние и внешние мотивы)
Как вы думаете, какие мотивы будут дольше содействовать учению?
Задание 2. Как вы думаете можно формировать желание учиться?
(обсуждение в группах ситуации, представление результатов в форме ролевой
игры)
Мотивационная готовность подразумевает присутствие у ребенка желания
принять новую социальную роль - роль школьника. Поэтому весьма важно, чтобы
школа была для него привлекательна своей основной деятельностью - учебой. С
этой целью родителям нужно объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться
для приобретения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Задание 3. постарайтесь узнать у своего ребенка, что привлекает его в
школе, почему он хочет учиться.
12
Тема 3, 4. Мы и наш ребёнок.
Цель: познакомить родителей с основными условиями личностного
развития.
Психологами доказано, что потребность в любви, в нужности, одна из
фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение - необходимое
условие нормального формирования ребенка. Потребность удовлетворяется,
когда вы говорите ребенку, что он вам важен, дорог, нужен, что он просто
хороший. Такое сообщение заключается в приветливых взглядах, ласковых
прикосновениях, словах: "как хорошо, что ты у нас родился", "Я рада тебя
видеть", "Ты мне нравишься", "Я люблю, когда ты дома", "Мне хорошо, когда мы
вместе ... ".
Известный семейный психотерапевт Виржиния Сатир советовала обнимать
ребенка несколько раз в день, говоря, что четыре объятия необходимы каждому
просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми
объятий в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.
Поэтому отправная точка общения с ребенком это безусловное принятие
или безоценочная коммуникация. Конечно, принимать ребенка - значит любить
его не за то, что он умный, красивый, способный, помощник, отличник, и так
далее, а просто так, просто за то, что он есть!.
Приведите примеры, когда вам доводилось слышать от взрослых такое
обращение к детям: "Если ….., то …..". (Если, ты будешь хорошим мальчиком
(девочкой), то я буду тебя любить; Не жди от меня хорошего, пока ты не
перестанешь (драться, лениться, грубить), не начнешь (помогать по дому, хорошо
учиться, слушаться))
Знаки абсолютного принятия необходимы, как пища, растущему организму.
Они его питают эмоционально, помогая психологически формироваться. Если же
ребенок не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы,
отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.
Причины, мешающие родителям, безусловно, принимать ребенка и
показывать ему это:
настрой на "воспитание", сначала дисциплина, а потом уже добрые
отношения.
незапланированный ребенок.
мечтали о девочке, а родился мальчик.
стремление
компенсировать
свои
жизненные
неудачи,
неосуществившиеся мечты, или
желание доказать свою крайнюю необходимость, незаменимость,
"тяжесть бремени", 'которое приходится нести.
непроизвольное копирование стиля взаимодействия собственных
родителей.
Индивидуальная работа с активизирующим опросником "Высказывания
родителей" Коллективное обсуждение: Что на самом деле стоит за каждым из
этих высказываний? Коллективное обсуждение способов безоценочной
13
коммуникации в ситуациях: ребенок принес готовый рисунок, и молоко
пролилось.
ВЫВОДЫ:
Если мы обвиняем, то ребенку приходится обороняться.
Если мы констатируем факт ("игрушка сломалась", "молоко пролилось" ... )
у него появляется выбор.
Если мы оцениваем, мы загоняем ребенка в ловушку (ловушка - роль
называется "тупица" или "гений").
Что дает избавление от оценки и чувства вины? ЧУВСТВО
БЕЗОПАСНОСТИ. Если мы называем то, что видим и слышим, мы открываем
перспективу роста.
Признание чувств, право выбора.
Цель: обучение навыкам эффективного взаимодействия
Вступительное слово педагога: На прошлом занятии мы познакомились с
принципом, который можно считать основой взаимоотношений с ребенком безоценочным, безусловным принятием. Попробуйте ответить еще на один
вопрос: скажите, а почему важно слышать своего ребенка?
