Использование мнемотехники в развитии связной речи детей с
advertisement
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №117 «Электроник» комбинированного вида городского округа город Буй РЕФЕРАТ Тема: Использование мнемотехники в развитии связной речи детей с задержкой психического развития Подготовила: воспитатель ЖАРКОВА Любовь Борисовна Буй Костромская область 2015 год Содержание № Содержание Страница 3 Введение 3 І. Теоретическая часть 4–6 II. Практическая 4 2.1 Актуальность 4–5 2.2 Цели и задачи 5–6 2.3 Принципы 6 – 17 2.4. Методы и приемы 6 2.5. Условия для успешного развития связной речи детей 6 – 8 с задержкой психического развития используя прием мнемотехники. Заключение Список литературы Критерии состояния речевого развития 8 – 17 Введение Дошкольное детство – очень короткий отрезок времени в жизни человека всего первые семь лет, но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа ребенок превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Одной из главных задач стоящих перед педагогом в детском саду является формирование связной речи. Речь – это сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредованная языком. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития. От качества речи зависит успешность обучения. Поэтому каждый педагог хочет чтобы речь его воспитанников была полной, грамматически правильной т.е. связной чтобы дети могли излагать свои мысли, делиться своими чувствами разнообразие языка, умели пользоваться его богатствами. используя Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития связной речи рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Многие специалисты по исследованию речи детей подчёркивают, что у детей с ЗПР отмечается ограниченный словарный запас, что не позволяет ребенку четко и правильно выразить свои мысли при построении связного высказывания. По результатам диагностики уровня сформированности связной речи у детей с ЗПР можно отметить следующие недостатки: - связные высказывания короткие с аграмматизмами; - отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; - состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; - уровень информативности высказывания очень низкий. Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания. Таким образом, при обучении ребёнка с задержкой психического развития самостоятельному рассказыванию необходимо задействовать как можно больше анализаторов (слух, зрение, обоняние и т.д.), чтобы существенно облегчить нагрузку на его речевой аппарат. Одним из факторов, облегчающих развитие связной речи, является использование мнемотехники. I. Теоретическая часть • Научно-теоретические основы обучения мнемотехники в коррекции воспитанников с задержкой психического развития Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т.к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля над этими знаниями. В современных психологических и методологических исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Ученые доказали, что уровень речевого развития зависит от уровня развития общения у детей. Форма высказывания зависит от того, как понимает ребенка собеседник. Речевое поведение собеседника влияет на содержание и структуру речи ребенка. Например, в общении со сверстниками дети в большей мере используют контекстную речь, поскольку им надо что-то объяснить, в чем-то убедить. В общении с взрослыми, легко понимающими их, дети чаще ограничиваются ситуативной речью. Ряд исследователей (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, С.А. Миронова и др.) утверждают, что развитие связной речи – одна из важнейших задач коррекционно-развивающей работы с детьми ЗПР – необходимое условие для их успешного обучения в школе. Эти утверждения основаны на том, что в процессе развития связной речи детей развивается их мышление, восприятие, наблюдательность. Глухов В.П. считал, что основной формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом с использованием разного рода упражнений на развитие связной речи. Многолетние исследования задержкой психического Т. А. Ткаченко показали, что дети с развития при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств она основывалась на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, Л. В. Эльконина, А. М. Леушиной и других, является наглядность, при которой происходит речевой акт. В качестве второго вспомогательного средства можно выделить моделирование плана высказывания, на значимость которого указывал известный психолог Л. С. Выгодский, а также педагоги В.К. Воробьева и В.П. Глухов. В.К. Воробьева отмечает, что: «в рамках психолингвистического подхода связная организованная речь рассматривается речемыслительная как сложная, деятельность, иерархически продуктом которой является текст, выступающий в диалектическом единстве двух планов: внутреннего, предметно-смыслового, и внешнего, формально-языкового. Формирование смысловых связей и отношений, составляющих содержательную структуру речевого общения, протекает во внутренней речи и обеспечивается не словами и фразами, а единицами универсального предметно-схемного или предметно-изобразительного кода». Систему предметно-смысловых отношений можно смоделировать, т.е. представить в виде наглядного графического плана – мнемотехники, которая отражает правила построения, как высказывания, так и целого рассказа. Значимость мнемотехники педагогом-психологом последовательного Л.