Технология выявления и преодоления

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
Логопедии и детской речи
Института детства
Л.В.Ковригина_________
Протокол №1 от 30.09.13г.
ТЕХНОЛОГИЯ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Программа переподготовки
Новосибирск 2015
СОСТАВИТЕЛЬ: О.А. Энс, ассистент каф логопедии и детской речи
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры Логопедии и детской речи
протокол № 1 от 30.09.13г
СОГЛАСОВАНО
Директор ________________________ Р.О. Агавелян
Начальник УМУ: _______________ __________________
Директор библиотеки _________________ ___________________________
2
Пояснительная записка
Целью освоения дисциплины «Технология выявления и преодоления нарушений
письменной речи» является подготовка студентов к решению следующих задач
профессиональной деятельности:
 обеспечить усвоение теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение работы по выявлению и преодолению нарушений письменной речи;
 познакомить студентов с технологией выявления и преодоления нарушений письменной речи;
 обучить анализу структуры нарушений письменной речи;
 обучить основам планирования логопедической работы, создания и апробации моделей логопедических занятий с детьми, имеющими нарушения письменной речи;
 создать условия для овладения спецификой содержания и методиками логопедической работы с детьми, имеющими разные виды нарушений письменной речи;
 предоставить возможность проведения и анализа индивидуальных занятий и их фрагментов
на практике.
Преподавание «Технология выявления и преодоления нарушений письменной речи» базируется на компетенциях, полученных при изучении курса «Логопедия», «Методики преподавания» и предшествует изучению следующих курсов, «Логопедические технологии», «Логоритмика», «Курсов по выбору»
Формы контроля. Оценка результатов обучения осуществляется в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля.
Текущий контроль – проводится систематически с целью установления уровня овладения
студентами учебного материала. В течение обучения выполняются контрольные работы, анализ
учебных текстов, презентации.
Итоговый контроль – проводится для контроля усвоения данной дисциплины, учебным
планом предусмотрен экзамен
Промежуточный контроль (остаточных знаний) – проводится с целью установления
остаточных знаний по дисциплине при самоаттестации (рефераты, доклады по темам, устные сообщения).
Требования к результатам освоения программы. Курс направлен на формирование
следующих компетенций: ОП-3, ПК-1, ПК-2, ПК- 5, ПК-6, ПК-10, ПК – 12, ПК – 14, ПрК-2,
ПрК-3, (таблица1).
3
Таблица 1. Требования к результатам освоения программы
Формируемые компетенции
Дескрипторы
ОП-3 – способность понимать и Знать: моделировать схемы обследования речи (по
анализировать
экономические разделам), разрабатывать протоколы проведения фрагментов
проблемы и общественные про- обследования;
цессы (в том числе в сфере обра- Уметь: ведения протоколов обследования; анализа материазования), быть активным субъек- лов, полученных в ходе обследования (по заранее опредетом экономической деятельности
ленным параметрам);
ПК-1 – способность к рациональ- Знать: программы, технологии, авторов материалов, разраному выбору и реализации кор- ботанных на основе логопедической ритмики для детей
рекционно-образовательных про- составлять заключение по результатам логопедического обграмм на основе личностно- следования.
ориентированного и индивиду- Уметь: целесообразно применять программы и технологии
ально-дифференцированного под- по развитию координации речи с движением
ходов к лицам с ОВЗ
заполнения протокола обследования моторных функций;
Владеть: внедрением программ в систему коррекционной
работы с лицами с ОВЗ
ПК-2 – готовность к организации Знать: особенности коррекционно-развивающей среды, её
коррекционно-развивающей сре- методическое обеспечение и коррекционно-компенсаторную
ды, её методическому обеспече- работу в сферах образования, здравоохранения и социальной
защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ
нию и проведению коррекционно- Уметь: организовывать коррекционно-развивающую среду с
компенсаторной работы в сферах целью методического обеспечения и проведения коррекциобразования, здравоохранения и онно-компенсаторной работы в сферах образования, здравосоциальной защиты с целью охранения и социальной защиты для успешной социализауспешной социализации лиц с ции лиц с ОВЗ
