Document 4618228

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования села Канчалан»
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол № 5
от «21 » 05 2014 г.
Утверждаю:
Директор МБОУ
«Центр образования с. Канчалан»
____________ С.Г. Ляховская
Приказ № 97- О от «22» 05 2014г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
на 2014-2015 учебный год
С. КАНЧАЛАН
0
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
2
1.1.
Пояснительная записка
2
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
1.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Программа духовно – нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования с. Канчалан»
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
8
41
57
57
80
205
243
260
266
265
273
280
1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Образовательная программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее – Стандарта):
-приказа Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об учреждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями и дополнениями от 26 ноября
2010 года, 22.09. 2011 года, 18.12. 2012 года;
- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
-Концепцией Образовательных систем: «Школа России».
Данный документ разработан учителями 1-4 классов, учителями–
предметниками, работающими в начальной школе, администрацией школы, педагогом-психологом, при участии родителей учащихся муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Центр образования с. Канчалан».
Программа направлена на достижение учащимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих
целей образования:
1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования.
Эта цель реализуется двумя путями:
1) дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя.
2) организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с
учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
2.Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
 сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе
необходимых средств решения учебной задачи;
 умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие
поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;
 осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее,
сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
 изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
 сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.
2
3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в
процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики»», а также программ внеурочной деятельности школьников.
4. Сохранение и развитие культурного разнообразия многонациональной России.
Особое внимание уделяется формированию интереса к различным культурным ценностям народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения литературного чтения, краеведения, постижения основ духовно-нравственной
культуры народов России.
5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил
здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка, правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — проведение игр, физминуток. В рамках внеурочной деятельности предусматриваются программы спортивно-оздоровительного направления.
6. Формирование учебной деятельности школьника. Ее сформированность предполагает:

умения учиться («умею себя учить»);

наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);
 внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);
 элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование
самоконтроля и самооценки ученика.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями.
3
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования.
Это:
– признание приоритетности образования;
– обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования;
– гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности; свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
– единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
– светский характер образования;
– свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие
его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а
также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм
обучения, методов обучения и воспитания.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
 сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
 предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создание условий для обязательной успешной деятельности;
 обучение в зоне «ближайшего развития»,
 обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
 создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня
актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
4. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса
образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаи4
моотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права
на ошибку, собственное мнение, выбору учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парную, групповую, общую коллективную).
5. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении
устанавливаются преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Начинает осуществляться работа по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения
сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется работа по пропедевтике
изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся ксаморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской гражданской идентичности;
• метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные),составляющие основу умения
учиться (функциональной грамотности);
• предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
Общая характеристика Программы.
Основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников.
5
В реализации ФГОС НОО участвуют учителя и обучающиеся 1-4 классов, учителя
–предметники, работающие в начальной школе, администрация школы, педагогпсихолог, педагоги внеурочной деятельности, родители обучающихся МБОУ «Центр
образования с. Канчалан». Педагогические кадры начальной школы имеют достаточный уровень профессионализма, инновационного потенциала, ориентацию на успех в
профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Все педагоги прошли аттестацию, курсы повышения квалификации в рамках освоения ФГОС,
владеют современными образовательными технологиями. Специфика контингента
учащихся определяется тем, что большинство из них до школы воспитывались в детском саду с. Канчалан и имеют:
-опыт коллективного взаимодействия;
-адекватную мотивацию учебной деятельности;
-предпосылки овладения чтением и письмом;
-владеют умениями решать простые математические и другие задачи;
-произвольно регулировать свое поведение и деятельность.
Следует так же отметить, наличие этнических культур, среди которых большинство
учащихся проживают в географически ограниченном пространстве, т.е. ограничены в
видении разнообразия природы, природных явлений.
В целях обеспечения реализации Программы созданы условия, обеспечивающие
возможность достижения планируемых результатов всеми обучающимися за счет:
 подбора и расстановки квалифицированных педагогических кадров;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему дополнительного
образования, охватывающую различные направления внешкольной деятельности
физкультурно-оздоровительную, краеведческую, художественно-эстетическую и
т.д.;
 работы с одаренными детьми (организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах различного уровня);
 совершенствования управленческой структуры и системы школьного самоуправления: привлечение учащихся и родительской общественности к развитию внутришкольной образовательной среды, доступности и открытости обратной связи;
 использования в образовательном процессе образовательных технологий деятельностного типа;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды села Канчалан для приобретения опыта реального управления и
действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных
практик;
 в период каникул использование возможностей организации отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе общеобразовательного учреждения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной
программе начального общего образования предусматриваются:
 внеурочная деятельность, обеспечивающая различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности:
6
-создать условия, способствующие развитию личности ребенка, проявлению и реализации его творческих способностей в различных видах деятельности.
Основными задачами внеурочной деятельности являются:
− всестороннее развитие личности ребенка,
− раскрытие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
− самоадаптация в различных видах творчества,
− проявление интереса, увлечённости к деятельности различной направленности.
Занятия по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеучебную деятельность,
используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
краеведческая деятельность.
Основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Центр образования с. Канчалан» создана с учетом условий, особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребности:
 учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
и творческих возможностей личности;
 общества и государства - в реализации программ развития личности,
направленных на формирование, способностей к продуктивной, творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат
в будущем становление интеллектуальной элиты;
 села Канчалан - в сохранении и развитии традиций села, коренного населения.
Программа рассчитана на 4-х летний срок реализации. Для разработки программы
в школе был создан Координационный Совет и рабочие группы введению ФГОС
НОО.
Общая структура Образовательной программы
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО.
2.Содержательный раздел.
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов .
7
2.2. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени НОО.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Система условий реализации ООП НОО.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Центр образования с. Канчалан» представляют собой
систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке. Их реализация направлена на исполнение требований Стандарта.
Планируемые результаты:
Во-первых, обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Во-вторых, являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, определяют выбор учебно-методической литературы.
В третьих, служат основанием для формирования системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.
При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
8
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Формулировка данных целей позволяет определить объём знаний и
умений к каждому разделу учебной программы - «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей
программы учебного предмета и выделяются курсивом.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной
9
ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию
и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий»;
• программ по всем учебным предметам – «Обучение грамоте», «Русский язык»,
«Английский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»,
«ОРКСЭ».
4. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут формироваться личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий - формирование внутренней позиции обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся будут
овладевать всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий работа педагогов будет направлена на развитие восприятия и формирование способности анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладевать действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
10
















В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся будут приобретать умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать
и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
В конечном результате в соответствии со Стандартом учащийся начальной школы в каждой сфере учащемуся представиться возможность получить возможность определённые знания и умения:
1. В сфере личностных универсальные учебных действий:
Получит возможность для формирования (3 группа целей):
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/не успешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы
и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
11
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
2. В сфере регулятивных универсальных учебных действий:
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
3. В сфере познавательных универсальных учебных действий:
Выпускник получит возможность научиться:
12
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
4. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
13
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
речи.
5. В сфере чтение, работы с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования учащиеся приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обос14
нования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться, самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
а) Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
б) Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном;
работать со справочной литературой.
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
в) Работа с текстом: оценка информации
Выпускник получит возможность научиться
 сопоставлять различные точки зрения;
15
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию;
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
 написание сочинения на материале прочитанного с предварительной подготовкой.
Результаты по отдельным учебным предметам.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определенного инвариантной частью, содействуют приобщению школьников
к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Вариативная часть представляется из ресурсов образовательного учреждения и
направлена на реализацию развивающего обучения.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
16
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
17
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
18
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться, полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возмож19
ностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на
вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
20
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь
между событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение,
олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответству21
ющими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка
как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
22
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/не вербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
23
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
24
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’s interesting),
предложения с конструкцией thereis/thereare;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального
общего образования:
25
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин
и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые
данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
26
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
2.5.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий
для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
27
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
28
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природокультуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
29
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
30
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства:
любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
31
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация
и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
32
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
33
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык ком34
пьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продук35
тивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
36
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными спо37
собами её получения, хранения, переработки
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
38
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
39
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Основы мировых религиозных культур и светской этики.
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества.
Выпускник научится:
Понимать общественные нормы нравственности и морали.
Выпускник получит возможность научиться:
Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России.
Блок 2., 3. Основы религиозных культур и светской этики. Часть 1., часть 2.
Выпускник научится:
- осознанно понимать историю развития представлений человечества о морали и
нравственности;
- основные понятия: этики, культуры, морали;
- взаимосвязь между культурными, моральными традициями и поведением людей;
- анализировать моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в
светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных традициях.
Выпускник получит возможность научиться:
- знать основы светской морали, понимать ее значения, выстраивать конструктивные
отношения в обществ
- нравственно самосовершенствоваться, духовно саморазвиваться;
- понимать и сопереживать чувствам других людей;
- уметь уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов;
- уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи;
- развивать самостоятельность и личную ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- уметь осознавать ценности человеческой жизни;
- поступать согласно своей совести.
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России.
Выпускник научится:
Выбрать тему, подобрать материал, подготовить презентацию творческих проектов на
основе изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- обобщить ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме;
- ознакомиться с основным содержание всех модулей, узнать о других духовных и
культурных традициях России от своих одноклассников.
40
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении образовательнымучреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как - в каких форматах, с помощью
каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного
процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов
образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и спо41
собствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения
и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание
оценки и степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных процедур различны.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных
процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамках любой из вышеназванных процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и
особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
42
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
• самоопределение -сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
- уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и
ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних не персонифи43
цированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению
должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Мониторинговые исследования с целью диагностирования проводятся два раза
(первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса). Результаты диагностики предъявляются в описательной формы.
1.Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
универсальные
действия
Внутренняя позиция школьника
Самооценка
когнитивный
компонент (дифференцированность,
рефлексивность);
- регулятивный
компонент
Мотивации
учебной
деятельности
Основные критерии оценивания
Типовые диагностические задачи для
учащихся
6,6 - 7 лет
9 – 10
Самоопределение
- положительное отношение к шко- Методика «Беседа о
ле;
школе» (модифициро- чувство необходимости учения;
ванный вариант Т.А.
- предпочтение уроков «школьного» Нежновой, Д.Б. Эльтипа урокам «дошкольного» типа; конина, А.Л. Вагнера)
- адекватное содержательное представление о школе;
-предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным
занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки –
дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки).
Когнитивный компонент:
Методика «Кто Я?»
- широта диапазона оценок;
(М.Кун).
- обобщённость категорий оценок;
Методика «Хоро- представленность в Я-концепции
ший ученик»
социальной роли ученика;
- рефлексивность как адекватное
осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнеМетодика каузальния «Я» и «хороший ученик».
ной атрибуции
Регулятивный компонент:
успеха\неуспеха
- способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование
- сформированность познаватель- «Незавершённая сказка» Шкала выраженных мотивов;
Методика «Беседа о ности
учебно- интерес к новому;
школе» (модифициро- познавательного
- интерес к способу решения и об- ванный вариант Т.А. интереса
(по
щему способу действия;
Нежновой, Д.Б. Элько- Г.Ю. Ксензовой).
- сформированность социальных нина, А.Л. Вагнера)
Опросник мотимотивов;
вации.
44
- стремление выполнять социально
значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным
обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учеником и будущей профессиональной
деятельностью.
2.Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия нравственно-этической
ориентации
1. Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы /следования моральной
норме
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм
Основные критерии оценивания
Типовые задачи
Ориентировка на моральную норму После уроков (норма
(справедливого распределения, взаимо- взаимопомощи)
помощи, правдивости)
Ребёнок понимает нарушение моральных норм оценивается как более серьёзное и недопустимое по сравнению с
конвенциональными нормами.
3. Решение моральной дилеммы на Учёт ребёнком объективных последоснове децентрации.
ствий нарушения нормы. Учёт мотивов
субъекта при нарушении нормы. Учёт
чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм.
Опросник Е. Кургановой
«Булочка» (модификация задачи Ж Пиаже)
(координация
трёх
норм: ответственность,
справедливое распределение, взаимопомощь –
и учёт принципов компенсации)
4. Оценка действий с точки зрения Адекватность оценки действий субъекта Все задания
нарушения \ соблюдения мораль- с точки зрения нарушения \ соблюдения
ной нормы
моральной нормы
5. Умение аргументировать необ- Уровень развития моральных суждений Все задания
ходимость выполнения моральной
нормы
3. Конвенциональные и моральные нормы (по Э. Туриелю)
Виды
социальных норм
Конвенциональные
Категории
социальных норм
Ритуально-этикетные:
-культура внешнего вида;
- поведение за столом;
- правила и формы общения в семье.
Организационно-административные:
- правила поведения в школе;
- на улице;
- в общественных местах.
Мини-ситуации нарушения
социальных норм
- не почистил зубы;
- пришёл в грязной одежде;
- накрошил на столе;
- ушёл на улицу без разрешения.
- встал без разрешения на уроке;
- мусорил на улицу;
- перешёл дорогу в неположенном месте
45
Моральные
Альтруизм:
- помощь;
- щедрость.
Ответственность, справедливость и
законность:
- ответственность за несение материального ущерба
- не предложил друзьям помощь в
уборке класса;
- не угостил родителей конфетами
- взял у друга книгу и порвал её.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных
во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Это обусловливает ряд требований не
только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию,
критериям, методам и процедурам оценки.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
 самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
46
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
1. итоговые проверочные работы по предметам,
2. комплексные работы на межпредметной основе,
3. оценка (прямая или опосредованная через наблюдение) сформированности познавательных учебных действий и навыков работы с информацией,
4. опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Результаты внутренней оценки, фиксируются в виде оценочных листов и листов
наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
уровень овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
1. Оценка уровня учебно-познавательного интереса
Уровень
интереса
/результат
1. Отсутствие интереса/
Несформированность
учебно-познавательного
интереса
Критерий
оценки поведения
Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный
материал.
Дополнительный диагностический
признак
Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных
задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает
новые.
2. Реакция на новизну/ Интерес возникает лишь к новому Оживляется, задаёт вопросы о новом
Низкий познавательный материалу, качающемуся конкрет- фактическом материале, включается
ных фактов, но не теории.
в выполнение задания, связанного с
интерес
ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.
47
3. Любопытство/
Интерес возникает к новому матери- Проявляет интерес и задаёт вопросы
достаточно часто, включается в выНизкий познавательный алу, но не к способам решения.
полнение задания, но интерес быстинтерес
ро иссякает
5. Ситуативный учебный Интерес возникает к способам ре- Включается в процесс решения задаинтерес/
шения новой частной единичной чи. Пытается самостоятельно найти
задачи (но не к системам задач)
способ решения и довести задание
Удовлетворительный
до конца, после решения задачи инпознавательный интетерес исчерпывается.
рес
6. Устойчивый учебно- Интерес возникает к общему спосо- Охотно включается в процесс выпознавательный интерес/ бу решения задач, но не выходит за полнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает
Высокий познвательный пределы изучаемого материала.
предложения найти новые применеинтерес
ния найденному способу
2. Обобщённый учеб- Интерес возникает независимо от Интерес – постоянна характеристино-познавательный внешних требований и выходит за ка, проявляется выраженное творчеинтерес/
рамки изучаемого материала. Ори- ское отношение к общему способу
Очень высокий познава- ентируется на общие способы реше- решения задач, стремится получить
ния системы задач.
дополнительную информацию.
тельный интерес
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе:
- во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных
знаний),
- во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
В группу опорной системы знаний включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые:
- во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения,
- во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет
не освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
48
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) - вторая
важная составляющая предметных результатов.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные
действия, прежде всего познавательные:
─ использование знаково-символических средств;
─ моделирование;
─ сравнение, группировка и классификация объектов;
─ действия анализа, синтеза и обобщения;
─ установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
─ поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения
и т. д.
Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например:
─ с числами и математическими выражениями;
─ со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
─ с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы;
─ с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам
состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с
целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Модель предметного мониторинга начального общего образования
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок
прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению качества образования.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и со49
держания планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
не персонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).
1. Уровни сформированности целеполагания
Уровни
1. Отсутствие цели
Показатели
сформированности
целеполагания
Предъявляемое требование осознаётся лишь частично.
Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично.
Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие про-
Поведенческие индикаторы сформированности
Плохо различает учебные задачи разного типа: отсутствует реакция на новизну
задачи. Не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том, что
50
межуточные цели-требования)
2. Понятие практиче- Понимает и выполняет только пракской задачи.
тические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не
ориентируется
3.
Переопределение Принимает и выполняет только
познавательной задачи практические задачи, в теоретичев практическую
ских задачах не ориентируется
4. Понятие познава- Принятая познавательная цель сотельной задачи
храняется при выполнении учебных
действий и регулирует весь процесс
их выполнения;
Чётко выполняется требование познавательной задачи
5.
Переопределение Столкнувшись с новой практичепрактической задачи в ской задачей, самостоятельно фортеоретическую
мулирует познавательную цель и
строит действие в соответствии с
ней
6.
Самостоятельная Самостоятельно формулирует попостановка
учебных знавательные цели, выходя за прецелей
делы требований программы
он собирается делать или что сделал
Осознаёт, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных действий
Осознаёт, что надо делать и что сделал
в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не
может осуществлять целенаправленных
действий
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя за её требования), может дать отчёт
о своих действиях после принятого решения
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием
адекватных способов; чётко осознаёт
свою цель и структуру найденного способа решения.
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов
действия
2. Уровни развития контроля
Уровни
1.Отсутствие
троля
Показатели
сформированности
кон- Ученик не контролирует учебные
действия, не замечает допущенных ошибок
2.Контроль
на Контроль носит случайный неуровне
непроиз- произвольный характер, заметив
вольного внимания ошибку, ученик не может обосновать своих действий
3.Потенциальный
контроль на уровне
произвольного внимания
4.Актуальный контроль на уровне
произвольного внимания
5.Потенциальный
рефлексивный контроль
6.Актуальный
флексивный
троль
рекон-
Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки
При выполнении действия ученик
ориентируется на правило контроля и успешно использует его в
процессе решения задач, почти не
допуская ошибок
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести
коррективы
Самостоятельно
обнаруживает
ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа дей-
Дополнительные
диагностические признаки
Ученик не может обнаружить и исправить
ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в
своих работах и не замечает ошибок других
учеников.
Действуя не осознанно, предугадывает правильное направление действия. Сделанные
ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще,
чем в знакомых.
В процессе решения задачи контроль затруднён, после решения ученик может найти и
исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает.
Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой задачи не
может скорректировать правило контроля с
новыми условиями
Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи
учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым
условиям.
Контролирует соответствие выполняемых
действий способу, при изменении условий
вносит коррективы в способ действия до
51
ствий и условий задачи, и вносит начала решения.
коррективы.
3. Уровни развития оценки
Уровни
Показатели
1.Отсутствие оценки Учение не умеет, не пытается и
не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя
2.Адекватная ретро- Умеет самостоятельно оценить
спективная оценка свои действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
3.Неадекватная про- Приступая к решению новой загностическая оценка дачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её
или нет, а возможность изменения известных ему способов действия
4.Потенциально
Приступая к решению новой заадекватная прогно- дачи, может с помощью учителя
стическая оценка
оценить свои возможности для её
решения, учитывая изменения
известных ему способов действия.
5.АктуальноПриступая к решению новой заадекватная прогно- дачи, может самостоятельно оцестическая оценка
нить свои возможности для её
решения, учитывая изменения
известных способов действия.
Поведенческие индикаторы
Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её некритически , даже в случае
явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои
силы относительно решения поставленной
задачи.
Критически относятся к отметкам учителя; не
может оценить своих возможностей перед
решением новой задачи и не пытается это
сделать; может оценить действия других учеников.
Свободно и аргументированно оценивает уже
решённые им задачи, пытается оценивать
свои возможности в решении новых задач.
Часто допускает ошибки, учитывает лишь
внешние признаки задачи, а не её структуру,
не может этого сделать до решения задачи.
Может с помощью учителя обосновать свою
возможность или невозможность решить
стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом.
Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свои силы, исходя из чёткого осознания усвоенных способов и их вариаций, а
также границ их применения.
4. Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных
действий детей 6,5 – 7 лет
Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий
1. Коммуникация как
взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные действия, направленные на
учёт позиции собеседника либо партнёра по
деятельности (интеллектуальный
аспект
коммуникации).
Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.
Общий уровень развития
общения
(предпосылки
формирования)
- потребность в общении со взрослыми и
сверстниками;
- владение определёнными
вербальными
невербальными средствами общения;
- эмоционально позитивное отношение к
процессу сотрудничества;
- ориентация на партнёра по общению;
- умение слушать собеседника
Основные критерии оце- Типовые задачи
нивания
- понимание возможности
различных позиций и точек
зрения на какой-либо предмет или вопрос;
- ориентация на позицию
других людей, отличную от
собственной, уважение к
иной точке зрения;
- понимание возможности
разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к
выбору;
- учёт разных мнений и умение обосновать собственное
Задание «левая и правая стороны»
(Ж. Пиаже)
Методика
«Кто прав?»
(методика Г.А.
керман и др.)
Цу-
52
2. Коммуникация как
кооперация.
Коммуникативные действия, направленные на
кооперацию, т. е. согласование усилий по
достижению
общей
цели, организации и
осуществлению
совместной деятельности
3. Коммуникация как
условие интериоризации.
Речевые действия, служащие средством коммуникации (передача
информации
другим
людям), способствуют
осознанию и усвоению
отображаемого содержания
- умение договариваться,
находить общее решение;
- умение аргументировать
своё предложение, убеждать
и уступать;
- способность сохранять
доброжелательное отношение друг другу в ситуации
конфликта интересов;
- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения
задания
- рефлексия своих действий
как
достаточно
полное
отображение
предметного
содержания и условий осуществляемых действий;
- способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет;
- умение с помощью вопросов получать необходимые
сведения от партнёра по деятельности
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Задание «Дорога к
дому» (модифицированный вариант)
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося. Материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней оценки.
Портфель достижений это современная эффективная форма оценивания,
позволяющая:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
В портфель достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках
образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы
53
их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные
материалы
наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов,
иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями
Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе.
Составляющие портфеля достижений на 1-м этапе реализации программы оцениваются только качественно.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений целесообразно соотносят результаты, продемонстрированные
обучающимся, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»);
• «хорошо», «отлично».
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
Достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится
с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
1. Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года во 2-4 классах выставляются итоговые отметки (в соответствии с уставом и локальными актами школы)
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ
(по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
54
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «удовлетворительно»,
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если по всем основным разделам учебной программы результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом ОУ с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности школы проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности образовательного учреждения.
Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий,
поэтому целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
55
Результативность работы классных руководителей и ОУ в целом определяется на
основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса, параллели и в целом по школе.
Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников
Компоненты
Знания
Навыки и умения
Мотивы и ценности
Личностные качества
Младший школьный возраст
Знание норм и правил поведения и взаимодействия школьников.
Знание продуктивных приёмов учебной деятельности.
Знание особенностей собственной личности, способствующих успеху
в деятельности.
Сформированность продуктивных приёмов и навыков учебной деятельности
Сформированность навыков конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Навыки самоконтроля
Навыки конструктивного поведения в трудных ситуациях
Стремление к соблюдению правил, руководство в поведении сознательными социальными нормами и правилами
Сформированность учебной мотивации
Ценностное отношение к другой личности, стремление к дружеским
контактам
Самоорганизация и саморегуляция
Критичное отношение к себе
Интеллектуальная рефлексия
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования составлена на основании следующих нормативных документов: - Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, Концепции УМК «Школа России».
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения
56
ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
‒ определение ценностных ориентиров начального образования;
‒ определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
‒
выявление в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определение условий формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России».
2.1.5. Преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
2.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидис57
циплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
─ чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
─ восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
─ уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
─ доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
─ уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
─ принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
─ ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
─ формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству
с мировой и отечественной художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
─ развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
─ формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
─ формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
─ развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
─ формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
─ формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
58
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
а) Понятие «универсальные учебные действия». В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
 познавательные и учебные мотивы,
 учебную цель,
 учебную задачу,
 учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
б)Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвое59
ния знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
в) Виды, состав и характеристики универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
60
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия :
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия :
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений,
доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы :
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
61
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий
(их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
из ситуативно-познавательного и вне ситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
62
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности (приоритеты) для формирования универсальных учебных действий.
«Литературное чтение»
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
«Русский язык»:
 применять общеучебные умения (анализ, сравнение, обобщение, классификация) для установления языковых закономерностей;
 производить синтез (составление целого текста из частей);
 осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
 владеть смысловым чтением, выбирать вид чтения в зависимости от цели;
 выделять основную и второстепенную информацию;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 формулировать вопросы для поиска и сбора информации;
 точно и полно выражать свои мысли, обосновывать точку зрения, выслушивать
одноклассников;
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
«Математика»
На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:
 логических и алгоритмических;
 знаково-символических (моделирование: замещение, кодирование, декодирование);
 планирования (последовательности действий по решению задач);
 систематизации и структурирования знаний,
 перевода с одного языка на другой;
 аксиоматики;
 элементов системного мышления и приобретения основ информационной грамотности;
 общего приёма решения задач.
63
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так
и для его социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
«Изобразительное искусство»:
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства);
оценивать произведений искусства (выражения собственного мнения);
решать творческие задачи на уровне импровизаций;
моделировать предметы бытового окружения человека;
воспринимать окружающий мир и произведения искусства;
 анализировать результаты сравнения.
«Музыка»:








активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать
в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов;
ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов
России (в том числе родного края);
наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи
развития музыкальных образов и их взаимодействия;
моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития
событий «музыкальной истории»;
использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в
разных видах музыкальной деятельности;
воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические
особенности народной и профессиональной музыки(в пении, слове, движении,
игре на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;
планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных
произведений в пластическом интонировании.
«Физическая культура»
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
 умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
64
 умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
 умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
 активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
 проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
 оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
« Иностранный язык»:
 общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
 осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.).
«ОРКСЭ»:
65
 становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской
идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника;
 развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности;
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знако-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
 умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
«Чукотский язык»:
 осознание языка как основного средства человеческого общения и явления
национальной культуры;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к чукотскому языку;
 развитие их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, справочными материалами и
т. д.);
 развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формиро66
вание способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся
на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит
настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:



- критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:



- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:





- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:


- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
67


- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает
с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.







Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных
для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста.
Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический
контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод
отдельных слов.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения
ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание
пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием
фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса,
интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск ин68











формации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных
небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление
перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального
мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование
объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно,
чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио фрагментов. Создание информационных объектов как
69
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.
Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
 «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях,
в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
 «Математика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных
связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
 «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых
исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
 «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
 «Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации
и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
«ОРКСЭ». Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио фрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация
(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьюте70

ре. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Чукотский язык». Подготовка плана и тезисов сообщения; выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на чукотском языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в
том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
само- нравственносмыслообразование нравственноопределение
этическая ориентаэтическая ориличностные
ция
ентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
регулятивные алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование,
широкий
(перевод
устной произвольные
и выбор
наиболее спектр источпознавательные
речи в письменную) осознанные устные эффективных спо- ников инфоробщеучебные
и письменные вы- собов решения за- мации
сказывания
дач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группипознавательные нравственных проблем. Самостоятельное ровка, причинно-следственные свясоздание способов решения проблем зи, логические рассуждения, доказалогические
поискового и творческого характера
тельства, практические действия
- использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
коммуникативучастие в продуктивном диалоге;
ные
- самовыражение: монологические высказывания разного типа.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с
УМК «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих
подходов:
1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом
виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтезоценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладания соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
71
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход
к решению; выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
2.1.5.Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
При переходе от предшкольного к начальному общему образованию, обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности
главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и
формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из
важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования осуществляется в рамках специфически детских видов дея72
тельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
─ необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
─ совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
─ недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы служит ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
 ориентации на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
 четкого представления о планируемых результатах обучения на каждой ступени
обучения;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Обязательный минимум общеучебных умений в начальной школе
Организационные умения :
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель – «режиссёр» учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную
проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на уроке
1 класс
Класс
Результат своей деяОпределять и фор- Составить план дей- Осуществить
дейтельности соотнести
мулировать цель де- ствий по решению ствия по реализации
с целью и оценить
ятельности
проблемы (задачи)
плана
его
Учиться
определять Проговаривать после- Учиться работать по Учиться
совместно
цель деятельности на довательность
дей- предложенному плану. давать
эмоциональуроке с помощью учи- ствий на уроке. Учимную оценку деятельтеля
ся высказывать своё
ности класса на уроке.
предположение (версию)
73
2 класс
3-4 классы
Определять цель деятельности на уроке с
помощью учителя и
самостоятельно.
Учиться
обнаруживать, формулировать
учебную
проблему
совместно с учителем.
Самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность
на уроке. Высказывать
свою версию, пытаться
предлагать способ её
проверки.
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)
Учиться отличать верно выполненное задание от выполненного
неверно. Определять
успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем.
Составлять план реше- Работая по плану, свения проблемы (задачи) рять свои действия с
совместно с учителем. целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью
учителя.
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять
степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Интеллектуальные умения
Умения
Ориентироваться
в
своей системе знаний и
осознавать
необходимость нового знания.
1 класс
Отличать новое знание
(умение) от уже известного с помощью учителя.
2 класс
Понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в
один шаг.
Делать предваритель- Ориентироваться
в Понимать, в каких исный отбор источников учебнике (на развороте, точниках можно найти
информации для поиска в оглавлении, в словаре). необходимую информанового знания
цию для решения учебной задачи.
3-4 классы
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые
для учебной задачи источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания (информацию) из
различных источников и
разными способами
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке.
Извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Обрабатывать информацию для получения
нужного результата, в
том числе и для создания нового продукта.
Делать выводы в резуль- Наблюдать и делать Сравнивать и группиротате совместной работы самостоятельные выво- вать факты и явления.
всего класса. Сравни- ды.
Определять
причины
вать и группировать
явлений, событий. Депредметы и их образы.
лать выводы на основе
обобщения знаний.
Находить необходимую
информацию
как
в
учебнике, так и в предложенных
учителем
словарях и энциклопедиях.
простой Представлять информаПреобразовывать ин- Подробно пересказывать Составлять
формацию из одной небольшие
тексты, план небольшого текста- цию в виде текста, табформы в другую и вы- называть их тему.
повествования.
лицы, схемы.
бирать наиболее удобную для себя форму.
Оценочные умения:
1 - 2 классы
3 – 4 классы
74
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей (нравственных,
гражданско-патриотических,
эстетических), а также с точки зрения различных
групп общества (верующие – атеисты,
богатые- бедные и т.д.).
Объяснять (прежде всего самому себе)
свои оценки, свою точку зрения, свои
позиции.
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие и плохие с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как
хорошие или плохие.
Самоопределяться в системе ценностей. Самостоятельно определять и высказывать самые простые,
общие для всех правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Действовать и поступать в соответствии В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
с этой системой ценностей и отвечать за простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
свои поступки и действия.
совершить.
Коммуникативные умения
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии формирования типа правильной читательской деятельности, которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам.
На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных проблем (задач).
Умения
Донести свою позицию до
других, владея приёмами монологической и диалогической речи
1 - 2 классы
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения
или небольшого текста). Учит
наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Вступать
в беседу на уроке и в жизни.
3 – 4 классы
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом учебных
и жизненных речевых ситуациях.
Высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы.
Понять другие позиции Слушать и понимать речь
(взгляды, интересы)
других. Выразительно читать
и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты
учебников, при этом:
- вести диалог с автором (прогнозировать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту, …и искать ответы;
- проверять себя;
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться
уважительно относиться к позиции
другого, пытаться договариваться.
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы
сделать что-то сообща.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
75
2.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приёмы и способы их формирования;
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования
УУД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий на этапах в начальной школе:
Класс
1 класс
Личностные
Регулятивные
Познавательные
УУД
УУД
УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения зада-
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного
Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу.
76
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим родственникам, любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика; формирование интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуации и поступки
героев художественных текстов
с точки зрения
общечеловеческих
норм.
2 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.
ний на уроке, во
внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя,
находить
нужную информацию в учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное; определять тему.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в диалоге.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание
с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим параметрам:
легко
выполнять,
возникли сложно-
1.
Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять
круг своего незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные
вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить
нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по нескольким основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять
простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти необходимую инфор-
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
77
сти при выполне- мацию для выполнии.
нения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях
в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
3 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и традициям других
народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических
ценностей.
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном
процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями или на основе различных образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в соответствии
с планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять
круг своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать различные
78
4 класс
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого», «народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций
и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм, нравственных и этических
ценностей, ценностей гражданина
России.
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2.
Использовать
при
выполнения
задания различные
средства: справочную
литературу,
ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания,
давать самооценку.
объекты, явления,
факты.
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять
круг своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
электронные дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную
из различных источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе схем, моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
79
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом
виде
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе
Универсальные
Результаты развития уни- Значение
универсальных
учебные действия
версальных учебных дей- учебных действий для обучествий
ния
Личностные действия:
Адекватная школьная мотива- Создание возможностей обучения в
ция. Мотивация достижения.
зоне ближайшего развития ребёнка.
Формирование адекватной оценки
Развитие основ гражданской учащимися границ «знания» и «неидентичности.
знания».
Регулятивные действия
Формирование рефлексивной Обеспечение высокой самоэффекадекватной самооценки.
тивности в форме принятия учебной цели и работы над её достижением.
Регулятивные, личностные, по- ФункциональноДостижение высокой успешности в
знавательные, коммуникативные структурнаясформированность усвоении учебного содержания.
учебной деятельности.
Создание предпосылок для дальРазвития произвольности вос- нейшего перехода к самообразоваприятия. Внимания, памяти, нию
воображения.
Коммуникативные
(речевые), Формирование
внутреннего Развитие способности действовать
регулятивные
плана действия
в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня
обобщения.
─ смыслообразование,
─ самоопределение.
Коммуникативные,
ные
регулятив- Развитие рефлексии – осозна- Формирование осознанности и криния учащимися содержания, тичности учебных действий.
последовательности и основания действий
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных
учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования
учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
80
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной
и самокритичной.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам, курсам на ступени начального общего образования, которое в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разработаны на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования; программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
81
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описаниематериально-техническогообеспечения образовательного процесса.
Школа использует в своей работе УМК «Школа России». Программы УМК:основная
образовательная программа ОУ «Школа России». М. «Просвещение». 2013 г.
2.2.2.Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Программа адресована обучающимся начальных классов общеобразовательных школ.
Курс русского языка призван продолжить обучение детей русскому языку.
Цели программы:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи программы:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
82
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность
звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять
звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить
в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на
знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках
письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и
их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми
словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания
ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием
творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные
тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в
ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
83
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений
о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует
комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных
особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной
и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о
языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для
овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся
адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и
письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного
раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений
и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе
как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и
синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур —
формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление
личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по
образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текстописание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и
самооценкой выполненной учеником творческой работы.
84
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические
умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения);
осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного
богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением
выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетикографических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление
звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу,
осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами
активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи),
сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи
как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи
основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения,
связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники
будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проект85
ная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои
действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 660 ч. В 1 классе —
165 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) —
урокам русского языка.
На уроки обучения чтению в период обучения грамоте (4 ч в неделю) выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч).
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 165 ч (5 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке
как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и
основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление
к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во
многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
86
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
87
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ
РАЗДЕЛ 1. РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (20 ч)
Осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека; знать осУмение общаться - важная часть культуры новные особенности устной и письменной речи,
человека. Речь и речевое общение. Речевая основные причины коммуникативных неудач и
ситуация. Речь устная и письменная.
пути их преодоления.
1. Речь и речевое общение
2. Монолог и диалог, их разновидности
Речь диалогическая и монологическая. Виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалоги разного характера (этикетный,
диалог-расспрос,
диалог-
Владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога) с нормами речевого поведения в ти88
побуждение, диалог - обмен мнениями и пичных ситуациях общения.
др.; сочетание разных видов диалога).
Анализировать образцы устной и письменной
речи; соотносить их с целями, ситуациями и
3. Условия речевого общения
условиями общения. Сопоставлять и сравнивать
Условия речевого общения. Успешность речевые высказывания с точки зрения их содерречевого общения как достижение прогно- жания, стилистических особенностей и использируемого результата. Причины коммуни- зованных языковых средств.
кативных неудач и пути их преодоления
Характеризовать коммуникативные цели и
мотивы говорящего.
Сравнивать образцы диалогической и монологической речи.
Осуществлять осознанный выбор языковых
средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли, адресата, ситуации и условий общения
РАЗДЕЛ 2. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (15 ч)
1. Виды речевой деятельности
Иметь представление об основных видах речевой деятельности и их особенностях.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: аудирование (слушание), говоАдекватно понимать основную и дополнирение, чтение, письмо. Основные особен- тельную информацию текста, воспринимаемого
ности каждого вида речевой деятельности. зрительно или на слух.
Основная и дополнительная, явная и скрыОвладеть различными видами аудирования
тая информация текстов, воспринимаемых
(выборочным, ознакомительным, детальным),
зрительно и на слух.
различными видами чтения (поисковым, про2. Аудирование и чтение как виды ре- смотровым, ознакомительным, изучающим),
приемами работы с учебной книгой и другими
чевой деятельности
информационными источниками.
Аудирование (слушание) и его виды (выборочное, ознакомительное, детальное).
Передавать в устной форме содержание проПриемы, повышающие эффективность читанного или прослушанного текста в сжатом
слушания устной монологической речи; или развернутом виде в соответствии с ситуациправила эффективного слушания в ситуа- ей речевого общения.
ции диалога.
Излагать в письменной форме содержание
Чтение. Культура работы с книгой и дру- прослушанного или прочитанного текста (погими источниками информации. Стратегии дробно, сжато, выборочно) в форме ученическоознакомительного, изучающего, просмот- го изложения, тезисов, конспекта, аннотации.
рового способов (видов) чтения; приемы
Создавать устные и письменные монологичеработы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая ские и диалогические высказывания на актуальсоциально-культурные,
нравственноСМИ и ресурсы Интернета. Культура чте- ные
этические,
бытовые,
учебные
темы
в соответния и аудирования.
ствии с целями и ситуацией общения; письмен3. Говорение и письмо как виды рече- ные высказывания разной коммуникативной
направленности с использованием разных
вой деятельности
функционально-смысловых типов речи и их
Говорение. Основные особенности устного комбинаций.
высказывания. Сжатый, выборочный, развернутый пересказ прочитанного, прослу- Отбирать и систематизировать материал на
шанного, увиденного в соответствии с определенную тему; осуществлять поиск, ана89
условиями общения. Коммуникативные лиз, преобразование информации, извлеченной
цели говорящего и их реализация в соб- из различных источников, представлять и перественном высказывании в соответствии с давать ее с учетом заданных условий общения
темой и условиями общения.
Письмо. Основные особенности письменного высказывания. Подробное, сжатое,
выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста. Особенности написания тезисов, конспекта, аннотации, реферата, официальных и неофициальных
писем, расписок, доверенностей, заявлений. Коммуникативные цели пишущего и
их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром
РАЗДЕЛ 3. ТЕКСТ (45 ч)
1. Текст и его основные признаки
Текст как продукт речевой деятельности.
Понятие текста, основные признаки текста.
Смысловая и композиционная цельность,
связность
текста.
Композиционножанровое разнообразие текстов. Основные
виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
2. Тема текста, его основная мысль
Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микро тема текста.
3. Описание, повествование и рассуждение как функционально-смысловые типы речи
Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи
предложений в тексте; смысловые, лексические
и грамматические средства связи предложений
текста и частей текста; выделять микро темы
текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин,
средняя часть, концовка). Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности
изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических
средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного), конспекта,
аннотации, схемы, таблицы и т.п.
Функционально-смысловые типы речи: Создавать и редактировать собственные тексты
описание, повествование, рассуждение. Их с учетом требований к построению связного
особенности.
текста.
4. Структура текста
Структура текста. План текста. Способы
развития темы в тексте. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста. Средства связи предложений
и частей текста
РАЗДЕЛ 4. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (40 ч)
1. Функциональные
языка
разновидности
Выявлять особенности разговорной речи,
языка художественной литературы и функциональных стилей.
Функциональные разновидности языка:
разговорный язык; функциональные стили:
Устанавливать принадлежность текста к
научный, публицистический, официально- определенной функциональной разновидности
90
деловой; язык художественной литерату- языка. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стиры.
листических особенностей и использованных
2. Разговорный язык
языковых средств. Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов реСфера употребления, типичные ситуации
чи.
речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного
Соблюдать нормы построения текста (логичязыка. Основные жанры разговорной речи: ность, последовательность, связность, соответрассказ, беседа, спор. Их особенности.
ствие теме и др.). Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соот3. Научный стиль
ветствия их коммуникативным требованиям,
Сфера употребления, типичные ситуации языковым нормам. Исправлять речевые недоречевого общения, задачи речи, языковые статки, редактировать текст. Выступать перед
средства, характерные для научного стиля. аудиторией сверстников с небольшими сообщеОсновные жанры научного стиля: отзыв, ниями, докладом, рефератом
реферат, аннотация, тезисы, выступление,
доклад, статья, рецензия. Их особенности.
4. Публицистический стиль
Сфера употребления, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, интервью, очерк. Их особенности.
5. Официально-деловой стиль
Сфера употребления, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для официальноделового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: расписка, доверенность, заявление, резюме. Их особенности.
6. Язык художественной литературы
Особенности языка художественной литературы
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ
РАЗДЕЛ 5. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (15 ч.)
1. Фонетика как раздел лингвистики
Овладевать основными понятиями фонетики.
Осознавать (понимать) смыслоразличительную функцию звука; звукопись как одно из выЗвук как единица языка. Смыслоразличи- разительных средств русского языка.
тельная функция звуков.
Распознавать гласные и согласные, ударные и
2. Классификация гласных и согласных безударные гласные, согласные звонкие и глузвуков
хие, мягкие и твердые, парные и непарные по
Система гласных звуков русского языка; мягкости/твердости, звонкости/глухости звуки.
Фонетика как раздел лингвистики.
91
гласные ударные и безударные.
Система согласных звуков русского языка.
Согласные звонкие и глухие, мягкие и
твердые. Парные и непарные согласные по
звонкости/глухости,
по
мягкости/твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.
3. Изменения звуков в речевом потоке
Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков. Элементы фонетической транскрипции. Звукопись как одно
из выразительных средств русского языка.
4. Слог. Ударение Слог. Ударение, его
смыслоразличительная роль. Особенности
ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное).
Словесное ударение как одно из средств
создания ритма стихотворного текста.
5. Орфоэпия как раздел лингвистики.
Основные нормы произношения гласных и согласных звуков Орфоэпия как
раздел лингвистики. Основные правила
литературного произношения и ударения:
нормы произношения безударных гласных
звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных
(чн, чти др.); произношение грамматических форм (прилагательных на -его, -ого,
возвратных глаголов с -ся, -сьи др.). Особенности произношения иноязычных слов,
русских имен и отчеств, фамилий, географических названий.
Анализировать и характеризовать отдельные
звуки речи; особенности произношения и написания слова устно и с помощью элементов транскрипции; звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги и возможностей
переноса слова с одной строки на другую. Проводить фонетический анализ слова; элементарный анализ ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в строке,
количество ударных и безударных слогов).
Классифицировать и группировать звуки речи
по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Наблюдать за
использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.
Выразительно читать прозаические и поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их переносить с одной строки на другую.
Определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами.
Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными правилами литературного произношения
и ударения: нормами произношения безударных
гласных звуков; мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; сочетаний
согласных (чн, чти др.); грамматических форм
(прилагательных на -его, -ого, возвратных глаголов с -ся, -сьи др.); иноязычных слов, русских
имен и отчеств, фамилий, географических
названий; нормативным ударением в словах и
их формах, трудных с акцентологической точки
зрения (слова типа квартал, договор, глаголы
прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т. д.).
Анализировать и оценивать с орфоэпической
точки зрения чужую и собственную речь; кор6. Основные нормы ударения в словах ректировать собственную речь.
Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т. д.). Трудные случаи уда- Использовать орфоэпический словарь
рения в формах слов (глаголы прошедшего
времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.). Допустимые варианты
произношения и ударения.
РАЗДЕЛ 7. ГРАФИКА (5 ч.)
Осознавать значение письма в истории развития человечества. Сопоставлять и анализировать
Графика как раздел лингвистики. Элемен- звуковой и буквенный состав слова.
тарные сведения о развитии письменности.
Использовать знание алфавита при поиске
Состав русского алфавита, названия букв.
1. Графика как раздел лингвистики
92
2. Соотношение звука и буквы
Соотношение звука и буквы. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [)']. Прописные
и строчные буквы.
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, при написании SMS-сообщений.
РАЗДЕЛ 8. МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (40 ч.)
1. Морфемика как раздел лингвистики
Морфемика как раздел лингвистики.
2. Морфема как минимальная значимая
единица языка. Виды морфем
Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразование и изменение форм слов. Основа слова. Окончание
как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование звуков в морфемах.
3. Словообразование как раздел лингвистики. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа
и словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательная
цепочка. Основные способы образования
слов. Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный
способы). Сложение как способ словообразования. Переход слова из одной части
речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в
слово. Типичные способы образования
слов разных частей речи. Словообразовательные и морфемные словари русского
языка. Основные выразительные средства
морфемики и словообразования
Овладеть основными понятиями морфемики и
словообразования.
Осознавать морфему как значимую единицу
языка; отличие морфемы от других значимых
единиц языка; роль морфем в процессах формои словообразования. Опознавать морфемы и
членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с
опорой на его морфемный состав. Сопоставлять
морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано. Анализировать словообразовательную
структуру слова, выделяя исходную основу и
словообразующую морфему; различать изученные способы словообразования слов различных
частей речи; составлять словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов; характеризовать словообразовательные гнезда,
устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов; оценивать основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использовать морфемный, словообразовательный словари. Применять знания и умения
по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
РАЗДЕЛ 9. ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ (40 ч.)
1. Лексикология как раздел лингвистики
Овладеть основными понятиями лексикологии.
Понимать роль слова в формировании и выЛексикология как раздел лингвистики. ражении мыслей, чувств, эмоций; расширять
Слово как единица языка. Отличие слова свой лексикон; отличать слова от других единиц
языка; находить основания для переноса наимеот других языковых единиц.
нования (сходство, смежность объектов или
2. Лексическое значение слова
признаков); знать общие принципы классификации словарного состава русского языка.
Лексическое и грамматическое значения
слова. Основные способы толкования лекОбъяснять различие лексического и граммасического значения слова (краткое толко- тического значений слова; толковать лексиче93
вание, с помощью синонимов, антонимов,
однокоренных слов). Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Переносное значение слов
как основа тропов. Основные виды тропов
(метафора, олицетворение, эпитет).
ское значение слов различными способами. Различать однозначные и многозначные слова,
прямое и переносное значения слова; опознавать
омонимы, синонимы, антонимы; основные виды
тропов.
Устанавливать смысловые и стилистические
Лексическая сочетаемость. Слова с огра- различия синонимов, сочетаемостные возможниченной лексической сочетаемостью.
ности слова.
Тематические группы слов. Толковые слоСопоставлять прямое и переносное значения
слова; синонимы в синонимических цепочках;
вари русского языка.
пары антонимов, омонимов.
3. Лексические омонимы. Синонимы.
Наблюдать за использованием слов в переАнтонимы. Лексические омонимы, их относном значении в художественной и разговорличия от многозначных слов. Синонимы.
ной речи; синонимов в художественных, публиСмысловые и стилистические различия
цистических и учебно-научных текстах, антосинонимов. Антонимы. Словари синонинимов, устаревших слов и неологизмов, диалекмов и антонимов русского языка.
4. Лексика русского языка с точки зре- тизмов в языке художественной литературы.
ния ее происхождения. Лексика русского Группировать слова по тематическим группам.
языка с точки зрения ее происхождения: Характеризовать слова с точки зрения их приисконно русские и заимствованные слова. надлежности к активному и пассивному запасу,
Основные причины заимствования слов. сферы употребления и стилистической окраски.
Проводить лексический анализ слова. ИспольСловари иностранных слов.
5. Лексика русского языка с точки зре- зовать в собственной речи синонимы, антонимы
и т.д.
ния ее активного и пассивного запаса
Осуществлять выбор лексических средств и
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Основные причины появления устаревших употреблять их в соответствии со значением и
слов и неологизмов в процессе развития сферой общения. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
языка.
выразительного словоупотребления. Извлекать
6. Лексика русского языка с точки зре- необходимую информацию из лингвистических
ния сферы ее употребления Лексика рус- словарей различных типов (толкового словаря,
ского языка с точки зрения сферы ее упо- словарей синонимов, антонимов, устаревших
требления: общеупотребительные слова и слов, иностранных слов, фразеологического
диалектизмы, термины, профессионализ- словаря) и использовать ее в различных видах
мы, жаргонизмы; особенности их употреб- деятельности. Осознавать основные понятия
ления.
фразеологии. Опознавать фразеологические
обороты по их признакам. Различать свободные
7. Стилистические пласты лексики Стисочетания слов и фразеологизмы, фразеологизлистическая окраска слова. Стилистически
мы нейтральные и стилистически окрашенные.
нейтральная, высокая и сниженная лексиУместно использовать фразеологические оборока.
ты в речи. Наблюдать за использованием сино8. Фразеология как раздел лексиколо- нимов, антонимов, фразеологизмов, слов в пегии. Фразеологизмы, их признаки и реносном значении, диалектизмов и т. д. как
значение Фразеологизмы, их признаки и средств выразительности в художественном
значение. Различия между свободными тексте
сочетаниями слов и фразеологическими
оборотами. Нейтральные и стилистически
окрашенные фразеологизмы, сферы их
употребления в речи. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Отражение во фразеологии материальной и ду94
ховной культуры русского народа. Фразеологические словари. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
РАЗДЕЛ 10. МОРФОЛОГИЯ (165 ч.)
1. Морфология как раздел грамматики
Грамматика как раздел лингвистики. Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения.
Овладеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности
грамматического значения слова в отличие от
лексического значения.
Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
2. Система частей речи в русском языке
части речи. Анализировать и характеризовать
слово с точки зрения его принадлежности к
Части речи как лексико-грамматические разтой или иной части речи (осуществлять морряды слов. Система частей речи в русском
фологический разбор слова); грамматические
языке. Самостоятельные (знаменательные) и
словоформы в тексте.
служебные части речи.
Анализировать и характеризовать общека3. Имя существительное
тегориальное значение, морфологические
Имя существительное как часть речи, его об- признаки имени существительного, его синщекатегориальное значение, морфологиче- таксическую роль.
ские свойства, синтаксические функции.
Распознавать одушевленные и неодушевОдушевленные и неодушевленные, нарицаленные, собственные и нарицательные; склотельные и собственные имена существительняемые, несклоняемые и разносклоняемые
ные. Род, число, падеж имени существительимена существительные, имена существиного. Имена существительные общего рода.
тельные общего рода, имена существительИмена существительные, имеющие форму
ные, имеющие форму только множественного
только единственного или только множеили только единственного числа; приводить
ственного числа. Типы склонений имен существительных. Склоняемые, несклоняемые соответствующие примеры.
и разносклоняемые имена существительные.
Определять род, число, падеж, тип склонения имен существительных.
4. Имя прилагательное как часть речи.
Общекатегориальное значение, морфолоГруппировать имена существительные по
гические свойства, синтаксические функ- заданным морфологическим признакам.
ции
Правильно употреблять несклоняемые
Имя прилагательное как часть речи, его об- имена существительные; согласовывать имещекатегориальное значение, морфологиче- на прилагательные и глаголы в прошедшем
ские свойства, синтаксические функции. времени с существительными общего рода,
Прилагательные качественные, относитель- существительными, имеющим форму только
ные и притяжательные. Род, число и падеж множественного или только единственного
имен прилагательных. Степени сравнения ка- числа; с несклоняемыми существительными,
чественных прилагательных, их образование со сложносокращенными словами. Использои грамматические признаки. Полные и крат- вать в речи имена существительные с суфкие качественные прилагательные, их грам- фиксами оценочного значения; синонимичматические признаки.
ные имена существительные для связи предложений в тексте и частей текста. Употреб5. Имя числительное
лять имена существительные в соответствии
Имя числительное как часть речи, его обще- с грамматическими нормами, нормами леккатегориальное значение, морфологические сическими и орфоэпическими.
свойства, синтаксические функции. Разряды
Анализировать и характеризовать общекатечислительных по значению и строению.
95
Грамматические признаки количественных и гориальное значение, морфологические припорядковых числительных. Склонение чис- знаки имени прилагательного, определять его
синтаксическую роль. Распознавать качелительных.
ственные, относительные и притяжательные,
6. Местоимение
полные и краткие имена прилагательные;
приводить соответствующие примеры. ОпреМестоимение как часть речи, его общекатеделять род, число, падеж имен прилагательгориальное значение, морфологические свойных; правильно образовывать степени сравства, синтаксические функции. Разряды менения, краткую форму качественных имен
стоимений по значению и грамматическим
прилагательных; анализировать составные
признакам. Склонение местоимений.
формы сравнительной и превосходной степени; правильно произносить прилагательные в
7. Глагол
краткой форме (ставить ударение); опредеГлагол как часть речи, его общекатегориаль- лять синтаксическую роль полной и краткой
ное значение, морфологические свойства, формы. Группировать имена прилагательные
синтаксические функции. Инфинитив. Глаго- по заданным морфологическим признакам.
лы совершенного и несовершенного вида.
Правильно употреблять имена прилагаПереходные и непереходные глаголы. Безтельные
с существительными общего рода; с
личные глаголы. Изъявительное, повелительное и условное (сослагательное) наклонения. существительными, имеющими форму только
множественного или только единственного
Настоящее, будущее и прошедшее время гла- числа; с несклоняемыми существительными,
гола в изъявительном наклонении. Спряже- со сложносокращенными словами; относиние глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Гла- тельные прилагательные в значении качеголы связочной семантики.
ственных; варианты форм сравнительной и
превосходной степени.
8. Причастие
Использовать в речи синонимичные имена
Место причастия в системе частей речи. При- прилагательные, имена прилагательные в рочастие, его грамматические признаки. При- ли эпитетов.
знаки глагола и прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времеНаблюдать за особенностями использовани. Действительные и страдательные прича- ния имен прилагательных в разных стилях
стия. Полные и краткие формы страдатель- речи.
ных причастий. Синтаксическая функция
Анализировать и характеризовать общекапричастия.
тегориальное значение, морфологические
9. Деепричастие
признаки имени числительного, определять
синтаксическую роль имен числительных
Место деепричастия в системе частей речи. разных разрядов.
Деепричастие, его наречные и глагольные
признаки. Деепричастия совершенного и
Отличать имена числительные от слов
несовершенного вида. Синтаксическая функ- других частей речи со значением количества.
ция деепричастия.
Распознавать количественные, порядко10. Наречие
вые, собирательные имена числительные;
приводить примеры.
Наречие как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические признаки,
Правильно изменять по падежам сложные
синтаксические функции. Разряды наречий. и составные имена числительные и употребСтепени сравнения наречий, их образование. лять их в речи.
11. Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Слова категории состояния; их значение, морфологические особен-
Группировать имена числительные по заданным морфологическим признакам.
Правильно
употреблять
числительные
96
ности и синтаксическая роль в предложении.
12. Служебные
двое, трое и т.п., оба, обе в сочетании с именами существительными; правильно использовать имена числительные для обозначения
дат, перечней и т.д. в деловой речи.
Служебные части речи. Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от са- Анализировать и характеризовать общекатемостоятельных частей речи.
гориальное значение местоимения, морфологические признаки местоимений разных раз13. Предлог
рядов, определять их синтаксическую роль.
Предлог как часть речи. Производные и не- Сопоставлять и соотносить местоимения с
производные предлоги. Простые и составные другими частями речи. Распознавать личные,
возвратное, притяжательные, указательные,
предлоги.
вопросительно-относительные,
определи14. Союз
тельные, отрицательные, неопределенные местоимения; приводить соответствующие
Союз как часть речи. Союзы сочинительные примеры. Правильно изменять по падежам
и подчинительные, их разряды. Союзы про- местоимения разных разрядов. Группировать
стые и составные.
местоимения по заданным морфологическим
признакам. Употреблять местоимения для
15. Частица
связи предложений и частей текста, испольЧастица как часть речи. Разряды частиц по зовать местоимения в речи в соответствии с