С. неоднократно Выготским, размещения в подчеркивалась говорившим предварительной о известным важности программе всех конкретных элементов высказывания, так же он отмечал, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Использование мнемотехники (в переводе – «искусство запоминания») как системы различных приемов обеспечивает запоминание и увеличение объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенно большое значение использование мнемотехники имеет в работе с проблемными детьми, с детьми с задержкой психического развития. У таких детей повышается уровень развития общих способностей, памяти, мышления, воображения, внимания, а также их готовность к обучению в школе. По мнению психологов, педагогов использование мнемотехники облегчает процесс освоения связной речи (ОМ. Дьяченко, В.П. Глухов, ТА Ткаченко и др.). Moдели мнемотехники, передавая строение рассказа, его последовательность, служат своеобразным наглядным планом для создания монологов, поэтому они успешно используются в практике. В качестве эффективного коррекционного средства важно использовать прием мнемотехники. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Таким образом, постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью мнемотехники, дети учатся планировать свою речь. II. Практическая часть 2.1. Актуальность На сегодняшний день формирование образной, богатой дополнениями, описаниями речи широкого кругозора у детей с задержкой психического развития – это особая сложность, так как особенности их поведения: высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость. В речи таких детей существует множество проблем: • дефекты произношения; • небольшой словарный запас; • односложная, (неспособность состоящая из простых грамматически предложений правильно речь построить предложение); • бедная диалогическая речь (неспособность грамотно доступно поставить вопрос, построить краткий или развернутый ответ); • неспособность построить монолог, например: сюжетный или описательный рассказ, пересказ текста; • отсутствие логического обоснования своих утверждений; • отсутствие навыков культуры речи; • употребление нелитературных слов и выражений. Использования приема мнемотехники в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении состоит в том, что: • во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей с задержкой психического здоровья характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование приемов мнемотехники вызывает интерес и помогает решить эту проблему; • во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики»; • в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания. Таким образом, в работе с детьми с задержкой психического развития необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания. Необходимо чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, обучающим. 2.2. Цель, задачи Цель: развитие связной речи у детей с задержкой психического развития посредством приема мнемотехники. Задачи: 1. Изучить, проанализировать литературу по проблеме развития связной речи у детей с задержкой психического развития посредством мнемотехники. 2. Определить эффективность деятельности по применению приемов мнемотехники с детьми с задержкой психического развития. 3. Создать условия для успешного развития связной речи у детей с задержкой психического развития, используя прием мнемотехники. 2.3. Принципы: При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование следующих принципов. Принцип доступности – связь получаемых знаний с теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны детям. Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким. Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия, напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторой напряжение их умственных сил. Принцип индивидуальности. Индивидуальный подход выражается, прежде всего, в тщательном изучении каждого ребенка в образовательном процессе, в выборе средств коррекционной работы в зависимости от его психологических особенностей и речевых возможностей. Принцип наглядности, позволяет дать детям живой красочный образ недостаточно известной части действительности, расширить в этом направлении их чувственный опыт, обогатить впечатления, сделать для них возможно более конкретным, более реально и точно представленным тот или иной круг явлений. Принцип наглядности соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает прочное запоминание. Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для детей как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и изучении предметов, явлений или событий. К явления наглядным в их иллюстративные графические пособиям относятся: натуральном пособия пособия виде, модели (картины, (диаграммы, реальные машин, рисунки, графики, предметы и муляжи, фотографии), схемы, таблицы), различные технические средства (учебные кинофильмы, средства программированного обучения, компьютеры). Принцип систематичности и последовательности предполагает в процессе внедрения знаний, развития навыков и умений делать это не сразу, не в один прием, во всем объеме и со всеми деталями, а постепенно, последовательно, что обеспечивает посильность их усвоения детьми. Тематический принцип. Коррекционная работа по развитию связной речи строится с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе учителя дефектолога, воспитателей группы и специалистов ДОУ. Дети проходят тему на протяжении недели на всех занятиях, что способствует активизации словаря, накопление знаний по данной теме. 2.4. Методы и приемы Одной из главных задач в работе по развитию связной речи у детей с ЗПР является необходимость правильного выбора методов и приемов обучения. • Наглядный метод - используется вариативная методика применения наглядного материала как средства достижения связности речи. Наглядность, с одной стороны, является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой целью детям предлагаются в начале обучения картинки, серии сюжетных картинок, позже схематичные картинки, условно-наглядные схемы. Для активизации мыслительной деятельности применяется такой прием, как внесение в схему лишнего символа, не обозначающего свойства данного предмета или, наоборот, отсутствие в схеме символа, обозначающего характерное свойство. Это способствует развитию речевых навыков (рассуждение, поиск нужного свойства и символизация), а также аналитико-синтетических функций мышления. • К основным методам обучения детей связной речи относится словесный метод – обучение пересказу, рассказыванию (о предметах, по картинам и т.