Владеть: готовностью к организации коррекционноОВЗ
развивающей среды, её методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах
образования, здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с ОВЗ
ПК- 5 способность организовы- Знать:
направления
и
содержание
психологовать и осуществлять психолого- педагогического обследования лиц с ОВЗ
педагогическое обследование лиц Уметь: осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для
с ОВЗ с целью уточнения струк- выбора индивидуальной образовательной траектории
туры нарушения для выбора ин- Владеть: умением организовывать психологодивидуальной
образовательной педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения
траектории
структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории
ПК-6 – способность к анализу ре- Знать: различные клинико-психолого-педагогические класзультатов
медико-психолого- сификации нарушений в развитии
педагогического
обследования Уметь: анализировать результаты медико-психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ на основе испольлиц с ОВЗ на основе использова- зования клинико-психолого-педагогических классификаций
ния
различных
(клинико- нарушений в развитии
4
психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии,
в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики
ПК- 10 способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности
ПК- 12 способность использовать
данные медицинской документации в процессе организации и
осуществления
коррекционнопедагогической работы с лицами с
ОВЗ
ПК- 14 способность осуществлять
работу по популяризации дефектологических знаний среди населения
ПрК-2 – способность учитывать
знания этапов и закономерностей
развития устной и письменной речи в онтогенезе при организации
логопедического обследования и
планирования
коррекционноразвивающей работы
ПрК-3 – способность выявлять и
преодолевать нарушения вербальных и невербальных компонентов
речи у лиц с ОВЗ
Владеть: навыками дифференциальной диагностики для
осуществления анализа результатов медико-психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ
Знать: планирование и организацию коррекционнопедагогической деятельности
Уметь: совершенствовать собственную коррекционнопедагогическую деятельность
Владеть: способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционнопедагогической деятельности
Знать: специфику медицинской документации
Уметь: использовать данные медицинской документации в
процессе организации и осуществления коррекционнопедагогической работы
Владеть: способностью использовать данные медицинской
документации в процессе коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ
Знать: дефектологию
Уметь: организовать работу по популяризации дефектологических знаний
Владеть: способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения
Знать: этапы и закономерности развития устной и письменной речи в онтогенезе
Уметь: учитывать знания этапов и закономерностей развития устной и письменной речи в онтогенезе при организации
логопедического обследования и планирования коррекционно-развивающей работы
Владеть: способностью учитывать знания этапов и закономерностей развития устной и письменной речи в онтогенезе
при организации логопедического обследования и планирования коррекционно-развивающей работы
Знать: нарушения вербальных и невербальных компонентов
речи у лиц с ОВЗ
Уметь: преодолевать нарушения вербальных и невербальных компонентов речи у лиц с ОВЗ
Владеть: способностью выявлять и преодолевать нарушения
вербальных и невербальных компонентов речи у лиц с ОВЗ
5
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие и механизмы письменной речи. Исторические сведения по проблеме
изучения письменной речи. Понятие письма и чтения. Современные представления о механизмах
чтения и письма. Обзор литературы по теоретическим основам изучения письменной речи.
Тема 2. Понятие и классификация нарушений письменной речи. Обзор литературы по
теоретическим основам изучения нарушений устной и письменной речи(А.Н. Корнев, Р.И Лалаева, Л.В. Венедиктова, Л.Г Парамонова, Т.В. Ахутина, В.И. Бельтюков, О.Б. Иншакова и др). Понятие нарушений письменной речи в современной литературе. Классификация нарушений письменной речи.
Тема 3. Причины и симптоматика нарушений письменной речи. Причины (предпосылки) возникновения затруднений в овладении процессами чтения и письма. Специфические