закрепленными в языке этическими нормами.
значению и употреблению.
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические
Междометие как особый разряд слов. Основ- признаки глагола, определять его синтаксиные функции междометий. Семантические ческую функцию. Распознавать инфинитив и
разряды междометий.
личные формы глагола, разноспрягаемые глаголы, глаголы совершенного и несовершен17. Звукоподражательные слова
ного вида, переходные и непереходные глаголы, безличные глаголы; возвратные глагоЗвукоподражательные слова.
лы; приводить соответствующие примеры.
18. Омонимия слов разных частей речи
Определять тип спряжения глаголов, соотносить личные формы глагола с инфинитивом.
Переход одной части речи в другую (прилагательных в существительные, числительных Анализировать и характеризовать общекатев прилагательные и т.п.).
гориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать грамматические признаки глагола и наречия у деепричастия; деепричастия совершенного и несовершенного вида. Правильно употреблять
предложения с деепричастным оборотом.
Наблюдать за особенностями употребления
деепричастий в текстах различных функциональных стилей и языке художественной литературы и анализировать их.
16. Междометие
Анализировать и характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию. Распознавать наречия разных
разрядов; приводить соответствующие примеры. Правильно образовывать и употреб97
лять в речи наречия сравнительной степени.
Различать слова категории состояния и
наречия. Различать предлог, союз, частицу.
Производить морфологический анализ предлога.
Распознавать предлоги разных разрядов,
отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи.
Наблюдать за употреблением предлогов с
одним или несколькими падежами.
Правильно употреблять предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др.
Производить морфологический анализ союза.
Распознавать союзы разных разрядов по
значению и по строению.
Конструировать предложения по заданной
схеме с использованием указанных союзов.
Употреблять в речи союзы в соответствии
с их значением и стилистическими особенностями.
Производить морфологический анализ частицы.
Распознавать частицы разных разрядов по
значению, употреблению и строению.
Определять, какому слову или какой части
текста частицы придают смысловые оттенки.
Правильно употреблять частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков.
Определять грамматические
междометий.
особенности
Распознавать междометия разных семантических разрядов.
Правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных
формул, команд, приказов.
98
Наблюдать за использованием междометий и
звукоподражательных слов в разговорной речи и языке художественной литературы.
Различать грамматические омонимы
РАЗДЕЛ 11. СИНТАКСИС (126 ч.)
1. Синтаксис как раздел грамматики
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Номинативная функция словосочетания
и коммуникативная функция предложения.
Виды и средства синтаксической связи.
2. Словосочетание и его основные признаки. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова. Виды
подчинительной связи слов в словосочетании
Словосочетание. Основные признаки словосочетания. Основные виды словосочетаний
по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные. Виды
связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание. Нормы сочетания
слов и их нарушения в речи.
Овладеть основными понятиями синтаксиса.
Осознавать (понимать) роль синтаксиса в
формировании и выражении мысли, различие
словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными
членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др.
Распознавать (выделять) словосочетания в
составе предложения; главное и зависимое
слово в словосочетании; определять виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной
связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.
Группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам. Моделировать и
употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.
Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам
Предложение. Предложение как минималь- главного слова и видам подчинительной свяное речевое высказывание. Основные при- зи.
знаки предложения и его отличия от других
Осуществлять выбор падежной формы
языковых единиц.
управляемого слова, предложно-падежной
4. Интонация, ее функции и основные эле- формы управляемого существительного.
менты
Определять границы предложений и способы
их передачи в устной и письменной реИнтонация, ее функции. Основные элементы
интонации: логическое ударение, пауза, ме- чи.
лодика, темп.
Корректировать интонацию в соответствии
с
коммуникативной
целью высказывания.
5. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске
Распознавать виды предложений по цели
высказывания
и эмоциональной окраске;
Виды предложений по цели высказывания:
невопросительные (повествовательные, по- утвердительные и отрицательные предложебудительные) и вопросительные. Их интона- ния.
ционные и смысловые особенности. Виды
Анализировать и характеризовать интонапредложений по эмоциональной окраске: неционные и смысловые особенности повествовосклицательные и восклицательные. Их инвательных, побудительных, вопросительных,
тонационные и смысловые особенности.
восклицательных предложений; утвердительПредложения утвердительные и отрицательные и отрицательные предложения; сопоные, их смысловые и структурные различия.
ставлять их структурные и смысловые осо6. Грамматическая основа предложения.
3. Предложение и его признаки
99
Предложения простые и сложные. Простое бенности.
двусоставное предложение. Главные члеМоделировать предложения в соответны двусоставного предложения и способы
ствии с коммуникативной задачей высказыих выражения
вания (повествовательные, побудительные,
Грамматическая основа предложения. Пред- вопросительные, восклицательные, утвердиложения простые и сложные, их структурные тельные, отрицательные); употреблять их в
и смысловые различия. Простое двусоставное речевой практике.
предложение. Синтаксическая структура проОпознавать (находить) грамматическую
стого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Морфологические основу предложения, предложения простые и
способы выражения подлежащего. Виды ска- сложные, предложения осложненной струкзуемого: простое глагольное, составное гла- туры. Распознавать главные и второстепенгольное, составное именное сказуемое, спо- ные члены предложения. Определять спосособы их выражения. Особенности связи под- бы выражения подлежащего, виды сказуемолежащего и сказуемого. Трудные случаи ко- го и способы его выражения; виды второстепенных членов предложения и способы их
ординации подлежащего и сказуемого.
выражения. Анализировать и характеризовать
7. Второстепенные члены предложения, их синтаксическую структуру простых двусоставных предложений. Правильно согласовывиды и способы выражения
вать глагол-сказуемое с подлежащим, выраВторостепенные члены предложения: опре- женным словосочетанием или сложносокраделение (согласованное, несогласованное; щенным словом; определения с определяеприложение как разновидность определения), мыми словами; использовать в речи синонидополнение (прямое и косвенное), обстоя- мические варианты выражения подлежащего
тельство (времени, места, образа действия, и сказуемого.
цели, причины, меры, условия). Способы выражения второстепенных членов предложеОпознавать прямой и обратный порядок
ния. Трудные случаи согласования определе- слов в предложении.
ний с определяемым словом.
Анализировать и характеризовать структурные
и смысловые особенности предложе8. Порядок слов в простом предложении
ний с обратным порядком слов.
Прямой и обратный порядок слов в простом
предложении, его коммуникативная и эксМоделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком
прессивно-стилистическая роль.
слов в соответствии с коммуникативной за9. Предложения распространенные и не- дачей высказывания.
распространенные, полные и неполные
Наблюдать за особенностями употреблеПредложения распространенные и нераспро- ния предложений с обратным порядком слов
страненные. Предложения полные и непол- в текстах различных стилей и жанров.
ные. Особенности употребления неполных
предложений в разговорной речи и языке хуРазграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространендожественной литературы.
ные, полные и неполные.
10. Односоставные предложения, их виды,
Наблюдать за особенностями употреблеструктурные и смысловые особенности
ния неполных предложений в разговорной
Односоставные предложения. Главный член речи и языке художественной литературы.
односоставного предложения. Основные
группы односоставных предложений: опреРазграничивать двусоставные неполные
деленно-личные,
неопределенно-личные, предложения и односоставные предложения.
безличные, обобщенно-личные, назывные. Их
Опознавать односоставные предложения;
структурные и смысловые особенности. Синонимия односоставных и двусоставных определять их виды и морфологические спо100
предложений.
собы выражения главного члена.
11. Предложения осложненной структуры
Сопоставлять разные виды односоставных
предложений по их структурным и смысловым особенностям.
Осложнение простого предложения. Предложения осложненной структуры.
12. Предложения с однородными членами,
их интонационные и пунктуационные особенности
Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения.
Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с однородными
членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Стилистические
возможности предложений с однородными
членами. Синонимия простых предложений с
однородными членами и сложносочиненных
предложений. Употребление сказуемого при
однородных подлежащих. Нормы сочетания
однородных членов.
Анализировать и характеризовать виды
односоставных предложений, их структурные
и смысловые особенности.
Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные односоставные предложения; использовать их в речевой практике.
Наблюдать за особенностями употребления
односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе, пословицах, поговорках.
Опознавать
предложения
осложненной
структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры.
Осознавать (понимать) условия однород13. Предложения с обособленными членами, их смысловые, интонационные и ности членов предложения. Опознавать и
правильно интонировать предложения с разпунктуационные особенности
ными типами сочетаний однородных членов
Сущность и условия обособления. Смысло- (однородные члены с бессоюзным и союзным
вые, интонационные и пунктуационные осо- соединением, с парным соединением, повтобенности предложений с обособленными ряющимися или составными союзами, с
обобщающим словом). Различать и сопоставчленами.
лять однородные и неоднородные определе14. Обособленное определение и приложе- ния. Производить выбор формы сказуемого
ние
при однородных подлежащих в соответствии
с грамматическими нормами. Анализировать
Обособленное определение и приложение.
и характеризовать предложения с однородПричастный оборот как разновидность расными членами предложения. Моделировать и
пространенного согласованного определения.
использовать в речи предложения с разными
типами сочетаний однородных членов, не15. Обособленные обстоятельства
сколькими рядами однородных членов, проОбособленные обстоятельства. Деепричастие изводить синонимическую замену простых
и деепричастный оборот как разновидность предложений с однородными членами и
обособленных обстоятельств, особенности их сложносочиненных предложений
употребления.
Наблюдать за особенностями употребле16. Уточняющие, поясняющие, присоеди- ния однородных членов предложения в
нительные обособленные члены
текстах разных стилей и жанров, употреблением однородных членов в стилистических
Уточняющие, поясняющие, присоединитель- целях в художественных текстах.
ные обособленные члены, их смысловые и
интонационные особенности.
Понимать сущность обособления, общие
условия обособления.
17. Обращение
101
Обращение (однословное и не однословное),
Опознавать и правильно интонировать
его функции и способы выражения. Интона- предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения,
ция предложений с обращением.
обособленные приложения, обособленные
18. Вводные конструкции
обстоятельства, обособленные дополнения,
обособленные
сравнительные
обороты,
Вводные конструкции (слова, словосочетаобособленные уточняющие и присоедининия, предложения) как средство выражения
тельные члены предложения).
оценки высказывания, воздействия на собеседника. Группы вводных конструкций по
Сопоставлять обособленные и необособзначению. Синонимия вводных конструкций. ленные второстепенные члены предложения.
Использование вводных слов как средства
связи предложений и смысловых частей текМоделировать и использовать в речи
предложения с разными видами обособленста.
ных членов.
19. Сложное предложение и его виды
Правильно конструировать предложения с
Сложное предложение. Смысловое, струк- деепричастными оборотами.
турное и интонационное единство частей
сложного предложения. Основные средства
Оценивать правильность построения предсинтаксической связи между частями слож- ложений с обособленными членами, коррекного предложения: интонация, союзы, само- тировать недочеты.
стоятельные части речи (союзные слова).
Анализировать и характеризовать предлоБессоюзные и союзные (сложносочиненные и
жения
с обособленными членами разных висложноподчиненные) предложения.
дов.
20. Сложносочиненное предложение, его
Наблюдать за особенностями употреблеграмматические особенности
ния обособленных членов предложения в
Сложносочиненное предложение, его строе- текстах разных стилей и жанров, художение. Средства связи частей сложносочинен- ственной литературе.
ного предложения. Смысловые отношения
между частями сложносочиненного предло- Понимать (осознавать) основные функции
жения. Виды сложносочиненных предложе- обращения. Опознавать и правильно интониний. Интонационные особенности сложносо- ровать предложения с распространенными и
чиненных предложений с разными типами нераспространенными обращениями. Моделировать и употреблять в речи предложения с
смысловых отношений между частями.
различными формами обращений в соответ21. Сложноподчиненное предложение, его ствии со сферой и ситуацией общения. Анализировать и оценивать уместность той или
грамматические особенности
иной формы обращения. Наблюдать за осоСложноподчиненное предложение, его стро- бенностями использования обращений в
ение. Главная и придаточная части предло- текстах различных стилей и жанров.
жения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчиниПонимать (осознавать) функции вводных
тельные союзы, союзные слова, указательные конструкций в речи. Опознавать и правильно
слова. Различия подчинительных союзов и интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями;
союзных слов.
знать группы вводных слов и предложений
22. Виды сложноподчиненных предложе- по значению. Группировать вводные конний
струкции по заданным признакам. Сопоставлять предложения с вводными словами и
Виды сложноподчиненных предложений по
предложения с созвучными членами предлохарактеру смысловых отношений между
жения. Моделировать и использовать в речи
главной и придаточной частями, структуре,
предложения с вводными конструкциями,
синтаксическим средствам связи. Вопрос о
синонимичными вводными словами в соотклассификации сложноподчиненных предло102
жений. Сложноподчиненные предложения с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени,
места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Различные формы выражения
значения сравнения в русском языке.
ветствии с коммуникативной задачей высказывания.
Использовать вводные слова в качестве
средств связи предложений и смысловых частей текста.
Анализировать и характеризовать грамматические
и семантические особенности предСложноподчиненные предложения с неложения
с
вводными конструкциями.
сколькими придаточными. Однородное и последовательное подчинение придаточных чаНаблюдать за использованием вводных
стей.
конструкций в разговорной речи, в учебно23. Бессоюзное сложное предложение, его научном, публицистическом стилях, в языке
художественной литературы.
грамматические особенности
Опознавать и правильно интонировать
Бессоюзное сложное предложение. Смыслосложные
предложения с разными смысловывые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и ми отношениями между их частями.
пунктуационное выражение этих отношений.
Разграничивать и сопоставлять разные виды
сложных предложений (бессоюзные,
24. Сложное предложение с разными висложносочиненные,
сложноподчиненные),
дами союзной и бессоюзной связи
определять (находить) средства синтаксичеТипы сложных предложений с разными ви- ской связи между частями сложного предлодами связи: сочинением и подчинением; со- жения.
чинением и бессоюзием; сочинением, подчиГруппировать сложные предложения по
нением и бессоюзием; подчинением и бесзаданным
признакам.
союзием.
Понимать смысловые отношения между
25. Синтаксические конструкции с чужой
частями сложносочиненного предложения,
речью
определять средства их выражения, составСпособы передачи чужой речи: прямая и кос- лять схемы сложносочиненных предложений.
венная речь. Синонимия предложений с пряМоделировать сложносочиненные предмой и косвенной речью. Цитирование. Сположения по заданным схемам, заменять
собы включения цитат в высказывание.
сложносочиненные предложения синонимическими сложноподчиненными и употреблять их в речи.
Анализировать и характеризовать синтаксическую
структуру сложносочиненных
предложений, смысловые отношения между
частями сложносочиненных предложений.
Оценивать правильность построения сложносочиненных предложений, исправлять нарушения синтаксических норм построения
сложносочиненных предложений. Наблюдать
за особенностями использования сложносочиненных предложений в текстах разных
стилей и жанров, художественном тексте.
Определять (находить) главную и придаточную части сложноподчиненного предложения. Понимать смысловые отношения между
103
частями сложноподчиненного предложения,
определять средства их выражения, составлять схемы сложноподчиненных предложений с одной и несколькими придаточными
частями. Разграничивать союзы и союзные
слова.
Распознавать и разграничивать виды
сложноподчиненных предложений с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Моделировать по заданным
схемам и употреблять в речи сложноподчиненные предложения разных видов, использовать синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений. Анализировать и
характеризовать синтаксическую структуру
сложноподчиненных предложений с одной и
несколькими придаточными частями, смысловые отношения между частями сложноподчиненного предложения.
Оценивать
правильность
построения
сложноподчиненных предложений разных
видов, исправлять нарушения построения
сложноподчиненных предложений.
Наблюдать за особенностями использования сложноподчиненных предложений в
текстах разных стилей и жанров.
Определять смысловые отношения между
частями сложных бессоюзных предложений
разных видов (со значением перечисления;
причины, пояснения, дополнения; времени,
условия, следствия, сравнения; противопоставления и неожиданного присоединения,
быстрой смены событий) и выражать их с
помощью интонации.
Моделировать и употреблять в речи сложные бессоюзные предложения с разными
смысловыми отношениями между частями,
синтаксические синонимы сложных бессоюзных предложений.
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных бессоюзных
предложений, смысловые отношения между
частями сложных бессоюзных предложений
разных видов.
Наблюдать за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений в
104
текстах разных стилей и жанров.
Опознавать сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной связи, строить
их схемы. Определять смысловые отношения
между частями сложного предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Моделировать по заданным схемам и употреблять в речи сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи, смысловые отношения между частями
сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи. Наблюдать за
использованием в художественных текстах
сложных предложений с разными видами
связи.
Опознавать основные способы передачи
чужой речи (предложения с прямой речью;
сложноподчиненные предложения с косвенной речью; простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; предложения с вводными конструкциями; цитирование). Правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью. Моделировать предложения с прямой и косвенной
речью и использовать их в высказываниях;
заменять прямую речь косвенной, использовать различные способы цитирования в речевой практике.
Анализировать и характеризовать синтаксические конструкции с прямой и косвенной
речью.
РАЗДЕЛ 12. КУЛЬТУРА РЕЧИ (20 ч.)
1. Понятие о культуре речи
Культура речи как раздел лингвистики. Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями
речевого общения как необходимое условие
достижения нормативности, эффективности,
этичности речевого общения.
2. Языковая норма, ее функции и типы
Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе
изучения русского языка в школе; соблюдать
их в устных и письменных высказываниях
различной коммуникативной направленности.
Оценивать правильность речи и в случае
необходимости корректировать речевые высказывания.
Языковая норма, ее функции. Основные норИспользовать нормативные словари для
мы русского литературного языка: орфоэпи- получения информации о нормах современческие, лексические, грамматические, стили- ного русского литературного языка
стические, правописные.
105
Варианты норм.
Нормативные словари современного русского
языка (орфоэпический словарь, толковый
словарь, словарь грамматических трудностей,
орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного русского литературного языка.
РАЗДЕЛ 13. ПРАВОПИСАНИЕ: ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ (110 ч.)
1. Орфография как раздел правописания
Иметь представление об орфографии как о
системе правил.
Правописание как система правил, регулирующих написание слов и постановку знаков
Обладать орфографической и пунктуаципрепинания в предложении. Орфография как онной зоркостью.
система правил правописания слов и их
Освоить содержание изученных орфограформ. Орфограмма и орфографическое прафических и пунктуационных правил и алговило.
ритмы их использования.
2. Правописание морфем
Соблюдать основные орфографические и
Орфографические правила, связанные с пра- пунктуационные нормы в письменной речи.
вописанием морфем. Правописание гласных
и согласных в корнях слов. Правописание Опираться на фонетический, морфемногласных и согласных в приставках. Правопи- словооб-разовательный и морфологический
сание суффиксов в словах разных частей ре- анализ при выборе правильного написания
чи. Правописание окончаний в словах разных слова; на грамматико-интонационный анализ
частей речи. Н и НН в словах разных частей при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использовать орфограречи.
фические словари и справочники по правопи3. Употребление Ъ и Ь, гласных после ши- санию для решения орфографических и пункпящих и Ц. Орфографические правила, свя- туационных проблем.
занные с употреблением ъ и ь. Правописание
гласных после шипящих и Ц в словах разных
частей речи. Орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным
написанием слов. Слитное и раздельное
написание не и ни со словами разных частей
речи. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий. Правописание предлогов, союзов, частиц.
4. Употребление прописной и строчной
букв. Перенос слова Употребление строчной
и прописной букв. Правила переноса.
5. Пунктуация как раздел правописания
Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Основные принципы русской пунктуации. Знаки
препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков
препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление
знаков препинания.
106
6. Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом предложении
Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в конце предложения.
Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым,
тире в неполном предложении и др.). Знаки
препинания в предложениях с однородными
членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.
7. Знаки препинания в сложном предложении
Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
8. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью при цитировании. Оформление диалога на письме.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОИ КОМПЕТЕНЦИИ
РАЗДЕЛ 14. ЯЗЫК И КУЛЬТУРА (5 ч.)
Взаимосвязь языка и культуры
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
Осознавать связь русского языка с культурой и историей России.
Приводить примеры, которые доказывают,
что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны.
Иметь представление об особенностях
русского речевого этикета; уместно использовать правила речевого поведения в учебной
деятельности и повседневной жизни.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Мультимедийные обучающие программы, интерактивные школьные доски и электронные учебники (приложения к учебникам) по основным разделам курса русского
языка, мультимедийные тренинговые, контролирующие программы по всем разделам
107
курса русского языка, электронные библиотеки по курсу русского языка, игровые
компьютерные программы (по разделам курса русского языка).
Дополнительная литература.
1. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и
др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
1. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте»
(16 таб.).
2. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
3. Лента букв.
4. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
5. Словарные слова. Набор таблиц.
5. Дидактические материалы:
 полоски для обозначения слов, предложений;
 схемы- опоры;
 лента букв;
 дидактические игры;
 карточки заданий;
 предметные и сюжетные картинки;
7. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
2. Проектор.
2.2.3. Литературное чтение.
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметноезначение которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания
текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и
системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста
или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
108
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные
нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы)
до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать
сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые
два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения
обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период
формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства
в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения
отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики
развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с
необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из
которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, раз109
виваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить
жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских
произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений
классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала
XXI века.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к
осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст
произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное
(представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в
разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации.
Задачи:
обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения,
понимание текста и специфики его литературной формы;
учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать
свою точку зрения (позицию читателя);
систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и
просмотровым);
включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания
литературы как искусства слова;
расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного
чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Изучение литературного чтения начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей
учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения.
В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в
неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят
в образовательную область «Филология». В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч (4 часа в неделю, 10 учебных недель), во 2—3 классах по 136 ч (4
ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе -102 ч. (3 часа в неделю).
110
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с
тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей
жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение
к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского
языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит
универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО:
111
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
112
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной
области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны
отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее;
113
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Аудирование (слушание) (30-40 ч.)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение(120-180ч.)
Чтение вслух. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать
тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения
вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
114
Работа с разными видами текста
Текст
Отличие текста от набора предложений.
Художественный текст. Научнопознавательный текст. Учебный текст.
Заголовок в тексте.
Антиципация заголовка: предположение, о
чем будет рассказываться в данном тексте.
Цель и назначение заглавия произведения.
Выбор заголовка.
Тема текста.
Определение темы текста с помощью учителя, уточнение темы текста.
Главная мысль текста.
Определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Работа с текстом.
Составление плана текста. Определение темы каждой части; деление текста на части.
Выделение опорных слов.
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и
на его основе подробный пересказ всего
текста.
Рассказ по иллюстрациям в тексте.
Анализ иллюстрации, подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание
иллюстрации. Выделение опорных слов
текста для рассказа по иллюстрации. Составление рассказа по коллективно составленному плану.
Работа с книгой.
Знакомство с книгой (обложка, титульный
лист, иллюстрации, оглавление)
Выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию.
Узнавать учебный текст и понимать
его особенности: задания, вопросы, пояснения и т.п.
Характеризовать текст художественного произведения: определять тему, главную мысль, последовательность событий.
Кратко характеризовать героев произведения и их поступки.
Составлять план текста, делить
текст на части, определение главной мысли
каждой части.
Пересказывать текст художественного произведения: на основе опорных слов,
по плану, по иллюстрациям.
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, подбирать в тексте соответствующие
фрагменты, озаглавливать иллюстрации.
Описывать структуру книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).
Выбирать книгу в библиотеке сначала
с помощью учителя, затем самостоятельно
по рекомендованному списку.
Культура речевого общения(70-90 ч)
Участвовать в диалоге: умение понимать
Диалог.
Слушание вопросов собеседника, понивопросы, отвечать на них и самостоятельно
мание вопросов. Правила речевого общеформулировать вопросы по тексту; внимания. Вежливость-первое правило общения.
тельно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
Устный рассказ.
Определение темы высказывания. Опредесвою точку зрения по обсуждаемому произ115
ления главной мысли.
ведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Конструировать
монологическое высказывание.
Культура письменной речи (15-20 ч.)
Определение темы своего высказывания.
Определить тему своего будущего письменного высказывания.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного
Ориентироваться в мире детской литетворчества разных народов (малые фолькратуры на основе знакомства с выдающилорные жанры, народные сказки о животмися произведениями классической и соных, бытовые и волшебные сказки народов временной отечественной и зарубежной лиРоссии и зарубежных стран). Произведени- тературы;
ями современной отечественной (с учётом
Определять предпочтительный круг чтемногонационального характера России) и
ния, исходя из собственных интересов и позарубежной литературы, доступными для
знавательных потребностей;
восприятия младших школьников.
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
Темы детского чтения.
Фольклор разных народов, произведения о
два-три существенных признака (отличать
Родине, природе, детях, братьях наших
прозаический текст от стихотворного; расменьших, добре, дружбе, честности, юмопознавать особенности построения фолькристические произведения.
лорных форм: сказки, загадки, пословицы.
Литературоведческая пропедевтика
Малые фольклорные формы (колыСравнивать, сопоставлять различные
бельные песни, потешки, пословицы, пого- виды текстов, используя ряд литературоворки, загадки): узнавание, различение, ведческих понятий (фольклорная и авторопределение основного смысла. Сказки о ская литература, структура текста, герой,
животных, бытовые, волшебные. Художе- автор) и средств художественной выразиственные особенности сказок: лексика, по- тельности (сравнение, олицетворение, местроение (композиция). Литературная (ав- тафора, эпитет1);
торская) сказка.
Создавать прозаический или поэтический
Сравнение прозаической и стихотвор- текст по аналогии на основе авторского
ной речи (узнавание, различение), выделе- текста, используя средства художественной
ние особенностей стихотворного произве- выразительности (в том числе из текста).
дения (ритм, рифма).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Читать по ролям литературное произвеЧтение по ролям.
Выбор фрагмента для чтения по ролям.
дение;
Распределение ролей.
·создавать текст на основе интерпретаИспользование выразительных средств
ции художественного произведения, репро(темп, интонация) при чтении по ролям.
дукций картин художников, по серии иллюРеконструирование текста.
страций к произведению или на основе
личного опыта;
Реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные
связи.
116
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие
программы. 1-4 классы.
2.УЧЕБНИКИ
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.
Учебник. Часть 1, 2.
РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь.
3.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки.
2 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной
программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по
литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.
4. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
2.
Презентации
уроков
«Начальная
школа».
–
Режим
доступа:
http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа:
www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.
festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:
www.uroki.ru
5. Информационно-коммуникативные средства.
117
1. Литературное чтение. Диск «Книгочей»
5. Технические средства обучения
1. Компьютер
2. Проектор.
3. Экран.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью.
2. Ящики для хранения таблиц.
2.2.4.Иностранный язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Школьное образование по иностранному языку ставит перед собой следующие цели
обучения:
1. Формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме на английском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников.
2. Развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования.
3. Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в
использовании английского языка как средства общения.
4. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке: формирование некоторых универсальных лингвистических понятий
(звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.), наблюдаемых в родном и английском языках.
5.Приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны
изучаемого языка, с детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором на
английском языке, с доступными учащимся произведениями детской художественной
литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
6. Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
7. Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка.
8. Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.
9. Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
118
учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах.
10. Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
11. Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком.
12. Воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по английскому языку, планируемых
результатов начального общего образования, учебного плана образовательного учреждения, с учетом авторской программы . Программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям
личности и общества.
Выбор данной примерной программы для разработки рабочей программы обоснован тем, что:
- данная программа соответствует требованиям ФГОС;
- имеется наличие разнообразного теоретического материала и упражнений для базового уровня и задания повышенной сложности.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня
изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование
новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе
подготовки современного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует
коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной
компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной
школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в
начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
119
Необходимость написания данной рабочей программы вызвана тем, что в соответствии с требованиями времени (мы же должны не только обучать иноязычной культуре, но и прививать любовь к родной культуре, обычаям и традициям, хотя они и
рассматриваются в курсе родной литературы, но немного под другим углом зрения и
с другими задачами и средствами обучения) возникла необходимость внести изменения, а именно: рассмотреть в процессе обучения темы регионального и школьного
компонентов и включить их в перечень тем.
С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык"
направлено на решение следующих задач:
 формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
 духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координирования работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением
работать в паре, в группе.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю). Контрольных и самостоятельных работ – 12. Рабочая программа предусматривает систему контроля всех
видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. В первой четверти контрольные не проводятся. Начиная со второй четверти, проводится по 4 контрольных работы по всем видам
речевой деятельности, что позволяет оценить коммуникативные умения младших
школьников в аудировании, говорении, чтении и письме и убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен. В конце изучения темы проводится контроль
устной речи. Формы контроля: тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, контрольные работы, монологические высказывания и диалоги. Программой предусмотрено
проведение «Праздника алфавита» и «конкурса загадок». Также предусмотрено вовлечение учащихся в проектную деятельность. Запланировано 3 проектные работы в
конце каждой четверти. В первой четверти проектные работы не проводятся.
120
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В ценностно-ориентационной сфере:
1. представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
2. приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
В эстетической сфере:
1. владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
2. развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
В трудовой сфере:
1. умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
2. умение вести словарь (словарную тетрадь).
3. В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни, для:
•
Устного общения с носителями английского языка;
•
Развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
Преодоления психологических барьеров в использовании английского языка,
как средства общения;
•
Ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы на английском языке;
•
Более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский язык». Предметные результаты в области изучения английского
языка по курсу данной предметной линии далее представлены более подробно.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной
школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам
и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
121
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение
учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в
начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством
общения).
122
Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
1. умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли;
2. умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
3. умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
4. совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
5. умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
6. умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
7. умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
8. умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему
школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
1. приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
1. владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
2. развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:
1. умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
2. умение вести словарь (словарную тетрадь).
3. В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
123
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса и ориентировочное количество часов, отведенное на тему
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета). (9 часов)
Характеристика основных видов деятельности учащихся, выполняемой в
процессе устного и письменного общения в рамках указанных тем, приводится ниже в последующих разделах
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби. (20
часов)
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. (20 часов)
Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки. (10 часов)
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия.
Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. (15 часов)
Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. (10
часов
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. (15 часов)
Письмо зарубежному другу. (10 часов)
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать (10 часов)
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках. (10 часов)
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната:
названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. (20 часов)
Природа. Любимое время года. Погода.
(12 часов)
Страна/страны изучаемого языка и родная
страна. Общие сведения: название, столица (6 часов)
124
Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). (30 часов)
Некоторые формы речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, за столом, в магазине).
(17 часов)
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:

этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
 диалог-расспрос;
 диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма:

основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)
Аудирование


восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке;
восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать
на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Попросить о чем-либо и отреагировать
на просьбу собеседника.
Начать, поддерживать и завершать
разговор.
Описывать что-либо.
Сообщить что-либо.
Рассказывать, выражая своё отношение.
Характеризовать, называя качества
лица/ предмета.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывать услышанный/ прочитанный текст (по опорам, без опор).
Составлять собственный текст по аналогии.
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать и полностью понимать
речь одноклассников в ходе общения с
ним.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя, одноклассника. Построенное на знакомом
материале и /или содержащее некото125
рые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или
языковую догадку.
Использовать переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных
деталей.

