Фонд оценочных средств по дисциплине "История и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
__________ ________________
(подпись)
(И.О. Фамилия)
__ _________ 20__ г.
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ХИМИИ»
Специальность:
04.05.01 Фундаментальная и прикладная химия
(уровень подготовки кадров высшей квалификации)
Специализация:
Фармацевтическая химия
Квалификация:
Специалист
Форма обучения:
очная
Новосибирск 2015
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры химии
(протокол № __ от __ _______ 20__ г.)
Заведующий кафедрой
_______________
А. Е. Просенко
на заседании ученого совета ИЕСЭН
(протокол № __ от __ _______ 20__ г.)
Директор ИЕСЭН _______________ Н. В. Кандалинцева
СОГЛАСОВАНО
Начальник УМУ
_______________
Печать УМУ
Л. А. Захарова
Промежуточная аттестация по дисциплине «История и методология химии» осуществляется в форме зачёта, который выставляется на основе результатов выполнения
всех заданий самостоятельной работы по дисциплине в соответствии с технологической
картой (составление портфолио) или на основании выполнения письменной работы и собеседования.
Таблица 1– Перечень планируемых результатов обучения
Планируемые результаты освоения образовательной
программы
ОК-2 – способность
понимать движущие
силы и закономерности исторического процесса, место
человека в историческом процессе
ОК-5 – понимание и
соблюдение базовых
ценностей культуры,
обладание гражданственностью и гуманизмом
ОК-6 – умение логически верно, аргументировано и ясно
строить устную и
письменную речь,
владение развитой
письменной и устной
коммуникацией
Планируемые результаты обучения по дисциплине
(дескрипторы)
Код
результата
обучения
Знать:
- общий путь становления и развития химии
Уметь:
- выстраивать логические и аргументированные объяснения особенностей развития химии в тот или
иной исторический период.
ОК-2.
Б.1.5-з
ОК-2.
Б.1.5-у
Знать:
- пути развития химической науки, её связь со смежными дисциплинами и влияние на другие естественные и гуманитарные науки;
- понимать ценность науки как особой формы духовной культуры человечества;
- основные достижения российских учёных-химиков,
а также основные российские химические школы
ОК-5.
Б.1.5-з
Уметь:
- выделять в историческом материале аспекты, связанные с гражданской позицией учёных-химиков.
ОК-5.
Б.1.5-у
Знать:
- правила построения письменной и устной речи; химическую номенклатуру и терминологию.
Уметь:
- выстраивать логические и аргументированные суждения и высказывания.
ОК-6.
Б.1.5-з
ОК-13.
Б.1.5-у
ОК-13.
Владеть:
Б.1.5-в
- способами установления взаимодействия с обучающимися при устных выступлениях.
ОК-8/ОК-11.
ОК-8/ОК-11– умение Знать: основные компьютерные программы.
Б.1.5-з
работать с компьюОК-8/ОК-11.
Уметь:
тером на уровне
Б.1.5-у
- работать с компьютером как средством получения,
пользователя и способность применять хранения и переработки информации, в том числе с
целью презентации изучаемого содержания на уроках
навыки работы с
компьютерами, как в химии.
ОК-8/ОК-11.
Владеть:
социальной сфере,
Б.1.5-в
различными
средствами
информатизации
(ПК,
так и в области познавательной и про- мультимедийным проектором, SMART-доской и др.)
фессиональной дея- и коммуникации в обучении и воспитании (по химии),
тельности
- способами установления контактов и поддержания
взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной
среды
ОК-10 – владение ос- Знать:
новными методами,
- основные методы и способы получения, хранения
способами и среди переработки информации.
ствами получения,
хранения, переработ- Уметь:
ки информации,
- представлять полученную информацию в виде
наличие навыков ра- электронных презентаций.
боты с компьютером
как средством управ- Владеть:
- элементами информационно-коммуникативных
ления информацией
технологий обучения учащихся на уроках химии.
ОК-15 – способность
самостоятельно применять методы и
средства познания,
обучения и самоконтроля для приобретения новых знаний и умений, в том
числе в новых областях, непосредственно не связанных со
сферой деятельности
ОК-16 – способность
в условиях развития
науки и техники к
критической переоценке накопленного
опыта и творческому
анализу своих возможностей
ПК-5 – знание основных этапов и закономерностей развития
химической науки,
наличие представлений о системе фундаментальных химических понятий и методологических аспектов химии, форм
и методов научного
познания, их роли в
ОК-10.
Б.1.5-з
ОК-10.
Б.1.5-у
ОК-10.
Б.1.5-в
Знать:
- основные исторические источники.
ОК-15.