Что чувствует человек, которого внимательно слушают? (что его пытаются
понять, понять, что он переживает и чувствует)
ВЫВОД: когда умеешь слушать другого человека, он чувствует себя
значимым, ценным и принятым и относится к себе с тем же уважением.
Правильное слушание гораздо более верный способ обрести друга, чем
постоянное стремление показать себя в лучшем свете. У человека научившегося
правильно слушать, появляется возможность испытывать то, что в психологии
называется эмпатической связью между людьми.
Задание: Представьте себе, что у вас на работе произошел серьезный
конфликт с начальником. Вы пришли домой, и позвонили подруге или рассказали
об этом близким. Какой ответ эмоционально вы примите положительно, а какой
отрицательно? Что вы почувствовали?
Упражнение в группах. Разбор заданий по картинкам.
Упражнение "Принятие чувств".
Участники делятся на микрогруппы, необходимо переформулировать
неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.
"Не смей его бить! Это же твой старший брат!" ("Ты можешь злиться на
брата, но бить его нельзя")
"НЕ бойся! Собака тебя не тронет" ("Симпатичный пес .. Но если боишься давай перейдем на другую сторону")
"Улыбнись. Всё не так плохо как тебе кажется" ("Я бы тоже расстроился. Но
может мы вместе найдем ВЫХОД?")
"Подумаешь - укол! Даже малыш не боится, а ты ... " ("Да, укол это больно.
Если ты боишься, можешь взять меня за руку")
14
В процессе этого упражнения родители знакомиться с понятием "активного
слушания". Слушать активно - значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам
сказать
на самом деле, что он чувствует на самом деле, и озвучить эти слова своими
словами, окрашивая свои слова пониманием и неподдельной заботой.
Коллективное обсуждение: Что дает принятие чувств?
Вывод: Для детей восприятие их чувств оборачивается воспитанием чувств.
Дети что-то переживают. Мы называем их переживания своими именами.
Говорим не о том,
Что они должны или не должны чувствовать, а то, что они действительно
чувствуют. От нас они узнают, как называется то, что они переживают сейчас.
Если это слово можно произнести, значит можно признать это чувство, а раз так,
значит, ему можно доверять. Не бояться, не стыдиться, а признавать и
справляться. Другими словами, эмоции которые подавляются, сохраняются.
Чувства, которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную
сущность. Называние и признание подавленных эмоций приносит ребенку
огромное облегчение, радость, ощущение близости с родителями, осознание того,
что, тебя слышат и понимают.
Обсуждение ситуаций в группах.
Коллективное обсуждение: Предоставление права выбора - что это дает
ребенку? Чувство ответственности и самостоятельности.
Тема 5, 6. Интеллектуальная готовность.
Цель: познакомить родителей с игровыми приемами интеллектуального
развития дошкольников.
Педагог: на первом занятии мы говорили об интеллектуальной готовности
будущего первоклассника. Напомню, что интеллектуальная готовность
предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные
операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи между
явлениями и событиями, ребенок должен Ориентироваться во времени,
пространстве и своем ближайшем окружении.
Для того, чтобы Вы могли еще раз объективно оценить подготовленность
ребенка к школе, предлагаем Вам короткий тест.
Готов ли ребенок к школе?
Тест для родителей:
1.Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?
2. Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно
учиться, и он многое узнает?
3. Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом,
требующим сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать
конструктор)?
4. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не
стесняется?
15
5. Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из
5 предложений?
6. Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7.Умеет ли он изменять существительные по числам?
8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми
словами?
9. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?
10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление
единицы?
11. Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?
12 любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
13. Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например,
делать аппликации)?
14. Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?
15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом
"овощи" помидоры, морковь, лук)?
17. Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать
мозаику и т. д.?
18. Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные
инструкции?
Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста.
Если оно составляет
15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти
в школу. Вы не напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и
возникнут, будут легко преодолимыми;
10-14 баллов - Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а
содержание вопросов, на которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки
приложения 'дальнейших усилий;
меньше 9 баллов - ребенку нужна ваша помощь, почитайте другую
специальную литературу, постарайтесь уделять больше времени занятиям с
ребенком и обратите особое внимание на то, чего он не умеет!