д.) и устному сочинению по воображению. В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования. • Основным и самым важным видом деятельности, присущим ребенку, является игра, поэтому игровой метод в развитии связной речи занимает большое место. К ним относится дидактические, развивающие, пальчиковые игры, а также игровые упражнения. Таким образом, в развитии связной речи дошкольников с задержкой психического развития, используя прием мнемотехники, применяются следующие методические приемы: схемы рассказов; вопросы к детям; игровые упражнения; предложения и т.п. игры-драматизации; договаривание фразы, 2.5. Условия для успешного развития связной речи дошкольников с задержкой психического развития, используя прием мнемотехники Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, я решила использовать в своей работе все более актуальный в настоящее время прием мнемотехники для развития связной речи и психических процессов у детей с задержкой психического развития. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Основные задачи мнемотехники: -умение устанавливать причинно-следственные связи в событиях пересказах - развивать общие способности на основе различных видов памяти, мышления, воображения, - осваивать методы и приёмы запоминания, их осознанное применение, - способствовать психофизиологической и интеллектуальной подготовке к школе, - обучать запоминанию на основе интеллектуального тренинга. В содержание методики мнемотехники входят: - освоение методов мнемотехники на материале ознакомления с окружающим – природа, времена года, растительный и животный мир и др., - упражнения на развитие различных параметров внимания, - развитие образной сферы на основе восприятия: цветовая характеристика букв, умение кодировать любую информацию. Инновационный характер заключается в целесообразном слиянии наглядности, плана высказывания и игрового характера деятельности. Действуя с пособиями, дети получают возможность использовать три сенсорных канала: -кинестетический (ощупывают поверхность пособия, совершают практические действия с ним), -визуальный (видят картинку-схему, особенности цвета и фактуры), -аудиальный (слышат пояснения педагога и рассказы сверстников). Данные пособия индивидуализируют коррекционный процесс: позволяют учитывать особенности каждого ребенка в области познания. Если систематически использовать мнемотехнику, то расширятся представления ребенка об окружающем мире, разовьются психические процессы, сформируется связная речь, что в дальнейшем приведет к развитию познавательной активности и коммуникативных навыков, которые в свою очередь помогут в социальной адаптации ребенка, его успешности в школе. Дидактические задачи: • Обучение анализу, планированию, построению, композиционному оформлению самостоятельных речевых высказываний. • развитие инициативы, самостоятельности. Применение мнемотехники будет эффективным только в том случае, если она эмоционально заряжена, легко запоминается, легко воспринимается и вспоминается. При работе над созданием мнемоприема необходимо придерживаться определенных требований: • небольшой объем, предельная лаконичность, отсутствие ненужных, второстепенных деталей; • максимальная эмоциональность, образность, ассоциативность единство которых должно вызывать интерес, позитивный настрой, положительные эмоции, развитие воображения; • особый настрой детей и педагога, т.е. хороший психологический климат, должны быть условия эмоционального благополучия, доброжелательного отношения. Мнемоприем должен быть озвучен эмоционально, побуждая работу внутренней наглядности. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорнографическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметносхематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами. Из выше сказанного я определила структуру мнемотехники: - Мнемоквадраты; - Мнемотаблицы; - Мнемодорожки. Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Я начала работу с применения мнемоквадратов. С их помощью ребенок обследует окружающий мир с помощью разных рецепторов: глазами видим, руками определяем форму, материал, ушами - слышим звуки, речь. И уже на основе этого выстраиваем общение с ребенком. Далее идет описание словпредметов. Это формирует умение воспроизводить представление об объекте. Детям с задержкой психического развития трудно сразу уловить обучающую информацию в силу многих причин через мнемотаблицу, поэтому с ними удобнее работать через мнемодорожки. Дальнейшая работа была с мнемодорожками. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно в начале обучения . На первом этапе работы с мнемодорожками я использовала цветное изображение т. к у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок - желтого, цвета мышка серая, предмет елочка - зеленая, затем учились преобразовывать персонажа или в графическое изображение например: лиса состоит из геометрических фигур - треугольник и круг, заяц - круг и два овала, волк изображение зубов и все это должно сохраниться на протяжении всего периода обучения Для лучшего запоминания графических использовать приемы наложения и приложения, Следующий этап – работа с мнемотаблицами. схем можно Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно было передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Они способствуют обогащению словарного запаса, обучению составления рассказов, пересказу художественной литературы, загадыванию и отгадыванию загадок, заучиванию стихов. Мнемотаблица - это средство, орудие, которое помогает детям выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание рассказа. Она учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Суть мнемотаблиц заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Я их использую для: • обогащения словарного запаса, • при обучении составлению рассказов, • при пересказах художественной литературы, • при отгадывании и загадывании загадок, • при заучивании стихов, • при знакомстве с цифрами, буквами. Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов. 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы. 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ с опорой на символы. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев Я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов о временах года, игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Например: «Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости». Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки. Для того чтобы получить хорошие результаты и выполнить вышеперечисленные задачи очень важно создать необходимые условия для успешного развития связной речи дошкольников с задержкой психического развития, используя метод мнемотехники • Создание предметно-развивающей среды. Пространственная предметно-развивающая среда, служит стимулом к развитию речевой деятельности детей, является источником получения информации, приобретения необходимого речевого и социального опыта, а также является для ребенка той наглядно–зрительной опорой, без которой для большинства детей формирование речевых навыков было бы затруднительно. Для реализации коррекционных задач, направленных на развитие умения составлять рассказы-описания, используя мнемокубы, мнемодорожки, мнемосхемы в кабинете учителя–дефектолога и в группе создана соответствующая предметно-развивающая среда, насыщенная игровым и дидактическим материалом. Дидактические игры, направленные на развитие умения составлять рассказы-описания, используя графические схемы, собраны в зоне дидактического и методического сопровождения, а в группе – в зоне коррекционной работы воспитателей. Дидактические игры: «Что мне нравится», «Исправь ошибку художника», «Четвертый лишний», загадки по лексическим темам, «Найди похожий», «Найди отличия», «Определи цвет и форму», «Цветное лото», «Разложи по порядку», «Что сначала, что потом?», «Подбери по контуру», «Что изменилось, чего не стало?», «Геометрическое лото», «Игровизор», «Волшебный цветок», «Забавные истории», «Кому - что нужно», «Определи цвет и форму», «Что - чем?», «Чья часть тела», «Путаница», «Что не так?», «Чей, чья, чьё?», «Лото», « Кто где?», « Что где?», « Цветное лото?», «Кто где?», «Чего нет?», папки с картинками по лексическим темам, « Схемы для пересказа сказок «Расскажи сказку», составления рассказов – «Сюжетные картинки», Схемы для описаний, схемы по лексическим темам, дидактический материал: «Запоминай-ка» Использование различных форм работы: • работа с детьми; • взаимодействия с воспитателями логопедической группы; • взаимодействие с родителями; • взаимодействие с воспитателями массовых групп; взаимодействие со специалистами детского сада. Большое Проводились внимание родительские уделялось собрания, взаимосвязи консультации, с родителями. индивидуальные беседы, размещалась информация в уголке для родителей. (Приложение №4).,практический материал.На выходные дни детям задавалось домашнее задание, в которое были включены игры, игровые упражнения, а также схемы для составления рассказов-описаний. Вся работа то теме велась совместно со специалистами детского сада. На своих занятиях (музыкальных, физкультурных) специалисты использовали схемы. Для воспитателей массовых групп были проведены консультации (Приложение №5), показано открытое занятие по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи «Животные Севера» (Приложение №6) Заключение Целесообразность использования мнемотехники при формировании связной речи у детей с задержкой психического развития очевидна, так как мыслительная деятельность в дошкольном возрасте находится ещё в стадии становления и преобладающим видом мышления является наглядно- образное. Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование приемов мнемотехники у детей с задержкой психического развития заметно облегчает овладение составлением рассказов-описаний о предмете. Кроме того, наличие зрительного плана делает рассказы чёткими, связными, полными, последовательными. Таким образом, использование приема мнемотехники в коррекционнообразовательной работе с воспитанниками, помогает в развитии основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления и сокращает время обучения связной речи у детей с задержкой психического развития. Список литературы. 1. Большова Т.В Учимся по сказке изд. "Детство - ПРЕСС", 2001г. 2. Дошкольное воспитание "Обучаем творческому рассказыванию"2-4 1991г. 3.Жукова О.В "Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования" 4. Поддьякова Н.Н.,Сохин Ф.А."Умственное воспитание детей дошкольного возраста"-2-е изд.,дораб-М.:Просвещение,1998г. 5. Рубенштейн С.Л."Основы общей психологии"-СПб,2000г. 6. Ткаченко Т.А "Использование схем в составлении описательных рассказов. 7.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В"Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (практическое пособие)М.Айрис Пресс 2004г.
