2 четверть - SchoolTools

Русский язык
Пояснительная записка.
Статус документа
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.
Общая характеристика
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного
чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три
аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении
системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка за счет реализации трех принципов:
1. Коммуникативного.
2. Познавательного.
3. Принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее плотно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся»
(систему ЗУН), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы
особого рода.
Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учетом
уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности
человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в программе придается изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на
взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к
семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая
активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и
выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:



ознакомление с основными положениями науки о языке ;
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетентности учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи,
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из
расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет
свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы
предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых
учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной
программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды
предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике
(звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также
совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативноречевые умения и навыки. Умение учитывать условия речевого общения, знание адресата, понимать цель и тему речевого
высказывания, поддерживать общение с помощью вопросов и вспомогательных средств (жесты, мимика), которые показывают, как партнер
воспринимает услышанное; обращать внимание на смысловую сторону речи и словесную форму ее выражения. Умение различать словесные и
несловесные (вспомогательные) средства общения. Пониманиетого, что язык — главное средство речевого общения. Наблюдение за
коммуникативноречевыми ситуациями на основе реального общения, образносимволических моделей и художественных текстов. Понимание
ролевых отношений и целиобщения на примере общения литературных героев (Айболит и лиса, заяц, дядя Федор и кот Матроскин и др.) и в
парах (ученик — ученик, ученик — учитель, дети — родители и т. д.). Умение устанавливать доброжелательные отношения с партнером на
основе взаимопонимания и уважения. Наблюдение за развитием ситуации, манерой общения собеседников;
выявление отношения собеседников к предмету общения: дружелюбное, враждебное, уважительное, пренебрежительное, снисходительное,
халатное, безразличное — и того, как характеризует это отношение собеседника: сердечный, жестокий, вежливый, грубый, приветливый и т. д.
Наблюдение за целевыми установками высказывания (сообщить, спросить, побудить к действию, выразить чувство) в предложениях, различных
по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); оформление восклицательных предложений. Умение слушать и
говорить, роль этих процессов в речевом общении.
Взаимосвязь устной речи с несловесными средствами общения (мимика, жесты, поза, интонация, пауза). Совершенствование устной речи
на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях, базирующихся на знании языка. Понимание недостатков собственного произношения,
желание их устранить. Умение слушать речь собеседника, т. е. проводить ее элементарный анализ (с помощью учителя), улавливать основную
мысль, выраженную в речи, задавать вопросы, осмысливать общую идею высказывания. Умение говорить выразительно, понятно, логично, четко
формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии. Умение слушать и
говорить, роль этих процессов в речевом общении. Взаимосвязь устной речи с несловесными средствами общения (мимика, жесты, поза,
интонация, пауза). Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях, базирующихся на знании языка.
Понимание недостатков собственного произношения, желание их устранить. Умение слушать речь собеседника, т. е. проводить ее элементарный
анализ (с помощью учителя), улавливать основную мысль, выраженную в речи, задавать вопросы, осмысливать общую идею высказывания.
Умение говорить выразительно, понятно, логично, четко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая
необходимые нормы орфоэпии. Умение решать в процессе общения речевые задачи: что то сообщить (проинформировать, известить), одобрить
(поддержать, похвалить, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, утвердить,
воодушевить).
Воспроизведение, пересказ услышанного с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания. Пересказ
содержания прочитанного произведения (полно и кратко), составление описания любимой игрушки, предметов живой и неживой природы.
Умение находить нужные слова, связывая их в предложения и тексты, устранять шаблонные фразы и выражения, передавать свое отношение к
услышанному. Умение исключать из речи слова со значением неодобрения (кривляка, худосочный, здоровенный и др.). Совершенствование
монологической речи. Составление рассказа по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям. Обогащение речи детей
синонимами, антонимами, фразеологическими оборотами, поговорками, пословицами. Понимание роли слова в художественном тексте.
Текст. Письменная форма общения. Понимание того, что письмо и чтение — это письменная форма общения. Представление о тексте
(связь предложений в тексте, его заглавие, главная мысль, опорные слова, основные части — начало, середина, конец), план текста. Текст
описание, текст рассуждение, текст повествование (знакомство). Художественный и научный тексты (элементарное сравнение с помощью
учителя). Составление и запись небольших текстов делового характера: записки, телеграммы, объявления и др. Изложение текста повествования
по самостоятельному или коллективному плану, по серии рисунков, вопросов. Сочинение небольших текстов повествовательного и
описательного характера. Списывание различных типов текста. Умение контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом
или образцом.
Культура письма: написание букв, слов, предложений в соответствии с правилами графики и орфографии.
Речевой этикет. Совершенствование умения выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравить, пригласить друзей,
правильно обратиться к собеседнику и вести разговор по телефону. Правила речевого этикета в общественных местах, формирование культуры
общения во всех сферах жизни ребенка.
Язык в речевом общении
Русский язык — культурная ценность народов России. Язык как средство (инструмент) общения и познавательной деятельности.
Элементарные сведения из истории языка.
Слово и его значение. Лексическое значение слова, его связь со звукобуквенной формой; антонимы и синонимы, сопоставление значений
слов на основе их моделей. Употребление слов в переносном значении, многозначность слов. Происхождение имен, фамилий; легенды о
происхождении географических названий. Мотивированные названия слов (подснежник, подберезовик и т. д.). Работа со словарями (толковым,
словарями синонимов, антонимов).
Состав слова. Словообразование. Основа и окончание. Роль окончания в слове. Закрепление понятий «корень слова», «приставка»,
«суффикс». Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова (их сравнение). Разбор слов по составу.
Корень — главная значимая часть слова (включает общее значение всех однокоренных слов). Обозначение на письме безударных гласных
и парных согласных звуков и непроизносимых согласных звуков в корне слова. Наблюдение за чередованием букв согласных звуков в корнях
слов: река — реченька, снег — снежок, бег — бежать.
Приставка — значимая часть слова; ее роль в словообразовании (функциональный аспект). Правописание букв гласных и согласных
звуков в приставках: о, об, от, до, по, под, про, за, на, над, в, с, вы, пере. Разделительный твердый знак (ъ) в словах с приставками. Приставка и
предлог (сопоставление).
Суффикс как значимая часть слова; его роль в словообразовании (чик, щик, ин и др.). Правописание суффиксов ик, ек.
Сложные слова — слова с двумя корнями (знакомство). Наблюдение за образованием новых слов.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи (на нагляднообразных моделях). Классификация слов по частям речи (общее
значение и вопросы как средство его выделения).
Имя существительное. Общее значение, вопросы. Отнесение слов типа белизна, бег, счастье, мысль, туман к категории
существительных на основе вопроса и общего значения предметности. Имена существительные одушевленные и неодушевленные как группы
слов, имеющих свои общие признаки и вопросы. Имена собственные и нарицательные. Заглавная буква в именах собственных.
Род, число имен существительных. Правописание родовых окончаний имен существительных (море, озеро). Имена существительные,
употребляемые только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном
числе (каникулы, ножницы, грабли). Изменение имен существительных по числам и вопросам (по падежам). Понятие о склонении
существительных. Распознавание падежей. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода (мышь, рожь) и его
отсутствие в конце существительных мужского рода (ключ, мяч). Образование имен существительных с помощью суффиксов. Роль имен
существительных в предложении и речи.
Имя прилагательное. Общее значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными.
Понятие о склонении прилагательных. Прилагательные с твердой и мягкой основами. Правописание окончаний ий, ый, ая, яя, ое, ее, ие, ые.
Суффиксы имен прилагательных (наблюдение). Роль имен прилагательных в предложении и речи.
Глагол. Общее значение, вопросы. Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время.
Окончания глаголов в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Правописание мягкого знака (ь) после ч в глаголах неопределенной
формы. Наблюдение за изменением глаголов по лицам и числам. Правописание не с глаголами. Роль глагола в предложении и речи.
Многозначность глаголов, прямое и переносное значение, выбор глагола для точной передачи мысли в речи.
Местоимение. Личные
местоимения (общее представление). Наблюдение за ролью местоимений в речи (замена повторяющихся имен существительных личными
местоимениями).
Имя числительное. Общее представление. Упражнение в правильном употреблении форм имен числительных в речи.
Предлог. Общее знакомство с предлогами. Правило написания предлогов с другими словами. Наблюдение за ролью
предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Словосочетание. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по интонации
(восклицательные, невосклицательные). Точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения. Подлежащее и сказуемое —
главные члены предложения. Второстепенные члены предложения (без деления на виды), их роль в предложении. Предложения
распространенные и нераспространенные. Связь слов в предложении. Умение ставить вопросы и определять, какие второстепенные члены
предложения относятся к подлежащему, а какие — к сказуемому. Однородные члены предложения (знакомство). Интонация перечисления.
Запятая в предложениях с однородными членами.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа;
понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать
внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении
культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.
Учащиеся должны знать:
— состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
— главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
— части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог.
Учащиеся должны уметь:
— проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки
препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
— обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;
— отличать текст от набора предложений;
— определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;
— устанавливать связи между предложениями в тексте;
— делить текст на части, устанавливать связи между ними;
— писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;
— распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;
— писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;
— писать сочинение описание (после предварительной подготовки);
— писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные,
звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные
согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);
— правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);
— грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;
— распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и
число глаголов);
— писать слова с непроверяемыми буквами;
— распознавать в тексте синонимы и антонимы;
— различать в слове его лексическое значение и звукобуквенную форму; проводить звукобуквенный анализ слов;
— самостоятельно ставить ударение в словах.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 3 класса
по УМК «Перспектива»
(5 часов в неделю, всего 170 часов)
(учебник авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина)
№
п\п
Тема урока
Кол-во
часов
Тип
урока
Виды
учебной
деятельнос
ти
Характеристика
деятельности учащихся
1 четверть
«МИР ОБЩЕНИЯ. ПОВТОРЯЕМ - УЗНАЕМ НОВОЕ»
1.Речевое общение. Диалог. Собеседники. (7 часов)
Вид контроля
Домашнее
задание
1.
Речевое общение. Диалог.
Собеседники.
1
КУ
Фронтальная Анализировать речевую модель
работа
общения: речь партнера
Индив. работа (собеседника) по речевому
2.
Речевое общение. Диалог.
Собеседники. (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
3.
Речевое общение. Диалог.
Собеседники. (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
4.
Речевое общение. Диалог.
Собеседники. (продолжение)
1
УОНМ
фронтальная
работа,
работа в паре
Речевое общение. Диалог.
Собеседники. (продолжение)
1
6.
Речевое общение. Диалог.
Собеседники. (продолжение)
1
УПЗУ
Индивид.
работа
фронтальная
работа
7.
Речевое общение. Диалог.
Собеседники. (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
5.
УПЗУ
Работа в паре
общению, цель и тему общения,
его результат. Контролировать и
корректировать свое
высказывание в зависимости от
ситуации общения и
подготовленности партнера к
беседе. Использовать в общении
в соответствии с культурными
нормами вспомогательные
средства: мимику, жесты,
выразительные движения,
интонацию, логические ударения,
паузы. Слушать речь
собеседника, т.е. проводить
элементарный анализ речи (с
помощью учителя), понимать ее
основную мысль, задавать
вопросы. Говорить выразительно,
понятно, логично, четко
формулировать мысль в
словесной форме. Говорить
связно и в нормальном темпе,
соблюдать необходимые нормы
орфоэпии. Составлять диалоги,
основанные на правилах
продуктивного общения.
2. Культура устной и письменной речи. (25 часов)
Уч. с. 4-5
Фронтальный
РТ упр.3
опрос (ФО),
самостоятельна
я работа (СР)
ФО
Уч. с. 6-8
РТ упр.7
ФО
Уч. с. 8-9 +
выписать 10
слов из
словарика с
непр. безуд.
гласн.
ФО
Уч. с. 10-12
РТ упр.10
взаимоконтроль
Вспомнить и
ФО
взаимоконтроль записать как
можно больше
слов речевого
этикета
ФО
Уч. с. 13-15
Вып. из орф.
слов. 5 слов с
непров безуд.
гласн.
ФО, СР
Уч. с. 16-17
РТ упр.13
8.
Культура устной и
письменной речи
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Выбирать языковые средства в
ФО
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
Писать буквы, слова и
предложения в соответствии с
требованиями правил
ФО
каллиграфии. Объяснять значение
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
Уч. с. 18-20
РТ упр.18
9.
Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
КУ
фронтальная
работа
10. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
КУ
фронтальная
работа
Выбирать языковые средства в
ФО
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
ФО
голоса, верной интонацией.
Писать буквы, слова и
предложения в соответствии с
требованиями правил
каллиграфии. Объяснять значение ФО
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
Уч. с. 22-25
Т упр.30 из
учебника
11. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
КУ
фронтальная
работа
12. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
13. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
ФО, СР
Уч. с. 29-32
РТ упр.13
14. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
ФО, СР
Уч. с. 32-33
Составить и
записать
заявление на
любую тему
15. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с. 33-34
Т упр.45 из
учебника
Выбирать языковые средства в
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
Уч. с. 20-22
Т упр.28 из
учебника
Уч. с. 26-27
РТ упр.29
Уч. с. 28
Т упр.40 из
учебника
16. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
17. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
18. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
19. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
20. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
21. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
22. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
23. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
дикции, нужной громкостью
СР
голоса, верной интонацией.
взаимоконтроль
Писать буквы, слова и
предложения в соответствии с
требованиями правил
индивидуальн каллиграфии. Объяснять значение СР
правильного написания слова для
ая работа
самостоятельн лучшего восприятия письменной
ая работа
речи.
фронтальная
работа
работа в паре
Выбирать языковые средства в
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
фронтальная
Писать буквы, слова и
работа
предложения в соответствии с
индивидуальн требованиями правил
ая работа
каллиграфии. Объяснять значение
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
фронтальная
работа
индивидуальн
ая работа
СР, индивид.
работа по
карточкам
(ИРК), ФО
Уч. с. 34
Т упр.48 из
учебника
РТ упр.42
Уч. с. 35
Т упр.49 из
учебника
Уч. с. 36
ФО, СР,
индивид. работа РТ упр.51
у доски (ИРД)
Выбирать языковые средства в
ФО, СР
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
фронтальная
ФО, СР
Писать буквы, слова и
работа
самостоятельн предложения в соответствии с
требованиями правил
ая работа
каллиграфии. Объяснять значение
правильного написания слова для
фронтальная
лучшего восприятия письменной ФО, ИРД, ИРК
работа
речи.
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
Уч. с. 37-40
Т упр.55 из
учебника
Уч. с. 39
РТ упр.61
Уч. с. 41
РТ упр.67
индивидуальн
ая работа
УПЗУ
фронтальная Выбирать языковые средства в
работа
зависимости от ситуации
самостоятельн общения. Следить за четкостью
ФО, СР
Уч. с. 42-43
Т упр.62 из
учебника
24. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
Писать буквы, слова и
предложения в соответствии с
фронтальная
ФО, СР, ИРК
требованиями правил
работа
каллиграфии. Объяснять значение
самостоятельн
правильного написания слова для
ая работа
лучшего восприятия письменной
речи.
25. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
26. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
27. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
28. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
29. Культура устной и
письменной речи
1
УПЗУ
самостоятельн Выбирать языковые средства в
ая работа
зависимости от ситуации
ая работа
Выбирать языковые средства в
ФО
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
Работа в
СР, ИРД
голоса, верной интонацией.
группе и паре Писать буквы, слова и
взаимоконтроль
индивидуальн
предложения в соответствии с
ая работа
требованиями правил
фронтальная
каллиграфии. Объяснять значение
работа
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
Выбирать языковые средства в
ФО
зависимости от ситуации
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
ФО, СР
Писать буквы, слова и
предложения в соответствии с
требованиями правил
каллиграфии. Объяснять значение
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
СР
РТ упр.66
Уч. с. 44
РТ упр.70
Уч. с. 44-45
Написать,
озаглавить и
красочно
оформить
сочинение о
жизни
деревьев или
других
растений.
Уч. с. 46-47
РТ упр. 74
Уч. с. 47-49
Т упр.74 из
учебника
Уч. с. 50-51
РТ упр.79
(продолжение)
30. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
31. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
32. Культура устной и
письменной речи
(продолжение)
1
УОСЗ
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
фронтальная
ФО, СР
Писать буквы, слова и
работа
предложения в соответствии с
самостоятельн требованиями правил
ая работа
каллиграфии. Объяснять значение
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
УОСЗ индивидуальн Выбирать языковые средства в
зависимости от ситуации
УПКЗУ ая работа
УЗИМ
На выбор:
Простоезаписать по 3
слова на
каждое из
повт. правил.,
сложн.РТупр.81
Проверочная
работа (ПР)
общения. Следить за четкостью
дикции, нужной громкостью
голоса, верной интонацией.
фронтальная
СР
Писать буквы, слова и
работа
индивидуальн предложения в соответствии с
требованиями правил
ая работа
каллиграфии. Объяснять значение
правильного написания слова для
лучшего восприятия письменной
речи.
Уч. стр.18-53
«СЛОВО В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ»
1. Что рассказало слово (3 часа)
33. Что рассказало слово
1
КУ
фронтальная
работа
34. Что рассказало слово
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
35. Что рассказало слово
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Показать роль слова в речевом
ФО
общении и роль жеста как
«помощника» в общении и
«предшественника» слова.
Познакомить детей со значением
ФО
жестов. Осмыслить уместность
использования жестов в общении.
Воспитание культуры поведения.
Углубить знания детей о
ФО
Уч. с. 54-57
Т упр.85 из
учебника
Уч. с. 60-61
Придумать и
записать свою
цепочку слов,
различ-ся
одной буквой
Уч. с. 57-59
2 скороговорки записать
структуре слова: зависимости
значения слова от его звукобуквенной формы.
и науч. гов-ть
2.
36. Слово и его значение
1
КУ
37. Слово и его значение
(продолжение)
1
УОНМ фронтальная
38. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
39. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
40. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
41. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
УОНМ
фронтальная
работа
работа
Сравнивать слова по значению и ФО
форме (синонимы, антонимы и
др.) Находить в учебнике и
других книгах необходимую
информацию. Распознавать в
ФО
тексте синонимы и антонимы.
Различать лексическое значение и
звуко-буквенную форму слова.
ФО, СР
Сравнивать слова по значению и ФО
форме (синонимы, антонимы и
др.) Находить в учебнике и
других книгах необходимую
информацию. Распознавать в
фронтальная
ФО, ИРК
тексте синонимы и антонимы.
работа
Различать лексическое значение и
индивидуальн
звуко-буквенную форму слова.
ая работа
фронтальная
работа
работа в паре
Уч. с. 62-65
РТ упр.87, из
уч. упр.96
(устно)
Уч. с. 65-67
Т упр.101 из
учебника
Уч. с. 68
Записать
запомнившую
ся историю
слова
Уч. с. 69-70
РТ упр.92
Уч. с. 70-71
РТ упр.98
Уч. с. 72-74
Сравнивать слова по значению и ФО, СР
форме (синонимы, антонимы и
взаимоконтроль РТ упр.100
др.) Находить в учебнике и
других книгах необходимую
информацию. Распознавать в
тексте синонимы и антонимы.
Различать лексическое значение и
звуко-буквенную форму слова.
42. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
43. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
44. Слово и его значение
(продолжение)
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
Уч. с. 79-81
Т упр.122 из
учебника
45. Слово и его значение
(продолжение)
1
УПЗУ
Уч. с. 81-83
Т упр.126 из
учебника
фронтальная
работа
фронтальная
работа
Сравнивать слова по значению и ФО
форме (синонимы, антонимы и
др.) Находить в учебнике и
других книгах необходимую
информацию. Распознавать в
ФО
тексте синонимы и антонимы.
Различать лексическое значение и
звуко-буквенную форму слова.
Сравнивать слова по значению и ФО
форме (синонимы, антонимы и
индивидуальн др.) Находить в учебнике и
ая работа
других книгах необходимую
информацию. Распознавать в
фронтальная
ФО
тексте синонимы и антонимы.
работа
Различать лексическое значение и
звуко-буквенную форму слова.
Уч. с. 74-76
РТ упр.102
или 105
Уч. с. 77-78
РТ упр.107
2 четверть
3.Состав слова (15 часов)
фронтальная
работа
46. Состав слова
1
УПЗУ
47. Состав слова (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
48. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
49. Состав слова (продолжение)
1
работа
УПЗУ
Разбирать слова по составу, выделяя
в них приставку, корень, суффикс,
окончание. Образовывать слова по
заданным словообразовательным
моделям. Объяснять значение
морфем (корня, приставки,
суффикса)
Находить в слове орфограмму,
определять ее тип, применять
нужный алгоритм для ее проверки.
самостоятельн Переносить слова с удвоенными
ая работа
согласными в корне, на стыке
фронтальная
работа
ФО
Уч. с. 84-86
РТ упр.108
ФО
Уч. с. 86-89
РТ упр.111
ФО
РТ упр.112 по
памяти 2-е
четверостиши
е
приставки и корня, слова с
мягким знаком. Каллиграфически
правильно списывать
предложения и тексты, проверять ФО
написанное.
Уч. с. 89-92
Т упр.140 из
учебника
50. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с. 92-95
Т упр.147 из
учебника
51. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с. 96
РТ упр.122
52. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с. 96-97
РТ упр.124
фронтальная
работа
Самостоятельно определять
ударение в словах, делить слова
на слоги, переносить слова по
слогам. Составлять с помощью
условных обозначений схему
слова.
53. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
ФО
Уч. с. 98-99
РТ упр.128
54. Состав слова (продолжение)
1
УОСЗ
индивидуальн
ая работа
Образовывать слова по
указанным схемам.
ПР
РТ упр.117
(устно)
55. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ фронтальная
УОНМ работа
ФО
Уч. с. 100-102
РТ упр.130
56. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
ФО
Уч. с. 103-106
РТ упр.133
57. Состав слова (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
ФО
Уч. с. 107-108
РТ упр.135
58. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Объяснять написание основных
приставок русского языка, различать
приставку и предлог. Объяснять
значение, которое привносит в слово
приставка.
59. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
Находить окончания в изменяемых
словах. Помнить роль окончания для
связи слов в предложении и
словосочетании.
ФО
Писать правильно слова с
непроверяемыми написаниями,
при необходимости проверять их
написание по орф. словарю.
Объяснять значение, которое
привносит в слово суффикс (простые
самостоятельн случаи). Подбирать слова с
ая работа
указанными суффиксами.
Образовывать новые слова с
фронтальная
помощью суффиксов.
работа
ФО
Уч. с. 111-112
Т упр.171 из
учебника
Уч. с. 109-110
Записать 5
слов с ъ,
выделить
корень и
приставку
60. Состав слова (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
ФО, ИРК, ИРД
Уч. с. 111-113
Т упр.181, 177
из учебника
ФО
Уч. с. 114-116
РТ упр.141
ФО
Уч. с. 117-118
Т упр.28 из
учебника
ПР
Уч. с. 114-118
4. Как образуются слова (4 часа)
61. Как образуются слова
1
УОНМ
фронтальная
работа
62. Как образуются слова
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
63. Как образуются слова
(продолжение)
1
УОСЗ
индивидуальн
ая работа
64. Как образуются слова
(продолжение)
1
УЗИМ фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
работа в паре
Образовывать сложные слова
на базе предложенных
сочетаний слов. Разбирать
сложные слова по составу.
Образовывать сложные слова
на базе предложенных
сочетаний слов. Разбирать
сложные слова по составу.
Уч. с. 114-118
ИРК, ФО, СР
взаимоконтроль
«СЛОВОСОЧЕТАНИЕ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ В РЕЧЕВОМ ОБЩЕНИИ»
1. Словосочетание (2 часа)
65. Словосочетание
1
УОНМ фронтальная
работа
Сравнивать слово,
ФО
словосочетание и предложение на
основе их главной функции –
Уч. с. 120-121
Т упр.197 из
учебника
66. Словосочетание
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
быть средством номинации или
средством выражения
законченной мысли. Составлять
словосочетания по заданным
моделям. Находить
словосочетания в предложении.
ФО, ИРК
Уч. с. 121
РТ упр.146
2. Предложение (8 часов)
67. Предложение
1
УПЗУ
фронтальная
работа
68. Предложение (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
69. Предложение (продолжение)
1
УПЗУ фронтальная
УОНМ работа
70. Предложение (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
71. Предложение (продолжение)
1
УПЗУ
72. Предложение (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
73. Предложение (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
работа
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
Проводить синтаксический
ФО
разбор предложений, определять
их вид по цели высказывания и
интонации, ставить знаки
препинания в конце предложения.
Уч. с. 122
РТ упр.150
ФО, ИРК
Уч. с. 123-124
Составить 4
предлож.,
разные по
цели высказ.
Выделять главные и
второстепенные члены
предложения, устанавливать
связь между ними по
вопросам.
ФО
ИРД
Уч. с. 125-128
Т упр.210 из
учебника
ФО
Уч. с. 125-127
Т упр.208 из
учебника
Выделять главные и
второстепенные члены
предложения, устанавливать
связь между ними по вопросам.
ФО
Написать
объявление на
любую тему
Обозначать на письме
интонацию перечисления в
предложениях с однородными
членами.
ФО
Уч. с. 129-130
РТ упр.157
ФО
Уч. с. 130-131
РТ упр.158
74. Предложение (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Обозначать на письме интонацию ФО, СР
перечисления в предложениях с
однородными членами.
Уч. с. 132-133
Т упр.220 из
учебника
3. Текст (8 часов)
75. Текст
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
76. Текст (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
77. Текст (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
78. Текст (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
79. Текст (продолжение)
1
УПЗУ
80. Текст (продолжение)
1
81. Текст (продолжение)
1
работа
УОСЗ
фронтальная
работа
работа в паре
индивидуальн
ая работа
Распознавать предложения,
ФО
словосочетания, текст. Отличать
текст от набора предложений,
устанавливать связи между
предложениями в тексте. Делить ФО
текст на части, определять тему и
основную мысль текста, озоглав-
Уч. с. 137
РТ упр.162
ливать текст. Писать тексты по
коллективно и самостоятельно
составленному плану.