Если результаты теста Вас несколько тревожат, оценить подготовленность
Вашего ребенка к школе и при необходимости провести с ним курс развивающего
обучения помогут педагоги, психолог вашего детского сада.
Педагог: Сегодня на занятии мы рассмотрим игровые приемы развития
интеллектуальной сферы будущего первоклассника. Игра основной вид
деятельности дошкольников, не только удовольствие, радость, но важное
средство самовыражения, проба сил. Игры, в которые мы попробуем поиграть, не
требуют специальной подготовки, условий, главное интерес, желание. Играть в
них можно по дороге в детский сад, в магазин, коротая время в ожидании
автобуса, на прогулке и т. д.
Объяснение игры обязательно сопроводите примером или показом.
16
Родителям раздаются буклеты с описанием игр. Необходимо обратить
внимание родителей на то, что, играя с ребенком, следует отмечать даже
небольшое продвижение вперед, при этом форма соревнования не всегда
подходит.
В конце занятия необходимо отметить активных участников занятия,
поблагодарить родителей за участие в работе курса, и предложить заполнить
анкету для анализа эффективности совместной работы.
Тема 7. Физическая готовность.
Цель: выявляются методы сохранения и укрепления здоровья ребенка.
Особое внимание в формировании ценностных ориентаций на здоровый образ
жизни у детей уделяется роли их родителей. Затрагиваются вопросы динамики
роста ребенка и формирование осанки. Форма проведения - беседа, рассказ,
публичная лекция с использованием наглядных пособий (таблицы, слайды) и
технических средств обучения.
Для успешного обучения в ребенку необходима не только умственная,
нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая готовность
ребенка к школе. Возрастание умственных нагрузок, изменяющийся уклад жизни,
нарушение старых привычек, установление новых взаимоотношений с учителем и
сверстниками - факторы значительного напряжения нервной системы и других
функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка
в целом. Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей возрастает
заболеваемость. Некоторые школьники не адаптируются к новому режиму даже в
течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их
физическому состоянию в предшествующий период жизни.
Достаточная физическая подготовка это высокий уровень закаленности и
общего физического развития, бодрое и активное состояние организма.
Поступая в школу у ребенка должна быть развита способность переносить
статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески
использовать накопленный арсенал двигательных средств. Двигательная
деятельность должна быть естественной потребностью ребенка независимо от
уровня его индивидуальной двигательной активности. Суточная норма шагов 1200-1500. Хотя дети и различаются по типам подвижности и особенностям
характера, у каждого из них надо воспитывать интерес к урокам физической
культуры, желание участвовать в играх, проявлять активность на занятиях.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста включает в себя
регулярные занятия физической культурой, которые проводятся три - четыре раза
в неделю в разных формах: физкультурно-оздоровительные мероприятия,
утренняя гимнастика, физкультминутка, физические упражнения и подвижные
игры на прогулках. Для обеспечения активности отдыха введены новые формы
физкультурно-оздоровительной работы: физкультурные досуги, праздники
здоровья, дни здоровья. Наполненные сюжетно-тематическим содержанием, они
17
не только способствуют развитию интереса и творческой активности ребят, но и
оставляют яркие эмоциональные впечатления.
Вместе с созданными формами физического воспитания надо обязательно
уделять внимание и самостоятельной двигательной активности детей. Именно
здесь наиболее ярко проявляются индивидуальные потребности в активных
движениях, что требует соответствующих воспитательных воздействий. Одним из
показателей хорошей физической подготовки в, школе является высокая
работоспособность. Она связана со множеством биологических, социальных,
гигиенических и других факторов, поэтому при ее развитии надо учитывать
возраст детей, состояние их здоровья, уровень познавательных способностей и т.
д.
Важно учитывать не только объем и качество выполненной ребенком
работы, но и состояние его организма во время трудового процесса, затраты
энергии, которая нужна для осуществления данной деятельности.
Тема 8. Эмоционально-волевая готовность.
