Подвижные игры как средство социализации детей с замедленным психическим развитием. Перед педагогами дошкольных учреждений для детей с замедленным психическим развитием стоит задача подготовить своих воспитанников к общественной жизни. Наряду с недостатками познавательной деятельности, у детей с особыми образовательными потребностями обнаруживаются отклонения в двигательной сфере, что может являться причинами некоторых проблем обучения и развития: нарушение письма, снижение умственной и физической работоспособности, реакции ребенка, нарушение произвольного внимания и темпа деятельности. Социализация ребенка с ЗПР представляет собой процесс профилактики, коррекции, абилитации всех сфер жизнедеятельности ребенка с особыми образовательными потребностями. Поэтому коррекция недостатков двигательной сферы и развития физических качеств и навыков является составной частью общей коррекционноразвивающей работы. Одним из важнейших средств этой работы являются подвижные игры. ФГОС образовательная область «Социальнокоммуникативная» подчеркивает важность включения детей в социальные отношения через развитие игровой деятельности. Среди различных видов игр в развитии двигательной деятельности большое место отводится подвижной игре. С помощью них у детей вырабатывается не только ловкость, быстрота, сила, выносливость и гибкость, но и происходит оздоровление всего организма, повышается эмоционально-положительное состояние психики: дети проявляют все большую уверенность в выполнении движений, быстрее усваивают новое, стремятся к большим успехам. Проявляют творческую самостоятельность, преодолевают робость и застенчивость. Все это говорит о возможности использования подвижной игры в социализации дошкольников. Как правило, дети 5-7лет с замедленным психическим развитием не проявляют интереса к играм с правилами, имеющим существенное значение в социализации дошкольников. В целом, такие дети предпочитают подвижные игры, свойственные, более младшему возрасту. Авторы исследований подчеркивают, что большая часть подвижных игр в основном коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения согласовывать свои действия с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу. Не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке, ориентироваться в пространстве (Т.И. Осокина, А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненкова, Д.В.Хухлаева и др.). Игру детей можно оценивать более полно, если признать, что она является для них средством коммуникации, что позволяет устанавливать различные уровни взаимодействия, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Социальное развитие дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих его детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме этого, к старшему дошкольному возрасту, ребенок должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией. Неумение же ребенка организовать общение может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности. Все сказанное обусловило необходимость использования педагогического потенциала подвижной игры как средство социализации детей с замедленным психическим развитием. Соответственно, мы определили следующие задачи работы: 1.Формировать умение распознавать эмоциональное состояние других. 2.Формирование умения выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. 3.Формирование умения сотрудничать и выходить из собственных затруднительных ситуаций. 4.Учить слушать и понимать другого человека; подчиняться правилам. 5.Способствовать развитию двигательной активности детей через подвижные игры. 6.Формировать и совершенствовать умения и навыки правильного выполнения основных движений в подвижных играх на основе правил, вводимых взрослым (бег, бросание и ловля мяча, прыжки и т.д.) 7.Развивать самостоятельность и творчество в подвижных играх. Данные цели и задачи мы попытались реализовать через организацию подвижных игр. Основными принципами поведения подвижных игр являются: 1.Принцип свободного участия. Если игра веселая и интересная, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь из детей к этому не склонен, постарайтесь найти ему другое занятие. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться. 2.Принцип взаимного уважения. Это своего рода кодекс правил взаимодействия. В беседе с детьми можно расширить это понятие, например: а). каждый имеет право высказать свои мысли и предложения; б). каждый имеет право быть выслушанным; в). каждый имеет право выбора; г). спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования. 3.Принцип осознания. Перед началом игры предъявить содержание и правила игры. При этом тщательно детализировать, а также иногда сопровождать показом отдельные движения. 4.Принцип рефлексии. В конце игры воспитатель совместно с детьми подводит итог, учитывая индивидуальные способности: поощряет детей за малейшие достижения. 5.Принцип развивающего обучения. Это предполагает не только опору на знания, умения, навыки, но и их использование в новых или сходных ситуациях. Подвижные игры многофункциональны по назначению и поэтому позволяют решать одновременно несколько развивающих задач. Содержание нашей работы представлено в виде комплексно тематического планирования (табл.1). Таблица 1 Использование подвижных игр для формирования коммуникативных навыков у дошкольников. Название подвижных игр Блок 1.Игры на групповое сплочение Цель: знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатии. «Круг-кружочек» «Узнай по голосу» «Переход» «Ручеек» «Путаница» Между прогулк 2.Игры на доверие Цель: развитие доверия, формирование ответственности за другого человека. «Компас» «Сороконожка» «На болоте» «Поезд» «Поводырь» «Коршун и наседка» «Золотые ворота» На прог дня, во спортив 3.Игры на развитие сотрудничества. Цель: учить слышать, понимать и подчиняться правилам. «Зайчики и лиса» «Совушка-сова» «Повар и котята» «Космонавты» «Караси и щука» «Горячий мячик» «Трамвай» На прог физичес 4.Игры на саморегуляцию. Цель: учить контролировать свои движения и играть. «Шалун» «День и ночь» «Самолеты» «Запрещенное движение» «Огонь-вода - воздух» На прог занятия Таким образом, подвижные игры являются не только формой организации двигательной деятельности, но и средством социализации детей с замедленным психическим развитием. Позиция воспитателя при организации подвижных игр с учетом требований ФГОС заключается в развитии у детей навыков социального сотрудничества. Список используемой литературы 1. Лэнгрет Г.Л., Игровая терапия: искусство отношений – М.: Международная педагогическая академия, 1994. 2. Маханева М.Д., Воспитание здорового ребенка. - М.: АРКТИ, 1997. 3. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста / Авт.-сост. Амаряк Р.И., Муравьев В.А.- М.: Айрис-пресс, 2004. 4. Никишина В.Б., Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.