ошибки письма. Ошибки, не относящиеся к нарушениям письма. Связь нарушений письма и чтения с
нарушениями вербальных и невербальных высших психических функций.
Тема 4. Педагогические технологии в работе учителя-логопеда. Понятие педагогической технологии. Виды педагогических технологий: технологии дифференцированного обучения, технологии логопедического обследования, технологии преодоления нарушений письменной речи, информационные технологии, нетрадиционные технологии логопедической работы.
Тема 5. Технологии выявления нарушений письменной речи. Содержание и организация обследования письменной речи детей школьного возраста. Содержание и организация работы
по выявлению предпосылок нарушений письменной речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Обзор методик обследования устной речи, методик и схем обследование
письма и чтения. Анализ и интерпретация данных, полученных в результате исследования. Определение направлений и содержания логопедической работы на основании исследования чтения и
письма.
Тема 6. Технологии преодоления различных видов нарушений письменной речи. Содержание логопедической работы по устранению различных видов дисграфии и дислексии. Обзор методик по устранению нарушений письма и чтения. Учет механизмов и симптоматики
нарушений письма и чтения при планировании и организации логопедической работы.
Тема 7. Организация и содержание профилактики и коррекции нарушений письменной речи в различных образовательных учреждениях. Организация логопедической работы по
коррекции и профилактике нарушений чтения и письма в условиях логопедического пункта, специальной (коррекционной) школы, детского сада. Совместная работа специалистов образовательных учреждений по профилактике и коррекции нарушений письменной речи.
Тема 8. Профилактика нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста.
Профилактика дисграфии в раннем детстве. Профилактика дисграфии в среднем и старшем дошкольном возрасте: воспитание слуховой дифференциации звуков речи; устранение звуковых замен в устной речи; воспитание простейших видов фонематического анализа слов; развитие оптико-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза; формирование грамматических систем словоизменения и словообразования; обогащение словарного запаса.
Тема 9. Планирование, разработка и подбор материала для проведения занятий
(уроков) по преодолению нарушений письменной речи. Моделирования занятий по преодолению нарушений письма и чтения у учащихся 2-3 классов. (конспекты занятий, моделирование
занятий их анализ).
6
Таблица 2. Тематическое планирование.
Разделы дисциплины
Тема 1. Понятие и механизмы письменной речи.
Тема 2. Понятие и классификация нарушений письменной речи.
Тема 3. Причины и симптоматика нарушений письменной речи.
Тема 4. Педагогические технологии в работе учителялогопеда.
Тема 5. Технологии выявления нарушений письменной речи.
Тема 6. Технологии преодоления различных видов нарушений
письменной речи.
Тема 7. Организация и содержание профилактики и коррекции
нарушений письменной речи в различных образовательных
учреждениях.
Тема 8. Профилактика нарушений письменной речи у детей
дошкольного возраста
Тема 9. Планирование, разработка и подбор материала для
проведения занятий (уроков) по преодолению нарушений
письменной речи
Итого
Л
2
2
4
ЛП
ПЗ
2
2
СР
4
4
4
2
2
4
4
6
4
6
10
10
2
4
6
2
4
4
2
4
8
24
28
54
Таблица 5. Технологическая карта самостоятельной работы
№ Темы дисциплины Задания для самостоятельной Форма отчета
Трудоработы
емкость
1. Понятие и меха- 1. Изучение литературы по 1.Сообщение на тему «Анализ
4
подходов к пониманию механизнизмы письмен- данной теме.
2.
Заполнение
таблицы
мов чтения и письма в современной речи.
«Анализ понятий чтения и ной литературе». (не более 5
письма различных авторов» стр.)
(не менее 3 источников). В 2. Таблица
Понятие
Анализ
анализе отразить полноту рас- Авкрытия понятия, специфика,
сходство или отличие от других
авторов.
2. Понятие и классификация нарушений письменной речи.
1. Изучение литературы по
данной теме
2. Анализ классификаций
нарушений письменной речи.
тор
понятия
1. Конспект работы одного из
авторов А.Н. Корнев, Р.И Лалаева, Л.В. Венедиктова, Л.Г Парамонова, Т.В. Ахутина, В.И. Бельтюков, О.Б. Иншакова и др.
2. Схема, отражающая различные
подходы к классификации нарушений письменной речи.
3. Причины и симп- 1. Изучение литературы по Таблица