Цель: познакомить родителей с гармоничным развитием эмоциональноволевой стороны личности.
Педагог: Перед поступлением в школу у ребенка важно развить желание
учиться, пробудить интерес к знаниям, к самостоятельной деятельности.
Заинтересованный содержанием материала и умеющий работать дошкольник без
особого труда выдержит продолжительность занятия, активно будет участвовать в
образовательном процессе.
Эмоциональное,
интересное
начало
способствует
незаметному
«вхождению» в работу и избавляет воспитателя от необходимости делать
дисциплинарные замечания.
Значимая сторона готовности к школе относится к сфере самосознания
личности ребенка. Меняется все самосознание ребенка, в том числе самооценка
Мы знаем, что самооценку дошкольника отличают явная необъективность и
завышенность. Когда ребенка просят поставить на ступеньки нарисованной
лестницы детей его группы, ранжировав их по какому-либо социально
одобряемому признаку (самый «сильный», «добрый», «умный», «лучший друг» и
т. п.), то себя он, как правило, ставит на самую верхнюю ступень, не испытывая
неловкости или стыда. Иная картина наблюдается в самооценке младших
школьников. Они тоже обычно ставят себя на лестнице выше ее середины, но уже
не на самую верхнюю ступень. Кроме того, у них появляется тенденция к
обоснованию своих самооценок и оценок. Это исключительно важно для
последующего формирования умения оценивать свою деятельность и результаты
учения.
Особо необходимо упомянуть такой элемент волевой готовности, как
соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и
«надо», крайне трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно,
чтобы не последовать за непосредственным «хочу». Но при поддержке взрослого
18
ребенок легче следует более значимому мотиву, хотя отличительная черта
волевой регуляции поведения дошкольников и типичное отношение к трудностям
- отступить, избежать, а не преодолевать. Основное значение в формировании
воли имеет развитие активного отношения к препятствиям, мотивации
достижения, небоязни трудностей, самостоятельного принятия решения,
ориентации на принятие ответственности за свои действия и поступки.
Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым
поведением, является и освоение ребенком функции планирования личной
деятельности. Все перечисленные виды готовности выступают в системе и
обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы,
создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.
Задание 1.
Цель: Раскрывается роль семьи в духовном становлении личности ребенка,
в развитии чувственно - эмоциональных доминант ребенка. Форма проведения:
«Конверт дружеских вопросов».
Конверт дружеских вопросов - свободный обмен мнениями на самые
различные темы в особо созданной дружеской обстановке. Приготавливается
большой красивый конверт, в него вкладывается на отдельных карточках
множество (числом равным количеству присутствующих) вопросов по теме
занятия. Но формулировка вопроса программирует выход отвечающего на
уровень духовности. Например: «Если Вы разозлились, то учитываете ли Вы в это
время состояние того, на кого разозлились»?» и др. Пакет с вопросами передается
из рук в руки. Причем, ответивший на вопрос преподносит пакет тому, чьи
суждения ему особенно интересны. После ответа на вопрос карточка в пакет уже
не вкладывается.
Видоизмененный вариант Конверта дружеских вопросов с успехом можно
использовать во время чаепитий, «огоньков», посиделок и др. форм работы с
родителями.
Тема 9, 10, 11. Речевое развитие детей.
Цель:
дать представление об особенностях развития детей с тяжелыми
нарушениями речи, познакомить родителей с игровыми приемами речевого
развития детей.
Особенности обучения детей.
Ребенок должен научиться правильно произносить все звуки речи,
приобрести достаточно большой словарный запас, научиться правильно (в
соответствии с законами грамматики) объединять слова в предложения и
предложения в связные высказывания. Овладение полноценной речью это то, без
чего невозможно успешное обучение в школе.
Для свободного владения речью ребенок прежде всего должен овладеть
достаточно большим запасом слов. Чем больше в его словаре будет
существительных, глаголов, прилагательных, наречий, тем точнее и полнее он
19
сможет выражать свои мысли, тем легче ему будет общаться при помощи устной
речи, а в дальнейшем овладеть и письменной речью.
