Использование макетов в приобщении дошкольников к русской

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Детский морской центр города Краснодара
Использование макетов
в приобщении дошкольников к русской культуре.
Методическая рекомендация для воспитателей ДОУ
объединение
«Основы и техники декоративно-прикладного искусства. От идеи до модели»
Составитель:
Педагог дополнительного образования
Литвиненко Елена Владимировна
2011год
Игровой макет – это своеобразная игрушка, на первый взгляд вроде бы известная, но при
ближайшем рассмотрении оказывается, что воспитатели не вполне отчетливо
представляют себе, что такое игровой макет и как его можно использовать для
поддержания детской игры и приобщения дошкольников к культуре родного края.
Какой должна быть предметная среда для сюжетной игры и
одновременного
приобщения к культуре родного края дошкольников? Существующие рекомендации на
этот счет весьма разноречивы. В одних предлагается делать акцент на
полифункциональном материале и условно- обобщенной сюжетной игрушке взамен
конкретно – реалистической, в других – организовать тематические комплексы
реалистических игрушек. При этом известно, что в своей свободной сюжетной игре дети
старшего дошкольного возраста предпочитают игрушки – точные копии настоящих вещей.
Развивающая среда для игры таких детей включает в себя два основных фактора: это
прежде всего играющий с детьми взрослый –партнер, задающий образцы сюжетного
комбинирования и собственно предметная среда, активизирующая и продвигающая
детскую игру вне актуально задействованного в ней взрослого. Освоенные в совместной
со взрослым игре – придумывании умения комбинировать сюжетные события обогащают
все формы сюжетной игры, но в своей свободной деятельности дети ещё не могут
двигаться в чисто речевой сфере. Их самостоятельная игра реализуется в предметной
среде, на предметных опорах, без которых старший дошкольник ещё не может обойтись.
Вопрос о том, какими должны быть эти предметные опоры, чтобы поддержать и
активизировать сюжетосложение, и как вообще системно представить многообразный
игровой материал, чтобы педагог имел возможность осмысленно влиять на детскую игру
через предметную среду.
Большое место в жизни старших дошкольников занимает такая форма сюжетной игры,
как игра с мелкими игрушками (режиссерская игра), где ребёнок развёртывает события с
персонажами – игрушками, отождествляя себя с ними и ли несколько дистанцируясь от
них. Игра с мелкими игрушками как раз в значительной мере способствует
сюжетосложению, активизирует комментирующую речь. В активизации сюжетосложения
в значительной мере и заключается педагогическая ценность игры с мелкими игрушками.
Место и функцию макета мы видим как раз в обеспечении и поддержке игры с мелкими
игрушками.
На основе анализа психолого – педагогической и художественной литературы, а так же
наблюдений за детской игрой можно выделить своего рода «универсальные» макеты,
обслуживающие широкий диапазон
сюжетно – смысловых контекстов. «Универсальные « макеты можно условно разделить
на: 1- макеты – модели; 2 - макеты – карты.
К первому типу относятся: «кукольный дом» и «крепость – замок \дворец».
Ко второму типу относят: «улицы города \ дороги» и ландшафтный макет.
-1-
Универсальные макеты могут служить основой для организации сюжетной игры с
мелкими игрушками, а так же для приобщения детей к культуре родного края.
Макет – модель представляет собой небольшую плоскость с закреплённым на ней
устойчивым сооружением – зданием, имеющим фасадную часть и данное в вертикальном
разрезе внутреннее помещение этого здания, для осуществления в нем игровых
действий. Макеты – карты представляют собой плоскости 50х60 см с обозначенными на
них местами для возможных объектов и несколькими ключевыми объектами.
Ландшафтный макет это плоскость с обозначенным цветом или цветом и рельефом
природной территорией. Территория дополняется несколькими свободно размещенными
на ней мелкими нейтральными маркерами пространства – деревьями, изгородью,
избами (домами).
«Универсальный» макет – это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную
игровую ситуацию, объединяющий участников совместной игры, очерчивая границы
игрового пространства, в рамках которых осуществляется «сборка» игровых замыслов в
общем сюжетном движении. Макет оживает-дополняется и дополняется разнообразным
предметным материалом в зависимости от игровых замыслов.
Педагогическая ценность как раз и состоит в том, что он допускает вариативное
использование. Наполнение – дополнение осуществляют сами дети используя мелкий
предметный материал, но воспитатель может помочь им, предлагая те или иные
сочетания игровых предметов. Для обыгрывания макета дети нуждаются в
полифункциональном материале: это всевозможные мелкие предметы, которые в
зависимости от замыслов могут стать заместителями недостающих игрушек. «Оживает»
макет, когда в нём появляются обитатели воображаемого мира. Развертывание игры с
макетом и объединение детей в ней облегчается, если в качестве обитателей
«воображаемого» мира предлагается набор тематически определённых персонажей и
предметов, обозначающих их действия. Тематическое определение макета – карты может
быть осуществлено не только за счет тематических фигурок – персонажей, но и за счет
введения тематически определённых дополнительных элементов пространства. В
зависимости от уровня игры детей воспитатель может подбирать к макетам или
многозначных персонажей, или тематически определённых, или их сочетания,
периодически заменяя их на новые.
Каждый из универсальных макетов может использоваться сам по себе, в отдельности, но
они могут объединяться в игре, что так же служит дополнительным стимулом к новым
сюжетным развитиям.
Макет следует отличать от постройки из строительного материала. Макет- это
фиксированная конструкция, должен быть устойчив, легко перемещаться с места на
место, не бояться случайных сотрясений, может сохраняться длительное время и
использоваться для игры. Условиях ДОУ макеты удобнее изготавливать из плотного
-2-
картона, обклеивая его цветной бумагой.
Промышленно изготовленные кукольные дома, гаражи можно использовать как
тематические дополнения к макетам- картам. Внесение тех или иных элементов игрового
материала к макетам, так же как и сам подбор макетов, воспитатель осуществляет,
руководствуясь наблюдениями за свободной детской игрой, подхватывая возникающие у
детей игровые замыслы, для развития которых макет может стать предметной опорой.
Говоря о приобщении дошкольников к русской культуре, необходимо напомнить, что
воспитатели при этом должны использовать в макетах элементы русского архитектурного
зодчества. Это церкви, деревянные дома народов русского севера, различного вида
колодцы и надворные постройки.
Для изготовления элементов этих макетов можно использовать разные жестяные банки,
картонные коробки, оформлять всё при помощи пластилина и раскрашивать гуашевыми
красками. Для закрепления использовать лак. Все элементы должны быть прочно
соединены
между
собой
и
прочно
закреплены
на
общей
основе.
-3-
Используемая литература
1.А.М. Гукасова «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских»
Москва «Просвещение» 1983 г.
2. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских» Москва
«Просвещение» 1980 г.
3.А.Я.Рожнев Практические работы по труду. Москва «Просвещение» 1968 г.
4. Короткова Н. «Макет, как элемент предметной среды для сюжетной игры старших
дошкольников» Журнал «Дошкольное воспитание» 6\97
5.Лада Новофастовская «Чудо – банки» Журнал «Обруч»2\2002
6В.В.Выгонов «Практикум по трудовому обучению» Издательский центр «Академия»1999