Распозновать виды текстов:
повествование, описание,
рассуждение. Писать изложения
ФО
ИРК
Уч. с. 138-139
Сочинение о
друге (опис. И
повеств.)
ФО
Уч. с. 140-143
Т упр.231 из
учебника
небольших текстов по
предварительно составленному
плану. Писать сочинение
повествовательного характера по
сюжетной картинке, по личным
впечатлениям (после
предварительной подготовки).
Уч. с. 144-147
ФО, СР
взаимоконтроль Описание
УПКЗУ индивидуальн Писать сочинение-описание
ая работа
Уч. с. 134-136
РТ упр.160
(после предварительной
подготовки). Составлять тексты-
животного или
раст.. сост.
худ. текст о
том же жив.
или раст.
СР
Подготовить
ся к к.р.
с.148-150
ПР
Уч. с. 134-147
82. Текст (продолжение)
1
УЗИМ фронтальная
работа
работа в паре
рассуждения на заданные темы.
Контролировать процесс письма,
сверяя свою запись с исходным
текстом или образцом.
Уч. с. 134-147
ФО, СР
взаимоконтроль
3 четверть
«ЧАСТИ РЕЧИ»
1. Части речи (5 часов)
83. Части речи
1
УОНМ
УПЗУ
фронтальная
работа
Определять части речи (имя
существительное, глагол, имя
прилагательное) по
обобщенному значению
предметности, действия,
признака и по вопросам;
правильно использовать их.
ФО
ФО
Уч. с.7 -9
РТ упр.3
II часть
Уч. с.4 -6
РТ упр.2
84. Части речи (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
85. Части речи (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Определять части речи (имя
существительное, глагол, имя
прилагательное) по
обобщенному значению
ФО, ИРД
Уч. с.10
РТ упр.9
86. Части речи (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
предметности, действия,
признака и по вопросам;
правильно использовать их.
ФО, ИРК
Уч. с.11 -13
РТ упр.11
87. Части речи (продолжение)
1
ПР
Сделать
работу над
ошибками
УПКЗУ индивидуальн
ая работа
2. Имя существительное (28 часа)
88. Имя существительное
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Формировать представление уч- ФО
ся о предмете как о
грамматическом понятии,
показать разницу между бытовым
и грамматическим пониманием
предмета.
Уч. с.15 -18
РТ упр.12
89. Собственные и
нарицательные имена
существительные
1
УПЗУ
90. Собственные и
нарицательные имена
существительные
1
УОНМ фронтальная
91. Одушевленные и
неодушевленные имена
существительные
1
УПЗУ
фронтальная
работа
92. Одушевленные и
неодушевленные имена
существительные
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
93. Одушевленные и
неодушевленные имена
существительные
1
УОСЗ
самостоятельн
ая работа
94. Род имен существительных
1
УОНМ фронтальная
фронтальная
работа
работа
работа
Показать отличия в
орфографическом оформлении
имен собственных и
нарицательных. Показать
смысловые отличия собственных
и нарицательных имен
существительных: название
одного (единичного) предмета
или группы однородных
предметов; наличие или
отсутствие характеристики
предмета в слове. Расширить
знания уч-ся об именах
собственных обозначающих
географические объекты
(топонимы).
ФО
Уч. с.18 -20
РТ упр.17
ФО
Уч. с.20 -22
РТ упр.18, 19
Учить детей различать
ФО
одушевленные и
неодушевленные имена
существительные по вопросу и
значению. Обогащать
лексический запас учеников
словами – названиями жителей ФО, СР
определенных городов.
Уч. с.23 -27
РТ упр.120, 21
ФО, СР
Уч. с.26
Выписать из уч.
«Литер. Чтение»
любое
четверостишие,
найти в нем сущ.,
сделать разбор как
части речи.
ФО
Уч. с.30 -31
РТ упр.28
Определять род имен
существительных, согласовывать
с ними другие части речи (имена
Уч. с.27 -29
РТ упр.24
95. Род имен существительных
(продолжение)
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
прилагательные, глаголы
прошедшего времени).
Употреблять в речи имена
существительные с
«проблемным» определением
рода.
ФО
Уч. с.33
РТ упр.27
96. Род имен существительных
(продолжение)
1
УОНМ фронтальная
ФО
Уч. с.32 -36
РТ упр.34
97. Род имен существительных
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с.38
Составить
свои словосоч.
с сущ. из упр.
48 уч.
98. Род имен существительных
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Определять род имен
существительных,
согласовывать с ними другие
части речи (имена
прилагательные, глаголы
прошедшего времени).
Употреблять в речи имена
существительные с
«проблемным» определением
рода.
ФО
Уч. с.35 -38
РТ упр.38
99. Число имен существительных
1
УОНМ фронтальная
работа
КУ
ФО
Уч. с.39 -41
Т упр.51 из
учебника
Число имен существительных
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
Употреблять имена
существительные в составе
словосочетаний и
предложений. Образовывать
формы множественного числа
ФО
Уч. с.42
РТ упр.42
имен существительных при
наличии вариантных
окончаний.
ФО, ИРК
Уч. с.43 -47
Т упр.60 из
учебника
100.
работа
самостоятельн
ая работа
101.
Число имен существительных
1
УОСЗ
102.
Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце имен
существительных женского
рода
1
УОНМ фронтальная
фронтальная
работа
работа
Сопоставлять написание имен ФО
существительных женского и
мужского рода,
оканчивающихся на шипящие.
Уч. с.48 -49
РТ упр.44
103.
Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце имен
существительных женского
рода
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Сопоставлять написание имен ФО
существительных женского и
мужского рода,
оканчивающихся на шипящие.
Уч. с.50 -51
Т упр.69 из
учебника
104.
Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце имен
существительных женского
рода
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Сопоставлять написание имен ФО, ИРД
существительных женского и
мужского рода,
оканчивающихся на шипящие.
Уч. с.52
Т упр.72 из
учебника
105.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ фронтальная
Уч. с.53 -55,
58
Просклонять
сущ.: вода,
конь, степь.
106.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ
УПЗУ
Называть падежи имен
ФО
существительных по порядку.
Называть вопросы падежей
имен существительных.
Изменять существительные по
падежам. Определять падеж
имен существительных по
ФО, ПР
предложенному алгоритму.
107.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
108.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
109.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
110.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
работа
фронтальная
работа
индивидуальн
ая работа
ФО
Называть падежи имен
ФО, СР
существительных по порядку.
Называть вопросы падежей
имен существительных.
фронтальная
Изменять существительные по ФО, СР
работа
индивидуальн падежам. Определять падеж
имен существительных по
ая работа
предложенному алгоритму.
ФО
Уч. с.56 -57
РТ упр.53
РТ упр.56
Уч. с.59 -60
РТ упр.55
Уч. с.60 -61
Сост. 3 предл.
о люб. литер.
герое, подч.
сущ. в И.п.
Уч. с.61 -63
РТ упр.60
111.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
112.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ фронтальная
113.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
114.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ фронтальная
Уч. с.66 -68
Т упр.100 из
учебника
115.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
Уч. с.69
Т упр.101 из
учебника
фронтальная
работа
работа
фронтальная
работа
Называть падежи имен
существительных по порядку.
Называть вопросы падежей
имен существительных.
ФО
Изменять существительные по ФО
падежам. Определять падеж
имен существительных по
предложенному алгоритму.
ФО
Называть падежи имен
ФО
существительных по порядку.
Называть вопросы падежей
имен существительных.
фронтальная
Изменять существительные по ФО, СР
индивидуальн падежам. Определять падеж
ая работа
имен существительных по
предложенному алгоритму.
работа
Уч. с.64
РТ упр.63
Уч. с.65
РТ упр.65
Имя существительное (продолжение) (10 часов)
116.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
117.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ фронтальная
Называть падежи имен
ФО
существительных по порядку.
Называть вопросы падежей
имен существительных.
Изменять существительные по
падежам. Определять падеж
УОНМ фронтальная имен существительных по
ФО
работа
СР
индивидуальн предложенному алгоритму.
работа
ая работа
Уч. с.69 -70
Т упр.104 из
учебника
Уч. с.71 -72
РТ упр.70
118.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОНМ фронтальная
Уч. с.73 -75
РТ упр.73
119.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
РТ упр.75
120.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УОСЗ
Называть падежи имен
ФО
существительных по порядку.
Называть вопросы падежей
имен существительных.
фронтальная
Изменять существительные по ФО
работа
падежам. Определять падеж
СР
индивидуальн
имен
существительных
по
ая работа
предложенному алгоритму.
фронтальная
ФО
121.
Изменение имен
существительных по падежам
(склонение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с.79-80
РТ упр.83
122.
Имя существительное
1
УОСЗ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
123.
Имя существительное
(продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
124.
Имя существительное
(продолжение)
1
125.
Имя существительное
(продолжение)
1
работа
работа
Разбирать имя
ФО
существительное: называть
начальную форму, определять,
собственное оно или
нарицательное, одушевленное ФО
или неодушевленное,
указывать род, число, падеж.
УПКЗУ самостоятельн Разбирать имя
ПР
ая работа
существительное: называть
начальную форму, определять,
собственное оно или
УОСЗ Работа в
нарицательное, одушевленное ФО, ИРК
группе
КУ
или неодушевленное,
указывать род, число, падеж.
Уч. с.76 -78
РТ упр.82
Уч. с.81 -83
Т упр.123 из
учебника
Уч. с.82-84
Подг. к ПР
с.85
Уч. с. 53-84
Списать
любую
пословицу из
зад.5 с.85
3. Местоимение (2 часа)
126.
Местоимение
1
УОНМ фронтальная
работа
Сравнивать по значению и по
функции имена
ФО
Уч. с.86 -87
РТ упр.84
127.
Местоимение
1
КУ
фронтальная
работа
работа в паре
существительные и
местоимения. Редактировать
тексты, используя личные
местоимения.
Уч. с.88 -89
ФО
взаимопроверка Т упр.131 из
учебника
4 четверть
4.Глагол (25 часов)
128.
Глагол
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Распознавать глаголы в тексте
на основе их значения и
грамматических признаков.
ФО
Уч. с.90 -91
Выписать из
словарика 8
глаголов.
129.
Глагол
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Распознавать глаголы в тексте
на основе их значения и
грамматических признаков.
ФО
Уч. с.92 -94
РТ упр.92
130.
Глагол
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с.93 -96
С 8 глаголами
сост предл-я
131.
Изменение глаголов по
временам
1
УОНМ фронтальная
работа
КУ
ФО
Уч. с.97 -98
Т упр.149 из
учебника
132.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УПЗУ
ФО
Уч. с.99 -101
Т упр.152 из
учебника
133.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УПЗУ
134.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
135.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УПЗУ
Образовывать глагольные
формы настоящего,
прошедшего и будущего
времени.
фронтальная
работа
Работа в паре
Образовывать глагольные формы взаимопроверка РТ упр.94
настоящего, прошедшего и
будущего времени.
работа
Образовывать глагольные
формы настоящего,
прошедшего и будущего
времени.
фронтальная
работа
Образовывать глагольные
формы настоящего,
ФО
Уч. с.101 -102
РТ упр.100
ФО
Уч. с.103
Т упр.156 из
учебника
136.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
прошедшего и будущего
времени.
ФО
Уч. с.104 -105
РТ упр.103
137.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
ФО
Уч. с.105 -107
РТ упр.11
138.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Образовывать глагольные
формы настоящего,
прошедшего и будущего
времени.
ФО
РТ упр.106
139.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УОСЗ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с.108 -109
РТ упр.107
140.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Образовывать глагольные
формы настоящего,
прошедшего и будущего
времени.
ФО
Уч. с.110 -113
Т упр.172 из
учебника
141.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УОНМ фронтальная
ФО
Уч. с.114 -115
РТ упр.117
142.
Изменение глаголов по
временам (продолжение)
1
УОСЗ
Образовывать глагольные
формы настоящего,
прошедшего и будущего
времени.
ФО
Уч. с.115 -116
РТ упр.118
143.
Изменение глаголов по
числам
1
УОНМ фронтальная
работа
Наблюдать за изменением
глаголов по числам
ФО
Уч. с.117 -118,
121
Т упр.184 из
учебника
144.
Изменение глаголов по
числам
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Наблюдать за изменением
глаголов по числам
ФО
Уч. с.119 -120
РТ упр.124
145.
Изменение глаголов по
числам
1
УПЗУ
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
Наблюдать за изменением
глаголов по числам
ФО, СР
Уч. с.120
работа
работа
фронтальная
работа
146.
Неопределенная форма
глагола
1
УОНМ фронтальная
Писать мягкий знак после ч в
глаголах неопределенной
формы
ФО
Уч. с.122 -123,
125
Т упр.193 из
учебника
147.
Неопределенная форма
глагола
1
УОНМ фронтальная
УПЗУ работа
Писать мягкий знак после ч в
глаголах неопределенной
формы
ФО
Уч. с.124 -126
РТ упр.127, Т
упр.197 из
учебника
148.
НЕ с глаголами
1
УОНМ фронтальная
Писать раздельно не с
глаголами.
ФО
Уч. с.127 -128,
130
Т упр.204 из
учебника
149.
НЕ с глаголами
1
УПЗУ
фронтальная
работа
индивидуальн
ая работа
Писать раздельно не с
глаголами.
ФО, ИРК, ИРД
Уч. с.129
Т упр.206 из
учебника
150.
Глагол
1
УОСЗ
фронтальная
работа
Определять грамматические
ФО
признаки глаголов (время и
число). Использовать грамотно
нужные формы глаголов в
устных высказываниях и в
письменной речи.
151.
Глагол
1
152.
Глагол
1
работа
работа
УПКЗУ самостоятельн Определять грамматические
ПР
ая работа
признаки глаголов (время и
число). Использовать грамотно
УПЗУ фронтальная нужные формы глаголов в
ФО, СР, ИРД,
устных высказываниях и в
работа
ИРК
самостоятельн письменной речи.
Уч. с.130 -132
РТ упр.129,
Подг. к ПР
с.133
Уч. с.90 -132
Уч. с.90 -132
ая работа
индивидуальн
ая работа
4. Имя прилагательное (12 часов)
153.
Имя прилагательное
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Находить имена прилагательные
в тексте на основе их значения и
грамматических признаков.
ФО
Уч. с.134 -135,
137
РТ упр.135
154.
Имя прилагательное
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Применять алгоритм написания
безударных окончаний имен
прилагательных. Определять
связь имени прилагательного с
именем существительным.
ФО
Уч. с.136 -138
Выписать из
словарика
прилагательные
155.
Имя прилагательное
1
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
Уч. с.139 -144
РТ упр.138
156.
Изменение имен
прилагательных по родам и
числам
1
УПЗУ
фронтальная
работа
Анализировать роль имен
прилагательных в
художественных текстах.
Сравнивать тексты с именами
прилагательными и без них.
Использовать имена
прилагательные в собственной
устной и письменной речи.
ФО
Уч. с.144 -146
Т из упр.235
из учебника
выписать 3
сущ. и
разобрать
157
Изменение имен
прилагательных по родам и
числам
1
УОНМ фронтальная
ФО
Уч. с.147 -148
Т упр.239 из
учебника
158.
Изменение имен
прилагательных по родам и
числам
1
УПЗУ
Находить имена прилагательные
в тексте на основе их значения и
грамматических признаков.
Применять алгоритм написания
безударных окончаний имен
прилагательных. Определять
связь имени прилагательного с
именем существительным.
ФО, ИРК
Уч. с.149 -151
Т упр.242 из
учебника
159.
Изменение имен
прилагательных по родам и
числам
1
УОНМ фронтальная
ФО
Уч. с.152 -155
РТ упр.149,
150
160.
Изменение имен
прилагательных по родам и
числам
1
УПЗУ
ФО
Уч. с.158
Т упр.260 из
учебника
161.
Имя прилагательное
1
УОСЗ
ФО
СР
Уч. с.154 -159
Т из упр.257
из учебника
выписать 3
словосоч. с
прил., разобр.
Как часть речи
работа
фронтальная
работа
Анализировать роль имен
прилагательных в
художественных текстах.
Сравнивать тексты с именами
фронтальная
прилагательными и без них.
работа
Использовать имена
самостоятельн
прилагательные в собственной
ая работа
устной и письменной речи.
работа
фронтальная
работа
индивидуальн
ая работа
Применять алгоритм
определения рода, числа и
падежа имени
прилагательного.
162.
Имя прилагательное
1
163.
Имя прилагательное
1
164.
Имя прилагательное
1
УОСЗ
ФО
Уч. с.156 -160
Подг. к ПР
с.161
УПКЗУ индивидуальн Применять алгоритм
ПР
ая работа
определения рода, числа и
падежа имени прилагательного
Уч. с.134 -160
УПЗУ
фронтальная
работа
ФО
СР
ИРК
ИРД
фронтальная
работа
самостоятельн
ая работа
индивидуальн
ая работа
1. Повторение (6 часов)
165.
Повторение
1
УОСЗ
КУ
фронтальная
самостоятельн
ая
индивидуальн
ая работа
166.
Повторение
1
УОСЗ
КУ
фронтальная
самостоятельн
ая
индивидуальн
ая работа
167.
Повторение
1
УОСЗ
КУ
фронтальная
самостоятельн
ая
индивидуальн
ая работа
168.
Повторение
1
УОСЗ
КУ
фронтальная
самостоятельн
ая
индивидуальн
ая работа
169.
Повторение
1
УОСЗ
КУ
фронтальная
самостоятельн
ая
Систематизировать изученный
в 3 классе материал по всем
разделам учебника. Закрепить
навык написания изученных
орфограмм.
Создать положительную
мотивацию к дальнейшему
изучению языка.
Систематизировать изученный
в 3 классе материал по всем
Уч. с.134 -160
индивидуальн
ая работа
170.
Повторение
1
УОСЗ
КУ
разделам учебника. Закрепить
навык написания изученных
орфограмм.
фронтальная
самостоятельн
ая
индивидуальн
ая работа
Всего: 170 часов.
Сокращения, используемые в рабочей программе
УОНМ - урок ознакомления с новым материалом.
УЗИМ — урок закрепления изученного материала.
УПЗУ — урок применения знаний и умений.
УОСЗ — урок обобщения и систематизации знаний.
УПКЗУ — урок проверки и коррекции знаний и умений.
КУ — комбинированный урок.
ФО — фронтальный опрос.
ИРД — индивидуальная работа у доски.
ИРК — индивидуальная работа по карточкам.
СР — самостоятельная работа.
ПР — проверочная работа.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
 - урок изучение нового материала;
 - урок совершенствования знаний, умений и навыков;
 -урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
 -комбинированный урок;
 -урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
 урок – сообщение новых знаний
 урок-закрепление знаний
 урок-повторение знаний
 урок – игра
 проверка знаний
Учебное оборудование:
а) техические средства ( проектор, компьютер, магнитофон)
б) учебные (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение»,
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение»,
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение»,
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение»,
б) наглядные пособия (таблицы, учебные картины, портреты писателей, схемы ,плакаты , таблички с терминами).
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Индуктивные, дедуктивные.
3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
2. Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
1. Устного контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии и принципы обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения:
-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:








Принцип научности обучения
Связи теории с практикой
Системности
Принцип сознательности и активности в обучении
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
Принцип наглядности
Доступность обучения
Принцип прочности усвоения знаний
Формы подведения итогов:







Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Работа в паре, в группе
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)
Литературное чтение
Пояснительная записка
Статус документа
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Общая характеристика курса
Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отраженные в
его названии, - изучении литературно-художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с
формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех осмтальных речевых
умений, и от его качества зависит развитие ребенка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.
Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших
школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость,
красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идет параллельно с коммуникативноречевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа
накладывает отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс
воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовнонравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего.
Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как
взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не
сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания
художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию
автора и свое отношение к героям и произведению в целом.
Основой составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые
изучаются в сопоставлении с нгаучно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира
(логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создает
условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интригующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на
изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической
ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.
Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.
Цели обучения

Развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с
текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами
информации;



Приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию ее как искусства слова; развитие эмоциональной
отзывчивости на слушание и чтение произведений;
Обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к
людям и окружающему миру;
Введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории ее создания и
потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности
и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами.
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую
самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять правильную артикуляцию гласных и согласных,
- произносить скороговорки и чистоговорки,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, М.В.
Бойкиной из расчета 3 часа в неделю, 102 часа в год. Программа состоит из разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел
темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей
программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри
которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Основные содержательные линии
Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» 3 класса и программы, которая включает
следующие разделы:
1. «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения».
2. «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
3. «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность».
4. «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности».
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Раздел ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и
говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
 Поэтапное формирование навыка чтения (чтение вслух и про себя);
 Умение слушать речь (высказывание)(внимание к речи собеседника, способность ее анализировать, выделять главное, задавать
уточняющие вопросы.;
 Умение говорить (высказывать свое мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог);
 Развитие умения писать (создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения);
 развитие устной и письменной речи;
 совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-повествование и текстрассуждение).
 Освоение разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий.
Составление плана, умения кратко и полно пересказывать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими
словами);
 Формирование умений соотносить заглавие и содержание текста;
 Определять их роль в процессе общения;
 Наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Раздел нацелен на развитие художественно эстетической деятельности. Формирование нравственно-этических представлений и
активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.
 Знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства;
 Различать способы изображения мира в художественных и познавательных текстах (с помощью учителя);
 Анализировать произведение на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы
поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл
прочитанного).
 Развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных;
 Развитие и стимулирование творческой активности учащихся.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Раздел определяет содержание и выбор книг для чтения. Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения
позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Тематические
разделы программы отражают разнообразие интересов учащихся.
«Книги - мои друзья»
Жизнь дана на добрые дела
Волшебная сказка
Люби все живое
Картины русской природы
Великие русские писатели
Литературная сказка
Картины родной природы
 Расширять границы читательской компетенции;
 Формировать готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и
решения конкретных жизненных ситуаций;
 Расширять границы коммуникативно-речевого общения;
 Совершенствовать читательскую культуру (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения,
постоянную потребность в чтении художественной литературы).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
















Учащиеся должны знать:
имена и фамилии 3—4 авторов и классиков русской литературы;
2—4 книги каждого писателя из рекомендованного списка для самостоятельного чтения;
наизусть 7—8 стихотворений современных авторов и классиков русской и зарубежной литературы;
имена и фамилии 7—8 писателей—авторов прочитанных произведений.
Учащиеся должны уметь:
читать вслух бегло, осознанно, правильно в темпе чтения не менее 70 слов в минуту (70 – 80);
читать про себя небольшой текст с последующим пересказом его содержания;
читать текст выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова,
соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
пересказывать содержание произведения подробно и выборочно;
делить несложный текст на части;
соотносить пословицы с содержанием произведения, находить его главную мысль;
самостоятельно выбирать эпизоды, ситуации из произведения для ответа на вопросы и задания учебника;
рисовать словесные картины к художественным произведениям;
находить в художественном тексте слова и выражения, с помощью которых изображены герои, события, природа;
различать басню, рассказ, волшебную сказку, бытовую сказку и сказку о животных;
выделять особенности стихотворных произведений — рифму, ритм;
 басня: герой басни, подразумеваемый смысл, нравоучение — мораль;
 ориентироваться в учебной книге, находить в ней произведение по его названию и фамилии автора, объединять
произведения на определенную тему;
 различать художественные и научно-познавательные произведения;
 находить в произведении средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
 найти книгу из рекомендованного списка литературы.
Критерии оценок:
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
 Способ чтения: чтение целыми словами.
 Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
 Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное
увеличение скорости чтения.
 Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик
должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения
производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 60 слов в
минуту в I полугодии, во втором полугодии - 70 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
 Выразительное чтение текста;
 Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
 Выразительное чтение наизусть;
 Составление простого плана;
 Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
 Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое
монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений
фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной
тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками
информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:





искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
 нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
 нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
 монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
 не более двух неправильных ударений;
 отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
 неточности при формулировке основной мысли произведения;
 нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При
чтении в 3 классе читает целиком, в словах не допускает искажений, замены, перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в
словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте
ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его
выразительно читать.
Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного. В 3 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 60 слов в
минуту, во II полугодии не менее 70 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и
интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но
допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. В 3 классе в I полугодии читает
отрывисто по слогам со скоростью не менее 60 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 70 слов в минуту, допускает 3-5
ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть
стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении целым словом даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и
соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует
помощь учителя.
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению для 3 класса
по УМК «Перспектива»
(3 часа в неделю, всего 102 часа)
(учебник авторы: Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина)
№
п\п
Тема урока
Кол-во
часов
Планируемые результаты освоения
темы
Ресурсы и оборудование
Домашнее задание
1 четверть
1. «КНИГИ – МОИ ДРУЗЬЯ» (2 часа)
1
2
Книги, прочитанные летом.
Книги Древней Руси.
«Книга – к мудрости
ступенька».
1
1
- знакомство со структурой учебной книги и
умение в ней ориентироваться;
-формирование
умений
находить
необходимую информацию в книге;
ориентироваться в художественной книге;
самостоятельно
и
целенаправленно
осуществлять выбор книги;
- формирование умения взаимодействовать в
паре и группе (распределять обязанности,
составлять
план
совместных
действий,
договариваться о совместных действиях).
Литературное чтение – 1
часть учебник (ЛЧ – 1);
Т. Коти. Творческая тетрадь
(ТТ);
Книги, прочитанные летом.
Проектор, презентация.
(на выбор)
- найдите в «Толковом
словаре шк-ка» или др.
литературе слово
друкарь;
-подберите неск-ко
пословиц, поговорок,
загадок о книге;
-запишите
понравившиеся
поговорки и пословицы
в «Книгу мудрых
мыслей»
-понимание ценности книги, отношения к ней в
обществе; фор-е собственного отношения к
книге;
- фор-е умений определять тему и главную
мысль высказывания (наставления, поучения),
главные
(ключевые,
опорные)
слова;
ЛЧ – 1; ТТ;
В. Даль. Пословицы и
поговорки русского народа.