Правилам изменения и образования слов уделяется особо пристальное
внимание, поскольку овладение правилами словоизменения и словообразования
является буквально неограниченным источником самостоятельного обогащения
ребенком своего словарного запаса.
Важнейшая задача специального обучения дошкольников - овладение ими
навыками речевого общения. Ее решение предполагает развитие у детей
понимания речи окружающих, накопление речевых средств (постепенное
увеличение словарного запаса, а также уточнение и развитие грамматических
форм), усвоение различных форм общения.
Успешному выполнению данной задачи способствуют занятия.
Логопедические занятия в речевой группе проводятся ежедневно. Используются
разнообразные формы работы, в большинстве: индивидуальные, подгрупповые.
Выбор той или иной формы работы определяется задачами, которые надо решить,
а также индивидуальными особенностями детей.
В процессе обучения комплексно решаются развивающие и коррекционные
задачи. Осуществляется развитие неречевых психических функций: процессов
восприятия, тактильной, зрительной и слуховой памяти, внимания, общей и
тонкой моторики, оптико-пространственных представлений, операций мышления.
Работа по развитию речи, как системы, включает в себя коррекцию
нарушений
звукопроизношения,
развитие
фонетико-фонематического,
грамматического и лексико-семантического компонентов речи.
О логопедических домашних заданиях
Эффективность коррекционной помощи ребенку зависит от степени
заинтересованности и участия родителей в исправлении речи. Важная роль в
сотрудничестве родителей и учителя-логопеда отводится домашним заданиям.
Задания усложняются при переходе ребенка в подготовительную к школе группу.
Логопедические задания - это различные виды заданий, способствующие
закреплению у детей в домашних условиях тех знаний, умений и навыков,
которые были приобретены на групповых и индивидуальных логопедических
занятиях по формированию лексико-грамматического строя и связной речи, при
подготовке к обучению грамоте, воспитанию правильного звукопроизношения, то
есть по всем линиям развития речи, предусмотренным программным
содержанием.
Важнейшие правила работы при выполнении заданий логопеда
1. Логопедические домашние задания выдаются в конце недели и
возвращаются в начале следующей недели (даже в случае болезни ребенка).
2. Ребенок выполняет домашнее задание с родителями в течение 15-20
минут 2-3 раза в день. При выполнении компьютерных заданий логопеда (при
подготовке домашних заданий для детей мы применяем как традиционные, так и
нетрадиционные подходы, в частности используем компьютерные технологии)
20
нужно следить за временем нахождения ребенка за компьютером: по 10-15 минут
не более трех раз в неделю.
3. Прекратите занятие, если вы заметили, что у ребенка пропал интерес к
нему, и возобновите снова спустя некоторое время.
4. Артикуляционную гимнастику необходимо выполняется перед зеркалом.
Консультацию о правильном ее выполнении вы можете получить у логопеда.
5. Помните, ваша речь должна быть образцом для ребенка.
6. Только если изучаемый звук находиться на этапе автоматизации (звук
поставлен) нужно в ненавязчивой форме напоминать ребенку о его правильном
произношении, в остальных случаях не заостряйте внимание ребенка на
недостатках его речи.
7. Выполнение домашних заданий должно стать для ребенка игрой.
8. Бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам (карточки
сдаются вместе с тетрадью, к этому так же необходимо приучать ребенка.
Задание дети выполняют совместно с родителями, которые контролируют
произношение и ответы ребенка, количество времени, проведенного у
компьютера, поэтому логопеды не предлагают компьютерные игры, где ребенок
играл бы самостоятельно. Прежде чем купить ребенку новую компьютерную
развивающую программу, посоветуйтесь с логопедом о целесообразности
приобретения.
Поговорим о связной речи
Некоторые родители считают, что если ребенок знает цифры, названия букв
и немного их пишет, то это значит, что он готов к школе. Но надо помнить, что
каждому ребенку к первому классу необходимо обладать еще и достаточным
уровнем развития связной речи.