Чтение
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
 читать про себя и понимать тексты,
содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова.
Вербально или не вербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе аудио текста)
Воспринимать на слух и понимать
основную информацию, содержащуюся
в тексте (о ком, о чем идет речь, где это
происходит и т.д.)
Воспринимать на слух и понимать
как основную информацию, так и детали.
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом на основе знания
основных правил чтения.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
Прогнозировать содержание теста на
основе заголовка.
Письменная речь
Писать с опорой на образец:
- поздравление с праздником;
- короткое личное письмо.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические
явления и полностью понимать его содержание.
Не обращать внимания на незнакомые
слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре
учебника.
Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)
Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие
сведения о себе, запрашивать аналогич126
ную информацию о нем.
Писать поздравительную открытку с
Новым годом, с Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).
Правильно оформлять конверт (с
опорой на образец)
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Все буквы английского алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полученное написание букв, принятых в английском
языке).
Соотносить графический образ слова с
его звуковым образом.
Отличать буквы от транскрипционных
значков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения
и орфографии, написанием наиболее
употребительных слов
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связующее «r»
(thereis/thereare).
Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальные вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
Находить в тексте слова с заданным
звуком. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении
вслух и устной речи.
Распознавать случаи использования
связующего «r» и соблюдать их в речи.
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения с
однородными членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
127
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении,
письме и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы. Обслуживание ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в
объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (-er/-or
–tion ,–ist, –ful, –ly, –theen, –tu ,
–th); словосложение(qrandmother, postcard); конверсия (play - toplay)
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в
речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах
тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие
устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознать и дифференцировать по
определенным признакам слова в английском языке (имена собственные и
нарицательные, слова, обозначающие
предметы и действия) в рамках учебной
тематики.
Использовать слова адекватно ситуации общения.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их тематической
принадлежности.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения).
Оперировать активной лексикой в
процессе общения.
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное.
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе
моделей/речевых образцов.
Общий и специальный вопрос.
Оперировать вопросительными словами в продуктивной речи.
Вопросительные словаwhatwhowhenwherewhyhow.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Простое предложение с простым глагольным
(HespeaksEnqlish), составным именным (Myfami-
Выражать отрицание при помощи от128
lyisbiq) и составным глагольным
(Iliketodance.Shecanskatewell) сказуемым. Безличные предложения (It' shot.It' s). Предложения с
оборотом thereis/thereare/
Побудительные предложения в
утвердительной(Helpme, please) и отрицательных
формах (Don’tbelate!)
рицательных частиц notиno.
Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным
сказуемыми; безличные предложения;
оборот thereis/thereare.
Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and,but.
Употреблять побудительные предлоГрамматическиеформыизъявительногонаклонения: жения в утвердительной и отрицательной формах.
Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол todo.
Выражать побуждение при помощи
повелительного наклонения.
Глагол-связкаtobe.
Различать нераспространенные и распространенные предложения.
Модальные глаголыcan,may,must.неопределенная
форма глагола.
Глагольная конструкция:Iwouldlike… (I’ dlike…).
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с определенным/неопределенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Узнавать и употреблять в речи сложные предложения с союзамиandbut
Узнавать в тексте и на слух известные
глаголы в Present, Future, PastSimple
(Indefinite)
Употреблятьв речиглаголыPresent, Future, PastSimple (Indefinite), обслуживающие ситуации общения для начальной
школы.
Выражать свое отношение к действию
при помощи модальных глаголов
(can,may, must).
Узнавать и использовать в речи конструкцию Iwouldlike ….
Различать существительные единственного и множественного числа.
Образовывать формы множественного
числа при помощи соответствующих
правил.
Прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.
Местоимения личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределенные местоимения (some,any–некоторые случаи
Различать существительные с определенным/неопределенным и нулевым
артиклями и правильно их употреблять
в речи.
Образовывать притяжательный падеж
существительного.
Различать степени сравнения прилагательных.
129
употребления).
Наречиявремени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes.
Наречиястепени: much, little, very.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Образовывать степени сравнительных
прилагательных и употреблять их в речи.
Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и
дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями.
Наиболееупотребительныепредлоги: in,on, at, into, to, from, of, with.
Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия.
Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные (до 30).
Использовать для выражения временных и пространственных отношений
наиболее употребительные предлоги.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 Журнал « English» приложение к газете « Первое сентября »
 Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы:
интернет – портал www.englishteachers.ru
 БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ):
ФГОС НООО по иностранному языку;
Примерная программа начального общего образования по иностранному языку;
Книги для чтения на иностранном языке;
Пособия по страноведению Великобритании и англоговорящих стран;
Двуязычные словари;
Авторские рабочие программы к УМК, которые используются для изучения
иностранного языка;
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК).
 ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ:
Алфавит (настенная таблица);
Произносительная таблица;
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения;
Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка;
Карты на иностранном языке;
Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка;
130
Флаги стран(ы) изучаемого языка;
Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка;
 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА:
Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам;
Компьютерные словари;
Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам);
 ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (ПРИ НАЛИЧИИ КОМПЬЮТЕРА МОГУТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ЦИФРОВОМ ВИДЕ):
Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной
ступени обучения.
• ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
Мультимедийный компьютер;
Аудио-центр (аудио магнитофон);
Телевизор с универсальной подставкой;
Web-камера;
Мультимедийный проектор;
• УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:
Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления постеров и таблиц;
Экспозиционный экран (на штативе или навесной).
4.2.4. Математика
Пояснительная записка
Цели и задачи курса
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся
в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
131
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития
каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки
для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения
задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом для дальнейшего обучения этому предмету, а также необходимыми для
применения в жизни. Данная программа разработана в соответствии с:
-Примерной программой начального общего образования, разработанной на основе стандарта
второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться;
-авторской программой М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика»,
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к
минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом
стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия,
дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
 понимание математических отношений как средство познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование
целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
как условие целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
 владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической
логики, позволяющее ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения; опровергать или подтверждать истинность предположения).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
132
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах
и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач;
умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
таблицы, диаграммы для решения математических задач.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над
(под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее
(предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник,
куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9: 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
133
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием
фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание,
умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или
схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя,
нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые
числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
– несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
134
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и
др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей
симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на
поставленный вопрос.
135
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование
Характеристика
деятельности учащихся
Числа и величины (70 ч)
Счет предметов. Порядок следования чисел при счете. Число «нуль». Классы и разряды. Образование многозначных чисел.
Запись и чтение чисел от 1 до 1000000. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел, знаки
сравнения. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей, группировка чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Описание явлений и
событий с использованием
величин.
Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел.
Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна.
Вместимость. Единица вместимости: литр.
Время. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век.
Стоимость. Единицы стоимости: копейка, рубль.
Сравнение и упорядочение величин по разным признакам: массе вместимости, времени.
Арифметические действия (190 ч)
Сложение. Слагаемые, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулем. Перестановка слагаемых в сумме
двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме
нескольких чисел.
Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля.
Взаимосвязь сложения и вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания. Устное сложение и вычитание чисел в пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий в пределах ста).
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Умножение. Множители, произведение. Знак умножения.
Таблица умножения. Перестановка множителей в произведении
двух чисел. Перестановка и группировка множителей в произведении нескольких чисел. Умножение на нуль, умножение нуля.
Самостоятельное составление и использование
тренажеров для выполнения арифметических действий.
Сравнение разных способов вычислений; выбор
удобного.
Пошаговый контроль
правильности и полноты
выполнения алгоритма
арифметического действия.
Прогнозирование результата вычисления.
Деление. Делимое, делитель, частное. Знак деления. Деление в пределах таблицы умножения. Внетабличное деление в
136
пределах ста. Деление нуля. Деление с остатком.
Взаимосвязь умножения и сложения, умножения и деления, деления и вычитания. Нахождение неизвестного компонента умножения, деления. Устное умножение и деление в
пределах ста (и в случаях, сводимых к выполнению действий
в пределах ста). Умножение и деление суммы на число.
Алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное, двузначное, трехзначное
число.
Арифметические действия с величинами.
Числовые выражения. Скобки. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях. Нахождение значений
числовых выражений со скобками и без скобок. Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений. Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения, частного.
Текстовые задачи (110 ч)
Решение текстовых задач арифметическим способом:
– задачи, отражающие смысл арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление);
– задачи, содержащие отношения «больше на/в…», «меньше
на/в …»;
Моделирование изученных зависимостей.
Поиск и обнаружение
способа решения текстовой задачи. Выбор удобного способа решения задачи.
– задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, пройПланирование решения
денный путь,), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количе- задачи. Действие по заданному и самостоятельно
ство предметов, общий расход), расчета (цена товара, количесоставленному плану рество, общая стоимость);
шения задачи.
– задачи на время (начало, конец, продолжительность собыПоиск, обнаружение и
тия);
устранение ошибок логического (в ходе решения) и
– задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть,
арифметического (в выпятая часть и т.п.);
числении) характера.
– задачи на нахождение доли целого и целого по значению его доли.
Решение текстовой задачи в несколько действий с опорой на
краткую запись в виде схемы, таблицы и т.п. Решение задачи
разными способами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
(50 ч)
Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между.
Распознавание и называние геометрической фигуры: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол (прямой, ост-
Моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Работа с моделями геометрических фигур: обна137
рый, тупой), многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Классификация геометрических фигур. Классификация геометрических фигур.
ружение в окружающем,
изготовление, преобразование моделей.
Изображение фигуры от руки и с помощью чертежных инструментов (линейки, чертежного угольника) на бумаге в клетку. Построение окружности с помощью циркуля.
Геометрические величины (40 ч)
Длина. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр; соотношения между ними. Переход от
одних единиц длины к другим.
Измерение отрезка. Построение отрезка заданной длины.
Сравнение длин. Изображение прямоугольника с определенными длинами сторон.
Разрешение житейских
ситуаций, требующих
умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
Длина ломаной. Периметр. Измерение и вычисление периметра прямоугольника, квадрата, треугольника, произвольного
многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар; соотношения между ними. Измерение площади геометрической фигуры с помощью палетки. Вычисление площади прямоугольника, квадрата.
Работа с данными (40 ч)
Таблица. Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы.
Таблица как средство описания характеристик предметов,
объектов, событий.
Диаграмма. Чтение и составление столбчатой диаграммы.
Сбор информации по плану. Фиксирование результатов
сбора. Представление информации в таблице и на диаграмме.
Сбор, обобщение и
представление данных,
полученных в ходе проведенных социологических
опросов (работая в группе
или самостоятельно).
Поиск необходимой
информации в учебной и
справочной литературе.
ПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Лабораторный набор для изготовления моделей по математике.
2. Числовой циферблат раздаточный.
3. Дидактические раздаточные материалы «Математические таблицы для начальной
школы».
4. Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по математике- средства обратной связи.
5. Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по математике для контрольно- проверочных работ (шнуровка).
6. Комплект динамических раздаточных пособий с эластичным элементом для
начальной школы по математике для контрольно - проверочных работ (резинка).
7. Гербарий для начальной школы (30 видов, с иллюстрациями).
8. Циферблат.
138
9. Линейка классная 1 м.
10. Линейка классная 60 см.
11. Транспортир классный.
12. Угольник классный (30 и 60 градусов).
13. Угольник классный (45 и 45 градусов).
14. Циркуль классный.
15. Модель - аппликация «Числовая прямая».
16. Набор. «Части целого. Простые дроби»
17. Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.
2. Волкова, С. И. Альбом по математике и конструированию для 1 класса / С. И.
Волкова, О. Л. Пчелкина. – М: Просвещение, 2012.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и
др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2013.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под
ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2012.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа: www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа: www.km.ru/education
4.
Презентация
уроков
«Начальная
школа».
–
Режим
доступа
http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:
www.festival.1september.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).
2. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
3. Большая электронная энциклопедия (CD).
4. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).
5. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе
(CD).
6. Математика и конструирование (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
5. Набор цифр и геометрического материала.
6. Счетные палочки.
5. Технические средства обучения.
1.Компьютор
2.Проект
6. Учебно-практическое оборудование.
139
1.. Шкаф для хранения карт.
2. Ящики для хранения таблиц.
3. Измерительные приборы: весы, часы.
4. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
5. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).
4.2.5. Окружающий мир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной области «Естествознание. Обществознание. (Окружающий
мир)», требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, а также
планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей
учебно-методической системы « Школа России».
Даёт обучающемуся материал естественных и социально – гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели курса
Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе –
представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника
понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения
применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном
контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила
взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской
культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур
народов России.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы отводится 2 часа
в неделю. Программа и материал учебно-методического комплекта рассчитаны на 66
часов, 2 часа в неделю. Кроме того, из них в рабочую программу заложены на фазу
совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска) – 1 час, на
фазу совместной постановки и решения системных учебных задач – 63 часа и на рефлексивную фазу учебного года – 2 часа.
Из них на проведение:
– стартовой диагностической работы – 1 ч;
– диагностических работ – 2 ч;
– итоговой комплексной работы – 1 ч;
– экскурсий – 16 ч.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СОДЕРЖАНИИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
140
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к
другим людям.
Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства,
гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национальнокультурного многообразия России и мира.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа
духовно-нравственной консолидации российского общества.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
141
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Возможное содержание разделов курса и
последовательность его изучения
Характеристика деятельности учащихся
Младший школьник (20ч.)
Я – школьник (10 ч.)
Школьник и его жизнь в школе. Правила
поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Знакомство с учителем и одноклассниками.
Знакомство и обсуждение правил поведения
в школе, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками.
Практическая работа по освоению правил
поведения в школе и других общественных
местах.
Практическая работа по освоению правил
поведения во взаимоотношениях с одноклас142
Режим дня школьника, чередование труда
и отдыха в режиме дня.
сниками, друзьями, взрослыми.
Практическая работа по составлению режима дня.
Экскурсия по школе (учимся находить класс,
свое место в классе и т.п.). Экскурсия по
своему району или городу (путь домой).
Правила безопасной жизнедеятельности (10
ч.)
Личная гигиена школьника. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Характеристика правил здорового образа
жизни.
Выявление потенциально опасных ситуаций
для сохранения жизни и здоровья человека,
сохранения личного и общественного имущества.
Обсуждение поведения в разных ситуациях:
как вести себя дома, на дорогах, в лесу, водоемах, в школе.
Экскурсия по своему району или городу
(безопасное поведение на дороге).
Природа (100 ч.)
Времена года (15 ч.)
Осень. Осенние месяцы (сентябрь, октябрь,
ноябрь). Признаки осени (листопад, отлет перелетных птиц, подготовка зверей к зимовке).
Осенняя жизнь растений и животных и их
подготовка к зиме.
Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь,
февраль). Признаки зимы (короткая продолжительность дня, низкое солнце, холод, замерзание воды, особенности зимней жизни
птиц и зверей). Погода зимой.
Весна. Весенние месяцы (март, апрель,
май). Признаки весны (увеличение продолжительности дня, высокое солнце, тепло, таяние
снега и льда, пробуждение природы, прилет
птиц, весенние растения). Погода весной.
Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август).
Признаки лета (длинный день, высокое солнце, тепло, цветение растений, потомство у животных).
Природа вокруг нас (15 ч.)
Растения – живые организмы. Роль растений в очищении воздуха и обеспечении пищей
животных.
Животные – живые организмы. Отличия
животных от растений – подвижность и
чувствительность. Вода и пища – условия
Пересказ и обсуждение текстов о природе.
Выявление признаков времен года.
Выявление связи жизнедеятельности растений и животных с временами года.
Экскурсии: времена года.
Обсуждение сходства и отличия растений и
животных, используя тексты о жизни отдельных представителей.
Поиск примеров съедобных и ядовитых (на
143
для жизни животных.
примере своей местности).
Грибы: съедобные и ядовитые (на примере своей местности).
Поиск примеров дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных
(на примере своей местности).
Дикие и одомашненные растения и животные. Уход человека за одомашненными
растениями и животными. Их многообразие
и полезные свойства.
Поиск примеров использования человеком
богатств природы.
Использование человеком богатств природы (солнце, ветер, вода, почва, лес, дикие расОбсуждение правил поведения в различных
тения и животные). Значение природы для
ситуациях: в парке, в лесу, на реке и озере,
существования всего живого на Земле.
которые не вредят природе.
Правила поведения в парке, в лесу, на реке
и озере. Бережное отношение к окружающему Поиск примеров природных объектов и изделий (искусственных предметов), их отлимиру.
чительных свойств.
Природа неживая и живая (30 ч)
Природа – это весь многообразный мир,
который окружает человека и может существовать без его участия. Знакомство с природными объектами и изделиями (искусственными предметами). Неживая и живая
природа. Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха (не
виден, не имеет запаха; летуч; занимает форму
любого сосуда; легко сжимается; является
условием горения, благодаря наличию в нем
кислорода). Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Погода, ее составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Поиск примеров объектов живой или неживой природы, их отличительных свойств.
Подбор примеров явлений природы.
Проведение наблюдений явлений природы
(на примере своей местности)..
Подбор примеров веществ.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воздуха.
Характеристика свойств воздуха.
Наблюдение погоды и описание ее состояния.
Измерение температуры воздуха, воды с помощью термометра.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств воды.
Наблюдение простейших опытов по изучению свойств полезных ископаемых.
Поиск примеров полезных ископаемых и их
применения в хозяйстве человека (на примере своей местности).
Вода. Свойства воды (текуча; не имеет
цвета и запаха; принимает форму любого сосуда); состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов, человека. Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Экскурсия в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края).
Характеристика состава почвы, роли почвы в экосистеме и роли живых организмов в
образовании почвы (на примере своей мест144
Полезные ископаемые родного края (2-3
примера), их значение в хозяйстве, бережное
отношение к полезным ископаемым.
Почва, ее состав, значение для живой природы, хозяйства человека; плодородие как
главное свойство почвы.
ности).
Поиск примеров хвойных и цветковых
растений, их отличий (на примере своей
местности).
Называние частей цветкового растения.
Сравнение и различение деревьев, кустарников и трав.
Растения, их разнообразие. Части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения (на примере растений своей местности).
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Грибы: съедобные и ядовитые (на примере
своей местности). Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы,
звери (на примере животных своей местности), их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
зерноядные, всеядные). Размножение животных (рыбы, птицы, млекопитающие). Обмен
информаций между животными в природе.
Дикие и домашние животные (на примере животных своей местности). Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным.
Характеристика условий, необходимых
для жизни растений.
Характеристика роли растений в природе
и жизни людей.
Сравнение и различение дикорастущих и
культурных растений, диких и домашних
животных, характеристика их роли в жизни
человека (на примере своей местности).
Выращивание растений из семян.
Различение съедобных и ядовитых грибов (на примере своей местности).
Характеристика роли грибов в природе и
жизни людей.
Характеристика и примеры насекомых,
рыб, птиц, зверей (на примере своей местности).
Характеристика способов питания, размножения.
Характеристика условий, необходимых
для жизни животных.
Характеристика роли животных в природе и жизни людей (на примере своей местности).
Единство живого и неживого (10ч)
Подбор примеров веществ.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Перечисление признаков твердых тел,
Энергия – источник движения; ее роль в прижидкостей
и газов.
роде и в жизни человека.
Экосистема как единство сообщества живых организмов и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Экосистемы родного края (например,
лес, луг, водоем, болото).Взаимосвязи в сообществе растений и животных: растения – пища и укрытие для животных; животные – рас-
Подбор примеров движения под действием
энергии.
Перечисление живых и неживых компонентов экосистемы.
Характеристика круговорота веществ в
145
пространители плодов и семян растений (на
местных примерах). Влияние человека на
природные сообщества (на примере своей
местности).
Наша страна карте и глобусе (30ч)
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план (общее знакомство). Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте.
Карта России. Знакомство с важнейшей
географической номенклатурой своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года.
экосистеме.
Характеристика влияния человека на экосистемы (на примере своей местности).
Знакомство со звездами и планетами на примере Солнца и Земли.
Знакомство с глобусом, физической картой и
планом, их условными знаками.
Показывание на глобусе и карте материков и
океанов.
Определение объектов на физической карте
России с помощью условных знаков.
Поиск по физической карте России географических объектов и их названий.
Экскурсия: ориентирование на местности с
помощью компаса и карты, по местным признакам.
Сравнение и различение дня и ночи, времен
года.
Характеристика движений Земли относительно Солнца и их связи со сменой дня и
ночи, времен года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Различение разных форм земной поверхности (на примере своей местности).
Водоемы, их разнообразие (океан, море,
река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Моделирование форм поверхности из песка,
глины или пластилина.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными зонами
(растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Нахождение на физической карте России
равнин и гор и определение их названий.
Различение разных форм водоемов.
Нахождение на физической карте России
разных водоемов и определение их названий.
Экскурсия: формы земной поверхности и водоемы.
Характеристика климата, растительного
и животного мира, особенностей труда и быта людей, влияния человека на природу изучаемых природных зон.
Человек и природа (20ч.)
Человек – часть природы (5ч)
Природа – источник удовлетворения всех
потребностей людей. Зависимость жизни че-
Поиск примеров зависимости удовлетворения потребностей людей от природы.
Практическая работа по освоению правил
146
ловека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, экосистем, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной
книги.
Тело человека (15ч).
Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
выделительная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена
систем органов. Правила измерения температуры тела человека. Телефоны экстренной
помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог, обмораживание, перегрев).
Человек и общество (100 ч.)
Моя Родина –12 ч.
Семья – самое близкое окружение человека. Семья ребенка и ее состав. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг
о друге. Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности
ребенка в семье. Место работы членов семьи, их профессии.
поведения, способствующих сохранению
природы.
Характеристика влияния современного
человека на природу.
Подбор примеров работы людей по сохранению природы.
Характеристика основных функций систем органов человеческого тела.
Практическая работа по освоению правил
поведения на основе изученных правил сохранения и укрепления здоровья.
Измерение температуры тела человека.
Измерение веса и роста человека.
Характеристика правил оказания первой
помощи при несчастных случаях.
Беседы с родителями, со старшими
родственниками, местными жителями о
семье, домашнем хозяйстве, профессиях
членов семьи, занятиях людей в родном
городе (селе).
Экскурсии к достопримечательностям
родного города (села). Характеристика
правил уличного движения, учебная игра.
Родной город, село. Домашний адрес.
Главные достопримечательности населенного пункта. Занятия людей. Знакомые
школьнику профессии на примере своего
населенного пункта. Городской транспорт.
Правила уличного движения – гарантия
безопасности на улицах города.
Беседы учеников с родными о поколениях в
семье, родословной семьи. Составление
вместе со старшими родственниками
Название родной страны. Государственродословного древа семьи.
ный флаг России, значение цветов флага.
Примеры культуры общения.
Москва – столица России. Красная площадь Нахождение на карте России родного
и Кремль – главные достопримечательнорегиона.
сти Москвы.
Праздничные дни России и родного города: День города, Новый год, Рождество, 8
марта.
Экскурсии в краеведческий музей с целью
ознакомления с прошлым и настоящим
родного края (при наличии условий), к
местам исторических событий и памятникам
истории и культуры родного региона.
147
Родной край – частица Родины – 12 ч.
Семья и семейные традиции. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Беседы со старшими членами семьи,
земляками о прошлом родного края,
известных людях, об обычаях, праздниках
народов, населяющих край.
Извлечение (по заданию учителя)
необходимой информации из учебника и
дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) и
обсуждение полученных сведений. Работа с
иллюстративным материалом.
Родной регион (область, край, республика) и
его местонахождение на карте. Название административного центра региона. Народы,
населяющие регион (по выбору). Некоторые
обычаи и характерные особенности быта Экскурсии на одно из предприятий родного
края с целью ознакомления с трудом людей.
народов (2-3).
Характеристика средств массовой
Некоторые яркие и важные события из исто- информации, их возможностей.
рии родного региона. Жизнь и быт населения Характеристика правил пользования
региона в разные исторические времена. Па- телефоном. Запись телефонов экстренной
мятники истории и культуры региона, их помощи.
охрана.
Учебная игра – правила пользования
транспортом.
Человек – член общества – 5 ч.
Отличия человека от животного. Изготовление орудий труда древнейшими
людьми. Первые коллективы людей. Основные занятия людей в древности. Человек – создатель и носитель культуры.
Разделение труда в обществе – 7 ч.
Профессии людей. Транспорт города и
села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон. Телефоны экстренной помощи. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша родина – Россия, Российская Федерация – 30 ч.
Государственная граница России. Россия
- многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Названия разных народов (по
выбору). Уважительное отношение к своему и
другим народам. Русский язык – государственный язык нашей страны.
Расположение Москвы на карте России.
Основание Москвы, происхождение названия, герб столицы. Москва – столица России и центр управления страной. Некоторые достопримечательности столицы Рос-
Работа с глобусом и картой: показ
территории России, ее государственной
границы.
Моделирование ситуаций, касающихся
отношения школьников к представителям
других народов.
Практическая работа с картой:
местонахождение Москвы и других
крупнейших городов (2-3) на карте России.
Работа с иллюстрациями, видеокадрами
достопримечательностей Москвы.
Подготовка школьниками небольших
сообщений о достопримечательностях
одного из городов России на основе
дополнительной информации. Работа с
иллюстрациями, видеокадрами герба
столицы, достопримечательностей городов
России.
Характеристика основных изображений
Государственного герба России, узнавание
его среди других гербов. Работа с текстом
Государственного гимна России.
Прослушивание гимна.
Беседа – актуализация сведений, полученных
учеником из источников массовой
информации о родной стране.
148
сии – Большой театр, стадион Лужники,
московское метро и др.
Беседы с родными и близкими о
праздничных днях России.
Города России. Санкт-Петербург и его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору).
Государственный герб России, Государственный гимн России. Правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права
ребенка.
Президент Российской Федерации – глава
государства. Федеральное собрание. Государственные и всенародные праздники России (продолжение): День защитника Отечества, День победы, День весны и труда,
День России, День народного единства,
День Конституции, День защиты детей.
Страницы истории Отечества – 30 ч.
Что такое история. Счет лет в истории.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Понятие «честь страны».
Страны и народы мира- 4 ч.
Общее представление о многообразии стран,
народов на Земле.
Знакомство с 2-3 странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на
карте, столица, главные достопримечательности.
Пересказ своими словами части текста
учебника и его обсуждение (о событии,
историческом деятеле, памятнике культуры).
Извлечение (по заданию учителя)
необходимой информации из учебника и
дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) и
обсуждение полученных сведений.
Практические работы: с картой (показ мест
исторических событий), с «лентой времени»
(определение последовательности
исторических событий), изготовление (по
возможности) наглядных пособий из бумаги,
пластилина и других материалов – одежды,
макетов памятников архитектуры и др.
Подготовка небольших рассказов по
иллюстрациям учебника, описание
(реконструкция) важнейших изученных
событий из истории Отечества.
Практическая работа: поиск изученных
стран мира на глобусе и политической карте.
Характеристика особенностей 2-3 стран
мира и их обсуждение.
ОПИСАНИЕ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
149
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). –
Режим доступа: http://www.km-school.ru
3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа:
http://nachalka/info/about/193
2. Наглядные пособия.
1. Таблицы. Растения и животный мир.
2. Географические карты. Физическая карта.
3. Глобус.
4. Иллюстрации с изображением растений, животных.
Наглядные пособия:
а) натуральные живые пособия – комнатные или принесенные растения; животные,
содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы; образцы полезных ископаемых и др.;
в) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи разборного человеческого торса и отдельных органов; географические и исторические карты и др.;
г) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Раздаточный материал для практических и лабораторных: гербарии, семена и плоды
растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья
птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
Измерительные приборы: весы, термометры, сантиметровые линейки, мензурки.
Складные лупы, компасы. Набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.).
3. Информационно-коммуникативные средства.
Видеофильм «Береги природу» (DVD).
1 Технические средства обучения.
1.. Персональный компьютер.
2. Экран проекционный.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью.
2. Шкаф для хранения карт, таблиц.
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. М.:
Просвещение, 2013. С. 271–272.
4.2.6.Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» (далее – Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение Президента
Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение
Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П444632).
150
Программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
 Требований ФГОС НОО (п. 12.4).
 Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России/[А. Я.Данилюк, А. Кондаков, В. А. Тишков] – М.:
Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго поколения).
 Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения. Начальная школа/[сост. Е. С. Савинов].—2-е изд., перераб. — М.
Просвещение, 2012. — п.5.2.6 — (Стандарты второго поколения).
3. Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Программы
общеобразовательных учреждений. 4-5 классы/А.Я.Данилюк.- М.:
Просвещение, 2012.
4. Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы
религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4-5
классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.В.Кураев.- М.:
Просвещение, 2012.
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям:
1. Основы православной культуры;
3. Основы мировых религиозных культур;
4. Основы светской этики.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам,
требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса,
а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано
сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося,
но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного
гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному
диалогу во имя социального сплочения.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается
изучать на переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. На изучение курса отводится 1 час в неделю, всего 34 часа. И по месту в
учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны,
учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружаю151
щий мир», с которым знакомятся учащиеся основной школы. С другой стороны, этот
курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских
духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь
прошлого и настоящего.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Одна из актуальнейших в настоящее время проблем, которые решает общество, - это
проблема духовно - нравственного воспитания. Курс «Основы религиозных культур и
светской этики» призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями и должен сыграть важную роль, как в
расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержание курса, - общность в многообразии,
многоединство, поликультурность, - отражает культурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны и современного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется
исторически и основывается на ряде факторов:
- общая историческая судьба народов России;
- единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую
систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также
общность социально - политического пространства.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные:
 осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и
Российского государства;
 развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её
традициям и преданиям, а в дальнейшем - осознание ответственности за
сохранение культурно - исторического наследия России;
 знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в
истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников
православной культуры России;
 осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие
и милосердие;
 умение следить за своими словами и делами;
 способность контролировать собственную деятельность на основе выбора
добра и пользы;
 настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с
окружающими;
 как результат преданности и уважения к традициям своего народа уважительное отношение к людям других верований, другой национальной
культуры, умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Метапредметные:
 развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной
сфере;
 любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
152
 умение сравнивать и анализировать документальные и литературные
источники;
Предметные:
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками
православной культуры;
 знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов
величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей
России;
 умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными
вехами и важнейшими событиями родной истории;
 приобщение к духовно - нравственным ценностям своего народа;
 усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с
богатейшей православной культурой России, имеющей особое значение в
истории России, в становлении её духовности и культуры;
 приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в
рамках понятий добро - зло, правда - ложь, свобода и ответственность, совесть
и долг;
 формирование потребности в нравственном совершенствовании.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Блок 1. Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества.
Блок 2. Основы религиозных культур и светской этики.
Блок 3.Основы религиозных культур и светской этики.
Блок 4. Духовные традиции многонационального народа России.
Блоки 1 и 4 посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согласия.
Уроки в рамках этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя
возможно также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с
презентациями творческих проектов учащихся.
Блок 4 – итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть
как индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить
ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой, деятельностной форме. В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других духовных и культурных традициях России от своих одноклассников. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу учащегося и выставить ему итоговую оценку за весь курс.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основы православной
культуры
Основы мировых религиозных
Основы светской этики
Характеристика деятельности
учащихся
153
культур
Урок 1. Введение
Знать, понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России.
Урок
2.Введение в
православную
духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Урок 2. Культура и религия
Урок 2. Культура и
мораль. Этика и её
значение в жизни человека.
Знать основы светской морали, понимать ее значения в
выстраивать конструктивные
отношения в обществе.
Урок 3. Священное Писание.
Урок 3. Культура и религия
Урок 3. Род и семья –
исток нравственных
отношений в истории
человечества.
Нравственно самосовершенствоваться, духовно саморазвиваться.
Урок 4. Священное Писание и Священное Предание.
Урок
4.Возникнове
ние религий.
Древнейшие
верования
Урок 4. Ценность
родства и семейные
ценности
Понимать и сопереживать
чувствам других людей.
Урок 5. Во что
верят православные христиане
Урок 5. Возникновение
религий. Религии мира и
их основатели
Урок 5. Семейные
праздники как одна из
форм исторической
памяти.
Уметь уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Урок 6. Что
говорит о Боге
и мире православная культура
Урок 6. Священные книги
религий мира:
Веды, Авеста. Трип
Итака,
Урок 6. Образцы
нравственности в
культурах разных
народов
Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи.
Урок 7. Что
говорит о человеке православная культура
Урок 7. СвяУрок 7. Нравственный
щенные книги образец богатыря
религий мира:
Тора, Библия,
Коран.
Культура и религия.
Развивать самостоятельность
и личную ответственности за
свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
154
Урок 8.
Христианское
учение о
спасении.
Урок 8. Хранители предания в религиях мира.
Урок 8. Дворянский Уметь осознавать ценности
человеческой жизни.
кодекс чести
Урок 9.Добро
и зло в православной традиции
Урок 9. Человек в религиозных традициях мира
Урок 9. Джентльмен и
леди
Поступать согласно своей
совести.
Урок 10. Христианская этика. Заповеди
блаженства
Урок 10.
Священные
сооружения
Урок 10. Государство
и мораль гражданина
Анализировать моральные и
этические требования,
предъявляемые к человеку в
светской культуре и различных культурных, в том числе
религиозных традициях.
Урок 11. Христианская этика. Золотое
правило нравственности.
Любовь к
ближнему.
Урок 11.
Священные
сооружения
Урок 11. Образцы
нравственности в
культуре Отечества
Осознанно понимать историю развития представлений
человечества о морали и
нравственности.
Урок 12. Христианская этика. Добродетели и страсти.
Отношение к
труду.
Урок
Урок 12. Мораль за12.Искусство щитника Отечества
в религиозной
культуре
Анализировать моральные и
этические требования,
предъявляемые к человеку в
светской культуре и различных культурных, в том числе
религиозных традициях.
Урок 13. Христианская этика. Долг и ответственность.
Урок 13. Искусство в религиозной
культуре
Урок 13. Порядочность. Интеллигентность
Поступать согласно своей
совести.
Урок 14. Добро и зло. Возникновение
зла в мире.
Понятие греха, раскаяния
и воздаяния.
Рай и ад.
Урок 14. Трудовая
Уметь осуществлять информораль. Нравственные мационный поиск для вытрадиции предприни- полнения учебной задачи.
мательства
Милосердие и
сострадание.
Урок
14.Спаситель.
Жертвенная
любовь
155
Урок 15. Спаситель. Победа
над смертью
Урок 15. Добро и зло. Возникновение
зла в мире.
Понятие греха, раскаяния
и воздаяния.
Рай и ад.
Урок 17. Что значит
«быть нравственным»
в наше время?
Уметь уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Урок 16. Творческие работы
учащихся.
Урок 16.
Творческие
работы учащихся.
Урок 16. Творческие
работы учащихся.
Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи.
Урок 17.
Подведение
итогов
Урок 17.
Подведение
итогов
Урок 17. Подведение
итогов.
Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи.
Урок 18. Православие в
России.
Урок 18. Религии России
Урок 18. Добро и зло
Развитие этических чувств,
как регуляторов морального
поведения.
Урок 19. Православный
храм
Урок
19.Религии
России
Урок 19. Долг и совесть
Анализировать моральные и
этические требования,
предъявляемые к человеку в
светской культуре и различных культурных, в том числе
религиозных традициях.
Урок 20. Православный
храм и другие
святыни
Урок 20. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира
Урок 20. Честь и достоинство
Уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебной задачи;
Урок 21. Православные Таинства. Символический
язык православной культуры
Урок 21. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира
Урок 21. Смысл жизни и счастье
Уметь осознавать ценности
человеческой жизни.
Урок 22. Христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пе-
Урок 22. Религиозные
ритуалы.
Обычаи и обряды.
Урок 22. Высшие
нравственные ценности
Работа с текстом, выполнение поставленных задач.
156
ние,
прикладное
искусство)
Урок 23. Христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение,
Урок 23. Религиозные
ритуалы.
Обычаи и обряды
Урок 23. Идеалы
Развитие этических чувств,
как регуляторов морального
поведения.
Урок
24.Религиозн
ые ритуалы в
искусстве
Урок 24. Принципы
морали
Редактирование, обсуждение
с родителями, подбор иллюстративного материала.
Урок
25.Православн
ый календарь.
Почитание
святых.
Урок
25.Календари
религий мира.
Праздники в
религиях мира
Урок 25. Методика
создания морального
кодекса в школе.
Редактирование, обсуждение
с родителями, подбор иллюстративного материала.
Урок 26.
Православный
календарь.
Почитание
святых.
Урок 27.
Православный
календарь.
Почитание
святых.
Урок 26.
Праздники в
религиях мира.
Урок 26. Нормы морали. Этикет.
Коллективная рефлексия,
предусмотренная в электронном сопровождении к
уроку.
Урок 28. Православный календарь.
Праздники.
Урок 28.
Долг, свобода, ответственность,
учение и
труд.
Урок 28. Образование
как нравственная
норма
Обобщать изученный материал в активной, творческой,
деятельностной форме.
Урок 29.
Христианская
семья и ее
ценности.
Урок 29. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
Урок 29. Человек – то,
что он из себя сделал.
Методы нравственного самосовершенствования.
Уметь участвовать в диспутах
учатся слушать собеседника
и излагать своё мнение.
прикладное
искусство)
Урок 24.
Православный
календарь, его
символическое
значение.
Урок 27. СеУрок 27. Этикетная
Работа с текстом, выполнемья, семейсторона костюма.
ние поставленных задач.
ные ценности. Школьная форма – «за
и против».
157
проблемы
общества и
отношение к
ним разных
религий.
Урок 31-34.
Подготовка
творческих
проектов
Урок 31-34.
Подготовка
творческих
проектов
Урок 31-34. Подготовка творческих проектов
Подготовка и презентация
творческих проектов на
основе изученного
материала.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Беглов, Е. Саплина « Основы духовно- нравственной культуры России: основы мировых религиозных культур»,
А. Кураева « Основы духовно- нравственной культуры России: основы православной
культуры»,
А. Данилюк «Основы духовно- нравственной культуры народов России: основы светской этики».
Учебные пособия: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур» и «Основы светской этики». Все представленные материалы адаптированы с учетом возрастного восприятия младших подростков.
4.2.7.Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего
образования по изобразительному искусству, планируемых результатов начального
общего образования, учебного плана образовательного учреждения, с учетом авторской программы «Изобразительное искусство», разработанной под руководством и
редакцией народного художника России, академика РАО Б. М. Неменского.
Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие творческих способностей ребенка. Учащиеся получают представление об изобразительном искусстве
как целостном явлении.
Темы программы формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Учебная программа «Изобразительное искусство» опирается на приоритеты современного школьного образования.
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения
ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового
выбора, личностного развития, ценностных ориентации и смыслотворчества. Это
158
предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности
путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих
умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями: коммуникативной
(К), личностного саморазвития (ЛС), ценностно-ориентационной (ЦО), смыслопоисковой (СП), рефлексивной (Р).
Это определило цели обучения изобразительному искусству на ступени начального
общего образования:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
В контексте компетентностного подхода к образованию планирование построено так,
чтобы дать обучающимся начальной школы ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном человеческом
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы занятий по изобразительному искусству.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также
с возрастными особенностями развития учащихся.
Для формирования представлений о пространственной композиции предусматривается организация разных форм деятельности учащихся: моделирование и конструирование (из бумаги, ткани, пластика и т. д.), лепка, графика и др.
Данная программа призвана соответствовать приоритетной цели художественного
образования в школе: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравственных и коммуникативных компетентностей на основе качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира. Предполагается интеграция художественного образования с воспитанием толерантности, гражданственности и патриотизма в тесной
связи с мировыми процессами: в основу планирования положен принцип - «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех лю159
дей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения
школьника.
В программе определены виды и приемы художественной деятельности школьников
на уроках изобразительного искусства с использованием разнообразных форм выражения:
- изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
- декоративная и конструктивная работа;
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
- обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе
которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться,
распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и
индивидуальной работы на уроках;
- изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
- прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Предусматривается освоение трех способов художественного выражения действительности: изобразительного, декоративного и конструктивного, которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности. Поэтому система уроков опирается на
знакомство учащихся начальной школы с Мастерами Изображения, Украшения, Постройки. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволит систематически приобщать их к миру искусства.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании педагогические технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных задач, и способствуют успешному ее решению.
Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-диспуты, уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока
к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
Планирование занятий предполагает выполнение следующих этапов познания: восприятие учебного материала - осмысление - усвоение - применение усвоенного в
практической деятельности.
Планируется подача материала тематическими блоками, что усиливает его усвоение,
поскольку информация, упражнения, закрепление знаний, умений и навыков проходят в единстве и взаимосвязи в короткий период времени.
Программой предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала
авторских разработок педагога.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Программа предусматривает ценностные ориентиры обучения младших школьников:
160
 развитие образного мышления и изучение национальных культур, использование традиций народного художественного творчества, обучение ребенка видеть
мир во взаимосвязи искусства, исторического фона и мировоззрения народа,
создавшего высокохудожественные предметы быта;
 воспитание системного видения сущности предметов, умение ощущать связь
времен и поколений;
 создание среды, стимулирующей творческую активность учащегося, с опорой
на эмоции, на способность к сопереживанию.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные:
 чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;








уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны
и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему
миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность
и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные:
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:





освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам;
161





овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные:
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:















сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.);
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной
(народных и прикладные виды искусства);
•знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
•эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России
и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
162










способность использовать в художественно-творческой дельности различные
художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими
красоты природы, человека, народных традиций;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Виды художественной деятельности
Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное.
Человек, мир природы в
реальной жизни — образ человека, природы в искусстве.
Отражение в произведениях пластических искусств
человеческих чувств и идей:
выражение отношения к
природе, человеку и обществу средствами художественного языка.
Фотография и произведение изобразительного
Между художником и зриВоспринимать и вырателем нет непреодолимых
жать
границ. Художник, воспроизводя реальный мир таким, ка- свое отношение к шедеврам
ким он его видит и чувствует, русского и мирового искуссоздает художественный об- ства.
раз.
Участвовать в обсуждеВ художественном образе нии содержания и выразисосредоточены реальность и тельных средств художевоображение, идеи и чувства, ственных произведений.
отношение художника к приПонимать условность и
роде, человеку, обществу, сосубъективность
художебытиям и явлениям.
ственного образа.
Зритель воспринимает проРазличать объекты и явизведение искусства, соотнося
ления реальной жизни и их
изображенное с собственным
образы, выраженные в проопытом, чувствами, отношеизведении искусства, и обънием. Для того чтобы праяснять разницу.
вильно понять содержание
произведения, надо знать
Понимать общее и осоязык, на котором «говорит» бенное в произведении изоб163
искусства — сходство и художник.
различия.
Восприятие
и
эмоциоВиды художественной де- нальная оценка шедевров жиятельности: рисунок, живо- вописи, графики, скульптуры,
пись,
скульптура,
ар- архитектуры,
декоративнохитектура, дизайн, декора- прикладного искусства (обтивно-прикладное
искус- зор).
ство.
разительного искусства и в
художественной фотографии,
Выбирать и использовать
различные художественные
материалы для передачи собственного художественного
замысла.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция,
форма,
Интернациональный язык
ритм, линия, цвет, объем, искусства.
фактура — средства худоКомпозиция — основа языжественной
вырака
всех искусств. Способы позительности изобразительстроения простой композиции
ных искусств.
при изображении природы,
Композиция в рисунке, человека, предмета, тематичеживописи, скульптуре, ху- ского сюжета. Создание комдожественном конструиро- позиции на заданную тему на
вании и дизайне, декора- плоскости (живопись, рисутивно-прикладном
искус- нок, орнамент) и в пространстве. Элементарные приемы стве
(скульптура,
хупостроения композиции на дожественное конструироваплоскости и в пространстве. ние).
Пропорции и перспектива.
Жанр пейзажа. Композиция
Понятия: линия горизон- пейзажа в живописи и графике
та, ближе — больше, дальше (понятия: перспектива, линия
— меньше, загораживания. горизонта, ближе — больше,
Роль контраста в компози- дальше - меньше, загораживации: низкое и высокое, ние; контраст в композиции:
большое и маленькое, тон- низкое и высокое, большое и
кое и толстое, темное и маленькое, тонкое и толстое,
светлое, спокойное и дина- темное и светлое, спокойное и
мичное и т. д. Композици- динамичное и т.д.). Основная
онный центр (зрительный идея тематики уроков, связанцентр композиции). Главное ных с пейзажем «Земля —
и второстепенное в компо- наш общий дом».
зиции. Симметрия и асимметрия. Образы природы в Наблюдение природы и природных явлений, различение
живописи.
их характера и эмоциональРоль ритма в эмоцио- ных состояний.
нальном звучании композиИспользование различных
ции в живописи и в рисунке
(ритмы: спокойный, замед- художественных материалов и
ленный, порывистый, бес- средств для создания выразипокойный и т. д.). Особая тельных образов природы в
роль ритма в декоративно- рисунке, живописи, аппликаприкладном искусстве. Ритм ции (возможны темы: «Осень
Овладевать
основами
языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования.
Создавать элементарные
композиции на заданную тему на плоскости (живопись,
рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура, художественное
конструирование).
Наблюдать природу и
природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния.
Понимать разницу в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду.
Использовать элементарные правила перспективы для
передачи пространства на
плоскости в изображениях
природы, городского пейзажа, сюжетных сцен.
Использовать
контраст
для усиления эмоциональнообразного звучания работы.
Использовать композиционный центр, отделять главное
от второстепенного.
Изображать растения, жи164
линий, ритм пятен, ритм в парке», «Осенний лес»),
цвета. Передача движения в
Выполнение упражнений на
композиции с помощью
ритм. Передача движения и
ритма элементов.
эмоционального состояния в
композиции на плоскости:
изображение птичьей стаи,
стайки рыб, падающей листвы
(рисунок, живопись, граттаж,
аппликация).
Цвет — основа языка живописи.
Живописные материалы.
Красота и разнообразие
природы, человека, зданий,
предметов,
выраженные
средствами живописи. Основные и составные, теплые
и холодные цвета.
Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами.
Изучение свойств цвета в
процессе создания композиций -основные и составные
цвета
(примерные
темы:
«Цветы для мамы», «Цветущий луг», «Воздушные шары»,
«Разноцветные бабочки» и т.
п.), теплые и холодные цвета
(примерные темы: «Дворец
Снежной королевы», «Изумрудный город», «Город солнца»,
«Цветочный
город»).Передача с помощью
цветов теплой или холодной
гаммы характера человеческих взаимоотношений, различных эмоциональных состояний: добра и зла, тревоги
и нежности, сострадания и героики и т. д. (создание живописными средствами образа
постройки, сказочного персонажа).
Роль белой и черной красок
в эмоциональном звучании и
выразительности образа (примерные темы: «Гроза», «Ветер», «Снежная буря», «Весенний день», «Солнечный
день в горах», «Закат»).
Знакомство с художественными произведениями, изображающими природу и человека в контрастных эмоциональных состояниях.
Жанр портрета. Основная
идея тематики уроков, связанных с портретом, — «Человек
и человеческие взаимоотношения». Образ человека в
разных культурах мира. Пред-
вотных, человека, природу,
сказочные и фантастические
существа, здания, предметы.
Передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции
на плоскости.
Использовать различные
средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт.
Различать основные и составные, теплые и холодные
цвета.
Овладевать на практике
основами цветоведения.
Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы,
человека, сказочного героя.
Передавать с помощью
цвета характер и эмоциональное состояние природы,
персонажа.
Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры
русского и зарубежного искусства, изображающие природу и человека в контрастных
эмоциональных
состояниях.
Передавать характерные
черты внешнего облика,
одежды, украшений, отражающих отношение народов
к человеку.
Использовать пропорциональные отношения лица,
165
ставления народов о красоте фигуры человека при создачеловека, отраженные в изоб- нии портрета.
Образы человека в живопи- разительном искусстве, сказИзображать
портреты
ках, песнях.
си.
персонажей народных сказок,
Композиция и порядок мифов, литературных произизображения (от пятна) порт- ведений, передавать свое
рета в живописи. Пропорции отношение к персонажу.
фигуры и лица человека.
Эмоционально
отклиИзображение женского и
каться
на
образы
персонамужского портретов персонажей русских народных сказок жей произведений искусства,
(например, Василиса Пре- пробуждающих чувства пекрасная, Василиса Премудрая, чали, сострадания, радости,
Аленушка, Иван-царевич, Илья героизма, бескорыстия, отМуромец и т.д.). Создание вращения, ужаса и т. д.
женских и мужских образов
Понимать ценность исантичного мира, Средневекокусства в сотворении гармовья, стран Востока.
нии между человеком и
Красота и гармония обще- окружающим миром.
ния (со сверстниками, с
Овладевать приемами ралюдьми старшего поколения,
боты различными графичеприродой)
скими материалами.
в искусстве как отражение
Создавать графическими
внутреннего мира человека.
средствами выразительные
Изображение портрета совреобразы природы, человека,
менника (друга, автопортрета,
животного.
мамы, солдата Великой Отечественной войны и т.д.).
Создавать
средствами
Примерные темы компози- компьютерной графики выций: «Мать и дитя», «Я и моя разительные образы приросемья», «Мои друзья» и др.)
ды, человека, животного (в
программе Ра/л^.
Приемы работы различными графическими материалаВыбирать характер линий
ми. Рисунок как самостоя- для создания ярких эмоциотельное произведение искус- нальных образов в рисунке.
ства и как подготовительная
работа.
Изображать графическими средствами реальных и
Примерные темы компози- фантастических птиц, насеций: «Зимний лес», «Лес Сне- комых, зверей, строения;
гурочки», «Лес Деда Мороза», выражать их характер.
«Лес Кощея Бессмертного»,
«Кошка на окошке», «Кошка- Наблюдать, сравнивать, соохотница» и т. п. Знакомство поставлять, анализировать
с рисунками русских и зару- геометрические
формы
бежных художников, изоб- предметов.
ражающими природу, человеИзображать предметы разка, животных.
личной формы, использовать
Анализ геометрической фор- простые формы для создания
Линия - основа языка рисунмы предмета. Изображение выразительных образов в рика. Многообразие линий
предметов различной формы
166
(тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Материалы
для рисунка; карандаш,
ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы различными
графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве.
Красота и разнообразие
природы, человека, зданий,
предметов,
выраженные
средствами рисунка.
Линия, штрих, пятно и
художественный
образ.
Изображение
деревьев,
птиц, животных: общие и
характерные черты.
{рисунок, живопись). Жанр
натюрморта. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации
его
материального
окружения.
Изображение
простого
натюрморта с натуры или по
представлению. Передача с
помощью формы и цвета образа-характера
предметов
(например,
олицетворение
предметов быта с героями
известной сказки или выполнение эс/сиза чайного сервиза
для купчихи, царевны. Бабыяги и т. д.). Сходство и контраст форм. Геометрические и
природные формы в орнаменте (эскиз украшения предмета
быта или одежды, например
платка).
сунке и живописи.
Использовать декоративные
элементы, простые узоры
(геометрические, растительные) для украшения реальных и фантастических образов.
Использовать
простые
формы для создания выразительных образов человека
или животного в скульптуре.
Моделировать с помощью
трансформации природных
форм образы фантастических
животных или человечков на
плоскости и в объеме.
Использовать приемы
трансформации объемных
форм для создания выразительных образов животных.
Объем в пространстве и
Форма.
Разнообразие
форм предметного мира и объем на плоскости. Способы
передача их на плоскости и передачи объема. Выразительность объемных композив пространстве.
ций.
Разнообразие
форм
Сходство
и
контраст предметного мира и передача
форм. Простые геометриче- их в пространстве.
ские формы. Природные
формы.
Изображать в объёме выразительные образы человека, литературного персонажа.
Постройки в природе: птиТрансформация
форм.
чьи
гнезда, норы, ульи, панВлияние формы предмета на
представление о его ха- цирь черепахи, домик улитки
и т. д. Разнообразие форм
рактере. Силуэт.
предметного мира, сходство и
Использование простых контраст, передача их в объеформ для создания вырази- ме или выполнение эскизов на
тельных образов.
плоскости.
Давать
эстетическую
оценку произведениям художественной культуры, предметам быта, архитектурным
постройкам,
сопровождающим жизнь человека.
Понимать роль изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни
человека, в организации его
материального окружения.
Наблюдать постройки в
природе: птичьи гнезда, ноИскусство дизайна в совре- ры, ульи, панцирь черепахи,
менном мире. Художествен- домик улитки и т.д.
ное
конструирование
и
Различать разнообразие
оформление помещений и
форм
предметного мира.
парков, транспорта и посуды,
Объем - основа языка мебели и одежды, книг и игВидеть и понимать многорушек. Художественное кон- образие видов художественскульптуры.
струирование сказочных зда- ной деятельности человека,
Материалы скульптуры и их ний (например, сказочного зосвязанной с моделированием
роль в создании вырази- опарка, в котором форма и
и конструированием: здания,
тельного образа.
декор домиков для животных предметы быта, транспорт,
передают черты его обита- посуда, одежда, театральные
Элементарные приемы ра167
боты пластическими скульптурными материалами для
создания
выразительного
образа (пластилин, глина —
раскатывание; набор объема; вытягивание формы).
Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования.
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа. Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в
жизни человека.
теля или улицы в Цветочном декорации, садово-парковое
городе).
Трансформация искусство и т. д.
форм. Влияние формы предКонструировать здания
мета на представление о его
из
картона, бумаги, пластихарактере.
лина.
Коллективная работа. КонМоделировать различные
струирование детской плокомплексы;
детскую площадки, парка, городской улищадку,
сказочный
зоопарк,
цы (с транспортом) с использованием простых геометри- улицу и т. д.
ческих и растительных форм.
Использовать для выразительности
композиции сходВыполнение макета оформления сцены для музыкальной ство и контраст форм.
сказки («Золушка», «Щелкунчик», «Снегурочка», «Садко»
и др.). Конструирование макета костюма сказочного персоПонимать роль художника
нажа.
в театре.
Образы архитектуры разМоделировать маску, коных эпох и народов.
стюм сказочного персонажа
Композиция на темы город- из подручных материалов.
ской жизни или иллюстрации
Выполнять простые макек мифам Античности и сказты.
кам Средневековья с изображением человека в городской
Узнавать характерные
среде (на фоне зданий).
черты нескольких ярких
культур мира (например.
Коллективная работа (соДревняя Греция, средневездание макета мемориального
ковая Европа, Япония или
комплекса «Защитникам ОтеИндия).
чества»).
Понимать и передавать в
Истоки
декоративно- собственной художественной
прикладного искусства и его деятельности единые черты в
роль в жизни человека. Опре- архитектуре, одежде, предделяющая роль природных метах
быта
нескольких
условий в характере традици- наиболее ярких культур.
онной культуры народа. КраОсознавать героизм и
сота пейзажей родной приронравственную
красоту поды. Создание композиции на
тему «Гармония жилья с при- двига защитников Отечества.
родой» (коллективная или инПонимать
собственную
дивидуальная работа).
ответственность за свою РоЕДИНСТВО
декоративного дину, принимать посильное
строя в украшении жилища, участие в сохранении памяти
предметов быта, орудий тру- о ее героях.
да, костюма (на примере русского искусства).
Понимать важность гарОсновная идея тематики
монии постройки с окружа168
уроков, связанных с русской
культурой и искусством, —
«Родина моя — Россия». Конструкция и декор традиционного
жилища,
костюмов,
предметов быта и орудий труда. Изображение крестьянской
избы (на плоскости или в объеме), использование элементов декора.
Декоративно-прикладное
искусство. Понимание истоков
декоративноприкладного искусства и
его роли в жизни человека.
Роль природных условий в
характере
традиционной
культуры народа. Пейзажи
родной природы.
ющим ландшафтом.
Создавать графическими
и живописными средствами
композицию пейзажа с входящими в него постройками.
Понимать смысл знаковобразов народного искусства
и
знаково-символический
Древние образы и знаковый
язык
декоративнохарактер древних изображеприкладного искусства,
ний, используемых в украшении жилья и предметов быта.
Наблюдать и передавать
Сказочные образы народной
культуры в декоративно- в собственной художественно-творческой деятельности
прикладном искусстве.
разнообразие и красоту приНаблюдение и зарисовка родных форм и украшений в
разнообразных декоративных природе.
форм в природе: цветы, расОбобщать в рисунке прикраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, узоры мороза родные формы, выявлять
на стекле и т, д. Стилизация существенные признаки для
природных форм. Роль силу- создания декоративного образа.
эта в орнаменте.
Синтетичный
характер
народной культуры (украшения жилища, предметов
Использовать стилизацию
Изготовление эскизов и мобыта, орудий труда, костюформ
для создания орнаменделей
игрушек,
посуды
по
мома; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказ- тивам современных народных та.
промыслов (Дымково, Филики).
Различать произведения
моново, Хохлома, Гжель,
ведущих
народных художеместные промыслы и т. д.).
ственных промыслов России
Изготовление
эскизов и называть известные ценукрашения прялки, эскизов тры художественных ремесел
вышивки на полотенце, ска- России.
терти с использованием древних образов-знаков. Эскизы Изготавливать эскизы и монародных костюмов. Изобра- дели игрушек, посуды по можение народных праздников, тивам современных народсцен быта и труда народа ных промыслов, передавать
Разнообразие декора(коллективные или индивиду- специфику стилистики противных форм в природе.
альные работы). Знакомство с изведений народных художепроизведениями
изобрази- ственных промыслов в Ростельного искусства, изобра- сии (с учетом местных усжающими сцены праздников ловий).
и труда народа.
Изображать многофигурСказочные образы народ- Проявления художественной
ной культуры и декоратив- культуры вокруг нас: музеи
но-прикладное искусство.
искусства, пластические искусства в доме, на улице, в
театре (обобщение пройденОзнакомление с произве-
ные сцены.
Эмоционально
откликаться на красоту народных
праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в
169
дениями народных художественных промыслов России (с учетом местных
условий).
Представление о богатстве
и разнообразии художественной культуры.
ного материала возможно в
форме выставки работ учащихся, викторины, экскурсии
по городу, в музей и др.).
произведениях
изобразительного искусства, и выражать свое отношение к ним в
собственной художественнотворческой деятельности
Знакомство с ведущими художественными музеями Россостоянию.
сии: ГТГ, Русский музей, ЭрНазывать ведущие худомитаж, Музей изобразительжественные
музеи России и
ных искусств им. А.С. Пушкина — и региональными му- художественные музеи своезеями. Их внешний вид, ха- го региона.
рактер интерьеров и специфика коллекций.
Ведущие художественные
музеи России; ПТ, Русский
музей, Эрмитаж, Музей
изобразительных искусств
им. А.С. Пушкина -и региональные музеи.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь.
1 класс.
Е.И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс.
Е.И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4
класс.
Изобразительное искусство. Методическое пособие. 1-4 классы.
Книги о художниках и художественных музеях.
Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под
редакцией Б.М.Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / [Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, А.С.Питерских]. – М.:
Просвещение, 2013
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
1. индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой
работы;
2. таблицы, схемы;
3. портреты художников;
4.2.8.Музыка
170
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также
примерной программе по музыке для начальной школы. Содержание программы разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции
Д.Б.Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и
жанров… воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую
часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций,
интеграции личности ребенка в национальную и мировую культуру.
Задачи музыкального образования по данной программе:
1.
формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному
искусству на основе лучших образцов народного и профессионального музыкального
творчества, аккумулирующих духовные ценности человечества;
2.
развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки – искусства «интонируемого смысла», в процессе постижения музыкальных
произведений разных жанров, форм, стилей;
3.
формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение отношения к окружающему миру с позиции триединства композитораисполнителя-слушателя.
4.
формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности, обогащающей личность ребенка и способствующей сохранению и развитию традиций отечественной музыкальной культуры.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Концепция предметной линии учебников по музыке («К вершинам музыкального искусства») предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников,
направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление
ребенка во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой и отечественной классики.
Это выражается:
– в логике тематического построения курса, реализующей путь развития музыкального восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм;
– в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, к
освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального языка;
– в разнообразии ракурсов постижения фольклорных образцов, в том числе сквозь
призму произведений композиторского творчества, как органичной составляющей
жизни музыкальных героев, что позволяет раскрыть неразрывную связь народной и
профессиональной музыки, опираясь на глубокое знание фольклора композиторамиклассиками;
171
– в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных характеристик «героев» и драматургического
развития произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их воображение, интуицию и фантазию;
– в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.
Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих
методических принципов:
- адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его стиля, жанра, драматургии;
- освоение интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;
- целостность изучения музыкальных произведений как основа гармонии эмоционального и интеллектуального начал в музыкальном развитии ребенка;
- взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия
как фактор индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.
Погружение ребенка в крупное музыкальное произведение реализуется в программе посредством цикла уроков, каждый из которых становится определенным этапом единого творческого процесса: уроки знакомства с основными темамиобразами произведения, уроки осмысления развивающих этапов «музыкальной истории», обобщения пройденного. Это позволяет тщательно изучить музыкальное
произведение от начала до конца, углубляться в изученный материал, возвращаясь
к нему с новых позиций, проверять правомерность гипотез, высказанных детьми на
предыдущих занятиях. При этом каждое новое произведение осваивается в сравнении с ранее пройденными и «готовит почву» для усвоения последующих произведений, что способствует формированию целостности музыкальной культуры ребенка.
Социальную значимость музыкальных занятий усиливает публичное исполнение
детьми оперной и симфонической музыки. Конкурсы «дирижеров» и эскизные постановки оперных сцен – это и праздник музыки, и своеобразный отчет о проделанной работе в классе, и продолжение обучения, поскольку только в условиях
концертного исполнения музыки для других в полной мере выявляются ее коммуникативные функции – возникает общение с публикой посредством музыки. Качество знания и понимания учащимися музыки, уровень их исполнительской культуры создают предпосылки для творческих контактов с профессиональными музыкантами – носителями академической музыкальной традиции. Все это усиливает
эмоционально-художественное воздействие музыки на детей, формирует у них
ощущение успешности обучения, стимулирует интерес к музыке и индивидуальное
творчество.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа составлена в соответствии с объемом учебного времени, отведенным на
изучение данного предмета в Базисном учебном плане образовательных учреждений
172
общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 1-4-х классах в общем объеме не
менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа – во II–IV классах).
Урок музыки поддерживается разными формами внеурочной музыкальной деятельности школьников: вне школы – экскурсиями в музеи, на выставки, посещением концертов, спектаклей; в школе – кружками (например, электронного музыкального
творчества, сольного и хорового пения, инструментального музицирования), студиями (музыкально-театральной) и другими творческими объединениями учащихся. Их
работа создаст благоприятную среду для творческого самовыражения ребенка, расширит границы его познавательной активности, общения со сверстниками и учителями. В рамках данной программы предлагаются следующие направления внеурочной
музыкальной деятельности учащихся:
«Вокальный практикум» (хоровое, ансамблевое и сольное пение), создающий условия
для овладения школьниками культурой вокального исполнительства в различных
формах музыкально-творческой деятельности.
«Фольклорное творчество», раскрывающее народные обряды и традиции, верования
и представления о нравственных ценностях в синтезе музыкально-поэтической и танцевальной деятельности детей.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Российская музыкальная культура  одна из самых ярких страниц мирового музыкального искусства, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их
представления о красоте, долге, чести, любви к Родине. Раскрытие огромного воспитательного потенциала отечественной музыки обеспечивает приоритет духовнонравственного развития учащихся, является эффективным путем воспитания национального и гражданского самосознания  гордости за непреходящие художественные
ценности России, признанные во всем мире.
Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:
1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения
содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни
человека, его чувств и мыслей.
2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и
профессионального творчества, композиторских, национальных и эпохальных стилей,
музыкальных произведений разных жанров, форм и типов драматургии.
3. Формирование интонационно-слухового опыта школьников, как сферы
невербального общения, значимой для воспитания воображения и интуиции,
эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию.
4. Развитие гибкого интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам
адекватно воспринимать произведения разнообразных жанров и форм, глубоко
погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные черты, типичные
для ряда произведений.
5. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает
учащимся войти в мир музыкального искусства, развить музыкальную память,
воспитать художественный вкус.
6. Ориентация музыкально-исполнительской деятельности школьников на наиболее
интегративные ее виды (дирижирование и режиссура) создает условия для целостного
охвата музыкального произведения в единстве его содержания и формы.
173
7. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме
самовыражения на основе импровизации и исполнительской интерпретации
музыкальных произведений.
8. Формирование у учащихся умения решать музыкально-творческие задачи не
только на уроке, но и во внеурочной деятельности, принимать участие в
художественных проектах класса, школы, культурных событиях села, города, района
и др.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей
развитию личностных, коммуникативных, познавательных и предметных
компетенций младшего школьника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания ее значимости в мировом музыкальном
процессе;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них
общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов
музыкальных образов и их взаимодействия;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путем ориентации в многообразии музыкальной действительности
и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на
человека;

формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях в процессе освоения разных типов индивидуальной, групповой и
коллективной музыкальной деятельности, при выполнении проектных заданий и проектных работ;
174

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни через развитие
представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитание бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и
настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.
Метапредметные результаты:
Познавательные:
Учащиеся научатся:

логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;

применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах;
адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность
содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;

осуществлять поиск оснований целостности художественного явления (музыкального произведения), синтеза как составления целого из частей;

использовать разные типы моделей при изучении художественного явления
(графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью;

пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Учащиеся получат возможность:

научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:

принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
175

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также
пользоваться на практике этими критериями.

прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и
взаимодействию в музыкальном произведении;

мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.
Учащиеся получат возможность научиться:

ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе
участия в индивидуальных, групповых проектных работах;

действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения
осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом
имеющихся условий.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:

понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении,
принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения;

понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных
ситуациях;

использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития
событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;

приобрести опыт общения с публикой в условиях концертного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.
Учащиеся получат возможность:

совершенствовать свои коммуникативные умения и навыки, опираясь на знание
композиционных функций музыкальной речи;

создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.
Предметные результаты:
У учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
176

представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве
народного и профессионального музыкального творчества.
Учащиеся научатся:

активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, различать
в ней выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;

ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического фольклора народов
России (в том числе родного края);

наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия
интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении
в разных видах музыкальной деятельности;

воплощать художественно-образное содержание, интонационно-мелодические
особенности народной и профессиональной музыки(в пении, слове, движении, игре
на простейших музыкальных инструментах) выражать свое отношение к музыке в
различных видах музыкально-творческой деятельности;

планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных
произведений в пластическом интонировании;
Учащиеся получат возможность научиться:

ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;

творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся
Музыка в жизни человека(30ч)
Истоки
возникновения
музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. (5 ч)
Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения
музыки. Первая песня человека.
Человек играющий. Возникновение музыки как потребность
человека выразить свое отно-
Наблюдать за использованием музыки в
жизни человека. Воспринимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками,
Различать настроения, чувства и характер
человека, выраженные в музыке.
Размышлять об истоках возникновения
музыкального искусства.
177
шение к миру, людям.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных
сферах
музыки и многообразии
музыкальных жанров и
стилей. Песня, танец, марш
и их разновидности. Песенность,
танцевальность,
маршевость. Опера, балет,
симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл. (10 ч)
Отечественные народные
музыкальные
традиции.
Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовнаямузыка в
творчествекомпозиторов.
(15ч)
Основные
образно-эмоциональные сферы музыки. Общие
представления о многообразии
музыкальных жанров и стилей.
Модификация жанров в современной музыке. Песня, танец,
марши их разновидности. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл. Песенность, танцевальносгь, маршевость, их значение в музыке.
Проявлять эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии исполнении музыкальных произведений.
Исполнять песни, играть на детских элементарных и электронных музыкальных
инструментах.
Импровизировать в пении, игре, пластике. Осуществлять первые опыты сочинения.
Сравнивать музыкальные произведения
разных жанров и стилей.
Размышлять о модификации жанров в
современной музыке.
Различать песенность, танцевальность и
маршевость в музыке.
Сравнивать специфические особенности
произведений разных жанров.
Исполнять различные по характеру музыкальные произведения,
Инсценировать песни, танцы, фрагменты
опер, мюзиклов.
Импровизировать(вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) с
учетом характера основных жанров музыки.
Осуществлять собственный музыкальноисполнительский замысел в пении и импровизациях.
Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры).
Разыгрывать народные песни,
участвовать в коллективных играхдраматизациях.
Размышлять, рассуждать об
отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России.
Коллективная
музыкальнотворческая деятельность народа. Народное музыкальнопоэтическое творчество (прибаутки, скороговорки, загадки,
хороводы, игры). Музыкальный
фольклор России, обобщенноепредставлениеисторическогопрошлоговмузыкальныхобразах. Художественнообразное содержание музыкального народного творчества,
духовной музыки, их интонационно-мелодические особенности. Народная и профессиональная музыка о Родине и
родном крае. Общие истоки
профессиональной и народной
музыки.
Характерныечертынародной и
композиторскоймузыки.
Основные закономерности музыкального искусства(60ч.)
Интонационно-образная
Общее представление об интоприрода
музыкального нации в музыке: выражение
Исследовать
интонационно-образную
искусства.
Выразитель- чувств и мыслей человека,
ность и изобразительность изображение окружающего ми- природу музыкального искусства.
в музыке. Интонация как ра, действий человека. ВзаимоРаспознавать и эмоционально отклиозвученное состояние, вы- связь выразительности и изобкаться на выразительные и изобразительные
ражение эмоций и мыслей разительности в музыке. Музыособенности музыки.
человека. Интонации му- кальные и речевые интонации,
зыкальные и речевые. их сходство и различия. МелоСравнивать музыкальные и речевые ин178
Сходство и различия. Интонация—источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп, динамика,
тембр, лад и др.). (20 ч)
дия— интонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп,
ритм, тембр, динамика, лад и
др.)
Музыкальная речь как
способ общения между
людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор
—
исполнитель—слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты. (20 ч)
Представления о музыкальной
речи: способ общения между
людьми, сочинения композиторов. Эмоциональное воздействие музыкальной речи на
слушателей. Богатство и выразительность музыкальной речи.
Целостное представление о
возникновении и существовании музыки (деятельность композитора—исполнителя—
слушателя). Система графических знаков для записи музыки:
краткая
история
возникновения. Элементарная нотная
грамота .
тонации, определять их сходство и различия.
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.
Определять жизненную основу музыкальных интонаций.
Воплощать эмоциональные состояния в
различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизация, сочинение).
Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства
музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.
Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе
прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.
Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкальнопластическое движение) различные музыкальные образы,
Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации).
Участвовать в совместной деятельности при
воплощении различных музыкальных образов.
Исполнять, инсценировать песни, танцы,
фрагменты из произведений музыкальнотеатральных жанров (опера, мюзикл и
др.)
Распознавать
и
оценивать
выразительность музыкальной речи, ее смысл.
Сравнивать особенности музыкальной
речи разных композиторов.
Импровизировать: передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкальнотеатральных жанров (опера, мюзикл и др.).
Ориентироваться в нотном письме как
графическом изображении интонаций (вопрос—ответ, выразительные и изобразительные
интонации
и
др.).
Воспроизводитьмелодии
с
ориентациейнанотнуюзапись.
Развитие
музыки— Общее представление о развитии Наблюдать за процессом и результатом
сопоставление и столкно- музыки на основе сопоставления музыкального развития на основе сходства
179
вение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приемы
музыкального
развития (повтори контраст),
Формы построения музыки
как обобщенное выражение
художественнообразного
содержания произведений.
Формы
одночастные,
двух- и трехчастные, вариации, рондо. (20 ч)
Интонационное богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические).
Музыкальные
театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (СО, ОУО). (10 ч)
и столкновения человеческих
чувств и действий, музыкальных тем, интонаций, художественных образов. Повтори
контраст как основные приемы
музыкального развития.
Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.
Различные формы построения
музыки: одночастные, двух- и
трехчастные, вариации, рондо и
др.
и различии интонаций, тем, образов.
Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных
форм и жанров.
Воплощать музыкальное развитие образа в
собственном исполнении (в пении, игре на
элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении).
Соотноситьхудожественнообразноесодержаниемузыкальногопроизведениясформойего воплощения.
Наблюдать: распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки
(одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).
Исследовать: определять форму построения музыкального произведения.
Импровизировать: создавать музыкальные композиции(пение. Музыкальнопластическое движение, игра на элементарных инструментах) на основе полученных знаний.
Анализировать жанрово-стилистические
особенности музыкальных произведений.
Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных
художественных
образов.
Инсценироватьпроизведенияразныхжанров
и форм.
Музыкальная картина мира (30ч.)
Современная
музыкальная
жизнь страны. Музыкальная
символика—гимн России. Гимн
города, школы. Детские хоровые инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца,
известные в России и за рубежом. Детские музыкальнотворческие коллективы родного края. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Конкурсы и
фестивали музыкантов (зарубежные, российские, региональные, городские и др.). Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (СО, ОУО). Современнаямузыка
и
классическиепроизведения
в
современнойобработке.
Различные виды музыки: Музыка вокальная, инструмен-
Наблюдать
и
оценивать
интонационное богатство музыкального мира. Участвовать в музыкальной жизни
страны. Школы, города, и др.
Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские
коллективы (в пределах изученного).
Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе
музыкально-исполнительского замысла),
корректировать собственное исполнение.
Моделировать(сочинять) варианты интерпретации музыкальных произведений.
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую деятельность.
Участвовать в хоровом исполнении гимна
России.
Наблюдать:
воспринимать,
узнавать,
180
вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая.
Певческие
голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный.
Музыкальныеинструменты,
Оркестры: симфонический,
духовой,
народныхинструментов.
(10ч)
тальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детские, женские
(сопрано, меццо-сопрано, альт)
и мужские (тенор, баритон, бас)
певческие голоса. Разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный). Музыкальные инструменты (орган, арфа, фортепиано, скрипка, виолончель,
гитара, аккордеон, баян, флейта, труба и др.). Современные
электронные музыкальные инструменты (клавишный синтезатор и др.). Оркестр и его разновидности (симфонический,
духовой, народных инструментов)
Народное и профессиональное
музыкальное
творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных исторически
сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции.
Содержание, образная
сфера и музыкальный
язык.(10ч)
Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальный
язык, понятный без перевода.
Многообразие этнокультурных
исторически сложившихся традиций.
Региональные
музыкальнопоэтические традиции. Содержание, образная сфера и музыкальный язык. Общие представления о
коллективной
музыкальнотворческой деятельности народовмира,
интонационномелодических
особенностях
музыкального
языка разных народов. Сочинения профессиональных композиторов —выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики.
Резерв 18 ч
определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая).
Узнавать певческие голоса (детские,
мужские, женские) и участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской,
смешанный),
Исполнять музыкальные произведения
разных форм и жанров.
Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных.
Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой,
народных инструментов).
Участвовать в коллективноммузицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах.
Создавать(сочинять) музыкальные композиции, в том числе электронные, в различных видах исполнительской деятельности.
Воспринимать профессиональное и музыкальное творчество народов мира.
Соотносить интонационно-мелодические
особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира.
Анализировать художественно-образное
содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.
Исполнять различные по образному содержанию образцыпрофессионального и
музыкально -поэтического творчества
народов мира.
Участвовать в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний.
Воплощать художественно-образное содержание музыкального народного творчества в песнях, играх, действах.
Узнавать изученные музыкальные сочинений и называть их авторов.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
181
 Критская,Е. Д.Музыка: учебник для общеобразовательных учреждений / Е. Д.
Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2013.
 Критская, Е. Д. Музыка: рабочая тетрадь / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина. – М.: Просвещение, 2013.
 Музыка. Фонохрестоматия. 2 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2010. – электрон.опт.
диск (CD-Rom).
 Наглядные пособия:
 1. Сборники песен и хоров.
 2. Книги о музыке и музыкантах. Научно-популярная литература по искусству.
 3. Портреты композиторов.
 4. Альбомы с демонстрационным материалом.
 Материально-технические средства:
 1. Музыкальные инструменты.
 2. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
 3. Видеофильмы с записью фрагментов из оперных и балетных спектаклей.
 4.Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
 5. Электронные музыкальные инструменты.
 6. DVD-проигрыватели.
2.4.8.Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Примерной программы по технологии, авторской программы Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В., планируемых результатов начального общего образования.
Цели изучения технологии в начальной школе.
 Приобретение личного опыта как основа обучения и познания.
 Приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью.
 Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
 формирование главных целей и принципов существующих способов природопользования.
Основные задачи курса.
 Духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре;
развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями.
 Формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с национальными ремёслами народов Рос182
сии; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других.
 Формирование целостной картины мира на основе познания картины мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления
технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
 Развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности
на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях.
 Формирование на основе овладения культурой проектной деятельностью.
 Привлечение школьников к общественно-полезному труду, связанному с охраной и
преобразованием природы.
Принципы, лежащие в основе построения программы.
 приоритет воспитания в образовательном процессе;
 личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
 сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «технология» в начальной школе выполняет особенную роль,
так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих
уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем
школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психо-физиологических особенностей развития младшего школьника и, в
частности, процесса формирования у него отвлеченного абстрактного мышления (основы для усвоения математических и других понятий) учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы устные рассуждения сочетались с
продуктивными практическими действиями. Только так на основе реального учета
функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей его развития
обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и
интенсификации обучения в целом .
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности детей на
уроках технологии создаёт важный противовес тотальному вербализму основных
учебных предметов начальной школы, который является одной из главных причин
снижения учебно-познавательной мотивации, формализации знаний и, в конечном
счёте, низкой эффективности обучения.
Таким образом, значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене
общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата
и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для
детей.
183
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их винтеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают глубоким возрастным
особенностям психического развития на этапе младшего школьного детства, когда
именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить
признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия и
способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.
Занятия продуктивной деятельностью создают основу для формирования у
школьников социально ценных практических умений, опыта преобразовательной деятельности и развития творчества - что создает предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе
в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Учебный предмет «технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве,
что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья подрастающего поколения.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых к технической документации требований, но
и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).
В систему уроков включены задания с экологической направленностью для развития
и воспитания учащихся личности гражданина России, для понятия основных естественных процессов, которые обеспечивают устойчивую целостность природы в границах биосферы. На изучение технологии в начальной школе отводится 1 час в неделю. Курс рассчитан на 135 часов. 33 часа – в 1 классе (33 учебных недели), по 34 часа
– во 2-4 классах (34 учебных недели в каждом классе).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено
на достижение следующих ценностных ориентиров:
184
• овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей
работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в
учебной деятельности и повседневной жизни;
• развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
• освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое
применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты.
 Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
 Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
 Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты.
 Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
 Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
 Использование знаково-символических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
 Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифро185
вой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
 Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
 Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения, излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
 Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты.
 Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и обществ, о мире профессий и важности правильного
выбора профессии.
 Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
 Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами
ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.
 Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
 ( дизайнерских), технологических и организационных задач.
 Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№№
1.
Базовые блоки, темы
Характеристика деятельности учащихся
(общеучебные, унифицированные учебные умения)
1. Общекультурные и общетрудовые знания, умения. Ос- осознание учебной задачи;
новы культуры труда
- наблюдение, сравнение, сопоставление,
а) Мир, созданный мыслью,
чувствами и руками человека
а) Основы культуры труда:
- анализ задания, выделение известного и
неизвестного, практический поиск и открытие нового знания и умения;
- планирование трудового процесса;
- распределение рабочего времени;
б) Мастер учится у природы. - поиск и выделение необходимой информации (из учебника и других дидактических
Мастер учится у других мастеров:
материалов), ее использование в организа186
ции работы;
в) Основы дизайна:
2.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
а) Материалы, их свойства,
происхождение и использование
человеком.
б) Инструменты и приспособления для обработки материалов,
в) Общее представление о
технологическом процессе
г) Технологические операции
ручной обработки материалов (изготовления изделий из бумаги, картона, ткани и др.).
д) Графические изображения
в художественно-практической деятельности.
3.
- выбор наиболее эффективных способов
решения конструкторско-технологических
задач в зависимости от конкретных условий;
- контроль и корректировка хода работы и
конечного результата;
- обобщение (осознание, структурирование
и формулирование того нового, что освоено
на уроке);
- работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,. исполнение разных социальных ролей (умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и
сотрудничать со сверстниками и взрослыми).
- элементы проектной деятельности (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта,
определение особенностей конструкции и
технологии изготовления изделия, подбор
инструментов, материалов, выбор способов
их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление
(защита) процесса и результата работы).
3. Конструирование и моделирование
а) Изделие и его конструкция.
Композиция в художественнопрактической деятельности.
б) Конструирование и моделирование несложных объектов.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для работы учащимся необходимы:
187
- индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться - трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);
- простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов
и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с
бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль,
шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка
для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей, коробочки
для мелочи;1
- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной), ткань, текстильные материалы
(нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, соленое тесто), фольга, калька,
природные и утилизированные материалы, наборы «Конструктор», специально отведенные места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения
материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки и пр.
 Методическое пособие с электронным приложением «Уроки технологии с
применением информационных технологий 1 – 4 классы»; М., «Глобус», 2012
год.
 Новицкая М.Ю., Белянкова Н.М., Мартинкова Е.В., Саркисян Ю.В. Методическое пособие для учителя «Уроки технологии.». М., «Просвещение», 2013
год.
 Роговцева Н.И., Богданова Н.Б., Фрейтаг И.П. Учебник «Технология». М.,
«Просвещение», 2013г
 Информационно-коммуникативные средства:
 Технические средства обучения.
o Телевизор.
o Компьютер.
o Проектор.
o Экран.
 Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
 Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с
программой обучения. Набор металлических конструкторов. Набор пластмассовых конструкторов «Лего». Образовательный конструктор «Лего». «Мир вокруг нас». Строительные кирпичи. Набор демонстрационных материалов, коллекций (в соответствии с программой). Действующие модели механизмов.
Объёмные модели геометрических фигур. Наборы цветной бумаги, картона, в
том числе гофрированного, кальки, картографической, миллиметровой,
бархатной, крепированной, крафт-бумаги и др. Заготовки природного материала.
2.4.9.Физическая культура
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа начального общего образования учебного предмета «Физическая культура» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного обра-
188
o
o
o