Устное народное творчество
(любое издание).
(на выбор)
-выполните задания
№2,3 на с.5 в уч-ке;
-нарисуйте или сделайте
буквицу из текста;
-найдите в справочных
подтверждать свой ответ словами из текста;
Е. Осетров. Сказ о друкаре
фор-е
умения
осуществлять
поиск Иване и его книгах.
необходимой информации в учебной книге;
ориентироваться в ней;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе
(распределение
обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
3
Первопечатник Иван
Федоров.
«Мы идем в музей книги»
Урок-проект (подготовка)
4
«Жизнь дана на добрые
дела». В. Даль – собиратель
народной мудрости.
Пословицы и поговорки
русского народа.
1
1
-умение
пользоваться
различными
информационными источниками;
-осмысление
нравственных
понятий
и
ценностей, принятых в обществе;
-определение темы и главной мысли текста,
умение подтверждать свой ответ словами из
текста; озаглавливание текста; создание текста
на основе отбора ключевых (опорных) слов;
- осм-е правил взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление
плана
совместных
действий,
умение
договориться о совместных действиях).
-опр-е темы урока, которая представлена
различными
объектами
(фотографиями,
рисунками, экспонатами);
-умение находить необходимый мат-ал в бибке, в тематическом каталоге; создание плана
экскурсии; отбор содержания для экскурсии;
ЛЧ – 1
ТТ
Памятник Ивану Федорову
в Москве. Фотография.
Почемучка. Справочник для
начальной школы (любое
издание). Я познаю мир
(любое издание).
Проектор, презентация.
-осмысление понятий «благородный
поступок», «честность», «верность слову»,
пословицы «Жизнь дана на добрые дела»;
определение главной мысли в тексте, отбор
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
ЛЧ – 1
ТТ
В.И. Даль. Пословицы и
поговорки русского народа
(любое издание)
изданиях материал об
Иване Федорове,
подготовьте сообщение.
-разгадайте головоломки
в «Творческой тетради».
(на выбор)
-выполните задания в
«Творческой тетради».
Прочитайте пословицы
из книги В. Даля и
распределите их в два
столбика (добро-
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
5
Н. Носов «Огурцы»
6
Н. Носов «Огурцы»
7
М. Зощенко «Не надо врать»
имущества, достаток;
добро – благо).
- выпишите пословицы о
добре.
2
-осмысление понятий «благородный
поступок», «честность», «верность слову»,
пословицы «Жизнь дана на добрые дела»;
определение главной мысли в тексте, отбор
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги;
-осмысление правил взаимоотношения в
обществе.
ЛЧ – 1
ТТ
Н. Носов «Огурцы», «Бобик
в гостях у Барбоса», «Живая
шляпа».
(на выбор)
- перескажите текст
рассказа Н. Носова
«Огурцы»;
-придумайте
продолжение рассказа
Н. Носова «Огурцы»;
-сделайте свои
иллюстрации к рассказу;
-найдите в домашней
библиотеке или
школьной книги Н.
Носова. Подготовьте их
презентацию в классе.
1
-осмысление понятий «благородный
поступок», «честность», пословицы «Жизнь
дана на добрые дела»;
-определение главной мысли в тексте,
определение последовательности событий;
отбор опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге;
ЛЧ – 1
ТТ
Н. Носов «Огурцы», «Бобик
в гостях у Барбоса», «Живая
шляпа».
В. Драгунский. «Денискины
рассказы»
М. Зощенко. «Веселые
истории».
(на выбор)
- Перескажите текст
рассказа М. Зощенко
«Не надо врать».
- придумайте свое
название рассказу.
- Сделайте иллюстрации
- в «Творческой
тетради» соберите
пословицы. Какая
пословица отражает
главную мысль текста?
8
9
1
-осмысление понятий «честность»,
«фантазия», «обман», «вымысел», пословицы
«Жизнь дана на добрые дела»;
- форм-е умения объяснять значение слова с
опорой на контекст произведения и с помощью
разных источников информации;
- -определение главной мысли в тексте,
определение последовательности событий;
отбор опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
ЛЧ – 1
ТТ
Н. Носов «Огурцы», «Бобик
в гостях у Барбоса», «Живая
шляпа».
В. Драгунский. «Денискины
рассказы»
М. Зощенко. «Веселые
истории».
(на выбор)
-перескажите текст
рассказа Л. Каминского
«Сочинение».
- придумайте свой
заголовок к тексту.
- сделайте свои
иллюстрации к рассказу.
1
-осмысление понятий «благородный
поступок», «честность»; «любовь» или
«жалость», пословицы «Жизнь дана на добрые
дела»;
-формировать умение давать оценку герою
произведения, опираясь на текст;
- умение объяснять свои чувства, расширение
словарного запаса;
-определение главной мысли в тексте,
определение последовательности событий;
отбор опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
ЛЧ – 1
ТТ
М. Зощенко. «Веселые
истории».
-перескажите текст
рассказа М. Зощенко
«Через тридцать лет».
- придумайте свой
заголовок к тексту.
- сделайте свои
иллюстрации к рассказу.
2
-осмысление понятия «юмористическая
литература»;
-осуществление поиска нужной книги по
каталогам библиотеки;
-ведение диалога с родителями по поводу
нравственных ценностей общества, в котором
мы живем.
ЛЧ-1, ТТ, М. Зощенко.
-начните подготовку к
читательской миниконференции «Жизнь
дана на добрые дела»;
-найдите в домашней
или школьной
библиотеке
юмористические
произведения для детей.
Л. Каминский «Сочинение».
Отзыв на книгу.
«Надо любить и жалеть
людей…». М. Зощенко
«Через тридцать лет».
10
«Мы идем в библиотеку»
11
«Мы идем в библиотеку»
«Веселые истории»,
«Рассказы для детей»;
Н. Носов «Веселая
семейка», «Незнайка на
Луне», «Незнайка в
Солнечном городе»; В.
Драгунский «Девчонкам и
мальчишкам», «Денискины
рассказы»; Ю. Коваль
«Смешные рассказы о
школе».
12
«Наш театр». В. Драгунский
«Где это видано, где это
слыхано…»
13
«Наш театр». В. Драгунский
«Где это видано, где это
слыхано…»
14
15
2
1
-осмысление особенностей повествовательного ЛЧ – 1
текста; умение характеризовать героя текста;
ТТ
умение сравнивать сюжеты, сравнивать героев;
-поиск необходимой информации в
соответствии с заданием;
-деление текста на смысловые части,
составление плана;
-подробный, краткий, сжатый пересказ
прочитанного;
-определение главной мысли, соотнесение
пословицы с изученным материалом.
1
- проверить сформированность умения
работать с учебной книгой (универсальные
учебные действия).
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии».
Обобщающий урок.
Контрольная работа по
литературному чтению
-осмысление произведения В. Драгунского
ЛЧ – 1
«Где это видано, где это слыхано…»;
ТТ
-формирование умения коллективно обсуждать Декорации,
прочитанное (умение работать в группе,
маски.
распределять роли);
-формирование умения принимать участие в
драматизации.
костюмы и
-подготовьте костюмы и
элементы костюмов для
разыгрывания
спектакля.
-подготовьте
программку.
-подготовьте билеты на
спектакль.
Тест
2. «ВОЛШЕБНЫЕ СКАЗКИ» (13 часов)
1
16
«Волшебные сказки». Урок
работы с книгой.
-осмысление особенностей волшебной сказки, ЛЧ – 1
умение давать характеристику герою
ТТ
волшебной сказки;
-организация работы по составлению плана
урока (определение темы, цели и задач урока,
планирование действий по выполнению задач
урока, оценка выполненных действий);
-формирование умения находить необходимую
-найдите в домашней
библиотеке книгу
сказок. Представьте эту
книгу по плану…
информацию в книге; ориентироваться в
учебной и художественной литературе,
самостоятельно и целенапрвленно выбирать
книгу.
17
«Герои волшебной сказки».
Русская народная сказка
«Иван-царевич и Серый
Волк»
18
«Герои волшебной сказки».
Русская народная сказка
«Иван-царевич и Серый
Волк»
19
«Герои волшебной сказки».
Русская народная сказка
«Иван-царевич и Серый
Волк»
20
«Герои волшебной сказки».
Русская народная сказка
«Иван-царевич и Серый
Волк»
21
«Дерево держится корнями,
а человек друзьями».
Русская народная сказка
«Летучий корабль».
22
«Дерево держится корнями,
а человек друзьями».
Русская народная сказка
«Летучий корабль».
4
-осмысление особенностей волшебной
ЛЧ – 1
сказки, характеристика героев волшебной ТТ
сказки;
-выявление причинно-следственных
связей, составление плана, подготовка
подробного пересказа;
-формирование умения находить
необходимую информацию в книге, тексте,
репродукции картины; презентация
информаций на основе рассказа, пересказа,
сочинения;
- осмысление правил взаимодействия в
паре и группе (распределение
обязанностей, составление плана
совместных действий, умение
договориться о совместных действиях).
(на выбор)
-письменно дайте
характеристику Ивануцаревичу на основе
составленного в классе
плана работы.
-найдите в домашней
библиотеке с похожим
сюжетом, составьте ее
план. Будет ли он
полностью, частично
совпадать с планом
изучаемой сказки?
(на выбор)
-сделайте иллюстрацию
к сказке. Презентуйте ее
в классе.
-перескажите сказку.
3
-осмысление особенностей волшебной
сказки, характеристика героев волшебной
сказки;
-поиск необходимой информации;
презентация информации на основе
рассказа, пересказа, сочинения (как
собственного текста на основе реального
объекта информации);
(на выбор)
-найдите в прочитанной
сказке мотивы.
-сделайте иллюстрацию
к сказке. Презентуйте ее
в классе.
-перескажите сказку.
- осмысление правил взаимодействия в паре и
ЛЧ – 1
ТТ
Русские народные сказки.
Волшебные сказки.
Сказка «Летучий
корабль».
23
«Дерево держится корнями,
а человек друзьями».
Русская народная сказка
«Летучий корабль».
24
«Мы идем в библиотеку».
Русские и зарубежные
сказки.
25
«Мы идем в библиотеку».
Русские и зарубежные
сказки.
26
«Наш театр». Русская
народная сказка «По
щучьему велению».
27
«Наш театр». Русская
народная сказка «По
щучьему велению».
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
-узнавание книги по обложке; сравнение
разных книг; их классификация; обобщение
представленного; составление собственного
текста по итогам исследования на основе
фактов;
-умение находить книгу по тематическому
указателю, каталожной карточке, по
алфавитному каталогу;
-определение главной мысли,
последовательности событий в тексте; отбор
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
2
-формирование умения коллективно обсуждать ЛЧ – 1
прочитанное (умение работать в группе,
ТТ
распределять роли);
Декорации,
-формирование умения принимать участие в
маски.
драматизации.
1
28
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии».
Обобщающий урок.
ЛЧ – 1, ТТ, Волшебные
сказки народов мира.
Русские народные сказки.
Русские волшебные сказки.
Волшебный мир восточных
сказок. «Волшебный
сундучок». Сказки народов
Европы. Сказки народов
Индии Сказки народов
Африки, Австралии и
Океании. «Давнымдавно…». Сказки народов
России.
2
- знание особенностей сказок; умение
характеризовать героя сказочного текста;
умение сравнивать сказочные сюжеты; умение
сравнивать сказочных героев.
-поиск необходимой информации в
соответствии с заданием;
-деление текста на смысловые части,
костюмы и
ЛЧ – 1
ТТ
Костюмы, маски
декорации для
представления
домашнего задания.
(на выбор)
-сочините дома сказку.
-перечислите героев
сказки, черты их
характера.
-какие испытания могли
бы проходить герои
сказки? Назовите.
-подготовьте костюмы и
элементы костюмов для
разыгрывания
спектакля.
-подготовьте
программку.
-подготовьте билеты на
спектакль.
-выполните задание №9.
-выпишите пословицы,
близкие по смыслу к
пословице «Добро
побеждает зло».
составление плана;
-подробный пересказ прочитанного;
Определение главной мысли, соотнесение
пословицы с темой изучаемого раздела.
2 четверть
4.«ЛЮБИ ВСЁ ЖИВОЕ» (8 часов)
29
«Я познаю мир»
Энциклопедии и
справочники.
30
Герой художественного и
научно-популярного текста.
К. Паустовский «Барсучий
нос»; текст «Барсук» из
справочника.
31
Герой художественного и
научно-популярного текста.
К. Паустовский «Барсучий
нос»; текст «Барсук» из
справочника.
ЛЧ – 1, ТТ, Детская
энциклопедия. Я познаю
мир. Энциклопедический
справочник.
«Атлас-определитель». «От
земли до неба». А.
Плешаков.
В. Бианки «Лесная газета»,
С. Сахарнов «Под шапкойневидимкой», К.
Паустовский «Рассказы»,
Журнал «Юный
натуралист», «Филя»,
«Муравейник»
1
-организация работы по составлению плана
урока (определение темы, цели и задач урока,
планирование действий по выполнению задач
урока, оценка выполненных действий,
дальнейшая корректировка);
- формирование умения осуществлять поиск
необходимой информации в книге; умение
ориентироваться в учебной и научно
познавательной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
2
-осмысление базовых ценностей (любовь,
ЛЧ – 1
малая родина, природа);
ТТ
-формирование умения сравнивать
художественный и научно-популярный текст;
определение отличительных особенностей
одного и другого текста;
-определение в художественном тексте
средства художественной выразительности
(эпитет, сравнение, метафора, олицетворение);
-умение работать с текстом повествовательного
характера (тема, главная мысль, развитие
действия, герои и их характеристика);
-найдите в домашней
библиотеке научнопознавательные и
художественные книги о
природе.
- представьте одну из
них по плану..
(на выбор)
-найдите информацию о
барсуках в книге.
-расскажите о барсуке,
используя рассказ К.
Паустовского «Барсучий
нос».
-формирование умения работать в группе
(определение лидера, соотнесение позиций
группы с личными позициями).
32
Веселые стихи для детей.
Характер героя в
поэтическом тексте.
Средство создания образа
героев.
33
В. Бианки «Как Муравьишка
домой спешил». Сравнение
художественного и научнопознавательного текста.
Мастерская писателя.
34
В. Бианки «Как Муравьишка
домой спешил». Сравнение
художественного и научнопознавательного текста.
Мастерская писателя.
35
В. Бианки «Как Муравьишка
домой спешил». Сравнение
художественного и научнопознавательного текста.
Мастерская писателя.
36
«Пусть летают бегемоты…».
1
-осмысление понятий «юмор»,
ЛЧ – 1
«юмористическое произведение»;
ТТ
-освоение операции сравнения
художественных (поэтических) текстов;
-определение в художественном тексте средств
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение);
- умение работать в группе (определение
лидера, соотнесение позиций группы с
личными позициями).
(на выбор)
-выучить любое
стихотворение наизусть.
-подготовьте
выразительное чтение
любого стихотворения.
-найдите
юмористическое
стихотворное
произведение в
домашней библиотеке.
3
-освоение операции сравнения
ЛЧ – 1
художественного и научно-познавательного
ТТ
текстов;
В. Бианки «Лесная
-определение жанра произведения и его
газета», «Оранжевое
специфических особенностей;
-определение в художественном тексте средств горлышко», «Как
муравьишка домой
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение);
спешил».
-умение составлять собственный текст;
-умение работать в группе (определение
лидера, соотнесение позиций группы с
личными позициями).
(на выбор)
-найдите интересную
информацию о жизни
муравьев в научнопознавательной
литературе;
-составьте рассказ о
встрече Муравьишки и
Стрекозы.
-представьте, что
Муравьишка – это вы.
Опишите самого
интересного
«извозчика». Расскажите
о своих впечатлениях.
1
-определение жанра произведения и
специфических особенностей данного жанра;
ЛЧ – 1
ТТ
(на выбор)
-сделайте иллюстрацию
Творчество Тима Собакина.
-определение в художественном тексте средств
художественной выразительности
(олицетворение);
-умение работать в группе (определение
лидера, соотнесение позиций группы с
личными позициями).
Книги Тима Собакина.
к стихотворению
«Песни бегемотов».
-выучите стихотворение
наизусть.
«ЛЮБИ ВСЁ ЖИВОЕ» (продолжение) (7 часов)
37
«Мы идем в библиотеку».
Стихи и рассказы о природе.
38
«Мы идем в библиотеку».
Стихи и рассказы о природе.
39
«Мы идем в библиотеку».
Стихи и рассказы о природе.
40
«Наш театр». М. Горький
«Воробьишко».
41
«Наш театр». М. Горький
«Воробьишко».
42
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии».
Обобщающий урок.
ЛЧ – 1, ТТ
Книги В. Бианки.
Книги Тима Собакина.
Книги Н. Сладкова.
Книги Г. Снегирева.
Книги В. Чаплиной.
Детские журналы.
3
-формирование умения определять главную
мысль произведения, определять
последовательность событий в тексте;
отбирать опорные (ключевые) слова для
создания собственного текста;
-формирование умения находить необходимую
информацию в книге; умение ориентироваться
в учебной и художественной книге;
-формирование умения узнавать книги,
журналы по обложке; сравнивать разные
книги; классифицировать их; обобщать
информацию на основе фактов составление
собственного текста по итогам исследования.
2
-понимание главной мысли произведения;
ЛЧ – 1
различные способы ее отражения в актерской
ТТ
игре и режиссерской постановке;
Декорации,
-формирование умения коллективно обсуждать
маски.
прочитанное (умение работать в группе,
распределять роли);
-формирование умения принимать участие в
драматизации.
1
Знание особенностей научно-познавательного
и художественного текстов; умения их
сравнивать;
-характеристика героев; сравнение сюжетов;
сравнение героев.
-умение осуществлять поиск необходимой
костюмы и
ЛЧ – 1
ТТ
Декорации, костюмы и
маски для домашнего
задания.
(на выбор)
Напишите сочинениеразмышление «Что же
лучше – рыбка или
свисток»?
- напишите отзыв на
рассказ «Карасик».
-подготовьте костюмы и
элементы костюмов для
разыгрывания
спектакля.
-подготовьте
программку.
-подготовьте билеты на
спектакль.
(на выбор)
-составьте отзыв на
книгу из домашней
библиотеки.
-составьте план к
любому рассказу.
информации в соответствии с заданием;
-умение делить текст на смысловые части,
составлять план;
-умение подробно пересказывать прочитанное;
-умение определять главную мысль,
соотносить пословицы с изучаемым разделом.
43
Контрольная работа по
литературному чтению
1
-напишите сочинение о
любом интересном для
вас явлении природы.
- проверить сформированность умения
работать с учебной книгой (универсальные
учебные действия).
3. «КАРТИНЫ РУССКОЙ ПРИРОДЫ» (8 часов)
44
45
1
-формирование умения эмоционально
ЛЧ – 1
откликаться на произведение литературы и
ТТ
живописи;
-формирование умения составлять план урока
(определение темы. цели и задач урока,
планирование действий по выполнению задач
урока, оценка выполненных действий,
дальнейшая корректировка);
-формирование умения находить необходимую
информацию в произведении живописи (тема,
главная мысль, композиция).
-нарисуйте пейзаж.
Дайте ему название.
-найдите в школьной
библиотеке книгу
«Пейзажи русских
художников».
Рассмотрите
репродукции картин .
Какое впечатление они
на вас произвели? О чем
заставили задуматься?
1
-осмысленное чтение лирических текстов;
ЛЧ – 1
понимание настроения стихотворения;
ТТ
определение своего собственного отношения;
-поиск необходимой информации по
фотографии; осмысление объектов; понимание
смыслов;
-соотнесение литературного текста с
художественным образом;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
(на выбор)
-начните делать свой
альбом фотографий на
тему стихотворения
«Славная осень!..»
-придумайте текст с
фотографиями.
-выучите наизусть
стихотворение.
-прочитайте
выразительно
стихотворение.
Картины русской природы.
И. Шишкин «Зима в лесу».
Н. Некрасов «Славная
осень!..». Семейный
фотоальбом.
1
-осмысленное чтение лирических текстов;
ЛЧ – 1
понимание настроения стихотворения;
ТТ
определение своего собственного отношения;
-поиск необходимой информации по
фотографии; осмысление объектов; понимание
смыслов;
-умение сравнивать разные произведения;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
(на выбор)
-сделайте фотографию
на тему «Листья».
-выучите наизусть
стихотворение или
прозаический текст.
-прочитайте
выразительно
стихотворение.
2
-осмысленное чтение лирических текстов;
ЛЧ – 1
понимание настроения стихотворения;
ТТ
определение своего собственного отношения;
-поиск необходимой информации по
фотографии; осмысление объектов; понимание
смыслов;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
(на выбор)
Прочитать выразительно
стихотворение.
-выучите наизусть
стихотворение.
Напишите сочинение по
картине В. Поленова
«Ранний снег».
46
М. Пришвин «Осинкам
холодно…». Ф. Тютчев
«Листья». Сравнение
прозаического и
поэтического текстов.
47
«Мы простились с
запоздалой вереницею
гусей…». И. Бунин, А. Фет,
В. Поленов. Образ природы
в произведениях литературы
и живописи.
48
«Мы простились с
запоздалой вереницею
гусей…». И. Бунин, А. Фет,
В. Поленов. Образ природы
в произведениях литературы
и живописи.
1
-формирование основных базовых ценностей
(любовь, уважение к близким, старшим,
родным, забота, милосердие);
-создание текста-поздравления по аналогии
текста поздравительной открытки.
ТТ
49
«Ах, какая снежная, белая
метель». Урок развития
речи.
«Готовимся к празднику».
(на выбор)
-сделать
поздравительную
открытку.
1
50
«Мы идем в библиотеку».
Природа в произведениях
русских писателей, поэтов,
-осмысление лирических текстов; понимание
настроения стихотворения;
-определение главной мысли,
последовательности событий в тексте; отбор
ЛЧ – 1
ТТ
-напишите сочинение по
одной из репродукций
картин.
-выучите наизусть
Времена года.
художников.
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
-узнавание книги по обложке; сравнение
разных книг; их классификация; обобщение
представленного; составление собственного
текста по итогам исследования на основе
фактов;
-осмысление произведения живописи;
определение темы произведения, главной
мысли, содержания, умение интерпретировать
текст в соответствии с заданием.
1
51
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии».
Обобщающий урок.
Стихотворения русских
поэтов о природе.
Четыре времени года.
Приметы, загадки,
пословицы,
стихотворения.
Стихи об осени. Серия
«Поэтический класс».
Стихи о зиме. Серия
«Поэтический класс».
стихотворение о
снежинке.
-осмысление базовых ценностей (красота,
любовь, понимание);
-знание особенностей лирического текста;
Создание монологических высказываний на
тему;
-умение работать в паре (распределять
обязанности; выслушивать товарища по
группе, отстаивать свое мнение).
3 четверть
5. «ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ» (18 часов)
52
А.С. Пушкин «Мороз и
солнце! День чудесный…»
53
А.С. Пушкин «Мороз и
солнце! День чудесный…»
5
-организация работы по составлению плана
урока (определение темы, цели и задач урока,
планирование действий по выполнению задач
урока, оценка выполненных действий);
-формирование умения осуществлять поиск
необходимой информации в книге; умение
ЛЧ – 1
ТТ
(на выбор)
-выучите наизусть
понравившееся
стихотворение.
-сделайте иллюстрацию
к любому
54
А.С. Пушкин «Мороз и
солнце! День чудесный…»
55
А.С. Пушкин «Мороз и
солнце! День чудесный…»
56
А.С. Пушкин «Мороз и
солнце! День чудесный…»
57
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…»
58
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…»
59
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…»
60
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…»
61
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане…»
62
«А вы, друзья, как не
садитесь, все в музыканты
не годитесь…» Басни И.
Крылова.
63
«А вы, друзья, как не
садитесь, все в музыканты
5
3
ориентироваться в учебной и художественной
книге.
-умение осуществлять поиск необходимой
информации в произведении живописи (тема,
главная мысль, композиция);
-умение наблюдать слово в художественном
тексте;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
стихотворению.
-напишите сочинение по
картине.
-осмысление нравственных ценностей сказки; ЛЧ – 1
-самостоятельное составление плана урока:
ТТ
определение темы, цели и задач урока,
А.С. Пушкин
планирование действий по выполнению задач
урока, оценка выполненных действий,
дальнейшая корректировка;
-умение ориентироваться в художественной
книге; самостоятельный и целенаправленный
выбор книги;
- поиск необходимой информации в
произведении живописи (тема, главная мысль,
композиция); соотнесение произведения
живописи с литературным текстом;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
(на выбор)
-выучите
понравившиеся
фрагменты сказки.
-сделайте иллюстрации
к сказкам А.С. Пушкина.
«Сказки»
-понимание и осмысление нравственных
ЛЧ – 1
уроков, которые дает басня;
ТТ
Осмысление понятий «наставления»,
И. Крылов «Басни»
«иносказания», «нравоучительный комический
Л. Толстой «Басни».
рассказ»;
-умение работать с текстом (осмысление
структурных особенностей басни;
(на выбор)
-выучить басню
наизусть.
-сделайте иллюстрации
к понравившейся басне
И. Крылова.
-напишите сочинение на
не годитесь…» Басни И.
Крылова.
64
«А вы, друзья, как не
садитесь, все в музыканты
не годитесь…» Басни И.
Крылова.
65
«Любовь моя ко Льву
Николаевичу Толстому как
бы всосалась в кровь и кости
мои…» Рассказы Л.
Толстого.
66
2
«Любовь моя ко Льву
Николаевичу Толстому как
бы всосалась в кровь и кости
мои…» Рассказы Л.
Толстого.
1
67
«Любовь моя ко Льву
Николаевичу Толстому как
бы всосалась в кровь и кости
мои…» Рассказы Л.
Толстого.
характеристика героев басни; понимание
нравоучения);
-умение осуществлять поиск необходимой
информации в книге; умение ориентироваться
в учебной и художественной книге;
самостоятельный и целенаправленный выбор
книги на основе заданного материала;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
тему «Чужой беде не
смейся, голубок»
- осмысление базовых ценностей:
ЛЧ – 1
«благородство», «дружба», «понимание»,
ТТ
«сочувствие»;
Л. Толстой «Рассказы
-умение работать с текстом: осмысление
детей», «Басни».