Что же означает понятие «связная речь»? Связная речь - это
последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженный конкретными
и точными словами, соединенными в грамматически правильные предложения.
Именно связная речь, что является решающим условием для развития личности,
помогает ребенку устанавливать связи с окружающими его людьми,
устанавливает и регулирует нормы поведения в обществе.
Речь детей седьмого года жизни, как правило, достаточно развита:
высказывания точны, логически последовательны и завершены. Но надо помнить,
что без помощи и руководства взрослого связная речь или не развивается совсем,
или развивается очень медленно. Чтобы избежать этого и в то же время ускорить
и облегчить процесс усвоения дошкольником полезных навыков, родителям
необходимо совместить при его подготовке к школе три важных компонента:
общение, игру и обучение (это обязательно учитывается логопедом в домашних
заданиях).
Игры по развитию речи.
Игры по развитию речи детей дошкольного возраста, дают возможность
ребенку научиться сравнивать предметы, объекты, явления, содействуют
21
развитию речи, наблюдательности и умению познавать многоплановую сущность
окружающей действительности.
Все виды игр (описание, слова в соответствии с лексической темой недели,
примеры выполнения) есть в каждом домашнем задании логопеда.
Тема 12. Развитие моторики.
Цель: знакомство родителей с игровыми приемами развития мелкой
моторики детей.
Развитие моторики неразрывно связано с развитием речи, это надо знать и
помнить. «Пальчиковая» гимнастика, обвести по пунктирной линии, продолжить
рисунок, вырезать что-либо, лепка и многое другое, все, что предлагается
логопедом в домашних заданиях, необходимо выполнять.
Выполняются некоторые предложенные в домашних заданиях упражнения
на развитие моторики.
Тема 13. В преддверии школы.
Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Прежде всего необходимо создать дома условия, содействующие
нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. К определённому
распорядку приучает ребёнка чёткое выполнение режима дня: в одно и то же
время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься.
Расскажите ребенку, что завтра его ждет важное событие: будет
праздник, цветы, музыка, поздравления.
Обязательно помогите ребенку собраться в школу. Ведь чтобы
первый день не испортить, надо ничего не забыть.
Высказывания, которые способные вызвать отрицательные мысли о
школе, необходимо исключить: «Будешь такой рассеянный, учителя
не будут тебя любить». Старайтесь не допускать негативных оценок
ребенка: не умеешь, не стараешься и т.п. Замените их
оптимистическими: «У тебя все получится», «Терпение, и труд все
перетрут» и т.п.
Спрашивайте ребенка чаще не «Какую отметку ты получил?», а «Чем ты
занимался?», «Что у тебя хорошо получилось?»
Играть на контрасте между школой и детским садом не стоит - «Это тебе не
детский сад ... ». Зачем вызывать избыточную ностальгию по детсадовскому
времени.
Помните: «первое сентября» это ведь не только ответственный
момент, но и праздник. К приходу ребенка из школы накройте стол,
пригласите родственников, приготовьте подарок.
22
Непременно подробно расспросите первоклассника, как прошел
первый день, с кем он познакомился, с кем подружился, какие были
уроки, что нового узнал, с кем сидит за партой. Даже если знаете все
сами из других источников, спросите обо всем этом, ведь это вы
делаете для своего ребенка, а не для себя.
Непременно должны быть тут же выяснены все недоразумения с
учителем, возникшие в первые дни учебы.
Если ребенок в первые дни является домой в слезах, безотлагательно
идите в школу. Такие вещи пускать на самотек нельзя! Чем раньше вы
разберетесь в причинах, тем лучше!
Оценка результативности программы.
Анкетирование по итогам проведения программы.
Оцените по пятибалльной шкале:
«1» - очень низкий результат;
«2» - низкий результат;
«3» - средний результат;
«4» - высокий результат;
«5» - очень высокий результат.
№
п/п
Вопросы
Оценка
1.
Ваша удовлетворенность полученными знаниями.
2.
Ваша готовность к дальнейшему сотрудничеству в
рамках психолого-педагогического просвещения.
3.