Б.1.5-3
Уметь:
- формулировать цели и задачи информационного
поиска, связанного с исторической информацией.
ОК-25.
Б.1.5-у
Владеть:
- способами ориентирования в исторических источниках информации (монографии, периодические издания, сайты, образовательные порталы и т. д.).
ОК-15.
Б.1.5-в
Знать:
- знать основные источники исторического материала (монографии, периодические издания, электронные издания и др.).
ОК-16.
Б.1.5-з
Уметь:
- выделять существенное, главное в историческом
материале.
ОК-16.
Б.1.5-у
Владеть:
- способами ориентирования в исторических источниках информации (монографии, периодические издания, сайты, образовательные порталы и т. д.).
ОК-16.
Б.1.5-в
Знать:
- основные этапы развития химии, черты развития
химии в различные исторические периоды,
- вклад учёных в становление и развитие фундаментальных понятий и теорий химии.
ПК-5.
Б.1.5-з
Уметь:
- объяснять причины и движущие силы возникновения, развития и смены теоретических концепций химии.
Владеть:
- анализом и обобщением исторических фактов.
ПК-5.
Б.1.5-у
ПК-5.
Б.1.5-в
общеобразовательной
профессиональной
подготовке химиков
ПК-24 – владение методами отбора материала для теоретических занятий и лабораторных работ
Знать:
- общую структуру школьного курса химии.
Уметь:
- отбирать материалы по истории становления и развития теоретических представлений о составе, строении и свойствах веществ, возникновении и развитии
ремёсел и химической промышленности, о жизненном и творческом пути, научных связях учёныххимиков.
ПК-24.
Б.1.5-з
Владеть:
- приёмами календарного, тематического и поурочного планирования.
ПК-24.
Б.1.5-в
ПК-24.
Б.1.5-у
Структура портфолио:
- конспекты теоретического материала по монографиям, научно-популярным статьям, хрестоматиям, учебникам, учебным пособиям;
- подготовка реферата, доклада по выбранной теме;
- разработка электронной презентации к докладу;
- составление библиографии и каталога ЦОР по дисциплине (рекомендуется);
- составление картотеки биографических сведений об учёных-химиках (рекомендуется).
1. Перечень учёных-химиков (для подготовки доклада)
Август Кекуле, Вильгельм Оствальд, Йенс Якоб Берцелиус, Роберт Бойль Фредерик Сенгер, Антуан Лоран Лавуазье, Джозайя Гиббс, Лайнус Полинг, Роберт Вудворд,
Эмиль Фишер, Вальтер Нернст, Джон Дальтон, Марселен Бертло, Сванте Аррениус, Якоб
Хендрик Вант-Гофф,.
2. Перечень примерных тем для рефератов:
Представления философов-материалистов древней Греции о строении атомов.
Основные положения учения Аристотеля.
Арабские алхимики.
Алхимия в средние века в Европе.
Новый уровень алхимии – ятрохимия. Парацельс.
Сто лет господства теории флогистона.
Расцвет пневмохимии – открытие углекислого газа, водорода, кислорода, оксида азота(I).
8. Сущность кислородной теории А. Лавуазье.
9. Основные представления атомистического учения Д. Дальтона.
10. Первая теория органической химии.
11. Основные положения теории химического строения А.М. Бутлерова.
12. Основные школы химиков в России.
13. М.В. Ломоносов – крупнейший русский ученый-энциклопедист XVIII в.
14. Разработка учения о периодичности.
15. Д.И. Менделеев и научные направления его исследований.
16. Исследования цепных реакций Н.Н. Семеновым и С.Гиншельвудом.
17. Научная и просветительская деятельность Н.Н. Зинина.
18. Научное наследие В.И. Вернадского.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3. Перечень учёных-химиков (для составления картотеки биографических сведений)
Бертолле, Бехер, Вааге, Вёлер, Вернер, Вюрц, Гей-Люссак, ван Гельмонт, Глаубер,
Гульдберг, Дебай, Дюма, Жерар, Ипатьев, Кавендиш, Канницаро, Кендрю, Кольбе, Корана, Коссель В., Кроуфут-Ходжкин, Купер, Ленгмюр, Льюис, Малликен, Несмеянов А.Н.,
Ниренберг, Ньюлендс, Онсагер, Парацельс, Перутц, Пригожин, Пристли, Пруст,
Сведберг, Семенов Н.Н. Тодд, Фарадей, Франкленд, Хиншелвуд, Шееле, Шталь, Штаудингер.
Критерии оценки портфолио:
адекватность, целесообразность, соответствие всех заданий, выполненных студентом, целям и задачам дисциплины, использование ЦОР и ИКТ.





