структурных особенностей рассказа;
характеристика героев; понимание главной
мысли;
- поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги на основе
заданного материала;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
-перескажите
понравившееся
произведение Л.
Толстого.
- осмысление базовых ценностей:
«благородство», «дружба», «понимание»,
«сочувствие»;
-умение работать с текстом: осмысление
структурных особенностей рассказа;
характеристика героев; понимание главной
мысли;
- поиск необходимой информации в книге;
для
ЛЧ – 1
ТТ
Л. Толстой «Рассказы для
детей», «Басни».
-перескажите
понравившееся
произведение Л.
Толстого.
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги на основе
заданного материала;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
68
1
-умение работать с текстом прозаического
ЛЧ – 1
характера; создание собственного текста на
ТТ
основе интерпретации данного;
- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
-создать заметку об
интересном событии в
жизни.
1
-осознание понятий «благородство», «любовь»; ЛЧ – 2
--определение главной мысли в тексте,
ТТ
последовательности событий в тексте; отбор
Книги
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
-найдите в домашней
библиотеке книги Л.
Толстого для детей и
прочитайте.
«Мастерская писателя».
Редактируем и
корректируем текст.
«Мы идем в библиотеку».
Произведения великих
русских писателей.
69
Л. Толстого.
«ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ» (продолжение) (5 часов)
1
70
«Мы идем в библиотеку».
Произведения великих
русских писателей.
-осознание понятий «благородство», «любовь»; ЛЧ – 2
--определение главной мысли в тексте,
ТТ
последовательности событий в тексте; отбор
Книги
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
Л. Толстого.
-найдите в домашней
библиотеке книги Л.
Толстого для детей и
прочитайте.
71
72
«Наш театр». И. Крылов
«Квартет».
2
«Наш театр». И. Крылов
«Квартет».
1
73
74
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии».
Обобщающий урок.
Контрольная работа по
литературному чтению
1
-осмысление произведения И. Крылова
ЛЧ – 2
«Квартет»;
ТТ
-формирование умения коллективно обсуждать Декорации,
прочитанное (умение работать в группе,
маски.
распределять роли);
-формирование умения принимать участие в
драматургии.
-самостоятельное чтение произведений
русских писателей, включение их в свой круг
чтения;
-определение главной мысли,
последовательности событий в тексте; отбор
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
костюмы и
ЛЧ – 2
ТТ
Книги великих русских
писателей
-подготовьте костюмы и
элементы костюмов для
разыгрывания
спектакля.
-подготовьте
программку.
-подготовьте билеты на
спектакль.
-найдите в домашней
библиотеке книги
великих русских
писателей.
- проверить сформированность умения
работать с учебной книгой (универсальные
учебные действия).
6. «ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА» (16 часов)
2
75
«Спи, моя Снегурочка…» В.
Даль «Девочка Снегурочка».
76
«Спи, моя Снегурочка…» В.
Даль «Девочка Снегурочка».
-осмысление литературоведческих понятий
ЛЧ – 2
(литературная сказка, герой, структура сказки); ТТ
-осмысление авторской сказки, ее основных
Русские народные сказки.
особенностей; понимание главной мысли;
В. Даль «Сказки».
-умение давать характеристику героям
Д. Мамин-Сибиряк
произведения;
«Аленушкины сказки».
--поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельно и
целенаправленно выбирать книги; находить
книгу в библиотеке с помощью тематического
или авторского каталога;
(на выбор)
-перескажите сказку
«Девочка Снегурочка».
-сделайте иллюстрацию
к сказке.
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
77
«Нам даром, без труда
ничего не дается…». В.
Одоевский «Мороз
Иванович».
78
«Нам даром, без труда
ничего не дается…». В.
Одоевский «Мороз
Иванович».
79
«Не делай другому того,
чего себе не пожелаешь…».
Из сборника «Аленушкины
сказки».
80
«Не делай другому того,
чего себе не пожелаешь…».
Из сборника «Аленушкины
сказки».
2
-осмысление литературоведческих понятий
ЛЧ – 2
(литературная сказка, герой, структура сказки); ТТ
-осмысление основных особенностей текста;
Русские народные сказки.
понимание главной мысли;
В. Даль «Сказки».
-характеристика героев произведения;
Д. Мамин-Сибиряк
---поиск необходимой информации в книге;
«Аленушкины сказки».
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
(на выбор)
-перескажите сказку В.
Одоевского «Мороз
Иванович».
-сделайте иллюстрации
к сказке.
2
-осмысление литературоведческих понятий
ЛЧ – 2
(литературная сказка, герой, структура сказки); ТТ
--осмысление основных особенностей текста;
Русские народные сказки.
понимание главной мысли;
В. Даль «Сказки».
-характеристика героев произведения;
Д. Мамин-Сибиряк
---поиск необходимой информации в книге;
«Аленушкины сказки».
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
-найдите в домашней
библиотеке и
прочитайте другие
сказки Д. МаминаСибиряка.
-перескажите сказку от
лица Аленушки.
4 четверть
81
Переводная литература для
детей. А. Милн «Винни-Пух
1
-осмысление литературоведческих понятий ;
-характеристика героев произведения;
ЛЧ – 2
ТТ
-сделайте иллюстрации
к произведению Б.
и все-все-все».
--поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельно и
целенаправленно выбирать книги;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
2
82
«Законы джунглей». Р.
Киплинг «Маугли».
83
«Законы джунглей». Р.
Киплинг «Маугли».
2
84
Дж. Родари «Волшебный
барабан».
85
Дж. Родари «Волшебный
барабан».
А. Милн «Винни Пух и
все-все-все».
Б. Заходер «Приключения
Винни- Пуха»
-осмысление литературоведческих понятий;
ЛЧ – 2
--характеристика героев произведения;
ТТ
---поиск необходимой информации в книге;
Р. Киплинг
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге; самостоятельный и
целенаправленный выбор книги;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
«Маугли»
-осмысление литературоведческого понятия
ЛЧ – 2
«переводная литература»;
ТТ
-характеристика героев произведения;
Дж. Родари «Сказки»,
---поиск необходимой информации в книге;
«Сказки по телефону»,
умение ориентироваться в учебной и
«Джельсомино в Стране
художественной книге; самостоятельный и
чудес».
целенаправленный выбор книги;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
Заходера.
-найдите описание
Винни -Пуха в книге А.
Милна.
-перескажите
(выборочно) то, что вам
запомнилось и
понравилось.
-придумайте еще одно
окончание сказки.
-расскажите одну из
сказок Дж. Родари.
86
«Мы идем в библиотеку».
Зарубежные и русские
сказки.
87
«Мы идем в библиотеку».
Зарубежные и русские
сказки.
88
«Наш театр».
89
-определение главной мысли,
последовательности событий в тексте;
отбор опорных (ключевых) слов для
создания собственного текста;
поиск необходимой информации в
книге; умение ориентироваться в
учебной и художественной книге;
-узнавание книги по обложке;
сравнение разных книг; их
классификация; обобщение
представленного материала;
составление собственного текста по
итогам исследования;
2
-осмысление понятия «литературная сказка»;
ЛЧ – 2
-формирование умения коллективно обсуждать ТТ
прочитанное (умение работать в группе,
Декорации,
распределять роли);
маски.
-формирование умения принимать участие в
драматургии.
«Наш театр».
1
90
«Маленькие и большие
секреты страны
Литературии».
Обобщающий урок.
-представь
ЛЧ – 2, ТТ
Волшебные сказки народов понравившееся
произведение.
мира. Русские народные
сказки. Русские волшебные
сказки. В. Одоевский
«Городок в табакерке»,
«Серебряный рубль».
В. Гаршин «Лягушкапутешественница».
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка
про Комара Комаровича».
«Аленушкины сказки». А.
Пушкин «Сказка о золотом
петушке», «Сказка о попе и
работнике его Балде»,
Л. Чарская «Сказка голубой
феи»
2
-знание особенностей сказок; характеристика
героя сказочного текста; сравнение сказочных
сюжетов; сравнение сказочных героев;
-поиск необходимой информации в
соответствии с заданием;
-деление текста на смысловые части,
составление плана.
костюмы,
ЛЧ – 2
ТТ
Костюмы, маски,
декорации для
представления
домашнего задания.
7. КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ» (12 часов)
-подготовьте костюмы и
элементы костюмов для
разыгрывания
спектакля.
-подготовьте
программку.
-подготовьте билеты на
спектакль.
91
Картины родной природы.
Т. Коти «В родном краю».
Б. Заходер «Что такое
стихи?».
92
«Уходи, зима седая…».
Зима в изображении И.
Соколова-Микитова, А.
Майкова, С. Есенина, В.
Пурвита, В. БорисоваМусатова.
93
«Уходи, зима седая…».
Зима в изображении И.
Соколова-Микитова, А.
Майкова, С. Есенина, В.
Пурвита, В. БорисоваМусатова.
94
С. Есенин «С добрым
утром».
1
-умение анализировать лирический текст,
ЛЧ – 2
находить опорные слова, видеть картины
ТТ
природы;
-создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;
составление плана урока: определение темы,
цели и задач урока, планирование действий по
выполнению задач урока, оценка выполненных
действий, дальнейшая корректировка;
-осмысление настроений лирического текста Б.
Заходера;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
-сделайте иллюстрации
к созданному вами
тексту.
-обсудите с родителями,
что такое
стихотворение.
Подготовьтесь к
обсуждению этой темы в
классе.
2
-эмоциональный отклик на лирические
ЛЧ – 2
произведения;
ТТ
-осмысление произведений литературы и
живописи; сравнение произведений (что
общего и в чем различие);
--создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
(на выбор)
-выучите наизусть
любое стихотворение;
-проиллюстрируйте
произведения,
прочитанные на уроке.
-подготовьте
выразительное чтение
произведений.
-напишите сочинение по
картине на тему «Уходи,
зима седая…».
1
-эмоциональный отклик на лирические
произведения;
-осмысление произведений литературы;
-осмысление настроений лирического
произведения С. Есенина;
ЛЧ – 2
ТТ
-выучить стихотворение
наизусть.
-проиллюстрируйте
произведение.
--создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
95
96
97
-эмоциональный отклик на лирические
произведения;
-осмысление произведений литературы;
-осмысление настроений лирического
произведения С. Есенина;
--создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;
1
-эмоциональный отклик на лирические
ЛЧ – 2
произведения;
ТТ
-осмысление произведений литературы;
-осмысление настроений лирического
произведения О. Высотской и З.
Александровой;
--создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;
-- осмысление правил взаимодействия в паре и
группе (распределение обязанностей,
составление плана совместных действий,
умение договориться о совместных действиях).
1
-эмоциональный отклик на лирические
произведения;
-осмысление произведений литературы;
-осмысление настроений лирического
произведения А. Толстого;
--создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений;
«Весенняя гроза». Ф.
Тютчев, И. Шишкин, А.
Васнецов.
«Золотой луг». О.
Высотская, З. Александрова.
«Колокольчики мои,
цветики степные…». А.
Толстой, М. Пришвин.
Сравнительный анализ
прозаического и
поэтического текстов.
ЛЧ – 2
ТТ
1
ЛЧ – 2
ТТ
-найдите
художественные
произведения, в которых
описывается дождь.
-сделайте альбом
фотографий на тему
«Дождь».
-подготовьте
выразительное чтение
понравившегося
стихотворения.
-выучите наизусть
понравившееся
стихотворение.
-выучите наизусть
фрагмент прозаического
текста М. Пришвина
«Золотой луг».
-выучите наизусть
стихотворение А.
Толстого.
-подготовьте
выразительное чтение
понравившегося
произведения.
98
«Летом». А. Рылов, Ф.
Тютчев, А. Саврасов, Саша
Черный.
99
«Летом». А. Рылов, Ф.
Тютчев, А. Саврасов, Саша
Черный.
100
«Мы идем в библиотеку».
Обобщающий урок.
101
«Праздник читательских
удовольствий».
-эмоциональный отклик на лирические
произведения;
-осмысление произведений литературы;
-сравнение поэтического текста и
произведения живописи;
-осмысление настроений лирического текста;
-создание своего текста на основе ключевых
слов и выражений.
ЛЧ – 2
ТТ
1
-осмысление лирических текстов;
размышление над ними; умение определять
настроение;
-определение главной мысли,
последовательности событий в тексте; отбор
опорных (ключевых) слов для создания
собственного текста;
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
художественной книге.
-анализ книг по обложке; сравнение разных
книг, классификация их; обобщение
представленного материала; на основе фактов
составление собственного текста.
ЛЧ – 2, ТТ
«Времена года».
Стихотворения русских
поэтов о природе. «Четыре
времени года». Приметы,
загадки, пословицы,
стихотворения.
«Стихи о весне». Серия
«Поэтическая тетрадь».
«Чиста небесная лазурь».
Стихи русских поэтов. И.
Соколов-Микитов
«Рассказы о природе».
«Наш дом». Стихи и
рассказы русских
писателей.
«Детства золотая пора».
Стихи и рассказы.
«Прощание с летом». Стихи
и рассказы русских
писателей.
1
-поиск необходимой информации в книге;
умение ориентироваться в учебной и
2
Времена года. Стихи
русских поэтов.
-сделайте иллюстрацию
к стихотворению;
-выучите стихотворение
наизусть;
-подготовьте
выразительное чтение
стихотворения.
-найдите в домашней
библиотеке книги о
природе. Сделайте на
одну из них каталожную
карточку.
Обобщающий урок.
102
Итоговая контрольная
работа по литературному
чтению
художественной книге.
-узнавание книги по обложке; сравнение
разных книг; их классификация; обобщение
представленного материала; составление
собственного текста на основе фактов;
1
-проверка знаний, умений и навыков за год.
ВСЕГО: 102 часа
Учебно-методическое обеспечение
для учащихся:
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. М., «Просвещение»
 Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. М., «Просвещение»
 Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Творческая тетрадь «Литературное чтение». М., «Просвещение»
Рабочая программа по математике
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе авторской программы Л.Г. Петерсон «Математика» учебно-методического комплекса
«Перспектива» 2011г.
Курс математики для 1—4 классов начальной школы, реализующий данную программу, является частью непрерывного курса
математики для дошкольников и начальной школы, таким образом, обеспечивает преемственность математической подготовки между
ступенями дошкольного и начального образования.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Математика “Учусь учиться” для 1—4 классов автора Л.Г. Петерсон.
Основными целями курса математики для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:



формирование у учащихся основ умения учиться;
развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.
Соответственно задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в
современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие
нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему
Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как
основы компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с
учётом возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения
образования в средней школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Общая характеристика курса
Содержание курса математики строится на основе:
 системно-деятельностного подхода;
 системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания
выбрана система начальных математических понятий;
 дидактической системы деятельностного метода (Л. Г. Петерсон).
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного
метода. Суть её заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной
деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике,
лежащих в основе современной научной картины мира. Но главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД),
определённых ФГОС, и умение учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю
включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу — могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется
подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения.
Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего
затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаковой(в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в парах, в группах) выполняют типовые задания на освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение
организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания,
в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и
организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты,
фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Помимо уроков открытия нового знания, имеются уроки других типов:
 уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют своё умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся
самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность;
 уроки обучающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности;
 уроки систематизации знаний, предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения
каждым ребёнком всего комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий,
предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости от
предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1) мотивация к учебной деятельности;
2) актуализация знаний;
3) проблемное объяснение нового знания;
4) первичное закрепление его во внешней речи;
5) самостоятельная работа с самопроверкой;
6) включение нового знания в систему знаний и повторение.;
7) рефлексия учебной деятельности на уроке.
Структура урока базового уровня выделяет из общей структуры рефлексивной самоорганизации ту её часть, которая представляет
собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень ТДМ
систематизирует инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому
базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объ яснительно-иллюстративного метода к
деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако
построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и
реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных действий как основы умения учиться предусмотрена возможность
системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких, как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности);
3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по ТДМ учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости
коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации
требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов деятельностного метода
обучения «Школа 2000...».
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам, осознаёт при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности предполагает формирование у учащихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе,
самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования
на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в
школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых
форм общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий для
приобретения учащимися собственного опыта творческой деятельности.
При реализации базового уровня ТДМ принцип деятельности преобразуется в дидактический принцип активности традиционной школы.
Поскольку развитие личности человека происходит в процессе его самостоятельной деятельности, осмысления и обобщения им собственного
деятельностного опыта, то представленная система дидактических принципов сохраняет своё значение и для организации воспитательной работы
как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Использование деятельностного метода обучения позволяет при изучении всех разделов данного курса организовать полноценную
математическую деятельность учащихся по получению нового знания, его преобразованию и применению, включающую три основных этапа
математического моделирования:
1) построение математической модели некоторого объекта или процесса реального мира;
2) изучение математической модели средствами математики;
3) применение полученных результатов в реальной жизни.
При построении математических моделей учащиеся приобретают опыт использования начальных математических знаний для описания
объектов и процессов окружающего мира, объяснения причин явлений, оценки их количественных и пространственных отношений.
На этапе изучения математической модели учащиеся овладевают математическим языком, основами логического, алгоритмического и
творческого мышления, они учатся пересчитывать, измерять, выполнять прикидку и оценку, исследовать и выявлять свойства и отношения, наглядно
представлять полученные данные, записывать и выполнять алгоритмы.
Далее, на этапе применения полученных результатов в реальной жизни учащиеся приобретают начальный опыт применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Здесь они отрабатывают умение выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, распознавать и изображать геометрические
фигуры, действовать по заданным алгоритмам и строить их. Дети учатся работать со схемами и таблицами, диаграммами и графиками,
цепочками и совокупностями, они анализируют и интерпретируют данные, овладевают грамотной математической речью и первоначальными
представлениями о компьютерной грамотности.
Поскольку этап обучения в начальной школе соответствует второму допонятийному этапу познания, освоение предметного содержания в курсе
математики «Учусь учиться» организуется посредством систематизации опыта, полученного учащимися в предметных действиях, и построения
ими основных понятий и методов математики на основе выделения существенного в реальных объектах.
Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий осуществлялись на основе построенной Н.Я. Виленкиным
системы начальных математических понятий, обеспечивающей преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных
содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 9 класс: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной,
логической, анализа данных, текстовых задач. При этом каждая линия отражает логику и этапы формирования математического знания в
процессе познания и осуществляется на основе тех реальных источников, которые привели к их возникновению в культуре, в истории развития
математического знания.
Так, числовая линия строится на основе счёта предметов (элементов множества) и измерения величин. Понятия множества и величины
подводят учащихся с разных сторон к понятию числа: с одной стороны, натурального числа, а с другой — положительного действительного числа.
В этом находит отражение двойственная природа числа, а в более глубоком аспекте — двойственная природа бесконечных систем, с которыми
имеет дело математика: дискретной, счётной бесконечностью и континуальной бесконечностью. Измерение величин связывает натуральные числа с
действительными, поэтому своё дальнейшее развитие в средней и старшей школе числовая линия получает как бесконечно уточняемый
процесс измерения величин.
Исходя из этого, понятия множества и величины вводятся на ранних стадиях обучения с опорой на житейский опыт учащихся (при этом
множества рассматриваются лишь непересекающиеся, а сам термин «множество» на первых порах заменяется более понятными для
учащихся словами «группа предметов», «совокупность», «мешок»). Операции над множествами и над величинами сопоставляются между
собой и служат основой изучения соответствующих операций над числами. Это позволяет раскрыть оба подхода к построению математической
модели «натуральное число»: число n, с одной стороны, есть то общее свойство, которым обладают все n-элементные множества, а с другой
стороны, это результат измерения длины отрезка, массы, объёма и т. д., когда единица измерения укладывается в измеряемой величине n раз.
В рамках числовой линии учащиеся осваивают принципы записи и сравнения целых неотрицательных чисел, смысл и свойства
арифметических действий, взаимосвязи между ними, приёмы устных и письменных вычислений, прикидки, оценки и проверки результатов
действий, зависимости между компонентами и результатами, способы нахождения неизвестных компонентов. Вместе с тем они знакомятся с
различными величинами (длиной, площадью, объёмом, временем, массой, скоростью и др.), общим принципом и единицами их измерения,
учатся выполнять действия с именованными числами.
Числовая линия курса, имея свои задачи и специфику, тем не менее тесно переплетается со всеми другими содержательнометодическими линиями. Так, при построении алгоритмов действий над числами и исследовании их свойств используются разнообразные
графические модели — треугольники и точки, прямоугольник, прямоугольный параллелепипед. Включаются в учебный процесс как объект
исследования и как средство обучения такие понятия, как часть и целое, взаимодействие частей, оператор и алгоритм. Например, в 1 классе
учащиеся изучают разбиение множеств (групп предметов) и величин на части, взаимосвязь целого и его частей. Установленные
закономерности становятся затем основой формирования у детей прочных вычислительных навыков и обучения их решению уравнений и
текстовых задач.
Во 2 классе при изучении общего понятия операции рассматриваются вопросы: над какими объектами выполняется операция в чём
заключается операция; каков результат операции? При этом операции могут быть как абстрактными (прибавление или вычитание данного
числа, умножение на данное число и т. д.), так и конкретными (разборка и сборка игрушки, приготовление еды и т. д.). При рассмотрении любых
операций ставится вопрос о возможности их обращения, последовательного выполнения, перестановочности и сочетании.
Знакомство учащихся с различными видами программ — линейными, разветвлёнными, циклическими — не только помогает им успешнее
изучить многие традиционно трудные вопросы числовой линии (например, порядок действий в выражениях, алгоритмы действий с
многозначными числами), но и развивает алгоритмическое мышление, необходимое для успешного использования компьютерной техники ,
жизни и деятельности в информационном обществе.
Развитие алгебраической линии также неразрывно связано с числовой, во многом дополняет её и обеспечивает лучшее понимание и
усвоение изучаемого материала, а также повышает уровень обобщённости усваиваемых детьми знаний. Учащиеся записывают выражения и
свойства чисел с помощью буквенной символики, что помогает им структурировать изучаемый материал, выявить сходства и различия, аналогии.
Как правило, запись общих свойств операций над множествами и вели чинами обгоняет соответствующие навыки учащихся в
выполнении аналогичных операций над числами. Это позволяет создать для каждой из таких операций общую рамку, в которую потом, по мере
введения новых классов чисел, укладываются операции над этими числами и их свойства. Тем самым даётся теоретически обобщённый способ
ориентации в учениях о конечных множествах, величинах и числах, позволяющий решать обширные классы конкретных задач, что обеспечивает
качественную подготовку детей к изучению программного материала по алгебре средней школы.
Изучение геометрической линии в курсе математики начинается достаточно рано, при этом на первых порах основное внимание
уделяется развитию пространственных представлений, воображения, речи и практических навыков черчения: учащиеся овладеют навыками
работы с такими измерительными и чертёжными инструментами, как линейка, угольник, а несколько позже — циркуль, транспортир.
Программа предусматривает знакомство с плоскими и пространственными геометрическими фигурами: квадратом, прямоугольником,
треугольником, кругом, кубом, параллелепипедом, цилиндром, пирамидой, шаром, конусом. Разрезание фигур на части и составление новых
фигур из полученных частей, черчение развёрток и склеивание моделей фигур по их развёрткам развивает пространственные представления
детей, воображение, комбинаторные способности, формирует практические навыки и одновременно служит средством наглядной
интерпретации изучаемых арифметических фактов.
В рамках геометрической линии учащиеся знакомятся также с более абстрактными понятиями точки, прямой и луча, отрезка и ломаной
линии, угла и многоугольника, области и границы, окружности и круга и др., которые используются для решения разнообразных практических задач.
Запас геометрических представлений и навыков, который накоплен у учащихся к 3—4 классам, позволяет перейти к исследованию
геометрических фигур и открытию их свойств. С помощью построений и измерений учащиеся выявляют различные геометрические
закономерности, которые формулируют как предположение, гипотезу. Это готовит мышление учащихся и создаёт мотивационную основу для
изучения систематического курса геометрии в старших классах.
Таким образом, геометрическая линия курса также непосредственно связана со всеми остальными линиями курса — числовой,
алгебраической, логической, функциональной, анализом данных, решением текстовых задач, которые, в свою очередь, тесно переплетаются друг с
другом.
Достаточно серьёзное внимание уделяется в данном курсе развитию логической линии при изучении арифметических, алгебраических и
геометрических вопросов программы. Практически все задания курса требуют от учащихся выполнения логических операций — анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, аналогии, классификации, способствуют развитию познавательных процессов — воображения, памяти, речи,
логического мышления.
В рамках логической линии учащиеся осваивают математический язык, проверяют истинность высказываний, строят свои суждения и
обосновывают их. У учащихся формируются начальные представления о языке множеств, различных видах высказываний, сложных
высказываниях с союзами «и» и «или».
Линия анализа данных целенаправленно формирует у учащихся информационную грамотность, умение самостоятельно получать
информацию из наблюдений, бесед, справочников, энциклопедий, Интернета и работать с полученной информацией: анализировать,
систематизировать и представлять в различной форме, в том числе в форме таблиц, диаграмм и графиков; делать прогнозы и выводы; выявлять
закономерности и существенные признаки, проводить классификацию; составлять различные комбинации из заданных элементов и осуществлять
перебор вариантов, выделять из них варианты, удовлетворяющие заданным условиям.
В курсе предусмотрено систематическое знакомство учащихся с необходимым инструментарием осуществления этих видов деятельности — с
организацией информации в словарях и справочниках, способами чтения и построения диаграмм, таблиц и графиков, методами работы с
текстами, построением и исполнением алгоритмов, способами систематического перебора вариантов с помощью дерева возможностей и др.
Информационные умения формируются как на уроках, так и во внеурочной проектной деятельности, кружковой работе, при создании
собственных информационных объектов — презентаций, сборников задач и примеров, стенгазет и информационных листков и т. д. В ходе этой
деятельности учащиеся овладевают началами компьютерной грамотности и навыками работы с компьютером, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени обучения и для жизни.