Причины
Симптомы,
томатика наруше- данной теме.
2.
Заполнение
таблицы нарушения ПР обусловлен7
4
4
ний письменной «Связь причин нарушений
письменной речи с симпторечи.
матикой»
4. Педагогические
технологии в работе
учителялогопеда.
5. Технологии выявления нарушений
письменной речи.
6. Технологии преодоления различных видов нарушений письменной речи.
7. Организация
и
содержание профилактики и коррекции нарушений письменной
речи в различных
образовательных
учреждениях.
1.
Заполнение
таблицы
«Анализ различных понятий
педагогической технологии»
2. Подготовка доклада на тему «Особенности приминения педагогических технологий в работе учителялогопеда»
1. Анализ схем обследования
чтения и письма. Подготовка
презентации по результатам
анализа.
2. Разработка образцов протоколов обследования устной и письменной речи
3. Анализ письменных работ
учащихся 2-3 классов
1. Анализ методик преодоления нарушений письменной
речи
А.В. Ястребеовой,
З.Е. Агранович,
Л.Г. Парамоновой,
Л.В. Венедиктовой,
Л.Н. Ефименковой,
И.Н. Садовниковой,
Л.Г. Кобзаревой. Подготовка
презентации по результатам
анализа.
2. Оформление портфолио с
методическими материалами
для организации коррекционноразвивающей работы с
учащимися младших классов, посещающих логопедические занятия
1. Подготовить мультимедийную презентацию по теме: «Содержание и направления логопедической работы в различных образовательных учреждениях. Документация
учителялогопеда» (учреждение на
выбор: детский сад, логопункт, коррекционная школа).
2. Составление списка литературных источников по те8
ные этой причиной
1. Таблица
Автор
Понятие
4
Анализ
понятия
2. Выступление с докладом.
1. Защита презентации.
2. Протоколы обследования
3. Обсуждение результатов анализа письменных работ. Составление логопедического заключения
10
1. Защита презентаций.
2. Представление и защита портфолио.
10
1. Защита презентации
2. Проверка списков литературы
6
8. Профилактика
нарушений письменной речи у детей дошкольного
возраста
9. Планирование,
разработка и подбор материала для
проведения занятий (уроков) по
преодолению
нарушений письменной речи
ме (не менее 10).
1. Подготовить презентации
по теме «Направление и содержание работы по профилактике нарушений письменной речи в ____ возрасте».
Возраст выбрать самостоятельно:
 Ранний возраст;
 Средний дошкольный озраст.
 Старший
дошкольный
возраст.
1. Разработка перспективного плана работы по преодолению нарушений письменной речи
2. Разработка урока по преодолению нарушений письменной речи
3. Анализ уроков по преодолению нарушений чтения и
письма
4
1. Представления перспективного
плана работы
2. Защита урока по преодолению
нарушений письменной речи у
учащихся 2-4 классов.
3. Обсуждение результатов анализа конспектов
8
10. Подготовка к экзамену
36
Итого
54
9
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная
Жукова, Н. С. Логопедия : основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.
Б. Филичева. - Москва : ЭКСМО, 2011. - 288 с. : ил. - На обл. доп. загл.: Система логопедического воздействия. - ISBN 978-5-699-48294-8.
Хватцев, Михаил Ефимович. Логопедия : в 2 кн. : книга для преподавателей и студентов
пед. вузов. Кн. 1 / М. Е. Хватцев ; под науч. ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - Москва
: ВЛАДОС, 2009. - 272 с. : ил. - (Педагогическое наследие). - Библиогр. в примеч.: с. 267271. - ISBN 978-5-691-01731-5. - ISBN 978-5-691-01732-2 (Кн. 1).
Хватцев, Михаил Ефимович. Логопедия : в 2 кн. : книга для преподавателей и студентов
пед. вузов. Кн. 2 / М. Е. Хватцев ; под науч. ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - Москва
: ВЛАДОС, 2009. - 293 с. : ил., табл. - (Педагогическое наследие). - Библиогр. в конце разделов. - ISBN 978-5-691-01731-5. - ISBN 978-5-691-01733-9 (Кн. 2).
Малкина, Оксана Александровна. Говорим правильно [Электронный ресурс]: игры и задания для развития речи у дошкольников / Оксана Малкина, Евгения Ершова. - Москва: Астрель; Санкт-Петербург: Сова, 2011. - 29 с.: ил. - (Уроки логопеда). - На обл. авт. не указ. Доступна эл. версия. ЭБС "Университетская библиотека ONLINE". - ISBN 978-5-271-322389. - ISBN 978-5-226-03290-5.
Дополнительная
Гайдина, Л.И. Логопедические упражнения. Исправление нарушений письменной речи. 14 классы [Электронный ресурс]/ Гайдина Л.И., Обухова Л.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: ВАКО, 2008.— 112 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26315.—