Вопросы для устного зачёта:
Представления Эмпедокла и Аристотеля об элементах. Учение о миксисе.
Причины неприятия атомизма Левкиппа и Демокрита в древности.
Почему воззрения древних философов нельзя считать фундаментом современной химии?
Специфика алхимического рецепта.
Представления об элементах-принципах. Значение алхимического периода в истории
химии.
Что такое ятрохимия? Назовите основных представителей этого направления и перечислите их заслуги.
В чем заключалось переосмысление понятия «элемент» в XVII веке?
Возрождение корпускуляристских концепций в XVII веке.
Кто и когда создал теорию флогистона? В чем её сущность?
Назовите достоинства и недостатки теории флогистона.
Перечислите основные аспекты «химической революции» XVIII в. С чем были связаны эти глобальные изменения в химии?
В чём заключалось переосмысление понятия «элемент» в конце XVIII века?
Кто и когда создал “химическую атомистику”? В чём её сущность?
В чём заключалось методологическое значение создания химической атомистики?
История дискуссии о законе постоянства состава.
Первые таблицы атомных весов.
Назовите основные причины неприятия современниками гипотез А. Авогадро.
Реформа системы атомных весов в середине XIX века.
В чём сущность концепции "витализма" в химии? Какие учёные и каким образом
опровергли её?
Теория радикалов в органической химии первой половины XIX века.
Теория типов в органической химии первой половины XIX века.
Кто, когда и в каком виде ввёл в химию понятие “валентность”?
Назовите учёных (3–5) – создателей теории строения органических соединений (кратко опишите их вклад).
В чём заключалось методологическое значение знаменитой работы Вант-Гоффа?
Кто и когда создал координационную теорию строения комплексных соединений? В
чём сущность этой теории?
Перечислите попытки систематизации химических элементов, предшествовавшие созданию периодической системы Д.И. Менделеева.
В чём заключается методологическое значение открытия периодического закона Менделеева?
Назовите и кратко опишите заслуги учёных (2-3), сыгравших ключевую роль в становлении химической кинетики во второй половине XIX века.
Назовите и кратко опишите заслуги учёных (2-3), сыгравших ключевую роль в возникновении и становлении химической термодинамики во второй половине XIX века.




















Каково было объяснение каталитических процессов, данное Оствальдом?
Кто и когда создал теорию электролитической диссоциации? Раскройте её сущность.
В чём заключалась причина изначального неприятия этой теории?
Назовите выдающихся русских учёных-химиков XVIII века (2-3) и кратко охарактеризуйте их вклад в науку.
Кто и когда основал первую научную школу химиков-неоргаников в России?
Кто и когда основал первую научную школу химиков-органиков в России?
Перечислите принципиальные особенности химии XX века.
Назовите методологические проблемы, возникшие как результат развития коллоидной
химии и рентгеноструктурного анализа в XX веке.
Назовите учёных, заложивших основы и способствовавших становлению радиохимии.
Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, заложивших основы и способствовавших становлению химии высокомолекулярных соединений. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, сыгравших ключевую роль в изучении структуры белка. Кратко
опишите их заслуги.
Назовите учёных, сыгравших ключевую роль в развитии органической химии в XX веке. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных (не менее 4-х), сыгравших ключевую роль в изучении структуры и
функций нуклеиновых кислот. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, способствовавших развитию химической термодинамики в XX веке.
Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, чьи работы сыграли ключевую роль в становлении супрамолекулярной химии. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, заложивших основы и способствовавших становлению квантовой
химии. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, сыгравших ключевую роль в развитии теории химической связи в
XX веке. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, сыгравших ключевую роль в изучении кинетики химических реакций в XX веке. Кратко опишите их заслуги.
Назовите нескольких лауреатов Нобелевской премии по химии в XX веке (3 премии).
Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных (не менее 5), сыгравших ключевую роль в исследовании каталитических реакций в XX веке. Кратко опишите их заслуги.
Назовите учёных, сыгравших ключевую роль в создании и развитии рентгеноструктурного анализа. Кратко опишите их заслуги.
Письменное задание включает четыре вопроса:
1. В каком веке жил и какой важнейший вклад в химию внёс учёный (предлагается
из списка 1).
2. Какой вклад в химию внёс один из двух (на выбор) названных учёных (предлагаются из списка 3).
3-4-й вопросы выбираются из списка вопросов для устного опроса.
На выполнение задания даётся 30 минут. Пользоваться книгами и записями, а также
выходить во время работы нельзя.