Функциональная линия строится вокруг понятия функциональной зависимости величин, которая является промежуточной моделью
между реальной действительностью и общим понятием функции и служит, таким образом, основой изучения в старших классах понятия функций.
Учащиеся наблюдают за взаимосвязанным изменением различных величин, знакомятся с понятием переменной величины, и к 4 классу
приобретают значительный опыт фиксирования зависимостей между величинами с помощью таблиц, диаграмм, графиков движения и
простейших формул. Так, учащиеся строят и используют для решения практических задач формулы площади прямоугольника S = a ∙ b, объёма
прямоугольного параллелепипеда (V = a b c), пути (s = v t), стоимости (С = а х), работы (А = w t) и др. При исследовании различных
конкретных зависимостей дети выявляют и фиксируют на математическом языке их общие свойства, что создаёт основу для построения в
старших классах общего понятия функции, понимания его смысла, осознания целесообразности и практической значимости.
Знания, полученные детьми при изучении различных разделов курса, находят практическое применение при решении текстовых задач. В
рамках линии текстовых задач они овладевают различными видами математической деятельности, осознают практическое значение
математических знаний, у них развиваются логическое мышление, воображение, речь.
В курсе вводятся задачи с числовыми и буквенными данными разных типов: на смысл арифметических действий, разностное и кратное
сравнение (больше на (в) …, меньше на (в) …), на зависимости, характеризующие процессы движения (путь, скорость, время), купли-продажи
(стоимость, цена, количество товара), работы (объём выполненной работы, производительность, время работы). В курс включены задачи на
пропорциональные величины, одновременное равномерное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях,
вдогонку, с отставанием), у учащихся формируется представление о проценте, что создаёт прочную базу для успешного освоения данных
традиционно трудных разделов программы средней школы.
Система подбора и расположения задач создаёт возможность для их сравнения, выявления сходства и различия, имеющихся
взаимосвязей (взаимно обратные задачи, задачи одинакового вида, имеющие одинаковую математическую модель и др.). Особенностью курса
является то, что после планомерной отработки небольшого числа базовых типов решения простых и составных задач учащимся предлагается
широкий спектр разнообразных структур, состоящих из этих базовых элементов, но содержащих некоторую новизну и развивающих у детей
умение действовать в нестандартной ситуации.
Большое значение в курсе уделяется обучению учащихся проведению самостоятельного анализа текстовых задач, сначала простых, а
затем и составных. Учащиеся выявляют величины, о которых идёт речь в задаче, устанавливают взаимосвязи между ними, составляют план
решения. При необходимости используются разнообразные графические модели (схемы, схематические рисунки, таблицы), которые обеспечивают
наглядность и осознанность определения плана решения. Дети учатся находить различные способы решения и выбирать наиболее
рациональные, давать полный ответ на вопрос задачи, самостоятельно составлять задачи, анализировать корректность формулировки задачи.
Линия текстовых задач в данном курсе строится таким образом, чтобы, с одной стороны, обеспечить прочное усвоение учащимися
изучаемых методов работы с задачами, а с другой — создать условия для их систематизации и на этой основе раскрыть роль и значение
математики в развитии общечеловеческой культуры.
Система заданий курса допускает возможность организации кружковой работы по математике во второй половине дня, индивидуальной и
коллективной творческой, проектной работы, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий и электронных
образовательных ресурсов.
Место курса в учебном плане
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ.
В образовательном процессе реализован принципа минимакса, который позволяет использовать данный курс при 5 ч
в неделю в 1-3 классах,и 4 ч.в неделю в 4 классе. Всего 641ч.
В 1 классе 165 ч .очно,во 2, 3 -классах по 136 ч.очно и 34 ч.дистанционно,. В 4 классах —4 ч.в неделю -136 очно.
На уроки контроля знаний отводится во 2 классе-10ч.,в 3 классе-10ч.,в 4 классе-10ч.
Результаты изучения курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты
1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие
морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли математики в
системе знаний.
3. Овладение начальными навыками
самоорганизации.
адаптации
в
динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных
действий и волевая саморегуляция.
6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить
выходы из спорных ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в творческой деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции; вера в себя.
Метапредметные результаты
1. Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию,
выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.
2. Освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее
эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация построенного проекта.
3. Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
4. Опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования
окружающего мира (представление информации, создание моделей изучаемых объектов и процессов, решение коммуникативных и
познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности.
7. Овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, умение готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
8. Формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия,
установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям), необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического, эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10. Освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести диалог, признавать
возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
11. Умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать конфликты, а при их
возникновении — готовность конструктивно их разрешать.
12. Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в
системе знаний.
13. Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих существенные
связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания.
14. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, счёта и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы,
диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их
значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить алгоритмы, составлять и исследовать
простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и
графиками, множествами и цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
7. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
Содержание курса
Прямым шрифтом обозначены разделы, полностью обеспечивающие требования ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным результатам
образования по математике, а курсивом — те разделы, которые учащиеся имеют возможность дополнительно освоить при обучении по данной программе.
Числа и арифметические действия с ними (253 ч). Совокупности предметов или фигур, обладающих общим свойством. Составление
совокупности по заданному свойству (признаку). Выделение части совокупности.
Сравнение совокупностей с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … порядок.
Соединение совокупностей в одно целое (сложение). Удаление части совокупности (вычитание). Переместительное свойство сложения
совокупностей. Связь между сложением и вычитанием совокупностей.
Число как результат счёта предметов и как результат измерения величин.
Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000 000 000. Порядок следования при счёте. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Связь между десятичной системой записи чисел и десятичной
системой мер.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения (>, <, =, ≠).
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Знаки арифметических действий (+, –, × , : ). Названия компонентов и
результатов арифметических действий.
Наглядное изображение натуральных чисел и действий с ними.
Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между умножением и
делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность
деления на 0.
Разностное сравнение чисел (больше на …, меньше на …). Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и кратные.
Связь между компонентами и результатами арифметических действий.
Свойства сложения и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания (правила умножения числа на сумму и суммы на число, числа на разность и разности на число).
Правила вычитания числа из суммы и суммы из числа, деления суммы и разности на число.
Деление с остатком. Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления с остатком.
Оценка и прикидка результатов арифметических действий.
Монеты и купюры.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий для рационализации вычислений (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении и др.).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратное действие, прикидка результата, оценка достоверности, вычисление на калькуляторе).
Измерения и дроби. Недостаточность натуральных чисел для практических измерений. Потребности практических измерений как
источник расширения понятия числа.
Доли. Сравнение долей. Нахождение доли числа и числа по доле. Процент.
Дроби. Наглядное изображение дробей с помощью геометрических фигур и на числовом луче. Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями и дробей с одинаковыми числителями. Деление и дроби. Нахождение части числа, числа по его части и части, которую одно число
составляет от другого. Нахождение процента от числа и числа по его проценту.
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Выделение целой
части из неправильной дроби. Представление смешанного числа в виде неправильной дроби. Сложение и вычитание смешанных чисел (с
одинаковыми знаменателями дробной части).
Текстовые задачи (148 ч). Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче.
Проведение самостоятельного анализа задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, таблицы, диаграммы, краткой записи и
др.). Планирование хода решения задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом (по действиям с пояснением, по действиям с
вопросами, с помощью составления выражения). Арифметические действия с величинами при решении задач. Соотнесение полученного
результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Проверка решения задачи.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями). Примеры задач, решаемых разными
способами.
Выявление задач, имеющих внешне различные фабулы, но одинаковое математическое решение (модель).
Простые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение, деление), содержащие отношения
«больше (меньше) на …», «больше (меньше) в …».
Задачи, содержащие зависимость между величинами вида a = b c: путь — скорость — время (задачи на движение), объём выполненной
работы — производительность труда — время (задачи на работу), стоимость — цена товара — количество товара (задачи на стоимость) и др.
Классификация простых задач изученных типов.
Составные задачи на все 4 арифметических действия. Общий способ анализа и решения составной задачи.
Задачи на нахождение задуманного числа. Задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Задачи на приведение к единице.
Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Три типа задач на дроби. Задачи на нахождение процента от числа и числа по
его проценту.
Задачи на одновременное движение двух объектов (навстречу друг другу, в противоположных направлениях, вдогонку, с отставанием).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины (67 ч). Основные пространственные отношения: выше — ниже,
шире — уже, толще — тоньше, спереди — сзади, сверху — снизу, слева — справа, между и др. Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах. Области и границы.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Равенство геометрических фигур. Конструирование фигур из палочек.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, замкнутая и незамкнутая), отрезок, луч, ломаная, угол,
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, прямой, острый и тупой углы,
прямоугольный треугольник, развёрнутый угол, смежные углы, вертикальные углы, центральный угол окружности и угол, вписанный в
окружность. Построение развёртки и модели куба и прямоугольного параллелепипеда. Использование для построений чертёжных инструментов
(линейки, чертёжного угольника, циркуля, транспортира).
Элементы геометрических фигур: концы отрезка; вершины и стороны многоугольника; центр, радиус, диаметр, хорда окружности
(круга); вершины, рёбра и грани куба и прямоугольного параллелепипеда.
Преобразование фигур на плоскости. Симметрия фигур относительно прямой. Фигуры, имеющие ось симметрии. Построение
симметричных фигур на клетчатой бумаге.
План, расположение объектов на плане.
Геометрические величины и их измерение. Длина отрезка. Непосредственное сравнение отрезков по длине. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) и соотношения между ними. Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по площади. Измерение площади. Единицы площади
(квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, ар, гектар) и соотношения между ними. Площадь
прямоугольника и прямоугольного треугольника. Приближённое измерение площади геометрической фигуры. Оценка площади. Измерение
площади с помощью палетки.
Объём геометрической фигуры. Единицы объёма (кубический миллиметр, кубический сантиметр, кубический дециметр, кубический метр) и
соотношения между ними. Объём куба и прямоугольного параллелепипеда.
Непосредственное сравнение углов. Измерение углов. Единица измерения углов: угловой градус. Транспортир.
Преобразование, сравнение геометрических величин и арифметические действия с ними .
Исследование свойств геометрических фигур на основе анализа результатов измерений геометрических величин. Свойство сторон
прямоугольника. Свойство углов треугольника, четырёхугольника. Свойство смежных углов. Свойство вертикальных углов и др.
Величины и зависимости между ними (56 ч). Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица
измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание величин. Умножение и деление величины на
число. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Непосредственное сравнение предметов по массе. Измерение массы. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна) и соотношения
между ними.
Непосредственное сравнение предметов по вместимости. Измерение вместимости. Единица вместимости: литр; её связь с кубическим
дециметром.
Измерение времени. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, год) и соотношения между ними. Определение времени по часам.
Название месяцев и дней недели. Календарь.
Преобразование однородных величин и арифметические действия с ними.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная и др.). Процент как сотая доля величины, знак процента. Часть
величины, выраженная дробью. Правильные и неправильные части величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между величинами, фиксирование результатов наблюдений в речи, с помощью таблиц,
формул, графиков.
Зависимости между компонентами и результатами арифметических действий.
Переменная величина. Выражение с переменной. Значение выражения с переменной.
Формула. Формулы площади и периметра прямоугольника: S = a ∙ b, P = (a + b) 2. Формулы площади и периметра квадрата: S = a ∙ а, P
= 4 ∙ a.
Формула площади прямоугольного треугольника S = (a ∙ b) : 2.
Формула объёма прямоугольного параллелепипеда V = a b c. Формула объёма куба V = a
Формула пути (s = v
формулы a = b c.
t) и её аналоги: формула стоимости (С = а
а
а.
х), формула работы (А = w t) и др., их обобщенная запись с помощью
Шкалы. Числовой луч. Координатный луч. Расстояние между точками координатного луча. Равномерное движение точек по координатному
лучу как модель равномерного движения реальных объектов.
Скорость сближения и скорость удаления двух объектов при равномерном одновременном движении. Формулы скорости сближения и
скорости удаления: vсбл. = v1 + v2 и vуд. = v1 – v2. Формулы расстояния d между двумя равномерно движущимися объектами в момент времени t
для движения навстречу друг другу (d = s0 – (v1 + v2 ) ∙ t), в противоположных направлениях (d = s0 + (v1 + v2 ) ∙ t), вдогонку (d = s0 – (v1 – v2 ) ∙
t), с отставанием (d = s0 – (v1 – v2) ∙ t). Формула одновременного движения s = vсбл. tвстр.
Координатный угол. График движения.
Наблюдение зависимостей между величинами и их запись на математическом языке с помощью формул, таблиц, графиков (движения).
Опыт перехода от одного способа фиксации зависимостей к другому.
Алгебраические представления (46 ч). Числовые и буквенные выражения. Вычисление значений простейших буквенных выражений при
заданных значениях букв.
Равенство и неравенство.
Обобщённая запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а > 0; а ∙ 1 = 1 ∙ а = а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщённая запись свойств арифметических действий с помощью буквенных формул : а + b = b + а — переместительное свойство
сложения, (а + b) + с = а + (b + с) — сочетательное свойство сложения, а ∙ b = b ∙ а — переместительное свойство умножения, (а ∙ b) ∙ с = а ∙
(b ∙ с) — сочетательное свойство умножения, (а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с — распределительное свойство умножения (правило умножения суммы на
число), (а + b) – с = = (а – с) + b = а + (b – с) — правило вычитания числа из суммы, а – (b + с) = = а – b – с — правило вычитания суммы из
числа, (а + b) : с = а : с + b : с — правило деления суммы на число и др.
Формула деления с остатком a = b c + r, r < b.
Уравнение. Корень уравнения. Множество корней. Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а х = b, а : х = b, x : a = b (простые).
Составные уравнения, сводящиеся к цепочке простых.
Решение неравенства на множестве целых неотрицательных чисел. Множество решений неравенства. Строгое и нестрогое
неравенство. Знаки ≥, ≤ . Двойное неравенство.
Математический язык и элементы логики (27ч). Знакомство с символами математического языка, их использование для построения
математических высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение простейших высказываний с помощью логических связок и слов «... и/или ...», «если ..., то ...», «верно/неверно, что ...»,
«каждый», «все», «найдётся», «не».
Построение новых способов действия и способов решения текстовых задач. Знакомство со способами решения задач логического
характера.
Множество. Элемент множества. Знаки
и . Задание множества перечислением его элементов и свойством.
Пустое множество и его обозначение: . Равные множества. Диаграмма Эйлера — Венна.
Подмножество. Знаки
объединения множеств.
и
. Пересечение множеств. Знак . Свойства пересечения множеств. Объединение множеств. Знак . Свойства
Работа с информацией и анализ данных (44ч). Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение,
количество. Сравнение предметов и совокупностей предметов по свойствам.
Операция. Объект операции. Результат операции. Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции.
Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции, результата операции. Программа действий. Алгоритм. Линейные,
разветвлённые и циклические алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов. Составление плана (алгоритма)
поиска информации. Сбор информации, связанной с пересчётом предметов, измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации,
представление в разных формах.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по заданному правилу.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ и интерпретация данных таблицы.
Классификация элементов множества по свойству. Упорядочение информации.
Работа с текстом: проверка понимания; выделение главной мысли, существенных замечаний и иллюстрирующих их примеров;
конспектирование.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Круговые, столбчатые и линейные диаграммы: чтение, интерпретация данных, построение.
Обобщение и систематизация знаний.
Портфолио ученика.
Средства контроля
Основанием для выделения вида контроля является специфика дидактических задач на разных этапах обучения.
В процессе обучения используются следующие виды контроля:
-предварительный;
-текущий;
-тематический;
-итоговый.
Контроль осуществляется через разнообразные формы контроля :
-тестовые работы;
-самостоятельные работы;
-контрольные работы;
-математические диктанты.
В 1 классе предусмотрены 2 диагностические работы и 31 самостоятельная работа;
во 2 классе - 2 диагностические работы,8 контрольных работ , 44 самостоятельные работы и 9 КУС;
в 3 классе - 2 диагностические работы,8 контрольных работ , 37 самостоятельных работ и 9 КУС;
в 4 классе — 2 диагностические работы,8 контрольных работ , 33 самостоятельных работ и 9 КУС.
Календарно-тематическое планирование
3 класс
ГБОУ СОШ № 1862
Л.Г.Петерсон
2013-2014уч.год
Математика
«Математика-3,часть 1» 1 четверть.
№
п/п
Название раздела.
Тема урока.
Сроки про- Используемое на
хождения
уроке
(дата)
оборудование,ИКТ,
ЦОР
Планируемые результаты
обучения
Предметные
УУД
Виды
деятельности
на уроке
Форма
контроля
1
Повторение.
Личное пр-во
учителя.
Повторят и
закрепят навык
использования
опыта
математической
деятельности.
Коммуникативные УУД.
Желание
вступать в
контакт с
окружающими(
мотивация
общения «Я
хочу!»
Повторение и
систематизация
основного
материала,изуче
нного во 2
классе.
2
Множество и его
элементы.
Презентация
«Множество и его
элементы»
Научатся
выделять
множества
предметов.
Познавательны
е УУД.
Составление и
распознавание
множеств.
Игры: «Найти
отличия»,
«Поиск
лишнего».
3
Способы задания
множества.
Таблица
«Множества»
Научатся
обозначать мнво,определять
принадлежность
элементов мн-ву.
Регулятивные
УУД.
Принимать и
сохранять
учебную
задачу.
Групповая
работа
«Объясни...»
4
Равные мн-ва,Число
элементов мн-ва.Пустое
мн-во. (С-1)
Презентация «Равные Научатся
множества. Пустое
сравнивать мнмножество»
ва,находить
число элементов
мн-ва,выделять
пустое мн-во.
5
Множество и его
элементы.Равные мн-ва.
Пустое множество.
6
Диаграмма Венна.Знаки
«принадлежит» и «не
принадлежит».
Познавательны Составление
е УУД.
диаграмм.
Различать
обоснованные
и
необоснованны
е суждения.
Использование
дистанционных
технологий.
Таблица «Диаграмма Научатся
Венна»
понимать
значение
диаграмм,зна-
Познавательны Составление и
е УУД.
распознавание
Создавать и
диаграмм.
преобразовыва
С/Р
ков:
«принадлежит»,
«не
принадлежит».
ть диаграммы
Венна.
Пользоваться
математически
ми знаками.
7
Диаграмма Венна.(С-2)
Таблица «Диаграмма Научатся
Венна»
понимать
значение
диаграмм,знаков:
«принадлежит»,
«не
принадлежит».
Познавательны Составление и
е УУД.
распознавание
Создавать и
диаграмм.
преобразовыва
ть диаграммы
Венна.
8
Подмножество. Знаки.
Презентация
«Подмножество»
Научатся
выделять
подмножество.
Познавательны Составление и
е УУД.
распознавание
Устанавливать, диаграмм.
является ли
одно мн-во
подмн-вом
другого.Записы
вать результат
с помощью
знаков.
9
Задачи на приведение к 1
(первый этап).
ЦОР
Научатся решать
задачи на
приведение
1(первый этап).
Познавательны Групповая
е УУД.
работа.
Выделять тип Взаимоконтроль
задач и способ
их решения.
10
Подмножество. Задачи на
приведение к 1 (первый
этап).
11
Разбиение мн-ва на части.
Классификация.
Использование
дистанционных
технологий.
Таблица
«Классификация»
Научатся
разбивать мн-во
на части.
Личностные
УУД.
Формировать
Творческие
задания,имеющ
ие практическое
С/P
логические
применение.
операции:анал
из,синтез,класс
ификацию.
12
Принадлежность и включение.Классификация.Задачи
на приведение к 1 (первый
этап).(С-3)
Таблица
«Классификация"
Закрепят умение
разбивать мн-во
на части,решать
задачи на
приведение к 1.
Личностные
Ига «Найти
УУД.
отличия»
Формировать
логические
операции:анал
из,синтез,класс
ификацию.
13
Пересечение множеств.
Презентация
«Пересечение мн-в»
Научатся
находить
пересекающиеся
мн-ва.
Познавательны Игра «Поиск
е УУД.
лишнего»
Составление и
распознавание
диаграмм.
14
Свойства пересечения
множеств.(С-4)
ЦОР
Научатся
выделять св-ва
пересечения мнв.
Познавательны Игра «Цепочки»
е УУД.
Составление и
распознавание
диаграмм.
15
Пересечение множеств и
его свойства.
16
Задачи на приведение к 1
(второй этап).
ЦОР
Закрепят умение Коммуникатив Групповая
решать задачи на ные
работа.Взаимок
приведение к 1. УУД.Уметь
онтроль.
вступать в
контакт с
окружающими,
доказывать
свою правоту.
17
Пересечение множеств.
Задачи на приведение к 1
Личное прост-во
Научатся
распознавать
Использование
дистанционных
технологий.
Познавательны Составление и
е УУД.
распознавание
C/P
C/P
(второй этап).
учителя. «Тренажер» пересекающиеся
мн-ва,решать
задачи на
приведение к 1
(второй этап).
18
Объединение множеств.
Презентация
«Объединеие мн-в»
19
Запись умножения в
столбик.
Таблица «Умножение Научатся
правильно
в столбик»
записывать
умножение в
столбик.
20
Запись умножения в
столбик.
21
Объединение множеств.
Запись умножения в
столбик.
22
Задачи на приведение к 1
(второй этап).Объединение
мн-ств.Запись умножения в
Научатся
объединять мнва,находить
отличия между
пересечением и
объединением
мн-тв.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
диаграмм.
Познавательны Составление и
е УУД.
распознавание
Устанавливать диаграмм.
причинноследственные
связи.
Познавательны
е УУД.
Осуществлять
выбор
наиболее
эффективного
способа
решения
примеров.
Составление
алгоритма
записи
умножения в
столбик.
Использование
дистанционных
технологий.
Закрепят умение
Личное пр-во
учителя. «Тренажер» объединять мн-ва
и записывать
умножение в
столбик.
Регулятивные Игра
УУД.
«Преднамеренн
Контролироват ые ошибки»
ь и выполнять
действия по
заданному
образцу.
Закрепят умение Регулятивные Взаимоконтроль
объединять мн-ва УУД.
Самоконтроль.
и записывать
Контролироват
C/P
столбик. (С-5).
умножение в
столбик.
ь и выполнять
действия по
заданному
образцу.
23
Свойства объединения
множеств.
ЦОР
Узнают о св-вах Личностные
Самоконтроль.
объединения мн- УУД.
Самооценка
ств.
Фиксировать
событий.
затруднение,оп
ределять его
причину.
24
Сложение и вычитание
множеств.
ЦОР
Научатся
складывать и
вычитать мн-ва.
25
Множества и операции
над ними.Задачи на
приведение к 1.
26
Контрольная работа №1.
27
Работа над ошибками.
28
Как люди научились
считать.
Презентация «Как
люди научились
считать»
Узнают историю Регулятивные
возникновения
УУД.
счета,цифр.
Поиск
информации в
предложенных
источниках.
Участие в
проектах:
«Системы
счисления»,
«Первые
цифры»,
«Открытие
нуля»
29
Нумерация натуральных
Таблица «Разряды и
Узнают что такое Регулятивные
Участие в
Познавательны Игра
е УУД.
«Лабиринты»
Устанавливать
причинноследственные
связи при
слож.
и вычит, мнств.
Использование
дистанционных
технологий.
K/P
чисел.Многозначные
числа.
классы»
натуральное
число,нумерация
натуральных
чисел.
УУД.
Поиск
информации в
предложенных
источниках.
30
Как люди научились
считать. Зачем нужно
уметь
считать?Нумерация.
31
Сравнение многозначных
чисел.
32
Нумерация и сравнение
многозначных чисел.(С-6).
33
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Таблицы «Алгоритмы Научатся
слож-я и выч-я
складывать и
многозн.чисел»
вычитать
многозначные
числа.
Личностные
УУД.
Самооценка
событий.
34
Сложение и вычитание
многозначных чисел.(С-7).
Таблицы «Алгоритмы Научатся
слож-я и выч-я
складывать и
многозн.чисел»
вычитать
многозначные
числа.
Личностные
УУД.
Самооценка
событий.
35
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
проектах:
«Нумерация нат.
чисел»,
«Многозначные
числа»
Использование
дистанционных
технологий.
Таблица «Разрядов и Научатся
классов»
сравнивать
многозначные
числа.
Научатся
сравнивать
многозначные
числа.
Личностные
УУД.
Применение
приемов
развития
памяти.
Личностные
УУД.
Оценка своего
умения
развития
памяти.
C/P
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
36
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Таблицы «Алгоритмы Закрепят навык
слож-я и выч-я
сложения и
многозн.чисел»
вычитания
многозначных
чисел.
Личностные
УУД.
Самооценка.
Игра
«Объясни...»
37
Сложение и вычитание
многозначных чисел.(С-8).
Таблицы «Алгоритмы Закрепят навык
слож-я и выч-я
сложения и
многозн.чисел»
вычитания
многозначных
чисел.
Личностные
УУД.
Самооценка.
Игра «Подведи
итог»
38
Нумерация,сравнение,слож
ение и вычитание
многозначных чисел.
Таблицы «Алгоритмы Закрепят навык
слож-я и выч-я
сложения и
многозн.чисел»
вычитания
многозначных
чисел.
Коммуникатив Работа в
ные УУД.
группах.
Отзыв на
работу
товарища.
39
Контрольная работа №2.
40
Нумерация,сравнение,слож
ение и вычитание
многозначных чисел.
41
Работа над ошибками.
42
Умножение чисел на
10,100,1000... (С-9).
Таблица «Умн-е на
10,100,1000»
Научатся
умножать числа
на 10,100,1000...
Познавательны Игра «Удобное УУД.
неудобно»
Производить
анализ и
преобразовани
е информации.
43
Умножение круглых чисел.
Таблица «Умн-е
круглых чисел»
Научатся
умножать
круглые числа.
Познавательны Игра «Цепочка»
е УУД.
Производить
анализ и
преобразовани
е информации.
C/P
K/P
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
44
Деление чисел на
10,100,1000... Деление
круглых чисел. (С-10).