ЭБС «IPRbooks»
Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников /
Н. И. Дьякова. - Москва: Сфера, 2010. - 64 с. - (Библиотека журнала "Логопед"). - Библиогр.: с. 63. - ISBN 978-5-9949-0250-9.
Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь
: учебное пособие для вузов по специальностям "Тифлопедагогика", "Сурдопедагогика",
"Олигофренопедагогика", "Логопедия", "Специальная психология", "Специальная дошкольная педагогика и психология" : рек. УМО вузов РФ / М. В. Жигорева. - Москва :
Академия, 2008. - 240 с. : ил., табл. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр. в конце разделов и тем. - ISBN 978-5-7695-5610-4.
Илюк, М. А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме / М. А. Илюк ;
науч. ред. Г. А. Волкова. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 208 с. : табл. - Библиогр.: с.
145-149. - ISBN 978-5-9925-0128-5.
Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи [Электронный ресурс]: сборник аналитических и научно-методических материалов/
Л.Ф. Холоднова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский городской педагогический
университет,
2011.—
90
c.—
Режим
доступа:
http://www.iprbookshop.ru/26484.— ЭБС «IPRbooks»
Комарова, Т. П. Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения:
[практическое пособие] / Т. П. Комарова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 175 с.: ил. (Библиотека логопеда). - ISBN 978-5-17-050046-8 (АСТ). - ISBN 978-5-271-19279-1 (Астрель). - ISBN 978-985-16-5500-3 (Харвест).
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев – СПб: Речь, 2003. -330с.:
ISBN 5-9268-0234-2/
Коррекция нарушений письменной речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Т.А. Аристова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2013.— 208
c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26758.— ЭБС «IPRbooks»
Логопедия в школе: практический опыт: учебно-практическое пособие / Л. А. Барсукова,
Т. А. Емелина, Н. Е. Земская [и др.]; под ред. В. С. Кукушина. - Москва; Ростов-на-Дону:
МарТ, 2004. - 368 с.: ил., табл., схемы - (Педагогическое образование). - Библиогр. c. 362364. - Авт. указ. на обороте тит. л. - Словарь: с. 357-361. - ISBN 5-241-00313-4.
Микляева, Ю. В. Логопедический массаж и гимнастика: работа над звукопроизношением /
Ю. В. Микляева. - Москва: Айрис-Пресс, 2010. - 112 с.: ил. - (Популярная логопедия). Библиогр. с. 106-107. - ISBN 978-5-8112-3741-8.
Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л. Г. Парамонова. –
СПб «Детство-пресс», 2006. -128 с.: ISBN 5-89814-326-2.
Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом / Л. Г. Парамонова. – СПб КАРО ДЕЛЬТА+,
2004. – 208с.: - ISBN 5-89815-403-5.
Преодоление нарушений письменной речи [Электронный ресурс]: учебно-методическое
пособие/ — Электрон. текстовые данные.— СПб.: КАРО, 2011.— 160 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19456.— ЭБС «IPRbooks»
Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей /
Е.Н.Российская. - Москва: Айрис-Пресс, 2004. - 240 с.:- ISBN 5-8112-0614-3
Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия. Технология преодоления [Электронный ресурс]:
учебное пособие/ Садовникова И.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: ПАРАДИГМА,
2012.— 279 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13026.— ЭБС «IPRbooks»
Тосуниди О.М. Дидактический материал для автоматизации чтения [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Тосуниди О.М.— Электрон. текстовые данные.— М.:
ПАРАДИГМА, 2013.— 120 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13028.— ЭБС
«IPRbooks»
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Информационно-библиотечные ресурсы (ссылки на официальные сайты):
Высшее образование в России: научно-педагогический журнал Министерства образования
и науки РФ: http://www.vovr.ru/
Журнал «Педагогика»: http://www.pedpro.ru/
Издательский дом «Первое сентября»: http://1september.ru/
Педагогическая библиотека http://pedlib.ru/
Педагогическая библиотека: http://pedagogic.ru/
Творческий центр Сфера: http://www.tc-sfera.ru/
Центр
диагностики,
консультирования
и
игровой
поддержки
профессора
Л.Б.Баряевой…http://profbar.ru/
Тематика и содержание практических и лабораторных занятий
Тема
Вопросы для обсуждения
11
Количество
часов
Понятие и классификация нарушений 
Понятие нарушений письменной
письменной речи.
речи