o
o
o
o
o
o
o

зовательного стандарта начального общего образования (2009). Она рассчитана на четыре года обучения, что определяет содержание образования и организацию образовательного процесса учебного предмета «Физическая культура» на ступени начального общего образования.
Программа направлена на формирование физической культуры, общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, а также на личностное развитие и формирование учебной самостоятельности школьников (умения учиться).
Особенностью программы учебного предмета «Физическая культура», согласно
установленным Стандартом образовательных направлений (личностные, метапредметные и предметные), является выделение основных образовательных направлений
для каждой ступени обучения.
Основными направлениями начального общего образования являются:
формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной
школе;
воспитание основ умений учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах развития индивидуальной личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, а также в области саморегуляции своего организма (телесных, интеллектуальных и психофизических особенностей) для повышения качества жизни.
Программа и учебники для обучающихся 1–2-х и 3–4-х классов (4 года) подготовлены
в соответствии с материалами стандарта и концепцией физического воспитания, что
позволяет реализовать все заложенные в них требования.
В процессе освоения учебного материала данной области достигается формирование
целостного представления о единстве биологического, психического и социального в
человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его в окружающем мире, социокультурном пространстве, адаптации в образовательной среде.
Представленная учебная программа реализуется во всех типах и видах учебных
учреждений, имеющих лицензию и аккредитацию на образовательную деятельность,
а также для обучающихся разного уровня физического, психического и интеллектуального развития, согласно медицинским показаниям.
Общая цель обучения учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе
— формирование физической культуры личности школьника посредством освоения
основ содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью.
Курс учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает формирование у обучающихся представлений о
физической культуре как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о физической культуре.
Социокультурная цель подразумевает формирование компетенции детей в области
выполнения основных двигательных действий, как показателя физической культуры
человека.
В соответствии с целью учебного предмета «Физическая культура» формулируются
задачи учебного предмета:
формирование знаний о физкультурной деятельности, отражающих ее культурноисторические, психолого-педагогические и медико-биологические основы;
189
 совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их вариативного
использования в игровой деятельности и самостоятельных учебных занятиях;
 расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений и овладения новыми, с повышенной координационной сложностью;
 формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений различной
педагогической направленности, связанных с профилактикой здоровья, коррекцией
телосложения, правильной осанкой и культурой движения;
 расширение функциональных возможностей разных систем организма, повышение
его адаптивных свойств за счет направленного развития основных физических качеств и способностей;
 формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах,
групповому взаимодействию, посредством подвижных игр и элементов соревнования.
o Сформулированные цель и задачи базируются на требованиях «Обязательного минимума образования по физической культуре» и отражают основные направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности: теоретической, практической и физической подготовкой школьников.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа ориентирована на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
В учебниках учтены гигиенические требования СанПиН Минздравсоцразвития
РФ, требования ст.3 ФЗ «О благополучии населения Российской Федерации» в сфере
образования и Конституции РФ, гарантирующие право каждого на образование «общедоступность, бесплатность и качество основного общего образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях».
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью
и физической подготовленности, в целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала данной области обеспечивается формирование целостного представления о единстве биологического,
психического и социального в человеке, законах и закономерностях развития и совершенствования его психофизической природы.
Принципы, лежащие в основе построения программы:
1) личностно-ориентированные: двигательного развития, творчества, психологической комфортности;
2) культурно-ориентированные: целостного представления о физической культуре, систематичности, непрерывности, «овладения основами физической культуры»;
3) деятельностно-ориентированные: двигательной деятельности, перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной физкультурной
деятельности младшего школьника.
Особенностями примерной программы учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе являются:
 направленность на реализацию принципа вариативности, задающего возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с возрастнополовыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учеб190
ного процесса (спортивный зал, пришкольные спортивные площадки, стадион, бассейн), видам учебного учреждения (городские, мало комплектные и сельские школы)
и регионально климатическими условиями;
 учет принципа достаточности и структурной организации физкультурной деятельности;
 содержание учебного материала структурируется в соответствующих разделах программы: «Основы знаний о физкультурной деятельности» (информационный
компонент учебного предмета), «Способы физкультурной деятельности с обще развивающей направленностью» (операциональный компонент учебного предмета),
«Требования к уровню подготовки учащихся» (мотивационный компонент учебного
предмета);
 учебное содержание каждого из разделов программы излагается в логике «от
общего (фундаментального) к частному (профилированному)» и «от частного к конкретному (прикладному)», что задает вектор направленности в освоении школьниками учебного предмета, и перевод осваиваемых знаний в практические навыки и умения;
 содержание программы функционально соотносится с организационными
формами физического воспитания в школе (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, спортивные соревнования и физкультурные праздники, занятия в
спортивных кружках и секциях, самостоятельные занятия физическими упражнениями).
Программа учебного предмета «Физическая культура» — это комплекс по
формированию знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
младшего школьника, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе
вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется устойчивая система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Это, в свою очередь,
способствует формированию навыков самооценки младших школьников.
Особенностью содержания программы по учебному предмету «Физическая
культура» в начальной школе является не только ответ на вопрос, что ученик должен
знать и уметь, но и формирование универсальных учебных действий в двигательных,
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю
(всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе—
102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был
введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В приказе было указано:
«Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
191
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе
отвечает генеральным целям физкультурного образования — ориентации на развитие
личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение
универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего
мира.
Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач образования — формирование всестороннего гармоничного развития личности при образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; на реализацию творческих способностей обучающихся, их физическое совершенствование, а также развитие основных двигательных (физических) жизненно важных качеств — гибкости,
ловкости, быстроты движений, мышечной силы и выносливости. Учебный материал
позволяет сформировать у школьников научно обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на предметные, метапредметные результаты и личностные требования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ












Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы
по физической культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления, действия и поступки, давать им объективную оценку
на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную физкультурную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
192
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
 обосновывать эстетические признаки в двигательных действиях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять спортивно-оздоровительные и физкультурнооздоровительные двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
 планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
 излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её
роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
 представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
 измерять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
 оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
 организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
 бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
 организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
 взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
 выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техническом уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
 выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
193
 применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
Из истории физической культуры (4 ч)
История развития физичеВозникновениепервыхсоПересказывать тексты по
ской культуры и первых соревнований.
истории физической культуревнований.
ЗарождениеОлимпийскихигр. ры.
Связь физической культуры
Зарождение физической
Понимать и раскрывать
с трудовой и военной деякультуры на территории
Связь физической культуры с
тельностью
Древней Руси.
трудовой и военной деятельРазвитие физической кульностью человека
туры в России в ХVII-ХIХ
вв.
Физические упражнения (4
ч.)
Физические упражнения,
Представление о физичеРазличать упражнения по
их влияние на физическое
ских упражнениях.
воздействию на развитие осразвитие и развитие физичеПредставление о физиченовных физических качеств
ских качеств.
ских качествах.
(сила, быстрота, вынослиХарактеристика основных
Общее представление о фивость).
физических качеств: силы,
зическом развитии.
Характеризовать показабыстроты, выносливости,
Общее представление о фители физического развития.
гибкости и равновесия.
зической подготовке.
Характеризовать показаФизическая подготовка и её
Что такое физическая нагруз- тели физической подготовки.
связь с развитием основных
ка.
Выявлять характер завифизических качеств.
Правила контроля за нагруз- симости частоты сердечных
Физическая нагрузка и её
кой по частоте сердечных сосокращений от особенностей
влияние на повышение частокращений
выполнения физических
ты сердечных сокращений
упражнений
Способы физкультурной деятельности (12 ч.)
Самостоятельные занятия (4 ч.)
Составление режима дня.
Режим дня и его планироСоставлять индивидуальвание.
ный режим дня.
Выполнение простейших
Утренняя зарядка, правила
Отбирать и составлять
закаливающих процедур,
ее составления и выполнения. комплексы упражнений для
оздоровительных занятий в
Физкультминутки, правила утренней зарядки и физкульрежиме дня (утренняя зарядих составления и выполне- тминуток.
ка, физкультминутки), комния.
Оценивать свое состояние
плексов упражнений для
Закаливание и правила про- (ощущения) после закаливаформирования правильной
ведения закаливающих про- ющих процедур.
осанки и развития мышц туцедур.
Составлять
комплексы
ловища, развития основных
Осанка
и
комплексы упражнений для формировафизических качеств
упражнений по профилакти- ния правильной осанки.
ке ее нарушения.
Моделировать комплекКомплексы
упражнений сы упражнений с учетом их
для развития физических ка- цели: на развитие силы, быстчеств
роты, выносливости
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью
(4 ч)
194
Измерение длины и массы
тела, показателей осанки физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических
упражнений
Измерение показателей физического развития. Измерение
показателей развития физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений
Измерять индивидуальные
показатели длины и массы
тела, сравнивать их со стандартными значениями. Измерять показатели развития
физических качеств. Измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч)
Организация и проведение
Игры и развлечения в зимОбщаться и взаимодейподвижных игр (на спорнее время года.
ствовать в игровой деятельтивных площадках и в спор- Игры и развлечения в летнее ности.
тивных залах)
время года.
Организовывать и провоПодвижные игры с элемендить подвижные игры с элетами спортивных игр
ментами соревновательной
деятельности
Физическое совершенствование (246 ч)
Физкультурно-оздоровительная деятельность (8 ч)
Комплексы
физических
Оздоровительные формы
Осваивать универсальные
упражнений для утренней за- занятий.
умения по самостоятельному
рядки, физкультминуток, за- Развитие физических качеств. выполнению упражнений в
нятий по профилактике и Профилактика утомления
оздоровительных формах закоррекции нарушений осаннятий.
ки.
Моделировать физические
Комплексы
упражнений
нагрузки для развития основна развитие физических каных физических качеств.
честв.
Осваивать универсальные
Комплексы дыхательных
умения контролировать велиупражнений. Гимнастика для
чину нагрузки по частоте серглаз
дечных сокращений при выполнении упражнений на развитие физических качеств.
Осваивать навыки по самостоятельному
выполнению
упражнений
дыхательной
гимнастики и гимнастики для
глаз
Спортивно-оздоровительная деятельность (238 ч)
Гимнастика с основами акробатики (64 ч)
Движения и передвижения
Осваивать универсальные
Организующие команды
строем.
умения, связанные с выполнеи приемы.
Строевые действия в ше- Акробатика.
нием организующих упражренге и колонне; выполнение
нений.
строевых команд.
Различать и выполнять
строевые команды: «СмирАкробатические упражнено!», «Вольно!», «Шагом
ния.
марш!», «На месте!», «РавУпоры; седы; упражнения
няйсь!», «Стой!».
в группировке; перекаты;
Описывать технику разустойка на лопатках; кувырки
чиваемых
акробатических
вперед и назад; гимнастичеупражнений.
ский мост.
Осваивать технику акробаАкробатические комбинатических упражнений и акроции. Например:
батических комбинаций.
195
1) мост из положения лежа
на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в
упор присев;
2) кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, Снарядная гимнастика.
прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине:
висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя
присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис
сзади согнувшись, опускание назад в висстоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперед
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического
козла.
Прикладная гимнастика
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании
акробатических
упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки при выполнении акробатических упражнений.
Осваивать универсальные
умения контролировать величину нагрузки по частоте
сердечных сокращений при
выполнении упражнений на
развитие физических качеств.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
акробатических
упражнений.
Проявлять качества силы,
координациии выносливости
при выполнении акробатических упражнений и комбинаций.
Описывать технику гимнастических упражнений на
снарядах.
Осваивать технику гимнастических упражнений на
спортивных снарядах.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений.
Выявлять и характеризовать ошибки при выполнении гимнастических упражнений.
Проявлять качества силы,
координации и выносливости
при выполнении акробатических упражнений и комбинаций.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
гимнастических
упражнений.
Описывать технику гимнастических упражнений прикладной направленности.
Осваивать технику физических упражнений прикладной направленности.
Осваивать универсальные
196
умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании и выполнении гимнастических упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки при выполнении гимнастических
упражнений
прикладной направленности.
Проявлять качества силы
и координации при выполнении упражнений прикладной направленности.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
гимнастических
упражнений
прикладной
направленности.
Легкая атлетика (50 ч)
Беговые упражнения: с Беговая подготовка.
высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на
Одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки
со скакалкой.
Прыжковая подготовка.
Описывать технику беговых упражнений.
Выявлять
характерные
ошибки в технике выполнения беговых упражнений.
Осваивать технику бега
различными способами.
Осваивать универсальные
умения контролировать величину нагрузки по частоте
сердечных сокращений при
выполнении беговых упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании и выполнении беговых упражнений.
Проявлять качества силы,
быстроты, выносливости и
координации при выполнении беговых упражнений.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении беговых упражнений.
Описывать
технику
прыжковых упражнений.
Осваивать технику прыжковых упражнений.
Осваивать универсальные
умения контролировать величину нагрузки по частоте
сердечных сокращений при
выполнении
прыжковых
упражнений.
197
Броски: большого мяча (1
кг) на дальность разными способами.
Броски большого мяча
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность
Метание малого мяча
Лыжные гонки (48 ч.)
Передвижение на
лыжах разными способами.
Лыжная подготовка.
Выявлять
характерные
ошибки в технике выполнения прыжковых упражнений.
Осваивать универсальные
умения по взаимодействию в
парах и группах при разучивании
и
выполнении
прыжковых упражнений.
Проявлять качества силы,
быстроты, выносливости и
координации при выполнении прыжковых упражнений.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении
прыжковых
упражнений.
Описывать технику бросков большого набивного мяча.
Осваивать технику бросков большого мяча.
Соблюдать правила техники безопасности при выполнении бросков большого
набивного мяча.
Проявлять качества силы,
быстроты и координации при
выполнении бросков большого мяча.
Описывать технику метания малого мяча.
Осваивать технику метания малого мяча.
Соблюдать правила техники безопасности при метании малого мяча.
Проявлять качество силы,
быстроты и координации при
метании малого мяча
Моделировать технику базовых способов передвижения
на лыжах.
Осваивать универсальные
умения контролировать скорость передвижения на лыжах
по частоте сердечных сокращений.
Выявлять характерные
ошибки в технике выполнения лыжных ходов.
Проявлять выносливость
припрохождении
тренировочныхдистанций ра198
Повороты; спуски; подъемы; торможения
Подводящие упражнения:
вхождение в воду; передвижения по дну бассейна;
упражнения на всплывание;
лежание и скольжение;
упражнения на согласование
дыхания, работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций
Технические действия на
лыжах
Плавание (22 ч)
Технические действия в воде.
Плавание произвольным стилем
зученными способами передвижения.
Применять правила подбора одежды для занятии
лыжной подготовкой.
Объяснять технику выполнения поворотов, спусков и
подъемов.
Осваивать технику поворотов, спусков и подъемов.
Проявлять координацию
привыполнении поворотов,
спусков и подъемов
Соблюдать правила поведения в воде.
Объяснять технику разучиваемых действий.
Осваивать технические действия в воде.
Осваивать плавание кролем
на груди.
Проявлять выносливость при
проплывании учебной дистанции
Подвижные и спортивные игры (54 ч)
На материале гимнастики Подвижные игры.
Осваивать универсальные
с основами акробатики: игроумения в самостоятельной орвые задания с использованием
ганизации и проведении построевых упражнений, упраждвижных игр.
нений на внимание, силу, ловИзлагать правила и услокость и координацию.
вия проведения подвижных
На материале легкой атигр.
летики: прыжки, бег, метание
Осваивать двигательные
и броски; упражнения на кодействия, составляющие соординацию, выносливость и
держание подвижных игр.
быстроту.
Взаимодействовать в паНа материале лыжной подрах и группах при выполнеготовки: эстафеты в передвинии технических действий в
жениях на лыжах, упражнения
подвижных играх.
на выносливость и координаМоделировать технику выцию.
полнения игровых действий в
зависимости от изменения
условий и двигательных задач.
Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями
в процессе учебной и игровой
деятельности.
199
На материале спортивных
Спортивные игры
игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу;
остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале
футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение
мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание
мяча; подача мяча; прием и
передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упраж- Общефизическая подготовка
нения из базовых видов спорта
Проявлять быстроту и
ловкость во время подвижных игр.
Соблюдать дисциплину и
правила техники безопасности во время подвижных
игр.
Описывать разучиваемые
технические действия из
спортивных игр.
Осваивать
технические
действия из спортивных игр.
Моделировать
технические действия в игровой деятельности.
Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий из
спортивных игр.
Осваивать универсальные
умения управлять эмоциями
во время учебной и игровой
деятельности.
Выявлять ошибки при выполнении технических действий из спортивных игр.
Соблюдать дисциплину и
правила техники безопасности
в условиях учебной и игровой деятельности.
Осваивать умения выполнять универсальные физические упражнения.
Развивать физические качества
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Стандарт начального общего образования по физической культуре
Примерные программы по учебным предметам. Физическая культура. 1—4 классы
Учебник и пособия, которые входят в предметную линию В. И. Ляха. В. И. Лях.
Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. Внеурочная деятельность учащихся. Лёгкая атлетика (Серия «Работаем по новым стандартам»).
Учебная, научная, научно-популярная литература по физической культуре, спорту,
олимпийскому движению.
Таблицы по стандартам физического развития и физической подготовленности.
Портреты выдающихся спортсменов, деятелей физической культуры, спорта и олимпийского движения.
Аудиовизуальные пособия по основным разделам и темам учебного предмета «Физическая культура» (на цифровых носителях)
Аудиозаписи.
200
Плакаты методические.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (Стенка гимнастическая, ,
козел гимнастический, канат для лазанья, скамейка гимнастическая, маты гимнастические, мячи, скакалки гимнастические, обручи гимнастические) Подвижные и спортивные игры. Измерительные приборы. Спортивный зал.
2.4.9.Чукотский язык
Пояснительная записка
В результате изучения курса чукотского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к чукотскому языку, стремление к их грамотному использованию, чукотский язык станет средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения чукотского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах чукотского языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Чукотский язык» изучается с 2 по 4 класс из расчёта 1 ч в неделю (всего
102ч): во 2 классе — 34 ч, в 3 классе— 34 ч, в 4 классе— 34 ч.
Рабочая программа рассчитана на 102 ч на три года обучения (по 1 ч в неделю).
Выпускник на ступени начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре чукотского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
201
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса чукотского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по чукотскому
языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса чукотского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки родного языка: согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в родном алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
202
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и (ынк,ам), а (накам), но (ытръэч), частицу не при глаголах с приставками
(авна/эвна, а/э, лён/лэн) и суффиксы (тэ/та).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
203
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Направление внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Название программы внеурочной деятельности
Юный спортсмен
Мой край
Какомэй
Азбука жизни
Готовим проекты
Читайка
Вокал
Общекультурное
Бисеринка
Да здравствует сцена!
204
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка.
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС НОО,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Примерная программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром
для формирования всех разделов основной образовательной программы начального
общего образования. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся составлена с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей города Анадыря, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса (имеется в виду конкретизация
задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации младших школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными
организациями.
В Концепции сформулирована высшая цель образования (идеал)
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социальноответственного поведения в обществе и в семье. Процесс духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий следующих
социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, и общественных объединений.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательного учреждения.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших
школьников МБОУ «Центр образования с. Канчалан»
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
205
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основными направлениями развития личности являются:
• личностная культура;
• социальная культура;
• семейная культура.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции
— «становиться лучше»;
•укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•формирование нравственного смысла учения;
•формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
•воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•укрепление доверия к другим людям;
•развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
•становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
206
•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
•формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•формирование отношения к семье как основе российского общества;
•формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
школьников.
Преодоление этого противоречия возможно с позиций подхода, основанного на
идее поликультурности – сохранения многообразия культур при принятии большинством людей общих базовых ценностей Присвоение каждой ценности из общей системы – это конкретная задача образовательного процесса. Поэтому перечень задач
мы соотносим с перечнем основных ценностей:
 общественных, регулирующих поведение людей,
 личностных, образующих духовный мир конкретного человека.
Личностные ценности
Ценность жизни означает отношение человека к мирозданию, Земле, природе,
другим людям как носителям бытия, признание человеческой жизни как величайшей
ценности. Ценность жизни лежит также в основе подлинного экологического сознания.
Ценность добра означает направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность свободы, чести и достоинства человеческой личности является базовой ценностью гуманистического общества, на которой основаны современные принципы и правила межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства, сохранение и приумножение ее богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе природных и социальных явлений. Формирование
приоритетности знания, ценности познания, установления истины является одной из
важных задач образования.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства.
Общественные ценности
Ценность семьи. Семья является первой и самой значимой для развития ребенка
социальной и образовательной средой. Формирование эмоционально-позитивного,
207
доверительного отношения к семье. Семья служит моделью этих отношений и сама
целенаправленно формирует их, организуя и направляя познавательную творческую
активность ребенка в предметных, сюжетных и ролевых играх. Семья создает атмосферу свободного творческого развития ребенка. В семье формируется отношение
человека к себе: его самооценка на основе оценки взрослых.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Включение ребенка в
непосредственное бытовое обслуживание себя, помощь другим формирует основные
трудовые действия, создает предпосылки позитивного отношения к труду, вырабатывает привычку трудового взаимодействия. Одно из основных правил воспитания трудолюбия – стимулирование и поощрение труда ребенка. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. Именно в ее процессе ребенок
формируется как субъект организованной, целенаправленной деятельности.
Ценность свободы и прав человека, социальной солидарности основывается
на понимании цели воспитания как воспитания свободы. Права и свободы человека,
зафиксированные в Конституции России, являются предметом целенаправленного
правового воспитания в школе. Воспитание уважения ребенка к этим правам начинается в раннем дошкольном возрасте в семье, с формирования чувства признания и
принятия другого человека как личности.
Ценность гражданственности есть осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Гражданственность есть чувство и
состояние принадлежности к стране рождения, воспитания, жизни человека. Гражданственность означает знание законов, регулирующих общественные отношения в
стране, понимание их роли в развитии общества и обязанность их соблюдения.
Ценность патриотизма. Патриотизм как любовь к Родине является стержнем
гражданского воспитания. Любовь к Родине означает неравнодушное отношение к ее
истории, готовность защищать Родину от любых посягательств, служить ей.
Ценность человечества. Патриотизм не противоречит осознанию того, что человек – не только гражданин России, но и часть мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов, уважение к
многообразию их культур.
2.3.4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы.
Опираясь на данные концептуальные основания, мы определяем основные
направления воспитательного процесса:
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
позитивные поступки (добрые мысли, чувства и поступки).
2. Гражданско-патриотическое воспитание (страна граждан).
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию (труд для себя и других).
4. Воспитание здорового образа жизни (здоровье тела и духа).
5. Экологическое воспитание (природа наш дом) .
6. Эстетическое воспитание (красота спасёт мир).
Ребёнку сложно принять выше перечисленные ценности, он мыслит конкретно,
поэтому задача первой ступени обучения заложить в его сознание следующие понятия:
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки (добрые мысли, чувства и поступки):
Человек и люди
 Жизнь человека;
208