45
Умножение и деление на
10,100,1000... Умножение
и деление круглых чисел.
Таблица «Деление на Научатся делить
10,100,1000...
на 10,100,1000..
Деление круглых
чисел»
Познавательны Игра «Удобное УУД.
неудобно»
Производить
анализ и
преобразовани
е информации.
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
2 четверть.
46
Единицы длины.
Таблица «Ед-цы
длины»
Закрепят
известные
единицы
длины,познакомя
тся с новыми.
Регулятивные
УУД.
Планировать
свои действия
и
контролироват
ь их.
47
Единицы длины (С-11).
Таблица «Ед-цы
длины»
Закрепят навык
сложения и
вычитания
многозначных
чисел.
Регулятивные
УУД.
Начинать и
заканчивать
свои действия
в нужный
момент.
48
Единицы массы.Грамм.
Таблица «Ед-цы
массы»
Закрепят
известные
единицы
массы,познакомя
тся с новыми.
Коммуникатив
ные УУД.
Умение
организовать
общение.
49
Единицы
массы.Тонна.Центнер.
(С-12).
Таблица «Ед-цы
массы»
Закрепят
известные
единицы
массы,познакомя
Коммуникатив
ные УУД.
Умение
выражать свое
Участие в
проекте
«Единицы
длины»
C/P
Участие в
проекте
«Единицы
массы»
C/P
тся с новыми.
50
Единицы массы.
51
Единицы длины и единицы
массы.
52
Контрольная работа №3.
53
Работа над ошибками.
мнеие.
Использование
дистанционных
технологий.
Таблица «Ед-цы
массы»
Закрепят
известные
единицы длины и
единицы массы.
Коммуникатив
ные УУД.
Умение
служать и
уважать
мнение
собеседника.
K/P
«Математика-3,часть2»
54
Умножение многозначного
числа на однозначное.
Таблица «Алгоритм
умн-я многозн.числа
на однозначное»
Научатся
умножать
многозначное
число на
однозначное.
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор.
Выбор
наиболее
эффективного
способа
решения.
55
Умножение многозначных
круглых чисел.
56
Решение задач по сумме и
разности.
ЦОР
Научатся решать Познавательны Игра «Найти
отличия»
задачи нового
е УУД.
типа.
Выделять тип
задач и способ
их решения.
57
Умножение многозначных
круглых чисел.Решение
задач по сумме и разности.
Таблица «Алгоритм
умн-я многозн.числа
на однозначное»
Закрепят навык
умножения
многозначных
Использование
дистанционных
технологий.
Личностные
УУД.
Повышать
Работа в
группах.
C/P
(С-13).
круглых чисел и уровень
решения задач по морального
сумме и
развития.
разности.
58
Деление многозначного
числа на однозначное.
Таблица «Алгоритм
дел-я многозн.числа
на однозначное»
Научатся делить
многозначные
числа на
однозначные.
Личностные
УУД.
Повышать
уровень
морального
развития.
Работа в
группах.
59
Деление многозначного
числа на однозначное.
(С-14).
Таблица «Алгоритм
дел-я многозн.числа
на однозначное»
Научатся делить
многозначные
числа на
однозначные.
Личностные
Самоконтроль.
УУД.
Присвоение
моральных
норм,выступаю
щим
регулятором
морального
поведения.
60
Деление многозначного
числа на однозначне.
61
Деление многозначного
числа с нулем посередине
на однозначное число.
Таблица «Дел-е
многозн.числа с
нулём по середине на
однозн-ое»
Научатся делить
многозначные
числа с нулем
посередине на
однозначные.
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства для
своего
поведения.
62
Деление многозначного
числа с нулем посередине
на однозначное число.
(С-15).
Таблица «Дел-е
многозн.числа с
нулём по середине на
однозн-ое»
Научатся делить
многозначные
числа с нулем
посередине на
однозначные.
Регулятивные Игра «Ищу
УУД.
ошибку»
Планировать,ко
нтролировать
свои действия
по образцу.
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
Игра
«Преднамеренн
ые ошибки»
C/P
63
Деление многозначного
числа с нулем посередине
и на конце на однозначное
число.
Таблица «Дел-е
многозн.числа с
нулём по середине на
однозн-ое»
Научатся делить
многозначные
числа с нулем
посередине и на
конце на
однозначные.
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства для
своего
поведения.
Взаимоконтроль
64
Деление круглых
чисел,сводящихся к
делению на однозначное
число.(С-16).
Личное пр-во
учителя.
Научатся делить
круглые
числа,сводящиес
я к делению на
однозначное.
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства для
своего
поведения.
Самоконтроль
65
Деление круглых
чисел,сводящихся к
делению на однозначное
число.
66
Деление на однозначное
число с остатком.
Таблица «Деление с
остатком»
Научатся делить
многозначные
числа на
однозначные.
РегулятивныеУ Групповая
УД.
работа
Выбирать
правильные
методы
ведения
диалога.
67
Деление на однозначное
число с остатком(и
сводящиеся к нему случаи
деления круглых чисел).
Таблица «Деление с
остатком»
Научатся делить
многозначные
числа на
однозначные (и
сводящиеся к
нему случаи
деления круглых
чисел).
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства для
своего
поведения.
68
Деление на однозначное
число с остатком(и
сводящиеся к нему случаи
Таблица «Деление с
остатком»
Научатся делить
многозначные
числа на
РегулятивныеУ Групповая
УД.
работа
Выбирать
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
Самоконтроль
C/P
деления круглых чисел).
(С-17).
однозначные (и
сводящиеся к
нему случаи
деления круглых
чисел).
правильные
методы
ведения
диалога.
69
Умножение и деление на
однозначное число.
Закрепят навык
умн-я и дел-я на
однозначное
число.
Личностные
УУД.
Уметь
подводить
итоги. Делать
выводы.
70
Умножение и деление на
однозначное число.
71
Контрольная работа№4.
72
Работа над ошибками.
73
Преображение фигур.
ЦОР
Научатся
преображать
фигуры.
Личностные
УУД.
Применять
правила
ролевого
взаимодействи
я.
74
Симметрия.
Презентация
«Симметрия»
Научатся
находить
симметричные
фигуры.
Личностные
Участие в
УУД.
проекте
Применять
«Симметрия»
правила
ролевого
взаимодействи
я.
75
Симметрия.
Научатся
находить
симметричные
Личностные
Использование
УУД.
дистанционных
Уметь слушать технологий.
Самооценка
событий.
Использование
дистанционных
технологий.
K/P
Участие в
проекте
«Преображение
»
фигуры.
и слышать
собеседника.
76
Симметричные фигуры.
ЦОР
Научатся
находить
симметричные
фигуры.
Личностные
Взаимоконтроль
УУД.
Применять
правила
ролевого
взаимодействи
я.
77
Симметричные фигуры.
(С-18).
ЦОР
Научатся
находить
симметричные
фигуры.
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства
поведения.
Игра «Найди
отличия»
C/P
78
Деление на однозначное
число.Симметричные
фигуры. (C-19)
Личное пр-во учителя Научатся
находить
симметричные
фигуры.
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства
поведения.
Игра «Найди
отличия»
C/P
Участие в
проекте «Время.
Меры времени.
Календарь»
3 четверть.
79
Меры времени.Календарь.
Таблица «Меры
времени»
Закрепят понятия
«Время», «Меры
времени»,
«Календарь,
«Неделя».
Познавательны
е УУД.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
80
Календарь. Неделя.
Таблица «Меры
времени»
Закрепят понятия
«Время», «Меры
времени»,
«Календарь,
«Неделя».
Познавательны Игра «Найти
е УУД.
отличия»
Устанавливать
причинноследственные
связи.
81
Календарь.Неделя.(С-20).
Таблица «Меры
Закрепят понятия Познавательны Игра «Цепочка»
C/P
времени»
«Время», «Меры
времени»,
«Календарь,
«Неделя».
е УУД.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
Таблица «Меры
времени»
Закрепят понятия
«Время», «Меры
времени»,
«Календарь,
«Неделя».
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор
Устанавливать
причинноследственные
связи.
82
Таблица мер времени.
83
Время.Часы.
84
Таблица мер времени.Часы
(С-21).
Таблица «Меры
времени» . Макет
«Часы»
Научатся
определять время
по
часам.Закрепят
понятия
«Время», «Меры
времени»,
«Календарь,
«Неделя».
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор
Производить
анализ и
преобразовани
е информации.
85
Сравнение,сложение и
вычитание единиц
времени.
ЦОР
Научатся
сравнивать,
складывать и
вычитать
единицы
времени.
Познавательны Работа с
е УУД.
разными видами
Производить
таблиц.
анализ и
преобразовани
е информации.
86
Сравнение,сложение и
вычитание единиц
времени.(С-22).
Личное пр-во учителя Научатся
сравнивать,
складывать и
вычитать
единицы
Научатся
определять время
по часам.
Использование Участие в
дистанционных проекте «Часы»
технологий.
Личностные
Самоконтроль.
УУД.
Применять
правила
самостоятельн
C/P
C/P
Презентация
«Переменная.Выраже
ния с
переменной».Таблица
«Выражения с
переменной»
времени.
ого
закрепления
новых знаний.
Научатся
находить
переменную.
Вычислять
выражения с
переменной.
Познавательны Игра «Найти
е УУД.
отличия»
Различать
обоснованные
и
необоснованны
е суждения.
87
Переменная.Выражения с
переменной.
88
Выражения с переменной.
89
Высказывание.
ЦОР
Познакомятся с Познавательны Игра «Вернопонятием
е УУД.
неверно»
«Высказывание» Различать
обоснованные
и
необоснованны
е суждения.
90
Переменная.Высказывание
(С-23).
Личное пр-во
учителя.
Закрепят умение
решать
выражения с
переменной.
Регулятивные
УУД.
Планировать
результаты
своей
деятельности.
91
Равенство и неравенство.
Презентация
«Равенство и
неравенство.Уравнение»
Научатся
различать
равенства и
неравенства.
Коммуникатив Групповая
ные УУД.
работа
Уметь
определять,обо
сновывать и
опровергать
истинность и
ложность
Использование
дистанционных
технологий.
Поиск
информации в
предложенных
источниках
C/P
равенства и
неравенства.
92
Уравнения.(С-24).
ЦОР
Закрепят умение Познавательны Работа в
решать
е УУД.
группах.
уравнения.
Проводить
анализ и
преобразовани
е информации.
Равенство и
неравенство.Уравнения.
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
94
Упрощение уравнений.
ЦОР
Научатся
упрощать
уравнения.
Познавательны
е УУД.
Проводить
анализ и
преобразовани
е информации.
95
Составные уравнения.
(С-25).
ЦОР
Научатся решать Познавательны Игра
составные
е УУД.
«Лабиринты»
уравнения.
Уметь строить
и применять
алгоритм
решения сост.
Уравнений.
96
Контрольная работа№5.
97
Работа над ошибками.
98
Единицы
времени.Составные
уравнения.
99
Формула.Формулы
площади и периметра
прямоугльника : S=a х b ,
C/P
K/P
Использование
дистанционных
технологий.
Таблицы:«Площадь
прямоуг-ка.»
«Периметр прямоуг-
Закрепят
формулы
нахождения S b
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор.
Строить
P=(a+b) х 2
ка»
P.
формулы
площади и
периметра
прямоугольник
а.
100
Формулы площади и
периметра прямоугольника
Таблицы:«Площадь
прямоуг-ка.»
«Периметр прямоугка»
Закрепят
формулы
нахождения S b
P.
Познавательны Работа в
е УУД.
группах.
Строить
формулы
площади и
периметра
прямоугольник
а.
101
Формула объёма
прямоугольного
параллелепипеда :
V=axbxc
Таблица «Объём
Научатся
Познавательны Составление
прямоугнаходить объёмы е УУД.
схем-опор
ка,параллелепипеда» прямоугольника Строить
и
формулы
параллелепипеда объёма
по формуле.
прямоугольник
аи
параллелепипе
да.
102
Формула объёма
прямоугольного
параллелепипеда :
V = a x b x c . (С-26)
Таблица «Объём
прямоугка,параллелепипеда
103
Формулы площади и
периметра
прямоугольника,объема
Научатся
находить объёмы
прямоугольника
и
параллелепипеда
по формуле.
Познавательны Самооценка
е УУД.
событий.
Строить
формулы
объёма
прямоугольник
аи
параллелепипе
да.
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
прямоугольного
параллелепипеда.
104
Формула деления с
остатком : a = b x c + r ,
r<b.
Таблица «Деление с
остатком. Формула
деления с остатком»
Закрепят
Регулятивные Взаимоконтроль
формулу деления УУД.
.
с остатком
Планировать и
контролироват
ь результаты
своих действий
по заданному
образцу.
105
Формула деления с
остатком : a = b x c + r ,
r<b.
Таблица «Деление с
остатком. Формула
деления с остатком»
Закрепят
Регулятивные Взаимоконтроль
формулу деления УУД.
.
с остатком
Планировать и
контролироват
ь результаты
своих действий
по заданному
образцу.
106
Решение задач по формуле.
Таблица «Деление с
остатком. Формула
деления с остатком»
Научатся решать Познавательны Работа с
задачи по
е УУД.
разными видами
формуле.
Выделять типы таблиц.
задач и
способы их
решения.
107
Формулы. (С-27).
Таблица «Деление с
остатком. Формула
деления с остатком»
Закрепят
Познавательны Работа с
формулу деления е УУД.
разными видами
с остатком
Выделять типы таблиц.
задач и
способы их
решения.
108
Решение задач по формуле.
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
«Математика-3,часть3»
109
Скорость,время,расстояние
Таблицы:
«Понятия:скорость,вр
емя,расстояние»,
«Формулы
нахождения
скорости,времени,рас
стояния»
Познакомятся с
понятиями:скоро
сть,время,расстоя
ние
Познавательны
е УУД.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
Участие в
проекте
«Скорость,врем
я,расстояние».И
гра «Цепочки»
110
Изображение движения
объекта на числовом луче.
Формула пути : s = v x t.
«Формулы
Научатся
нахождения
находить путь по
скорости,времени,рас формуле.
стояния» Таблица.
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор.
Устанавливать
причинноследственные
связи.
111
Решение задач по формуле
пути.(С-28).
«Формулы
Научатся решать
нахождения
задачи по
скорости,времени,рас формуле.
стояния» Таблица.
Познавательны Игра «Поиск
е УУД.
лишнего»
Устанавливать
причинноследственные
связи.
112
Построение формул
зависимости между
величинами,описывающими движение,с
использованием таблиц и
числового луча.
«Формулы
Научатся решать
нахождения
задачи по
скорости,времени,рас формуле.
стояния» Таблица.
Личностные
УУД.
Повышать
уровень
морального
развития.
113
Решение задач по формуле
пути.
114
Построение формул
зависимости между
величинами,описывающими движение,с
Творческие
задания,имеющ
ие практические
применения.
Использование
дистанционных
технологий.
«Формулы
Закрепят умение
нахождения
решать задачи по
скорости,времени,рас формуле.
стояния»
Личностные
УУД.
Повышать
уровень
Творческие
задания,имеющ
ие практические
применения.
C/P
использованием таблиц и
числового луча.
Таблица.ЦОР.
морального
развития.
115
Решение составных задач
на движение.
«Формулы
Закрепят умение
нахождения
решать задачи по
скорости,времени,рас формулам.
стояния» Таблица.
Личностные
УУД.
Повышать
уровень
морального
развития.
Творческие
задания,имеющ
ие практические
применения.
116
Построение формул
зависимости между
величинами,описывающими движение.Решение
составных задач на
движение. (С-29).
«Формулы
Закрепят умение
нахождения
решать задачи по
скорости,времени,рас формулам.
стояния» Таблица.
ЦОР.
Регулятивные
УУД.
Выбирать
средства для
своего
общения.
Работа в парах.
117
Решение составных задач
на движение.
ЦОР
Познавательны Работа с
е УУД.
разными видами
Выделять типы таблиц.
задач и
способы их
решения.
118
Решение составных задач
на движение.
119
Решение составных задач
на движение.(С-30).
ЦОР
Закрепят умение
решать
составные задачи
по формулам..
Познавательны Игра «Найти
е УУД.
отличия»
Владеть общим
приемом
решения задач.
120
Решение составных задач
на движение.
ЦОР
Закрепят умение
решать
составные задачи
по формулам..
Познавательны Игра
е УУД.
«Лабиринты»
Владеть общим
приемом
решения задач.
Закрепят умение
решать
составные задачи
по формулам..
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
121
Решение задач на
движение.
ЦОР.Личное пр-во
учителя.
Закрепят умение
решать
составные задачи
по формулам..
Познавательны Работа с
е УУД.
разными видами
Владеть общим таблиц.
приемом
решения задач.
122
Решение задач на
движение.(С-31).
ЦОР
Закрепят умение
решать
составные задачи
по формулам..
Познавательны
е УУД.
Владеть общим
приемом
решения задач.
123
Решение задач на
движение.
124
Формулы.Решение задач на
движение с
использованием схем и
таблиц.
125
Контрольная работа№6.
126
Работа над ошибками.
127
Умножение на двузначное
число.
128
Умножение на двузначное
число.
129
Стоимость,цена,количеств
о товара.Формула
Составление и
распознавание
задач на
движение.
C/P
Использование
дистанционных
технологий.
«Формулы
нахождения
скорости,времени,рас
стояния» Таблица.
ЦОР.
Закрепят умение
решать
составные задачи
по формулам..
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор
Владеть общим
приемом
решения задач.
K/P
Таблица «Алгоритм
умн-я на двузначное
число»
Научатся
умножать на
двузначное
число.
Познавательны Работа с
е УУД.
разными видами
Владеть
таблиц
алгоритмом
умножения на
двузначное
число.
Использование
дистанционных
технологий.
Талицы: «Цена,колво,стоимость»,
Познакомятся с Личностные
понятиями:цена, УУД.
Участие в
проекте
стоимости : C = a x n.
«Формулы
нахождения
цены,колва,стоимости»
колво,стоимость,с
формулой
нахождения
стоимости.
Присвоение
«Цена,количест
моральных
во,стоимость»
норм,выступаю
щим
регулятором
морального
поведения.
130
Формула стоимости : C = a
x n.
Талицы: «Цена,колво,стоимость»,
«Формулы
нахождения
цены,колва,стоимости»
Закрепят
формулу
нахождения
стоимости.
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор
Производить
анализ и
преобразовани
е информации.
131
Умножение на двузначное
число.Решение задач по
формуле стоимости.
«Формулы
нахождения
цены,колва,стоимости»
Таблица.
Научатся решать
задачи по
формуле
стоимости,умнож
ать на
двузначное
число.
Познавательны Работа с
е УУД.
разными видами
Владеть
таблиц.
алгоритмом
умножения на
двузначное
число.
132
Умножение на двузначное
число.Решение задач по
формуле стоимости.
(С-32).
«Формулы
нахождения
цены,колва,стоимости»
Таблица. ЦОР.
Закрепят умение
решать задачи по
формуле
стоимости,умнож
ать на
двузначное
число.
Познавательны Игра «Найти
е УУД.
лишнее»
Владеть
алгоритмом
умножения на
двузначное
число.
133
Умножение круглых
чисел,сводящееся к
умножению на двузначное
число.
134
Умножение круглых
чисел,сводящееся к
умножению на двузначное
Использование
дистанционных
технологий.
Таблица «Умножение Научатся
круглых
правилу
чисел,сводящееся к
умножения
Познавательны Работа с
е УУД.
разными видами
Осуществлять таблиц.
C/P
число.
умножению на
двузначное число.»
круглых
чисел,сводящеес
я к умножению
на двузначное.
выбор
наиболее
эффективного
способа
решения
выражений.
135
Умножение круглых
чисел,сводящееся к
умножению на двузначное
число.
Таблица «Умножение
круглых
чисел,сводящееся к
умножению на
двузначное число.»
Научатся
правилу
умножения
круглых
чисел,сводящеес
я к умножению
на двузначное.
Познавательны Игра «Поиск
е УУД.
лишнего»
Осуществлять
выбор
наиболее
эффективного
способа
решения
выражений.
136
Умножение на двузначное
число.Решение задач на
формулу стоимости.
(С-33).
ЦОР
Научатся решать
задачи на
формулу
стоимости.
Регулятивные Игра «Ищу
УУД.
ошибку»
Планировать,ко
нтролировать и
выполнять
действия по
заданному
образцу.
137
Решение задач на
движение и на формулу
стоимости.
Личное пр-во
учителя. Тренажер.
Научатся решать
задачи на
формулу
стоимости.
Регулятивные Игра «Найди
УУД.
ошибку»
Планировать,ко
нтролировать и
выполнять
действия по
заданному
образцу.
138
Умножение на двузначное
число.Решение задач .
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
4 четверть
139
Умножение на трехзначное
число.
Таблица «Алгоритм Научатся
умн-я на трехзначные умножать на
числа»
трехзначное
число.
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор.
Устанавливать
и
обосновывать
этапы решения
учебной
задачи.
140
Умножение на трехзначное
число с нулем в разряде
десятков.
Таблица «Алгоритм Научатся
умн-я на трехзначные умножать на
числа»
трехзначное
число с нулем в
разряде.
Познавательны Составление
е УУД.
схем-опор.
Устанавливать
и
обосновывать
этапы решения
учебной
задачи.
141
Умножение на трехзначное
число с нулем в разряде
десятков.
Таблица «Алгоритм Закрепят умение
умн-я на трехзначные умножать на
числа»
трехзначное
число с нулем в
разряде.
Регулятивные
УУД.
Начинать и
заканчивать
свои действия
в нужный
момент.
Игра
«Преднамеренн
ые ошибки»
142
Умножение на трехзначное
число (С-34).
Таблица «Алгоритм
Закрепят умение
умн-я на трехзначные умножать на
числа»
трехзначное
число.
Личностные
УУД.Повышать
уровень
морального
развития.
Творческие
задания,имеющ
ие практическое
применение.
143
Умножение на
трехзначное
число .
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
144
Работа,производительность
,время работы.Формула
работы : A = v x t .
Презентация
«Работа,производите
льность
работы».Таблица
«Формула работы»
Научатся
пользоваться
формулой
работы.
Личностные
УУД.
Развивать
умение
ориентироватьс
яв
окружающем
мире,вести
диалог.
Участие в
проекте
«Работа,произво
дительност,врем
я работы»
145
Формула работы :
A= v x t .
Таблица «Формула
работы»
Научатся
пользоваться
формулой
работы.
Регулятивные
УУД.
Начинать и
заканчивать
свои действия
в нужный
момент.
Самооценка
действий.
146
Решение задач на формулу
работы.
Таблица «Формула
работы»
Научатся решать Личностные
задачи на
УУД.
формулу работы. Развивать
умение
ориентироватьс
яв
окружающем
мире,вести
диалог.
147
Решение задач на формулу
работы. (С-35).
Таблица «Формула
работы»
Научатся решать Коммуникатив Работа в парах.
задачи на
ные УУД.
формулу работы. Развивать
желание
вступать в
контакт.
148
Решение задач на формулу
работы.
Творческие
задания,имеющ
ие практическое
применение.
Использование
дистанционных
технологий.
C/P
149
Контрольная работа № 7.
150
Работа над ошибками.
151
Формула произведения.
Таблица «Формула
произведения»
Познакомятся с
формулой
произведения.
Познавательны Составление
е УУД.
схемы-опоры.
Владеть
формулой
произведения.
152
Решение задач на формулу
произведения.
Таблица «Формула
произведения»
Научатся решать
задачи на
формулу
произведения.
Регулятивные
УУД.
Начинать и
заканчивать
свои действия
в нужный
момент.
153
Решение задач на формулу
произведения.
154
Классификация задач.
ЦОР
Закрепят умение Коммуникатив Игра «Составь
решать задачи
ные УУД.
задание
разных видов.
Развивать
партнеру»
желание
вступать в
контакт.
155
Анализ и решение задач
разных типов.
ЦОР
Закрепят умение Коммуникатив Работа в парах.
решать задачи
ные УУД.
разных видов.
Развивать
желание
вступать в
контакт.
156
Анализ и решение задач
разных типов.(С-36).
ЦОР
Закрепят умение Личностные
решать задачи
УУД.
разных видов.
Повышать
уровень
K/P
Самооценка
действий.
Использование
дистанционных
технологий.
Самооценка
действий.
C/P
морального
развития.
157
Умножение круглых
чисел,сводящееся к
умножению на трехзначное
число.
Таблица «Алгоритм Научатся
умн-я на трехзначные умножению
числа»
круглых
числа,сводящеес
я к умножению
на трехзначное.
Личностные
УУД.Повышать
уровень
морального
развития.
Творческие
задания,имеющ
ие практическое
применение.
158
Умножение многозначных
чисел.
159
Контрольная работа №8.
160
Работа над ошибками.
161
Умножение многозначных
чисел.
Таблица «Умн-е
Закрепят умение
многозначных чисел» умножать
многозначные
числа.
Личностные
УУД.
Повышать
уровень
морального
развития.
Работа в парах.
162
Умножение многозначных
чисел.
Таблица «Умн-е
Закрепят умение
многозначных чисел» умножать
многозначные
числа.
Личностные
УУД.Повышать
уровень
морального
развития.
Творческие
задания,имеющ
ие практическое
применение.
163
Умножение многозначных
чисел.
164
Умножение многозначных
чисел. (С-37).
Использование
дистанционных
технологий.
K/P
Использование
дистанционных
технологий.
Таблица «Умн-е
Закрепят умение
многозначных чисел» умножать
многозначные
числа.
Личностные
УУД.Повышать
уровень
морального
Творческие
задания,имеющ
ие практическое
применение.
C/P
развития.
165
Задачи на повторение.
ЦОР
Закрепят умение Коммуникатив Взаимоконтроль
решать задачи.
ные УУД.
Самоконтроль
Знать нормы и
правила,которы
е необходимы
при общении с
окружающими.
166
Задачи на повторение.
ЦОР
Закрепят умение Коммуникатив Взаимоконтроль
решать задачи.
ные УУД.
Самоконтроль
Знать нормы и
правила,которы
е необходимы
при общении с
окружающими.
167
Повторение и
систематизация знаний.