Ваша ориентация в вопросах психологической
готовности будущего первоклассника.
4.
Преодоление Вами неадекватных личных установок,
особенностей поведения.
5.
Отработка новых приемов и способов взаимодействия с
ребенком.
23
Литература для родителей
1. Баркан А.И. Его Величество Ребёнок какой он есть. Тайны и загадки. – М.: АО
«Столетие», 1996.
2. Безруких М.М. Пора ли в школу? М., 2002.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.,
2001.
4. Бортникова Е.Ф. Проверяем готовность ребенка к школе (для детей 6-7лет):
тетрадь. Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2012.
5. Васильева И. Книга сказочных игр. Волшебный сундучок. – СПб.: Речь, 2009.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ: Астрель;
Владимир: ВКТ, 2008.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребёнком. Так? – М.: АСТ:
Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.
8. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – СПб.:
Дельта, 2001.
9. Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по
формированию здоровья и развитию детей 4 – 7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г.
Голубева, Н.А. Гордова и др. М.: Просвещение, 2004.
10.Крэри Элизабет Не разбрасывай носки … или Что ещё должен уметь ребёнок:
Советы родителям / Пер. с англ. О.В. Рыбаковой – М.: Айрес-пресс, 1999.
11.Леонова Л.А. Дошкольник и компьютер. М., 2001.
12.Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребенка. М., 2002.
13.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – СПб.: Речь, 2009.
14.Настольные игры для всей семьи. / Сост. Барышникова Т. – СПб.:
КРИСТАЛЛ, 1999.
15.Парамонова Л.Г. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. СПб, 2010.
16.Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб, 2007.
17.Популярная психология для родителей: 2-е изд, испр. / Под ред А.С.
Спиваковской. – СПб.: СОЮЗ, 1997.
18.Слуцкий В.И. Мои дорогие дети. – СПб.: Речь, 2009.
19.Фромм. А. Азбука для родителей. М., 1994.
20.Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы:
рекомендации практического психолога. СПб, фирма «Стройлеспечать» 1996.
21.Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
22.Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
24
III. Список литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? М., 2002.
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. М., 1998.
Безобразова В.Н., Догадкина С.Б. и др. Как сохранить сердце ребенка
здоровым. М., 2002.
Безруких М.М. Пора ли в школу? М., 2002.
Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. М.,
2001.
Безруких М.М., Ефимов С.Л. Как помочь ребенку с ослабленным
здоровьем преодолеть школьные трудности. М., 1994.
Берёзина Т.А., Галкина Э.Е., Негода Т.Л., Ромашкина А.В. Программы
педагогического образования родителей в системе взаимодействия
дошкольного учреждения и семьи: метод. рекомендации. / Под ред. Т.А.
Берёзиной. СПб, 1997.
Бортникова Е.Ф. Проверяем готовность ребенка к школе (для детей 67лет): тетрадь. Екатеринбург, 2012.
Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. –
СПб, 2001.
Диагностика школьной дезадаптации (научно-методическое пособие для
учителей начальных классов и школьных психологов). М., 1993.
Дымнова Т.И. Психология семейного образа жизни. М., 2005.
Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника. М., 2005.
Из детства – в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по
формированию здоровья и развитию детей 4 – 7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г.
Голубева, Н.А. Гордова и др. М., 2004.
Компьютер для дошкольников. М., 2008.
Леонова Л.А. Дошкольник и компьютер. М., 2001.
Леонова Л.А., Макарова Л.В. Компьютер и здоровье ребенка. М., 2002.
Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в
условиях
модернизации
образования.
Приложение
к
письму
Минобразования России от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16
Парамонова Л.Г. Воспитание связной речи у детей. СПб, 2011.
Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным
письмом. Профилактика дизорфографии. СПб, 2008.
Парамонова Л.Г. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. СПб, 2010.
Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. СПб, 2007.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Я., 1997.
Фромм. А. Азбука для родителей. М., 1994.
Чеппи Д. Готовность к школе. М., 1992.
Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы:
рекомендации практического психолога. СПб, 1996.
25