Механизмы нарушений чтения и
письма

Виды нарушений письменной речи

Подходы к классификации нарушений письменной речи
Причины и симптоматика нарушений 
Статистические данные о проявписьменной речи.
лении нарушений письменной речи у
учащихся начальных классов

Причины появления трудностей
при овладении письмом и чтением

Симптоматика нарушений письма

Симптоматика нарушений чтения
Педагогические технологии в работе 
Понятие педагогической технолоучителя-логопеда.
гии

Технологии, используемые в логопедической работе

Технологии логопедической работы по выявлению и преодолению нарушений письменной речи
Технологии выявления нарушений 
Влияние состояния устной речи
письменной речи.
на процесс овладения чтением и письмом

Технология логопедического обследования устной речи

Технология логопедического обследования письма и чтения

Трудности анализа ошибок письменной речи

Составление логопедического заключения
Технологии преодоления различных 
Учет причин, механизмов и симпвидов нарушений письменной речи.
томатики нарушений письменной речи
при построении логопедической работы

Методика работы по преодолению
различных видов дисграфии

Методики работы по преодолению
различных видов дислексии
Организация и содержание профилак- 
Особенности работы по профитики и коррекции нарушений пись- лактике нарушений письменной речи в
менной речи в различных образова- детском саду и в начальной школе.
12
2
2
2
4
6
4
тельных учреждениях.

Особенности логопедической работы по коррекции нарушений письменной речи на логопункте и в специальной
(коррекционной) школе.
Профилактика нарушений письменной 
Воспитание слуховой дифференречи у детей дошкольного возраста
циации звуков речи;

Устранение звуковых замен в устной речи;

Воспитание простейших видов
фонематического анализа слов;

Развитие
оптикопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза;

Формирование грамматических
систем словоизменения и словообразования;

Обогащение словарного запаса.
Планирование, разработка и подбор

Принципы подбора материала для
материала для проведения занятий
уроков по преодолению нарушений
(уроков) по преодолению нарушений письменной речи
письменной речи

Структура занятия по преодолению нарушений письменной речи
Итого
4
4
28
Фонды контроля
Отчетность по учебной дисциплине в форме экзамена предусматривает устное собеседование по вопросам.
Перечень вопросов для подготовки к экзамену
1. Понятие письменной речи (основные операции письма, виды и функции письменной речи).
2. Механизмы письменной речи.
3. Понятие и механизмы нарушений письменной речи.
4. Классификация нарушений письменной речи.
5. Симптоматика нарушений письма.
6. Симптоматика нарушений чтения.
7. Этиология нарушений письма и чтения
8. Понятие педагогической технологии, ее виды.
9. Педагогические технологии логопедического обследования чтения и письма.
10. Этиология, механизм и симптоматика артикуляторноакустической дисграфии.
11. Этиология, механизм и симптоматика акустической дисграфии.
12. Этиология, механизм и симптоматика оптической дисграфии.
13. Этиология, механизм и симптоматика аграмматической дисграфии.
13
14. Этиология, механизм и симптоматика дисграфии на почве нарушения языкового
анализа и синтеза.
15. Этиология, механизм и симптоматика фонематической дислексии.
16. Этиология, механизм и симптоматика семантической дислексии.
17. Этиология, механизм и симптоматика аграмматической дислексии.
18. Этиология, механизм и симптоматика мнестической дислексии.
19. Этиология, механизм и симптоматика оптической дислексии.
20. Этиология, механизм и симптоматика тактильной дислексии.
21. Методика логопедической работы при артикуляторноакустической и акустической дисграфиях.
22. Технологии логопедической работы при оптической дисграфиии дислексии.
23. Технологии логопедической работы при аграмматической дисграфиии дислексии.
24. Технологии логопедической работы при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
25. Технологии логопедической работы при фонематической дислексии.
26. Технологии логопедической работы при семантической дислексии.
27. Технологии логопедической работы при мнестической дислексии.
28. Направления и содержание логопедического обследования по выявлению предпосылок и нарушений письменной речи.
29. Организация и содержание профилактики нарушений письменной речи в дошкольном и школьном возрасте.
30. Принципы отбора материала для коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письма и чтения.
31. Принципы отбора материала для логопедического обследования письма и чтения.
32. Влияние состояния устной речи на процесс овладения чтением и письмом
33. Сложные случаи анализа ошибок письма
34. Признаки незрелого навыка письма (ошибки, не свидетельствующие о нарушении
письменной речи)
14