ЦОР.Личное пр-во
учителя.
Закрепят умение
решать
задачи,выполнят
ь
арифметические
действия.
168
Повторение и
систематизация знаний.
169
Повторение и
систематизация знаний.
Коммуникатив Взаимоконтроль
ные УУД.
Самоконтроль
Знать нормы и
правила,которы
е необходимы
при общении с
окружающими.
Использование
дистанционных
технологий.
ЦОР.Личное пр-во
учителя.
Закрепят умение
решать
задачи,выполнят
ь
арифметические
Коммуникатив Взаимоконтроль
ные УУД.
Самоконтроль
Знать нормы и
правила,которы
е необходимы
170
Повторение и
систематизация знаний.
ЦОР.Личное пр-во
учителя.
действия.
при общении с
окружающими.
Закрепят умение
решать
задачи,выполнят
ь
арифметические
действия.
Коммуникатив Взаимоконтроль
ные УУД.
Самоконтроль
Знать нормы и
правила,которы
е необходимы
при общении с
окружающими.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Статус документа
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования.
Специфика предмета «Окружающий мир заключается в тома, что он, имея ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Предмет «Окружающий мир вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у подрастающего поколения
позитивных целевых установок, углубленного личностного восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к
миру природы и культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственного и духовно зрелых,
активных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на
благо родной страны и мира вокруг.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой
реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем
самым закрепляет умения, полученные на уроках и чтения, русского языка, математики, музыки и изобразительного
искусства, физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного
постижения мира вокруг.
«Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов
единого мира.
Таким образом, предмет «Окружающий мир» создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
Основные содержательные линии
Программа включает разделы «Радость познания», «Мир как дом», «Дом как мир», «В поисках всемирного наследи».
Большое внимание уделяется вопросам охраны здоровья, тесно связанным с актуализацией детской игровой культуры
народов России, а также, как всегда, проблемам охраны природы. В процессе изучения проводятся экскурсии в природу,
практические работы в классе, различного рода наблюдения, осуществляемые детьми под руководством учителя или
самостоятельно. В арсенале методов учителя должна быть также работа с учебной и научно-художественной книгой,
рассказ, беседа, моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем, демонстрация
наглядных пособий, диафильмов, диапозитивов, аудиовизуального комплекта М. Ю. Новицкой «Народный календарь».
Радость познания
(10ч + 2ч практическая работа+1ч проверочная работа)
Свет знания.
Как изучают окружающий мир.
Книга – источник знаний.
Отправимся на экскурсию.
О чем расскажет план.
Планета на листе бумаги.
Страны и народы на политической карте мира.
Путешествуя, познаем мир.
Транспорт.
Средства информации и связи.
Мир как дом
(18 ч +2 ч практическая работа + 2ч проверочная работа)
Мир природы в народном творчестве.
Из чего состоит все.
Мир небесных тел.
Невидимое сокровище.
Самое главное вещество.
Свойства воды. Круговорот воды в природе.
Природные стихии в народном творчестве.
Кладовая Земли.
Чудо под ногами.
Мир растений.
Плодородная земля и растения в народном творчестве.
Мир животных.
Животные в народном творчестве.
Невидимые нити в живой природе.
Лес – волшебный дворец.
Луг – царство цветов.
Водоем – дом из воды.
Как сохранить богатство природы.
Охрана природы в культуре народов России.
Дом как мир
(20 ч +1 ч практическая работа + 2 ч проверочная работа)
Родной дом – уголок отчизны.
Свой дом – свой простор.
В красном углу сесть – великая честь.
Побываем в гостях.
На свет появился – с людьми породнился.
Родословное дерево.
Муж и жена – одна душа.
Святость отцовства и материнства.
Добрые дети – дому венец.
Детские игры – школа здоровья.
Строение тела человека.
Как работает наш организм.
Что такое гигиена.
Наши органы чувств.
Школа первой помощи.
Здоровью цены нет.
Дом невелик, а стоять не велит.
Семейный бюджет.
Мудрость старости.
Путешествие к А.С. Пушкину.
В поисках всемирного наследия
(10ч + 2ч практическая работа+1ч проверочная работа)
Всемирное наследие.
Московский Кремль.
Озеро Байкал.
Путешествие в Египет.
Путешествие в Грецию.
Путешествие в Иерусалим.
Путешествие в Китай.
Всемирные духовные сокровища.
Цели курса
Изучение окружающего мира в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:
 Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально- научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
 Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.




Задачи курса:
Формировать уважительное отношение к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к
России, ее природе и культуре, истории;
Формировать понимание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нем;
Формировать модель безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
Формировать психологическую культуру и компетенцию для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом рабочая программа составлена по государственной
программе авторов А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая из расчета 2 часа в неделю, 68 часов в год. Программа состоит из
разделов курса, темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в
которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный
материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
I.
Организация учебного труда
 Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно
пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать
учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе;
проверять работу по образцу, по результатам; учиться правильно оценивать своё отношение к учебной работе.
 Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.
II.
Работа с книгой и другими источниками информации
 Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить в оглавлении и на определённой странице книги;
пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.
 Внимательно слушать чтение учителем или товарищами научно-популярных текстов, соответствующих требованиям
программы. Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей.
IV. Мыслительные умения
 Разделять целое на элементы, учиться видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Начать выделение
существенных и несущественных признаков предметов, несложных явлений. Поэлементный эмпирический анализ
завершать (сопровождать) эмоциональной и простейшей логической оценкой. Выделять основное в несложном
практическом задании.
 Сопоставлять на однотипном материале два предмета. Различать существенные и несущественные признаки
предметов, явлений и на этой основе конкретных признаков в одном направлении с помощью введения третьего,
контрастного объекта. Определять последовательность сравнения, понимать его целенаправленность. Завершать
эмоциональной и простейшей и логической оценкой.
 На основе умений анализа, выделения главного, сравнения формировать умении элементарного эмпирического
обобщения. Отвечать на вопросы по данной теме. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные предметы,
подводить их под общее родовое понятие. Сравнение заканчивать элементарным индуктивным выводом.
 Учиться определять и объяснять понятия через практический или наглядный показ предмета, явления, указание,
описание. Выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений. Ознакомиться с локальными
определениями простейших учебных понятий в дидактических играх.
 Уметь расшифровывать данное родовое понятие, привести 2 - 3 примера, изобразить общее понятие в рисунке,
раскрыть по краткому плану данное содержание, объяснить заголовок.
 Отвечать на вопросы типа: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» и др. - в различных
учебных ситуациях. Накапливать опыт прямого (индуктивного и дедуктивного) доказательства, используя средства
наглядности.
 Учиться видеть противоречия при проведении несложных опытов, анализе наглядной информации. Высказывать
простое предложение о возможном решении, намечать план действия под руководством учителя, проверять результат
по образцам, осуществлять локальный перенос знании.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Устанавливать связи:
Внутри природных сообществ: между растениями и животными, между разными группами животных;
Между деятельностью человека и условиями его жизни в разных природных зонах;
Между условиями жизни человека в разных природных зонах и устройством его быта (строения, одежда, питание).
Владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
Проводить наблюдения за природой родного края (на примере одного из сообществ);
Оценивать устное высказывание одноклассников по его соответствию обсуждаемой теме, полноте и доказательности;
Уметь выделить главное в письменном тексте.
Знать:
Состав и свойства почвы;
Характерные признаки сезонов года родного края;
Названия основных сообществ ( лес, луг, водоем);
Названия и отличительные признаки наиболее распространенных в родном крае растений и животных;
Названия и отличительные признаки особо охраняемых в данной местности растений и животных;
Особенности природы своего края;
Правила поведения в природе;
Уметь:
Понимать условный язык карт и планов, пользоваться масштабом;
Находить на физической карте России природные зоны;
Характеризовать природные зоны и природные сообщества России;
Узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
Приводить примеры растений и животных природных зон и природных сообществ (2-3 объекта);
Фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды выбранных дней.
Подбирать материал из книг, альбомов, Интернета.
Рассказывать об одном – двух объектах Всемирного наследия (в России и в мире).
Календарно – тематическое планирование по окружающему миру для 3 класса
по УМК «Перспектива»
(2 часа в неделю, всего 68 часов)
(учебник авторы: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая)
№
п\п
Тема урока
Кол-во
часов
Наглядные пособия,
технические средства,
оборудование
Характеристика
деятельности учащихся
1 четверть
1 раздел «РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ»
Вид
контроля
Домашнее
задание
(10ч + 2ч практическая работа+1ч проверочная работа)
1
Свет знания
Куклы мальчик и девочка в
национальных костюмах;
Волшебный клубочек.
Презентация, проектор,
компьютер.
Формулировать мысль о том, что
стремление к творческому
познанию окружающего мира есть
отличная черта человека.
Определять сферы познания:
природа и культура. Выявлять
особенности познания.
Высказывать мотивированное
суждение об ответственности
познающего человека за то, как, в
каких целях используются его
открытия и изобретения.
Фронталь Уч. стр.с.4-7
ный опрос РТ с.3-5
(ФО)
Характеризовать способы
изучения окружающего мира.
Различать этапы исследования (от
постановки цели до вывода).
Различать виды оборудования для
изучения окружающего мира,
узнавать и называть предметы
оборудования, объяснять их
назначение.
Оценивать свои успехи при
выполнении практических работ.
Обсуждать рассказ «Изучили» из
книги «Великан на поляне», делать
вывод об ответственности человека
за свои действия при исследовании
окружающего мира.
ФО
Работая в группах, осваивать в
ходе практических работ способы
Лаборатор Практическая
ная работа работа по
1
2
Как изучают окружающий
мир
1
Лабораторные весы,
секундомер, рулетка,
лабораторный спиртовой
термометр, микроскоп,
бинокль, колба, пробирка,
атлас-определитель «От
земли до неба»; запись
припева песни Д. Тухманова
«Как прекрасен этот мир»
3
Как изучают окружающий
мир (практическая
1
Лабораторные весы,
секундомер, рулетка,
Уч. стр.с.8-11
РТ с.6-11
работа)
4
5
Книга – источник знаний
Отправимся на экскурсию
1
1
лабораторный спиртовой
термометр, микроскоп,
бинокль, колба, пробирка,
изучения окружающего мира, этапы
исследования, приемы
использования оборудования.
(ЛР)
наблюдению за
поведением
животных.
Волшебный клубочек,
Четыре листа ватмана –
«переплеты» с надписями:
«Словарь», «энциклопедия»,
«путеводитель», «атлас»;
перепечатанные или
переписанные от руки
высказывания Цицерона или
К. Паустовского из задания 3
рабочей тетради.
Определять тип справочной и
научно-познавательной литературы.
Находить необходимые сведения в
словаре, справочнике,
путеводителе. Презентовать
полюбившуюся научнопопулярную книгу: правильно
называть автора и название,
обобщать и раскрывать
содержание, демонстрировать
иллюстрации по теме.
ФО
Уч. стр.с.12-15
РТ с.12-13
Компьютер, проектор,
презентация
Характеризовать различные
научно-просветительские
учреждения, находить
необходимые сведения о них в
путеводителях и других
источниках.
Работая в группах, участвовать в
ролевой игре, выступая в роли
экскурсоводов и экскурсантов.
Обсуждать правила поведения на
экскурсии.
Задавать вопросы по теме и
содержанию экскурсии в
соответствии с личными
интересами, оформлять
впечатления от экскурсии:
обобщать и раскрывать ее
содержание, демонстрировать
свои рисунки, фотографии,
материалы, изданные учреждением
(буклеты, открытки и др.).
ФО
Уч. стр.с.16-19
РТ с.14-17
Проектное задание (проект):
вместе со взрослыми побывать на
экскурсии, составить фоторассказ
о ней, оценить экскурсию и
мотивировать свою оценку.
6
7
О чем расскажет план
О чем расскажет план
(практическая работа)
1
Компьютер, проектор,
Сравнивать рисунок и план
презентация, план своего
местности. Работая в паре, изучать
населенного пункта и района условные знаки плана местности,
применять их для чтения плана.
Различать наиболее
распространенные виды планов,
обсуждать их значение в нашей
жизни.
ФО
Уч. стр.с.20-23
РТ с.18-19
Планы своего населенного
пункта
В ходе практической работы в
группах извлекать информацию из
туристических планов, оценивать
свои успехи в овладении способами
чтения плана.
ЛР
Уч. стр.с.20-23
РТ с.20-21
Настенная физическая карта
полушарий, глобус,
магнитофон, кассета с
записью.
Сравнивать план и карту, глобус и
карту мира. Изучать условные
знаки карты, применять их для
чтения карты мира. Работая в паре,
заполнять таблицу «Материки и
части света». Узнавать материки и
части света по силуэтам. С
помощью карты учебника
приводить примеры морей, рек,
островов. Обсуждать роль карты в
жизни людей, в нашей собственной
жизни, оценивать эмоциональные
впечатления от мысленных
путешествий по карте.
ФО
Уч. стр.с.24-27
РТ с.22-23
Куклы мальчик и девочка в
национальных костюмах;
Сравнивать политическую карту
мира с физической картой,
ФО
Уч. стр.с.28-31
РТ с.24-25
1
8
Планета на листе бумаги
1
9
Страны и народы на
политической карте мира
1
10
Путешествуя, познаем мир
1
11
Транспорт
1
игральный кубик.
определять ее отличительные
особенности. Находить на карте ту
или иную страну, показывать ее
границы, определять столицу,
называть соседние страны.
Соотносить название страны с
названием языка и наоборот. В
справочной литературе о народах
мира находить информацию о
составе населения страны и об
особенностях ее культуры.
Куклы мальчик и девочка в
национальных костюмах и
дополнительные куклы
мальчика и собаки; карточки
с изображением следующих
предметов: знак вопроса,
фотоаппарат, видеокамера,
знаки прогноза погоды,
дорожная одежда, красный
крест; предметы: справочник
туриста по определенной
местности, словарь, блокнот,
тетрадь, авторучка,
карандаши, путеводители,
компас, бинокль, лупа (или
карточки с их
изображениями);
чемоданчик, , сделанный из
коробки из под обуви,
обклеенный бумагой, с
приделанной ручкой; книга с
рассказом М. Зощенко
«Великие путешественники»
Формулировать цель путешествия,
соотносить личные интересы с
интересами своих спутников,
находить необходимые сведения
для определения маршрута,
оформлять дневник путешествия,
оценивать результаты путешествия
(достигнута ли поставленная цель).
Формулировать правила
ответственного туризма по
отношению к природе и к местным
обычаям и традициям.
ФО
Уч. стр.с.32-35
РТ с.26-27
Куклы мальчик и девочка в
Различать старинные и
ФО
Уч. стр.с.36-39
12
Средства информации и
связи
1
13
Обобщающий урок.
Проверочная работа.
1
национальных костюмах;
кусочек дерева. Камешек,
перо, вата; карта России с
нанесенной сетью железных
дорог; карточки с
изображением разных видов
транспорта, скотч, прищепки,
булавки (для закрепления
карточек).
современные средства
передвижения.
Систематизировать транспортные
средства по видам, участвовать в
дидактической игре на усвоение
правил пользования транспортом,
определять виды транспорта,
необходимые для проектируемого
путешествия по городу (селу),
рассказывать сюжет из истории
одного из видов транспорта (по
выбору), об изобретателях, ученых.
Проектное задание (проект):
разрабатывать предложения об
использовании общественного
транспорта в просветительских
целях.
РТ с.28-31
Волшебный клубочек, листы
бумаги у каждого ученика и
у учителя формата А4;
вешалка из толстой
металлической проволоки с
привязанными к краям
веревками длинной около 5060см; фонарик, два
стаканчика из по йогурта,
соединенные веревочкой
около 150 см.
Различать средства связи,
используемые в личной и
общественной жизни, средства
связи и средства массовой
информации, участвовать в
дидактической игре. Рассказывать
о сюжетах теле- и радиопередачи,
публикаций в прессе о природе,
культуре, выдающихся людях
России и мира (по выбору в
соответствии с личными
интересами).
ФО
Тест на каждого ученика
Применять полученные знания,
выбирать правильный ответ из
нескольких вариантов.
ПР
2 раздел «МИР КАК ДОМ»
(18 ч + 2 ч практическая работа + 2ч проверочная работа)
Уч. стр.с.40-44
РТ с.32-33
14
15
16
17
Мир природы в народном
творчестве
Из чего состоит все
Из чего состоит все
(практическая работа)
Мир небесных тел
Куклы-помощники,
бумажная цепь, на каждом
звене которой записана фраза
из песенки-цепочки.
Определять образ единого домамира в произведениях словестного
и изобразительно-прикладного
народного творчества.
Характеризовать изображения
окружающего мира как дома в
произведениях народного
творчества своего края.
Воспроизводить образ дома-мира в
собственном произведении.
ФО
Уч. стр.с.46-49
РТ с.34-35
Компьютер, проектор,
презентация. Предметы,
демонстрирующие твердые и
жидкие вещества, флакон
духов.
Различать природные объекты и
созданные человеком предметы,
объекты живой и неживой природы,
твердые тела, жидкости и газы (на
иллюстрациях учебника и в
окружающей действительности).
Заполнять таблицу «Твердые тела,
жидкости и газы». Приводить
примеры веществ, узнавать
вещества по описанию, устно
описывать знакомые вещества.
ФО
Уч. стр.с.50-53
РТ с.36-37
У каждого ученика кучки
поваренной соли, сахара и
стаканы с водой.
Работая в группе, проводить опыт
«Вода – растворитель» (предлагать
порядок проведения опыта,
выбирать необходимое
оборудование, выполнять
действия по инструкции,
фиксировать результаты опыта,
формулировать вывод,
осуществлять самопроверку,
оценивать свои успехи)
ЛР
Уч. стр.с.50-53
РТ с.38-39
Компьютер, проектор,
презентация.
Атлас-определитель.
Характеризовать Солнце как одно
из небесных тел, раскрывать его
значение для жизни на Земле.
Извлекать из текста учебника
ФО
Уч. стр.с.54-57
РТ с.40-41
1
1
1
1
цифровые данные о Солнце,
выписывать их в рабочую тетрадь
и использовать при рассказе о
Солнце. Анализировать
иллюстрации учебника,
устанавливать связь между
положением Солнца на небе и
сезонными изменениями в природе
и жизни людей. Сравнивать
звезды, планеты по различным
признакам, заполнять таблицу
«Различие звезд по цвету»,
используя сведения из учебника и
других источников, в том числе
Интернета. Работая в группе,
моделировать строение Солнечной
системы. Работать со взрослыми:
использовать различные
источники информации при
подготовке сообщения о небесных
телах.
2 четверть
18
Невидимое сокровище
1
Компьютер, проектор,
презентация, веер,
вентилятор, прибор для
определения свойств воздуха
(с.60), книга «Великан на
поляне».
У каждого учащегося
воздушные шарики,
веревочки, книга «Великан
на поляне».
Анализировать диаграмму в
учебнике, с ее помощью
определять состав воздуха.
Рассказывать о способах
обнаружения воздуха вокруг себя,
демонстрировать их. Участвовать
в игре-соревновании «Поймаем
невидимку». Раскрывать значение
воздуха для растений, животных,
человека. Изучать свойства
воздуха, наблюдать
демонстрационные опыты,
ФО, ЛР
Уч. стр.с.58-61
РТ с.42-43
записывать выводы в рабочей
тетради. Обсуждать рассказ
«Невидимое сокровище» из книги
«Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
правила экологической этики.
19
20
21
Самое главное вещество
Свойства воды. Круговорот
воды в природе
(практическая работа)
Природные стихии в
народном творчества
Компьютер, проектор,
презентация, глобус.
Высказывать предположения,
почему воду часто называют самым
главным веществом на планете.
Различать состояния воды.
Рассказывать о распространении
воды в природе. Раскрывать
значение воды для живых
организмов и хозяйственной жизни
человека.
ФО
Уч. стр.с.62-63
Компьютер, проектор,
презентация. Лабораторные
стаканы, стеклянные
палочки.
Исследовать свойства воды в ходе
практической работы в группах.
Наблюдать опыт, моделирующий
круговорот воды в природе.
Характеризовать круговорот воды
с опорой на схеме в учебнике.
ЛР
Уч. стр.с.64-65
РТ с.44-45
Кружки, вырезанные из
картона синего, красного и
белого цветов для
обозначения стихий;
ножницы, клей.
Узнавать образы воздуха, огня,
воды в произведениях словестного
и изобразительно-прикладного
народного творчества. Предлагать
для совместной игры несколько
загадок об огне, воде или воздухе
из творчества народов своего края;
находить и характеризовать эти
образы в словестных и
изобразительно-прикладных
произведениях народного
творчества своего края. Различать
разные проявления этих стихий
(вода в водоемах разного типа,
ФО
Уч. стр.с.66-69
РТ с.46-47
1
1
1
дождь, солнце, молния, огонь на
земле и др.). Использовать
народные приемы изображения
природных стихий для сочинения
своих загадок об огне, воде,
воздухе.
22
23
Кладовые земли
Чудо под ногами
Компьютер, проектор,
презентация. Образцы
минералов и пород,
изучаемых на уроке (гранит,
слюда, кварц, полевой шпат,
известняк, мел, каменный
уголь, нефть).
У каждого учащегося лупы,
образцы минералов,
изучаемых на уроке и
изученных в 1 классе.
Исследовать состав гранита в ходе
практической работы в группах.
Рассказывать по схеме о составе
гранита. Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
восприятия горных пород и
минералов. Работая в парах,
различать полезные ископаемые
по фотографиям и натуральным
образцам. Приводить примеры
полезных ископаемых своего края.
Работая в группах, извлекать из
атласа-определителя информацию
об изучаемых полезных
ископаемых. Раскрывать значение
полезных ископаемых в хозяйстве
человека, доказывать на примерах,
что без полезных ископаемых
невозможна хозяйственная жизнь
людей. Обсуждать рассказ «И
камень достоин уважения» из книги
«Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
правила экологической этики.
ФО, СР
Уч. стр.с.70-73
РТ с.48-49
Компьютер, проектор,
презентация. Спиртовка,
спички, держалка,
предметное стекло, стакан с
водой (по одному предмету
Исследовать состав почвы в ходе
практической работы в группах.
Раскрывать значение почвы для
живой природы и хозяйственной
жизни человека. Устанавливать
ФО, ЛР
Уч. стр.с.74-77
РТ с.50-51
1
1
24
Проверочная работа
на 2 стола).
связь между составом почвы и ее
плодородием. Моделировать связи
почвы и растения.
Анализировать рисунок учебника,
определять животных, обитающих
в почве, высказывать
предположения об их влиянии на
плодородные почвы, осуществлять
самопроверку по тексту учебника.
Извлекать из атласа-определителя
информацию о животных почвы.
Обсуждать рассказ «Уважайте
жизнь дождевого червя» из книги
«Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
правила экологической этики.
Тест на каждого ученика
Применять полученные знания,
выбирать правильный ответ из
нескольких вариантов.
ПР
1
2 раздел «МИР КАК ДОМ» (продолжение)
25
Мир растений
1
Компьютер, проектор,
презентация. Настенная
таблица классификации
растений (или на
компьютере). Атласопределитель.
Знакомиться по тексту учебника с
группами растений;
классифицировать растения,
представленные на иллюстрациях
учебника. Узнавать группы
растений по описаниям. Различать
виды растений; анализировать
таблицу «Число видов растений
разных групп». Сравнивать схемы
дыхания и питания растений, на
ФО, СР
Уч. стр.с.78-81
РТ с.52-55
этой основе раскрывать особую
роль растений в природе и жизни
людей, делать вывод о
необходимости бережного
отношения к растениям.
Моделировать дыхание и питание
растений с помощью схемаппликаций. В ходе групповой
работы определять предложенные
растения с помощью атласаопределителя, устанавливать их
принадлежность к изучаемым
группам. Использовать книгу
«Зеленые страницы» для
подготовки собственных
сообщений о растениях. Проектное
задание (проект): готовить
фоторассказ о мире растений (в том
числе родного края), выражать
свое отношение к нему. Кратко
характеризовать растения родного
края на основе наблюдений.
26
Плодородная земля и
растения в народном
творчестве
Учебник, спичечные
коробки, наполненные
песком или крупой,
заклеенные скотчем,
теннисные шарики (на
каждую парту).
1
Узнавать образы плодородной
земли и растений в произведениях
словестного и изобразительноприкладного народного творчества.
Подбирать загадки о земле и
растениях в творчестве народов
своего края для совместной игры.
Находить и характеризовать эти
образы в словесных и
изобразительно-прикладных
произведениях народного
творчества своего края,
использовать приемы народного
искусства для сочинения своих
ФО
Уч. стр.с.82-85
РТ с.56-57
загадок о земле и растениях.
Компьютер, проектор,
презентация, атласопределитель, таблица
классификации животных (на
компьютере).
27
Мир животных
1
Знакомиться по тексту учебника с
группами животных,
классифицировать животных,
представленных на иллюстрации
учебника. С помощью атласаопределителя приводить примеры
животных разных групп.
Различать виды животных,
анализировать таблицу «Число
видов животных разных групп».
Сравнивать размножение и
развитие животных разных групп.
Работая в парах, моделировать
развитие животных с помощью
схем-аппликаций. В ходе групповой
работы определять животных с
помощью атласа-определителя,
устанавливать их принадлежность
к изучаемым группам.
Высказывать аргументированные
суждения о роли животных в
природе и жизни людей.
Обсуждать рассказы из книги
«Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
нормы экологической этики.
Использовать книгу «Зеленые
страницы» для подготовки
собственных сообщений о
животных. Проектное задание
(проект): готовить фоторассказ о
мире животных (в том числе
родного края), выражать свое
отношение к нему. Кратко
ФО, СР
Уч. стр.с.86-89
РТ с.58-63
характеризовать животных
родного края на основе
наблюдений.
28
29
Животные в народном
творчестве
Невидимые нити в живой
природе
1
1
Учебники, кукла –
помощник, компьютер,
проектор, презентация,
предметы народного
декоративно-прикладного
искусства и фотографии
предметов материальной
народной культуры, в
которых присутствуют
образы животных.
Узнавать образы животных в
произведениях словестного и
изобразительно-прикладного
народного творчества. Подбирать
загадки о животных в творчестве
народов своего края для совместной
игры. Находить и
характеризовать образы животных
в словестных и изобразительноприкладных произведениях
народного искусства своего края (в
том числе и в городской
архитектуре), использовать
приемы словестного и
изобразительно-прикладного
народного искусства для сочинения
своих загадок о животных, в том
числе и животных своего края.
ФО
Уч. стр.с.90-93
РТ с.64-65
Компьютер, проектор,
презентация. Цветные
карандаши или фломастеры,
атлас-определитель.
Классифицировать животных по
особенностям питания. С помощью
атласа-определителя приводить
примеры растительноядных и
хищных животных. Использовать
информацию из атласаопределителя для подготовки
сообщений о таких животных.
Прослеживать по схемам цепи
питания. Работая в парах,
моделировать цепи питания с
помощью схем-аппликаций.
Применять знания об
особенностях питания животных
ФО, СР
Уч. стр.с.94-97
РТ с.66-67
для самостоятельного составления
схем цепей питания. Выявлять
признаки приспособленности
животных к добыванию пищи и
защите от врагов. Участвовать в
старинной народной игре,
объяснять ее связь с темой урока.
Обсуждать рассказ «Доброе слово
о хищниках» из книги «Великан на
поляне», формулировать
соответствующие нормы
экологической этики.
Компьютер, проектор,
презентация. Книги
«Великан на поляне»,
«Зеленые страницы»,
«Атлас-определитель».
Ножницы, клей у учащихся.
30
Лес – волшебный дворец
1
Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
восприятия леса (на картине,
фотографии, в природе). По
иллюстрации учебника
знакомиться с разнообразием
организмов в лесу. Обнаруживать
взаимосвязи в лесном сообществе.
Составлять цепи питания,
характерные для лесного
сообщества, моделировать их
освоенными способами.
Придумывать и разыгрывать
сценки, показывающие зависимость
обитателей леса друг от друга.
Прослеживать по схеме в
учебнике круговорот веществ в
лесу. Работая в группах,
использовать атлас-определитель
для и распознания лесных
организмов своего края и
подготовки сообщений о них.
Обсуждать рассказ «Шум в лесу»
из книги «Великан на поляне»,
ФО, СР
Уч. стр.с.98-103
РТ с.68-69
формулировать соответствующие
нормы экологической этики.
Использовать книгу «Великан на
поляне» для поиска необходимой
информации (по заданиям рабочей
тетради).
31
Луг – царство цветов и
насекомых
1
32
Водоем – дом из воды
1
Компьютер, проектор,
презентация.
Ножницы, клей у детей.
Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
восприятия луга (на картине,
фотографии, в природе). По
иллюстрации учебника
знакомиться с разнообразием
организмов на лугу, сравнивать
луговое сообщество с лесным.
Обнаруживать взаимосвязи в
луговом сообществе. Составлять
цепи питания, характерные для
луга, моделировать их освоенными
способами. Рисовать схему
круговорота веществ на лугу.
Работая в группах, использовать
атлас-определитель для и
распознания луговых организмов
своего края и подготовки
сообщений о них. Обсуждать
рассказ «Горит трава» из книги
«Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
нормы экологической этики.
Использовать книги «Великан на
поляне» и «Зеленые страницы» для
поиска необходимой информации
(по заданиям рабочей тетради).
ФО, СР
Уч. стр.с.104-109
РТ с.70-73
Компьютер, проектор,
презентация.
Оценивать эмоциональноэстетическое впечатление от
ФО, СР
Уч. стр.с.110-115
РТ с.74-79
восприятия водоема (на картине,
фотографии, в природе). По
иллюстрации учебника
знакомиться с разнообразием
организмов пресного водоема,
сравнивать водное сообщество с
лесным и луговым. Обнаруживать
взаимосвязи в водном сообществе.
Рисовать схему круговорота
веществ в водном сообществе.
Работая в группах, использовать
атлас-определитель для и
распознания пресноводных
организмов своего края и
подготовки сообщений о них.
Заполнять таблицу «Сравнение
двух видов жуков» в рабочей
тетради. Обсуждать рассказы из
книги «Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
нормы экологической этики.
Использовать книги «Великан на
поляне» и «Зеленые страницы» для
поиска необходимой информации
(по заданиям рабочей тетради).
Проектное задание (проект):
вместе со взрослыми наблюдать за
жизнью природных сообществ
родного края, готовить
фоторассказ о своих наблюдениях,
выражать свое отношение к миру
природы.
3 четверть
33
Как сохранить богатства
1
Рисунок или коллаж,
Работая в парах, соотносить
ФО, СР
Уч. стр.с.116-119
природы
34
Охрана природы в культуре
народов России
1
подготовленный учителем
для иллюстрации
словосочетания «охрана
природы»; использованная
зубная щетка, бутылка изпод кефира, картонная
упаковка из-под крупы.
отрицательное влияние человека на
природу и меры по ее охране,
заполнять ее таблицу в рабочей
тетради. По рисункам-символам в
учебнике рассказывать об охране
природных богатств. Работая в
группах, предлагать условные
знаки, демонстрирующие охрану
изученных природных сообществ,
оценивать работу других групп,
рассказывать по условным знакам
об охране природных сообществ.
Обсуждать рассказы из книги
«Великан на поляне»,
формулировать соответствующие
нормы экологической этики.
Высказывать оргументированные
суждения о возможности своего
участия в охране природных
богатств, о личной ответственности
за сохранность природы.
Учебник, текст сказки М.
Горького «Воробьишко».
Анализировать пословицы и
поговорки разных народов,
отражающие отношение к
природным богатствам,
записывать в рабочей тетради
пословицы (предания, сказки)
народов своего края по теме урока.
Узнавать с помощью средств
массовой информации, Интернета,
дополнительной литературы о
современных способах
экологически чистого образа
жизни. Рисовать в рабочей тетради
схему воображаемого экологически
чистого поселения. Участвовать в
РТ с.80-81
ФО
Уч. стр.с.120-124
РТ с.82-84
дидактической игре по теме урока.
Осуществлять в повседневной
жизни правила раздельного сбора
пищевых и бытовых отходов.
Преобразовывать ненужные вещи,
бросовый материал в полезные и
красивые предметы. Использовать
приемы народного словестного и
изобразительно-прикладного
творчества для создания плакатов,
призывающих к охране природного
мира. Проектное задание
(проект): вместе со взрослыми
посетить одно из мест, связанных с
охраной природы родного края
(ботанический сад, зоопарк,
заповедник, национальный парк и
др.), подготовить фоторассказ о
своих наблюдениях.
35
Обобщающий урок.
Проверочная работа.
Тест на каждого ученика
1
Применять полученные знания,
выбирать правильный ответ из
нескольких вариантов.
ПР
3 раздел «ДОМ КАК МИР»
(20 ч + 1 ч практическая работа + 2 ч проверочная работа)
2 часть
Куклы мальчика и девочки в
национальных костюмах.
36
Родной дом – уголок
отчизны
1
Объяснять значения слова «мир»
на русском языке и находить их
аналоги в языках народов своего
края. Моделировать ситуации
общения в разных сообществах,
старинных и современных.
Выявлять общее и особенное в
устройстве старинной и
современной общественной жизни.
Участвовать в посильных
ФО
2 часть
Уч. стр.с.4-7
РТ с.3-5
общественных делах и праздниках.
37
38
39
Свой дом – свой простор
В красном углу сесть –
великая честь
Побываем в гостях
Куклы-помощники,
картонный дом с внутренним
обустройством, предметы
старинного обихода, список
пословиц, учебники.
Компьютер, проектор,
презентация.
Сравнивать устройство
старинного и современного домов.
Объяснять роль и назначение
порога, матицы, печи, женского и
мужского углов в старинном доме;
находить их аналоги в устройстве
старинного жилища народов своего
края, а также названия в местных
языках. Выявлять нравственный
смысл конструктивных
особенностей жилища в
соотнесении с их назначением и
ролью в жизни каждого члена
семьи, сопоставлять особенности
внутреннего устройства старинного
и современного дома, находить
общее и различное.
ФО
Уч. стр.с.8-11
РТ с.6-7
Компьютер, проектор,
презентация.
Выявлять роль и назначение
красного угла как почетного места
в старинном доме; находить его
аналог в устройстве старинного
жилища народов своего края, а
также названия в местных языках.
Моделировать функции духовного
центра в современном доме,
презентовать традиции
гостеприимства.
ФО
Уч. стр.с.12-15
РТ с.8-9
Физическая карта мира,
куклы-помощники, домкоробка, запись
традиционной музыки
Сопоставлять особенности
старинного жилища разных
народов; отмечать общие и
различные черты. Моделировать
ФО, СР
Уч. стр.с.16-21
РТ с.10-13
1
1
1
народов севера и юга,
мультфильмы на основе
фольклорных мотивов этих
народов или подборка
иллюстраций к теме занятия
(национальные костюмы,
жилище, внешний облик,
виды природы)
40
41
42
На свет появился – с
людьми породнился
Родословное древо
Муж и жена – одна душа
1
1
1
ситуации приема гостей и прихода
в гости. Участвовать в
дидактической игре с применением
старинных и современных
традиций гостеприимства народов
своего края.
Куклы-помощники,
В ходе дидактической игры
фотоаппарат, записи музыки. применять терминологию родства
к членам своей семьи, находить
аналоги в терминологии родства
народов своего края, использовать
терминологию родства в
применении к членам другой семьи,
устанавливать различие между
терминами родства и свойства.
Использовать эту терминологию
при определении степеней родства
в своей семье. Различать термины
кровного родства и духовного
родства.
ФО
Уч. стр.с.22-27
РТ с.14-15
Заранее составленное
родословное древо каждого
ученика и рассказы об
истории жизни одного из
родственников (по желанию).
Различать способы составления
родословного древа. Составлять
схему родственных связей в своей
семье до трех-четырех поколений.
Рассказывать о профессиях
старших членов семьи. Оформлять
презентацию документов и
реликвий из семейного архива как
фамильную ценность.
ФО
Уч. стр.с.28-31
РТ с.16-17
Свадебные куклы, куклыпомощники, замок с ключом,
рисовая крупа, запись
свадебной песни, угощение
Творчески выражать мысль о
крепости брачных уз в рукотворной
игрушке – подарке молодоженам.
Участвовать в кукольном
ФО
Уч. стр.с.32-35
РТ с.18-19
43
Святость отцовства и
материнства
или имитация подарков.
Компьютер, проектор,
презентация.
спектакле «Свадебка». Оформлять
поздравление родителям во
Всероссийский день семьи, любви и
верности (8 июля). Высказывать
мотивированное суждение об
идеальных качествах мужа и жены.
Куклы-помощники, посуда
для угощения кукол кашей.
Творчески выражать мысль о
родительской любви к детям в
рукотворной игрушке, в кукольном
спектакле по одной из сказок
народов своего края; высказывать
мотивированное суждение о
почтении к родителям как
нравственной норме всех народов
России и мира.
ФО
Уч. стр.с.36-39
РТ с.20-21
Свадебные куклы, куклымладенцы, игрушки для
игровых уголков девочки и
мальчика.
Сравнивать и различать
особенности в воспитании девочки
и мальчика, в том числе в
старинной и современной культуре
воспитания детей и подростков
народов своего края. Находить в
дополнительной литературе,
Интернете материалы о значении
своего личного имени, о жизни и
деятельности знаменитого
соотечественника – своего тезки.
Творчески выражать
нравственный смысл личного
имени как образец для
самовоспитания; характеризовать
личностные качества человека,
выбранного в качестве образца для
подражания.
ФО
Уч. стр.с.40-43
РТ с.22-23
Игрушки, перечисленные в
учебнике; бильбоке,
Презентовать несколько народных
игр, определять их назначение в
ФО
Уч. стр.с.44-47
РТ с.24-25
1
44
Добрые дети – дому венец
1
45
Детские игры – школа
здоровья
1
46
Проверочная работа
свистульки, традиционные
игрушки своего края и
любые по выбору учителя.
своем развитии; характеризовать
заложенный в них нравственный
смысл, необходимый для
самовоспитания. Излагать правила
игры и организовывать ее в среде
сверстников.
Тест на каждого ученика
Применять полученные знания,
выбирать правильный ответ из
нескольких вариантов.
1
ПР
3 раздел «ДОМ КАК МИР» (продолжение)
47
48
Строение тела человека
Как работает наш организм
Компьютер, проектор,
презентация.
С помощью иллюстраций учебника
рассказывать о внешнем и
внутреннем строении тела
человека. Давать определения
органа и системы органов.
Обозначать внутренние органы на
схеме. Работая в группе, изучать
строение и роль в организме
различных систем органов.
Заполнять таблицу «Системы
органов человека» в рабочей
тетради. Высказывать
обоснованные суждения о том,
почему важно знать строение и
работу своего организма.
Использовать дополнительную
литературу, Интернет для
подготовки собственных
сообщений по теме урока.
ФО, СР
Уч. стр.с.48-51
РТ с.26-29
Компьютер, проектор,
презентация, секундомер.
С помощью иллюстраций и схемы в
учебнике рассказывать о работе
опорно-двигательной и
пищеварительной систем.
Используя информацию из
ФО, СР,
ЛР
Уч. стр.с.52-55
РТ с.30-33
1
1
учебника, вписывать цифровые
данные в текст рабочей тетради.
Работая в парах, обозначать на
схеме последовательность
прохождения пищи по органам
пищеварительной системы.
Характеризовать работу
дыхательной и кровеносной систем.
В ходе групповой практической
работы учиться измерять пульс у
себя и другого человека,
фиксировать результаты
изменений, оценивать свои успехи.
Высказывать обоснованные
суждения о том, почему организм
человека – единое целое.
Раскрывать связь между работой
различных систем органов.
Компьютер, проектор,
презентация,
принадлежности для чистки
зубов: зубная щетка, паста,
нить, лосьон, стаканчик.
49
Что такое гигиена
1
Работая в паре, формулировать
правила выработки хорошей осанки
(с опорой на иллюстрации
учебника). Корректировать
собственное поведение с учетом
этих правил. В ходе групповой
практической работы осваивать
приемы ухода за зубами, оценивать
свои успехи. Классифицировать
продукты по происхождению
(растительно и животного
происхождения). Обсуждать
опасность для здоровья быстрой
еды (фастфуда). Работать со
взрослыми: составлять меню для
своей семьи, доказывать его
соответствие правилам здорового
питания, готовить одно из блюд.
ФО, СР
Уч. стр.с.56-59
РТ с.34-37
50
51
Наши органы чувств
Школа первой помощи
Компьютер, проектор,
презентация.
Работая в паре, знакомиться со
строением органов чувств,
осуществлять взаимопроверку.
Подписывать на схеме части глаза
и уха. Характеризовать работу
органов чувств. Формулировать
правила гигиены органов чувств (с
опорой на материалы учебника).
Оценивать свое отношение к
собственному здоровью.
Корректировать свое поведение в
соответствии с изученными
правилами гигиены. Высказывать
обоснованные суждения о
взаимном дополнении органов
чувств при восприятии
окружающего мира. Использовать
дополнительную литературу,
Интернет для подготовки
собственных сообщений по теме
урока.
ФО
Уч. стр.с.60-63
РТ с.38-39
Компьютер, проектор,
презентация. Ртутный и
электронный термометры,
пузырьки с 3%-ной
настойкой йода и
бриллиантовым зеленым,
варежка, бактерицидный
пластырь.
Сравнивать устройство
медицинских термометров
(ртутного и электронного). В ходе
групповой практической работы
учиться измерять температуру
тела с помощью ртутного и
электронного термометров,
фиксировать результаты
измерений, оценивать свои успехи.
Работая в паре, записывать номера
телефонов экстренной помощи,
запоминать их, осуществлять
взаимопроверку. Высказывать
обоснованные суждения о том, как
избежать обмораживания зимой и
ФО
Уч. стр.с.64-67
1
1
перегревания летом.
52
53
Школа первой помощи
(практическая работа)
Здоровью цены нет
1
Ртутный и электронный
термометры, пузырьки с 3%ной настойкой йода и
бриллиантовым зеленым,
варежка, бактерицидный
пластырь.
Используя информацию учебника,
заполнять таблицу «Как оказывать
первую помощь», практически
осваивать приемы первой помощи.
Проектное задание (проект):
вместе со взрослыми подготовить
фоторассказ о том, что делается для
охраны и укрепления здоровья
членов семьи.
ЛР
Уч. стр.с.64-67
РТ с.40-45
Мультфильм «Трям –
здравствуйте!», куклапомощник.
Различать социальнонравственные ситуации, в которых
понятие «здоровье» выступает как
триединство; приводить примеры
уважительного, внимательного,
милосердного отношения к
инвалидам. Высказывать
мотивированное суждение о
приоритете здоровья духовного и
душевного.
ФО
Уч. стр.с.68-71
РТ с.46-47
Куклы-помощники, домМоделировать в форме
коробка, цветные карандаши. дидактической игры применение
правил повседневной
жизнедеятельности в семье;
приводить примеры нарушения
или выполнения правил
застольного этикета.
ФО
Уч. стр.с.72-75
РТ с.48-49
Выставка-коллекция
денежных знаков разных
времен и стран.
ФО
Уч. стр.с.76-79
РТ с.50-53
1
4 четверть
54
55
Дом не велик, а стоять не
велит
Семейный бюджет
1
1
Характеризовать составные части
семейных доходов и расходов.
Определять свои потребности и
составлять приблизительную
смету расходов на эти потребности.
Рассказывать о некоторых фактах
из истории денег в человеческом
обществе, приводить примеры
денежных единиц разных стран,
различать монеты и банкноты
Российской Федерации разного
достоинства.
56
57
Мудрость старости
Путешествие к А.С.
Пушкину
1
1
Платок, шаль для исполнения С помощью ключевых слов
роли старушки.
выражать свое впечатление от
образа старого человека в
произведении живописи. В
кукольном спектакле по одной из
сказок народов своего края
представлять ситуацию
уважительного отношения к старым
людям. Высказывать
мотивированное суждение о
почитании памяти родных и
близких как нравственной норме
всех народов России и мира.
ФО
Уч. стр.с.80-83
РТ с.54-55
Портрет А.С. Пушкина,
запись музыкального
произведения по выбору
учителя.
ФО
Уч. стр.с.84-88
РТ с.56-57
Характеризовать семейные
предания и летописные сведения о
родоначальниках Пушкиных по
линии отца и матери. Сравнивать
портреты предков и потомков А.С.
Пушкина, находить в них общие
родовые черты. Подбирать однодва стихотворения (или отрывки из
сказок) А.С. Пушкина;
выразительно читать их,
иллюстрировать или
драматизировать в небольшом
спектакле (по выбору).
Высказывать мотивированное
суждение о современных читателях
А.С. Пушкина как его духовных
потомках.
58
Обобщающий урок.
Проверочная работа.
Тест на каждого ученика
1
Применять полученные знания,
выбирать правильный ответ из
нескольких вариантов.
ПР
4 раздел «В ПОИСКАХ ВСЕМИРНОГО НАСЛЕДИЯ»
(8ч + 1ч экскурсия + 1ч проверочная работа)
59
60
Всемирное наследие
Московский Кремль
Карта мира, значки для
обозначения географических
объектов на карте,
карандаши, бумага.
Компьютер, проектор,
презентация.
Объяснять смысл эмблемы
Всемирного наследия, различать
объекты природного и культурного
Всемирного наследия.
Участвовать в дидактической
игре: подбирать материал из книг,
альбомов, Интернета, в том числе
для знакомства с местными
достопримечательностями природы
и культуры, со святыми своего
края. Рассказывать об одном –
двух объектах всемирного наследия
(по выбору – в России, в том числе
и в своем крае, и в мире),
оформлять наглядный материал
для презентации рассказа.
ФО, СР
Уч. стр.с.90-93
РТ с.58-59
Компьютер, проектор,
презентация. Цветные
карандаши.
По внешнему виду определять
проездные башни Московского
Кремля, называть их; узнавать на
фотографии строения ансамбля
Большого Кремлевского дворца,
различать среди них более
древнюю и более позднюю
ФО, СР
Уч. стр.с.94-99
РТ с.60-63
1
1
постройку; рассказывать о
наиболее понравившихся
достопримечательностях и
святынях Московского Кремля (по
выбору); оформлять наглядный
материал для презентации рассказа.
61
62
63
Озеро Байкал
Путешествие в Египет
Путешествие в Грецию
Показывать местонахождение
озера на карте. Рассказывать о его
уникальных особенностях, флоре,
фауне и особых экологических
проблемах (по выбору); оформлять
наглядный материал для
презентации рассказа.
ФО, СР
Уч. стр.с.100-103
РТ с.64-65
1
Карта России, значки для
обозначения на карте
Москвы, родного поселка и
озера Байкал, банки с
прозрачной или подсиненной
водой и приклеенными к
стенке изображениями
животных и растений
Байкала, фонарик, раствор
темных красок, запись песни
«Славное море, священный
Байкал».
Показывать на карте
местоположение Египта и его
столицы. Узнавать на фотографии
облик египетских пирамид,
рассказывать о наиболее
понравившихся
достопримечательностях и
святынях Египта (по выбору),
оформлять наглядный материал
для презентации рассказа.
ФО, СР
Уч. стр.с.104-107
РТ с.66-67
1
Карта мира, запись
национальной музыки
Египта, запись звуков
прибоя, музыкальный
инструмент «шум дождя»,
репродукции
древнеегипетских фресок,
статуэтки, виды Египта,
предметы материальной
культуры, цветная бумага
для работы пастелью,
пастельные мелки.
Компьютер, проектор,
презентация.
Показывать на карте
местоположение Греции и Афин на
карте. Узнавать на фотографии
ФО, СР
1
Фонограммы греческого
танца сиртаки и звуков
прибоя, карта мира.
Уч. стр.с.108-111
РТ с.68-71
64
65
Путешествие в Иерусалим
Путешествие в Китай
1
1
Компьютер, проектор,
презентация
облик достопримечательностей и
святынь Греции. Рассказывать о
наиболее понравившихся
достопримечательностях и
святынях Греции (по выбору),
оформлять наглядный материал
для презентации рассказа.
Карта мира, флажок для
обозначения Иерусалима на
карте, запись восточной
мелодии или аутентичной
национальной музыки,
ножницы, клей, ручки.
Компьютер, проектор,
презентация.
Показывать на карте
местоположение Иерусалима в
Израиле. Узнавать на фотографии
облик его достопримечательностей
и святынь, рассказывать о
наиболее понравившихся
достопримечательностях и
святынях Иерусалима (по выбору),
оформлять наглядный материал
для презентации рассказа.
ФО, СР
Уч. стр.с.112-115
РТ с.72-73
Фотографии, рисунки,
репродукции с китайской
тематикой, запись
традиционной музыки Китая,
белая бумага формата А4 и
черные фломастеры для
каждого ученика, учебник,
свеча-таблетка или
укороченная хозяйственная,
карта мира, флажок для
обозначения Пекина на
карте, текст сказки «О
Великой Китайской стене и
верной Мын Цзян-нюй».
Компьютер, проектор,
презентация.
Показывать на карте
местоположение Китая и Пекина.
Узнавать на фотографии облик
Великой Китайской стены,
рассказывать о наиболее
понравившихся
достопримечательностях и великих
культурных изобретениях Древнего
Китая (по выбору), оформлять
наглядный материал для
презентации рассказа.
ФО, СР
Уч. стр.с.116-119
РТ с.74-77
ФО
1
Обобщать полученные знания о
многих достойных людях –
художниках, писателях, ученых,
исторических деятелях (с 1 по 3
класс). Сравнивать пословицы
разных народов России и мира о
человеческих достоинствах и
соответствующие фрагменты из
текстов Священных книг.
Формулировать понятие о
Всемирных духовных сокровищах.
Называть имена своих земляков,
соотечественников, представителей
других стран, которые воплотили в
себе лучшие человеческие качества
9по выбору) воспроизводить
пословицу, изречение из
Священных текстов. Определять
общезначимые ценные качества в
друге (подруге) и самом себе;
составлять свой список всемирных
духовных сокровищ; оформлять
наглядный материал для
презентации своего списка в виде
портретных изображений значимых
для себя людей, текстов пословиц и
изречений.
ФО
1
Узнать об одном из знаменитых
композиторов нашего края
Римском-Корсакове, увидеть его
дом – музей, приобщиться к
русской культуре.
Применять полученные за год
знания, выбирать правильный
ответ из нескольких вариантов.
ПР
Глобус, волшебный
клубочек. Компьютер,
проектор, презентация.
66
Всемирные духовные
сокровища
67
Экскурсия в дом – музей
композитора РимскогоКорсакова в г. Тихвин
68
Обобщающий урок.
Проверочная работа.
Тест на каждого ученика
1
Уч. стр.с.120-124
РТ с.78-80
ВСЕГО: 68 часов
Учебно-методическое обеспечение
для учащихся:
 А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Рабочая тетрадь «Окружающий мир» в двух частях, Москва, «Просвещение»,
А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая. Учебник в двух частях «Окружающий мир», Москва, «Просвещение
Тематическое планирование по английскому языку
ФИО
учителя
Клас
с
Предм
ет
Четверть
Темы уроков
Воронова
К.П.
3
Англи
йский
язык
1 четверть
Моя школа: школьные
принадлежности, уроки.
2 четверть
Еда: любимая еда, завтрак,
обед, ужин.
Авторы учебников
Н.И.Быкова,
Дж.Дули,
М.Д.Поспелова,
Начальная школа в России. В.Эванс.
Английский в
Я и моя семья:
фокусе. Учебник для
члены семьи, их имена,
3 класса
общеобразовательны
возраст, внешность, черты
х учреждений. М.:
характера,
Express Publishing:
увлечения/хобби.
Просвещение.
Мир моих увлечений:
игрушки, любимые занятия.
Подарки. Рождество.
Письмо деду Морозу.
3 четверть
Животные: описание,
части тела, движения.
Мой дом: комнаты в доме,
предметы мебели.
Дома в Великобритании и
России.
4 четверть
Мир моих увлечений:
любимые занятия, в парке,
дома.
День за днем: дни недели,
распорядок дня.