Добро, правила морали и умение делать нравственный выбор;
Взаимозависимость интересов личности и общества;
Свобода и права личности;
Честь и достоинство;
Признание свободы, прав, чести и достоинства других людей, необходимость договариваться друг с другом, взаимодействовать;
 Разумное управление речью как гарантия достойных поступков личности;
 Дружба и взаимопомощь;
 Справедливость и милосердие;
 Духовная безопасность («добрый человек в мире, где есть зло»).
Семья
 Любовь и верность;
 Здоровье, достаток;
 Почитание родителей;
 Забота о старших и младших;
 Забота о продолжении рода.
2. Гражданско-патриотическое воспитание (страна граждан)
Патриотизм
 Любовь:
 – к близким, друзьям, школе,
 – к своей малой родине,
 – к своему народу,
 – к России,
 и действия во благо их, даже вопреки собственным интересам.
Гражданственность
 Долг (перед семьёй, предками, страной);
 Служение Отечеству;
 Закон и правопорядок;
 Правовое государство и гражданское общество;
 Многообразие культур и народов единой страны;
 Равенство культур и народов России;
 Толерантность (признание права другого быть «непохожим на тебя» и диалог разных людей).
Традиционные религии и светская культура
Свобода совести и вероисповедания;
Представления традиционных религий и светской культуры о религиозных идеалах (вера, религиозное мировоззрение, религиозная жизнь);
Толерантность в отношениях между верующими разных религий и атеистами.
Человечество
Многообразие культур и народов мира;
Равенство и независимость народов и государств мира;
Мир во всем мире;
Международное сотрудничество;
Прогресс человечества.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию (труд для себя и других).
Труд и творчество
Трудолюбие (значимость труда и потребность в нём);
Созидание и творчество (самоценность труда);
Уважение к труду, бережное отношение к его результатам;
Целеустремлённость и настойчивость.
209
Наука
Знание;
Стремление к истине и критичность мышления;
Научная картина мира.
4. Воспитание здорового образа жизни (здоровье тела и духа)
Здоровье физическое и душевное (психологическое, нравственное);
Здоровье личное, близких и всех людей;
Здоровье человека, общества и природы;
Здоровый образ жизни.
5. Экологическое воспитание (природа наш дом)
Жизнь и эволюция;
Природа родного края;
Заповедная природа;
Планета Земля;
Экологическое сознание.
6. Эстетическое воспитание (красота спасёт мир).
Духовный мир человека;
Красота в творениях природы и человека (искусство);
Гармония.
В результате формирования выше представленных понятий как ценностных новообразований младшего школьника предполагаем получить следующий результат:
Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:
Добрый, не причиняющий зла живому
Честный и справедливый
Любящий и заботливый
Трудолюбивый и настойчивый
Творящий и оберегающий красоту мира
Стремящийся к знаниям и критично мыслящий
Смелый и решительный
Свободолюбивый и ответственный
Самостоятельный и законопослушный
Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой
Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам
Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса,
школы, города/села, России)
Толерантный (уважающий других, не похожих на него)
Следует понимать, что постоянное и неизменное проявление этих качеств, то есть
идеал, недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.
2.3.3. Принципы и особенности содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих
принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа
обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание
210
демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом
воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения,
нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев
художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать
чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир», «Литературное чтение» и «Основы мировых религиозных культур и светской этики» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов,
трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране; воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.
4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством
организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают
участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на
помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.
5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети
осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни:
«ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности».
Программа работы образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов. Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного
чтения),обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство
(уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы религиозных культур и светской этики (уроки одноименного предмета).
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.
Содержание внеурочной деятельности представлено системой курсов, включенных в
духовно-нравственное и социальное направления развития личности (см. раздел ООП
НОО «Учебный план. Внеурочная деятельность»). Духовно-нравственное воспитание
продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
211
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободами обязанностям человека
Задачи
Формировать представления о политическом устройстве России, об
институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших
законах нашей страны, представления о символах государства –
Флаге, Гербе России, элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении. Формировать правосознание, представления о
правах и об обязанностях гражданина России. Воспитывать уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку
межнационального общения. Формировать начальные представления
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, района; стремление
активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города. Воспитывать любовь к школе, своему городу, народу, России; уважение к защитникам Родины.
212
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекая
Урочная деятельность
-Изучение материала
и выполнение учебных заданий по
нравственнооценочным линиям
развития в разных
предметах.
-Окружающий мир,
3-4кл. – «Современная
Россия – люди и
государство»,
«Наследие предков в
культуре и символах
государства, славные и трудные
страницы прошлого»,
«Права и обязанности
граждан, демократия»,
«Общечеловеческие
правила поведения в
многоликом обществе,
права человека и
права ребёнка».
-Литературное чтение: сказки народов
России
и мира;
- Реализация
гражданских правил
поведения в учебных
взаимодействиях:
посредством технологии
оценивания, опыт
следования совместно
выработанным единым
для всех правилам,
умение отстаивать
справедливость
оценивания.
Внеурочная
деятельность
-Знакомство с правилами,
образцами гражданского
поведения, обучение
распознаванию
гражданских и
антигражданских,
антиобщественных
поступков в ходе
различных добрых
дел (мероприятий):
– беседы и классные
часы по примерным
темам: «Что значит
любовь к Родине?»,
«Что связывает
меня с моими друзьями, моими земляками, моей
страной?, «Кем из
наших предков я
горжусь?», «Как
разные народы могут жить в мире
друг с другом»,
«Для чего людям
нужно государство»,
«Документы, охраняющие
детство»;
края»;
экскурсии и
по родному
городу по примерной
тематике: «Герои
Великой
Отечественной войны в памяти нашего
края»,
«Патриотизм в дни
мира»,
«Культурное наследие предков в музее
«Наследие Чукотки»
Внешкольная
деятельность
- Участие в
исследовательских
проектах по
изучению и
сохранению
культурных богатств
родного края
(православные
традиции своего
народа, народные
ремесла и т.п.), забота
о памятниках
защитникам
Отечества участие в
культурных
мероприятиях города,
участие в детсковзрослых социальных
проектах: по
подготовке
празднования
государственных
праздников России,
-взаимодействие и
участие в конкурсных
программах и
проектах Департамента образования, культуры и молодежной
политики ЧАО,
городских
акциях
ко Дню города, Дням
славы, Памятным
датам и т. д.
213
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Планируемые результаты
Сформировано ценностное отношение к России, своему народу,
краю, государственной символике, законам РФ, родному языку,
народным традициям, старшему поколению.
Учащиеся имеют элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве и структуре
российского общества, о традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.
Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции, социальной и межкультурной
коммуникации, начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Задачи
Формировать первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, труда и творчества. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников. Формировать элементарные представления об
основных профессиях.
Воспитывать ценностное отношение к учёбе как виду творческой
деятельности. Формировать элементарные представления о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества, первоначальные
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных, исследовательских и учебно-трудовых проектов. Развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий; умение
соблюдать порядок на рабочем месте. Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к
лени и небрежности в труде и учёбе, и небережливому отношению к
результатам труда людей.
Урочная деятельВнеурочная
Внешкольная
ность
деятельность
деятельность
Изучение материала Знакомство с
Опыт принесения
и выполнение учеб- правилами
практической пользы
ных заданий: знавзаимоотношений
своим трудом и
комство с
людей в процессе
творчеством;
разными професси- труда в ходе раз– украшение и наведеями,
личных
ние
их ролью и ролью
добрых дел
порядка в пространтруда, творчества,
(мероприятий):
стве
учёбы в жизни лю– праздники-игры
своего дома, класса,
дей. Технология –
по теме труда: вышколы, улицы;
роль труда и творче- ставки
– расширение
ства, его различные декоративно –
возможностей и навывиды,
прикладного
ков
обучение разным
творчества, фестипо самообслуживанию
трудовым операциваль
и устройству быта
ям,
талантов;
близких, товарищей
важность их
– заочные экскурдома, в школе,
последовательности сии,
(приготовление пищи,
214
для получения ревидео путешествия
уборка после еды,
зультата и
по знакомству с
приведение в порядок
т.п.
разными
одежды, простейший
Окружающий мир – профессиями своего ремонт вещей и т.п.);
знакомство с
города;
–– отдельные трудовые
профессиями и ро– коллективноакции: «Мой чистый
лью труда (в т.ч.
творческие дела по
школьный двор, » (на
труда учёных) в раз- подготовке трудоисключительно
витии общества,
вых
добровольной,
преобразования
праздников,
сознательной основе).
природы.
общественно –
Литературное чтеполезному труду;
ние,
– встречи-беседы с
изобразительное
людьми различных
искусство, музыка – профессий,
роль творческого
прославившихся
труда писателей, ху- своим трудом, его
дожников,
результатами свой
музыкантов.
город, округ;
Получение трудово- – ролевые игры,
го
моделирующие
опыта в процессе
экономические,
учебной работы.
производственные
Настойчивость в
ситуации;
исполнении учебных – совместные проекзаданий, доведение
ты с
их до конца.
родителями «Труд
Оценивание
моих родных».
результатов своего
труда в рамках использования
технологии оценивания.
Творческое
применение предметных
знаний на практике,
в том числе при
реализации различных
учебных проектов.
Работа в группах и
коллективные учебные проекты –
навыки
сотрудничества.
Планируемые результаты
Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству.
Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях, обладают первоначальными навыками трудового творческого
сотрудничества с людьми разного возраста. Учащиеся осознают
приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового.
Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах
деятельности. Учащиеся мотивированы к самореализации в творче215
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
стве, познавательной, общественно полезной деятельности.
Задачи
Формировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов
здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива); элементарные
представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
Воспитывать понимание важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества.
Формировать знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня.
Прививать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Формировать первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека; первоначальные представления о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитывать отрицательное отношение к невыполнению правил
личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Урочная деятель- Внеурочная
Внешкольная
ность
деятельность
деятельность
Изучение материала Знакомство с
Опыт ограждения свои
правилами здорово- его
выполнение
учеб- го
здоровья и здоровья
ных
образа жизни,
близких людей от
заданий по знаком- укрепления здоро- вредных факторов
ству
вья,
окружающей среды:
со здоровым обра- взаимосвязи здоро- – соблюдение правил
зом
вья
личной гигиены,
жизни и опасностя- физического,
чистоты тела и одежми,
психического и
ды,
угрожающими здо- здоровья общества,
корректная помощь в
ровью
семьи в ходе
этом младшим,
людей.
различных добрых нуждающимся в
Физкультура –
дел
помощи;
овладение комплек- (мероприятий):
– составление и
сами
– спортивные
следование
упражнений,
праздники, подвиж- здоровьесберегающему
разнообразными
ные
режиму дня – учёбы,
навыками
двига- игры (в т.ч. с
труда и отдыха;
тельной
родителями);
– организация
активности,
спор- – путешествие по
коллективных
дейтивных
океану Здоровей-ка; ствий
игр, а также пони- – занятия в спор- (семейных праздников
мание
тивных
дружеских игр) на
их смысла, значения секциях;
свежем воздухе, на
для
– туристические по- природе;
укрепления здоро- ходы (развитие
– отказ от вредящих
вья.
выносливости, ин- здоровью продуктов
Окружающий мир – терес
питания, стремление
устройство
к физической
следовать экологиче216
человеческого
активности);
ски
организма, опасно- – классные часы,
безопасным правилам
сти для здоровья в беседы, коллектив- в питании, ознакомлеповедении людей,
ноние с
питании, в отноше- творческие дела по
ними своих родных
нии к
теме: «Быть здоро- близких.
природе, способы
вым сбережения здоро- здорово!»
вья.
– встречи-беседы с
Уроки
интересными людьпсихологического
ми,
здоровья – влияние ведущими активный
слова
образ жизни (любина физическое и
тели
психологическое
активного отдыха),
состояние человека
сумевшими сохра(«словом
может нить
убить,словом может хорошее здоровье в
спасти»).
сложной ситуации
Технология – прави- (преклонный
возла
раст,
техники безопасно- травма и т.п.), с
сти.
представителями
Получение опыта
профессий,
укрепления и
предъявляющих
сбережения здоро- высокие требования
вья в
к здоровью, со
процессе учебной
спортсменамиработы:
любителями
– осмысленное
-конкурсы рисунков.
чередование
умственной
и физической активности
в процессе учёбы;
– регулярность
безопасных физических
упражнений, игр на
уроках физкультуры, на
переменах и т.п.;
Планируемые результаты
У обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
Обучающиеся имеют элементарные представления о важности морали инравственности в сохранении здоровья человека.
Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
217
Воспитание нравственных чувств и этического сознания, правовой культуры
Задачи
Совершенствовать знания о правилах вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремления избегать плохих поступков,
не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Формировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны, почтительное отношение к родителям; уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим. Устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Формировать первоначальные представления о правилах поведения
в школе, дома, на улице на природе; умение нести ответственность
за свои поступки. Воспитывать отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей. Учить различать хорошие и плохие поступки;
знать правила поведения в школе, семье, общественных местах. Совершенствовать стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Урочная деятельВнеурочная
Внешкольная
ность
деятельность
деятельность
Изучение материала Знакомство с
Посильное участие в
и выполнение учеб- правилами
оказании помощи друных заданий по
нравственного
гим людям:
нравственноповедения, обучение – подготовка праздниоценочным линиям
распознаванию пло- ков,
развития в разных
хих и хороших поконцертов для людей с
предметах.
ступков,
ограниченными
Литературное чтечерт характера в хо- возможностями;
ние
де различных доб– строго добровольный
– анализ и оценка
рых дел
и с согласия родителей
поступков героев;
(мероприятий):
сбор собственных
развитие чувства
– беседы и классные небольших средств
прекрасного,
часы по примерным (например, игрушек)
эмоциональной сфе- темам (по работам:
для помощи нуждаюры
«Что меня радует?», щимся;
ребёнка и т.д.).
«Когда я злюсь?»,
– решение практичеРусский язык –
«За что мне стыдских
раскрытие
но?», «Чем
личных и коллективвоспитательного
я горжусь?», «Я
ных
потенциала русского стараюсь – не лезадач по установлению
языка, развитие
ниться… не
добрых отношений в
внимания к слову и
обманывать… не
детских сообществах,
чувства ответствен- хвастаться … не
разрешение споров,
ности
завидовать». «Делай конфликтов
за сказанное и
добро себе и друнаписанное и т.д.
гим»,
218
Окружающий мир –
«связь человека и
мира», правила
поведения в отношениях
«человек –человек»
и «человек – природа».
«След душевной
чистоты»;
– просмотр и
обсуждение видеофрагментов, фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации нравственного
поведения;
– классные часы
«Добро и зло на
полотнах художников», «Старые песни
о главном»;
– коллективнотворческие дела
(театральные
постановки,
художественные
выставки и т.п.) с
примерной тематикой: «Долг и совесть
в жизни людей»,
«Что такое
«хорошо» в пословицах моего народа», «Сказка
ложь, да в ней
намёк, добру молодцу урок»;
– ознакомление (по
желанию детей и с
согласия родителей)
с деятельностью
традиционных
религиозных
организаций: экскурсии в места богослужения,
добровольное участие в подготовке и
проведении
религиозных
праздников, встречи
с религиозными
деятелями;
– осуществление
вместе с родителями
творческих проектов и их представление; моделирующие ситуации нрав219
ственного
выбора;
– туристические походы и другие формы совместно
деятельности,
требующие выработки и
следования правилам нравственного
поведения, решения
моральных дилемм;
завершение каждого
(большинства) из
этих событий рефлексией:
«Какие новые правила поведения я
приобрёл».
Планируемые результаты
Обучающиеся имеют начальные представления о моральных нормах
и правилах нравственного поведения, в т.ч. об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп.
Обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с
людьми разного возраста.
Обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям.
Обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации.
Обучающиеся способны эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей.
Обучающиеся знают традиции своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к ним.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ «ЕДИНЫХ КЛАССНЫХ ЧАСОВ ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ
№ П/П
ТЕМА
ДАТА
1.
«Моя семья – мое богатство» ПДД.
Сентябрь
2.
Устав центра. Выборы детского актива. Занятость учащихся.
Сентябрь
3.
Классный час по программе ЗОЖ.
Сентябрь
4.
События в стране и в мире.
Сентябрь
5.
Наши учебные принадлежности. Состояние учебников, тетрадей. Учёба – наш главный труд.
Октябрь
6.
Классный час по программе ЗОЖ.
Октябрь
220
7.
Тематический классный час «Я познаю мир»
Октябрь
8.
Как вести себя на осенних каникулах. ПДД.
Октябрь
Итоги 1 четверти.
9.
Классный час по программе ЗОЖ.
Ноябрь
10.
Отношения в классном коллективе.
Ноябрь
11.
«О государственной символике РФ». ПДД.
Ноябрь
12.
Я выбираю здоровье. Вредным привычкам - нет!
Ноябрь
13.
Классный час по программе ЗОЖ.
Декабрь
14.
Подготовка к Новогодним праздникам.
Декабрь
Выпуск газеты.
15.
Час общения и поддержки.
Декабрь
16.
Правила поведения во время зимних каникул. ПДД.
Декабрь
Итоги 2 четверти.
17.
Основные разделы Устава центра. Права и Обязанности учащихся.
Январь
18.
Классный час по программе ЗОЖ.
Январь
19.
«Как не стать жертвой преступления»
Беседа с участковым села
Январь
20.
Час общения и поддержки.
Февраль
21.
Беседа «Сыны Отечества»
Февраль
22.
Классный час по программе ЗОЖ.
Февраль
23.
Скоро праздник «8 марта – Международный женский день!»
Февраль
24.
Нарушение закона. Обязанность и ответственность.
Март
25.
Информационный классный час. События в стране и в мире.
Март
26.
Классный час по программе ЗОЖ.
Март
27.
Правила ТБ и поведения в каникулярное время. ПДД.
Итоги 3 четверти.
Март
28.
Беседа «Что значит быть другом?»
Апрель
29.
«Самооценка и самоуважение»
Апрель
30.
Мир профессий.
Апрель
221
31.
Классный час по программе ЗОЖ.
Апрель
32.
«Мы в памяти храним...» Беседа к 9 мая.
Май
33.
Толерантность. Учитесь слушать друг друга.
Май
34.
Правила поведения во время летних каникул. ПДД.
Итоги 4 четверти.
Май
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования.
Виды деятельности
Формы занятий
1. 1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
позитивные поступки (добрые мысли, чувства и поступки):
получение первоначального представления о базо- изучение учебных инвариантных и вариативных
вых ценностях отечественной культуры, традици- предметов, бесед, экскурсий, заочных путешеонных моральных нормах российских народов
ствий, участия в творческой деятельности, такой,
как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России
получение первоначальных представлений об ис- через содержание инвариантных учебных предметорических и культурологических основах тради- тов: «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
ционных российских религий, ознакомление с «Искусство», «Основы духовно-нравственной
деятельностью традиционных религиозных орга- культуры народов России»
низаций (по желанию обучающихся и с согласия
родителей (законных представителей)
участие в проведении уроков этики, внеурочных изучение учебных инвариантных и вариативных
мероприятий, направленных на формирование предметов
представлений о нормах морально-нравственного
поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия
ознакомление с основными правилами поведения беседы, классные часы, просмотр учебных фильв школе, общественных местах, обучение распо- мов, наблюдение и обсуждение в педагогически
знаванию хороших и плохих поступков
организованной ситуации поступков, поведения
разных людей
усвоение первоначального опыта нравственных игры, опыт совместной деятельности;
взаимоотношений в коллективе класса и образова- посильное участие в делах благотворительности,
тельного учреждения — овладение навыками веж- милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
ливого, приветливого, внимательного отношения к заботе о животных, других живых существах, присверстникам, старшим и младшим детям, взрос- роде
лым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности
получение первоначальных представлений о нрав- участие в беседах о семье, о родителях и прародиственных взаимоотношениях в семье
телях
расширение опыта позитивного взаимодействия в семейные праздники, выполнение и презентации
семье
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколения222
ми
2. 2. Гражданско-патриотическое воспитание (страна граждан):
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой Гербом, Флагом
Российской Федерации
ознакомление с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина
ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России
знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением государственных праздников
беседа, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом
беседа, экскурсии, просмотр кинофильмов, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных
и вариативных учебных дисциплин
беседа, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсий, изучение основных и вариативных учебных дисциплин
беседа, классные часы, просмотр учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам
Знакомство с подвигами Российской армии, за- просмотр учебных фильмов, отрывков из художещитников Отечества
ственных фильмов, проведение бесед подготовка и
проведение игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной беседа, народные игры, организация и проведение
коммуникации с детьми и взрослыми — предста- национально-культурных праздников, экскурсии
вителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни
ознакомление с биографиями выпускников, явив- Посещение музея гимназии, участие во встречах и
ших собой достойные примеры гражданственно- беседах с выпускниками гимназии
сти и патриотизма.
3. 3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию (труд для себя и других).
формирование первоначальных представлений о внеурочные мероприятия
роли знаний, труда, и значении творчества в жизни человека и общества
знакомство с различными видами труда и предста- Экскурсии, знакомство с профессиями своих ровителями разных профессий
дителей (законных представителей) и прародителей, встречи с представителями разных профессий, посещение музея гимназии.
получают первоначальные навыки сотрудниче- сюжетно-ролевые экономические игры, посредства, ролевого взаимодействия со сверстниками, ством создания игровых ситуаций по мотивам
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой различных профессий, проведения внеурочных
деятельности
мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности
приобретают опыт уважительного и творческого презентации учебных и творческих достижений,
отношения к учебному труду
стимулирование творческого учебного труда,
предоставление
обучающимся
возможностей
творческой инициативы в учебном труде
учатся творчески применять знания, полученные в рамках предмета «Технология», участие в разрапри изучении учебных предметов на практике
ботке и реализации различных проектов, участие в
конкурсах поделок музея гимназии
приобретение умений и навыков самообслужива- организация дежурства в классе и гимназии, самония в школе и дома
обслуживание в столовой
знакомство с биографиями выпускников, пока- Встречи, беседы, экскурсия в музей гимназии
завших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни
223
4. 4. Воспитание здорового образа жизни (здоровье тела и духа).
приобретение познаний о здоровье, и способах уроки физической культуры, беседы, просмотра
укрепления здоровья
учебных фильмов, встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий;
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья
практическое освоение методов и форм физиче- уроки физической культуры, занятия в объединеской культуры, здоровьесбережения, простейших ниях дополнительного образования и других внеэлементов спортивной подготовки
школьных учреждений, походы, спортивные соревнования, подвижные игры
представление о режиме дня, санитарно- составление здоровьесберегающего режима дня и
гигиенических нормах труда и отдыха
контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрят- беседы, просмотр учебных фильмов
ностью своей одежды, за чистотой своего тела,
экологически грамотного питания
Получение знаний о возможном негативном влия- Беседы с педагогами, психологами, врачом, родинии компьютерных игр, телевидения, рекламы на телями (законными представителями)
здоровье человека
получение элементарных представлений о взаимо- Беседы с педагогами, психологами, врачом, родисвязи, взаимозависимости здоровья физического, телями (законными представителями)
нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива гимназии)
1. 5. Экологическое воспитание (природа наш дом).
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой
получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в
природе
получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности
в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов
экскурсии, прогулки по родному краю
работа в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.
усвоение в семье позитивных образцов взаимодей- Беседы с родителями (законными представителяствия с природой (при поддержке родителей (за- ми), психологом
конных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях.
2. 6. Эстетическое воспитание (красота спасёт мир).
получение элементарных представлений об эсте- изучение инвариантных и вариативных учебных
тических идеалах и художественных ценностях дисциплин, посредством встреч с представителями
культуры России, культур народов России
творческих профессий, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам;
ознакомление с эстетическими идеалами, тради- изучение вариативных дисциплин, в системе эксциями художественной культуры родного края, с курсионно-краеведческой деятельности, внеклассфольклором и народными художественными про- ных мероприятий, театрализованных народных
мыслами
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок
224
обучение видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде
людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
Наблюдение, разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
участие в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного
получение первоначального опыта самореализа- уроки художественного труда, участие в художеции в различных видах творческой деятельности, ственном оформлении помещений.
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
получение элементарных представлений о стиле Беседы, классные часы.
одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
усвоение первоначального опыта нравственных игры, опыт совместной деятельности;
взаимоотношений в коллективе класса и образова- посильное участие в делах благотворительности,
тельного учреждения — овладение навыками веж- милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
ливого, приветливого, внимательного отношения к заботе о животных, других живых существах, присверстникам, старшим и младшим детям, взрос- роде
лым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности
получение первоначальных представлений о нрав- участие в беседах о семье, о родителях и прародиственных взаимоотношениях в семье
телях
расширение опыта позитивного взаимодействия в семейные праздники, выполнение и презентации
семье
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой
получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в
природе
получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности
в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов
экскурсии, прогулки по родному краю
работа в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.
225
усвоение в семье позитивных образцов взаимодей- Беседы с родителями (законными представителяствия с природой (при поддержке родителей (за- ми), психологом
конных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях.
получение элементарных представлений об эсте- изучение инвариантных и вариативных учебных
тических идеалах и художественных ценностях дисциплин, посредством встреч с представителями
культуры России, культур народов России
творческих профессий, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам;
ознакомление с эстетическими идеалами, тради- изучение вариативных дисциплин, в системе эксциями художественной культуры родного края, с курсионно-краеведческой деятельности, внеклассфольклором и народными художественными про- ных мероприятий, театрализованных народных
мыслами
ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, Наблюдение, разучивание стихотворений, знакомприроде родного края, в том, что окружает обуча- ство с картинами, участие в просмотре учебных
ющихся в пространстве образовательного учре- фильмов, фрагментов художественных фильмов о
ждения и дома, сельском ландшафте, в природе в природе, городских и сельских ландшафтах; обуразное время суток и года, в различную погоду; чение понимать красоту окружающего мира через
разучивание стихотворений, знакомство с карти- художественные образы;
нами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде участие в беседах о прочитанных книгах, художелюдей, знакомство с местными мастерами при- ственных фильмах, телевизионных передачах,
кладного искусства, наблюдение за их работой
компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от
хорошего, созидательное от разрушительного
получение первоначального опыта самореализа- уроки художественного труда, участие в художеции в различных видах творческой деятельности, ственном оформлении помещений.
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
получение элементарных представлений о стиле Беседы, классные часы.
одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;
2.3.6.Совместная деятельность школы, семьи, общественности по духовнонравственному развитию, воспитанию обучающихся.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся раскрывает:
- основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности, особенности этой работы в современных условиях;
- задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия школы с общественными объединениями.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением,
но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
226
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение взаимодействует с администрацией сельского поселения с.
Канчалан, с семьями учащихся, с другими субъектами социализации - социальными
партнерами школы:
программы интеллектуально развивающей направленности:
ЧИРОиПК, (конкурсы проектов разного типа, олимпиады), ЧМК (дистанционные
олимпиады).
программы спортивно-оздоровительной направленности:
Разные виды спорта, спортивные праздники
программы дополнительного образования: ОУ
программы культурологической и эстетической направленности:
сельская библиотека и Дом культуры
программы военно-патриотической направленности:
Сельская библиотека
программы профилактической направленности:
совместно с Комиссией по делам несовершеннолетних, участковым села.
При этом используются следующие формы взаимодействия: участие представителей общественных организаций и объединений, а также села Канчалан с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся —
один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)рассматривается как
одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Образовательное учреждение работает в направлении содержательного
педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52, Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно- нрав227
ственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывают им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, родительский лекторий, выпуск информационных и профилактических буклетов, встречи представителей духовенства, Администрации, специалистов участковой больницы, участковым и·др.
Содержание работы по повышению компетенций родителей
в вопросах воспитания и обучения учащихся
Пропаганда ЗОЖ, и основ и
основ безопасности
Кл.собрания: «Основные
факторы, способствующие
укреплению здоровья детей»,
«О родных и близких с
любовью! »
Лекторий для родителей:
-Адаптация и здоровье
ребёнка;
-Возрастные особенности
младших школьников;
-Как помочь ребёнку в
выполнении заданий;
Родительские собрания:
«Трудности адаптации
первоклассников;
« Агрессия, её причины и
последствия»;
«Эмоциональное состояние
взрослого и ребёнка. Что за
этим стоит?»
«Компьютер: друг или враг»,
«Роль семьи в воспитании
Педагогическое
просвещение
Выпуск буклетов:
«Кризисы взросления
младших школьников»;
«Роль семьи в воспитании
нравственных ценностей
ребёнка»;
«Поощрение и наказание в
семье»,
«Типология родительских
отношений. Искусство
любить детей!»,
«Роль совместного отдыха
детей и родителей», и т.п.
Проведение
родительских собраний
в классных
коллективах:
-«В чём причина у детей
понижения способности к
обучению».
-Общешкольное собрание
для родителей будущих
Правовое просвещение
Родительские собрания в
классных коллективах:
- «Права и обязанности
родителей: педагогическая
культура основа
родительской мудрости».
- «Охрана интересов детей в
семье»,
- «Воспитание через
прекрасное»,
- «Воспитание гражданина в
семье»
Родительский лекторий:
-«Права и обязанности
родителей»,
«Ответственность родителей
за воспитание детей»,
«Задачи и функции
современного семейного
воспитания»,
«Документы, охраняющие
детство»,
228
здорового школьника»;
«Отдых ребёнка в школе и
дома»,
«Организация совместного
отдыха в семье»
Обсуждение вопросов по
ЗОЖ: Зелёный Змий: мифы и
реальность»,
«Валеологическая культура
приготовления домашнего
задания», «Предупреждение
детской нервозности»,
« Физическое воспитание и
закаливание детей. Роль
физической культуры в
укреплении здоровья детей»,
«Профилактика
инфекционных заболеваний»,
«Личная гигиена младшего
школьника», «Вред курения и
алкоголя на здоровье
ребёнка», « Умей сказать
«нет!»
Привлечение родителей к проведению и участию в
спортивных общешкольных
праздниках: «Веселая
спортивная семейка»; «Мама,
папа, я - дружная семья»;
«Зарничка»
Организация походов
выходного дня.
первоклассников
«Психологическая
готовность ребёнка к
школе».
-Воспитательный
потенциал семьи;
-Типичные недостатки
семейного воспитания и
пути их преодоления;
-Привитие младшим
школьникам норм
поведения;
- Сотрудничество школы
и
семьи в преодолении
отклонений от норм
поведения;
-Роль самооценки в
воспитании личности
-О родных и близких с
любовью!
-Патриотическое
воспитание в семье.
« Наркотики – это оружие
массового уничтожения»,
« Профилактика социального
сиротства»,
«Воспитание гражданина в
семье»,
« Как избежать конфликтов в
семье»,
« Факторы, влияющие на
тревожность ребёнка»,
« Организация правильного
досуга детей».
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывают им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
2.3.8.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
 воспитательных результатов -тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
229
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и почувствовал нечто
как ценность);
 эффекта- последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - становится возможным благодаря и воспитательной деятельности педагога, других субъектов
духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, предметом воспитания не
столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых нацио230
нальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия
к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
231
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
232
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше
задачами ориентируются на следующие критерии:
1. Изменения в модели поведения школьника:
– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности
и этики:
– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить;
- способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся
на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие
в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
Система оценивания духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников.
С целью диагностики процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также оценки достижений планируемых результатов предполагается проводить мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. Периодичность проведения: два раза в год (октябрь, апрель) для всех обучающихся начальной школы. Проводят мониторинг педагог-психолог, классный руководитель.
Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных
листов, позволяющих получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного
развития и воспитания детей младшего школьного возраста.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
• уровень сформированности социальной культуры через диагностику нравственных
представлений младших школьников: тест «Размышляем о жизненном опыте» для
младших школьников (составлен д.п.н. Н.Е.Щурковой, адаптирован В.М.Ивановой,
Т.В.Павловой, Е.Н.Степановым), диагностику проводит педагог-психолог (приложение 1);
233
• уровень нравственного развития и воспитания младших школьников:
субъективный тест М.И.Шиловой «Учитель о воспитанности школьников»
(приложение 2).
• уровень сформированности личностной культуры через диагностику личностной
сферы учеников с использованием методики «Я разный», диагностику проводит педагог-психолог (приложение 3);
• уровень сформированности семейной культуры через диагностику семейных ценностей и представлений учеников: анкета «Я и моя семья», диагностику проводит педагог-психолог (приложение 4);
Все результаты выражаются в баллах и фиксируются в таблицах.
Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно- нравственного
развития и воспитания младших школьников имеют три уровня
выраженности:
- ниже среднего (1 балл);
- средний (2 балла);
- выше среднего (3 балла).
Диагностическая таблица педагога – психолога.
ъ
Ф.И. уче- Уровень
ника
сформированности
личностной культуры
Уровень
сформированности
социальной
культуры
Уровень
сформированности
семейной культуры
Сумма
рный
балл
1.
2.
Ключ:
0-3 балла – низкий уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
4-6 балла – средний уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и воспитания.
Таблица 2.
Диагностическая таблица классного руководителя.
Показатель (средний
арифметический)
Милосердие
Честность
Личностная
культура
Доброта, отзывчивость
Показатель (средний
арифметический)
Авторитет семьи
Уважение, забота о
родителях
Семейная культура
Следование семейным ценностям
Показатель (средний
арифметический)
Трудолюбие
Социальная культура
Дисциплинированность,
отношение к учёбе
Ф.И.
ученика
Товарищество,
ответственность
№
1.
234
Ключ:
0-3 балла – низкий уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
4-6 балла – средний уровень духовно-нравственного развития и воспитания;
выше 7 баллов - высокий уровень духовно-нравственного развития и воспитания.
Далее по результатам диагностики педагога-психолога и классного руководителя
составляется сводная таблица, которая позволяет сделать анализ эффективности работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников в
МБОУ.
№ Ф.И. ученика
п/п
Суммарный балл
Диагностика
педагога-психолога
Диагностика
классного
руководителя
Экспертное
ключение
за-
1.
Качественным показателем нравственно-этической культуры младших школьников
является методика игровых ситуаций, включающая в себя диагностику следующих
компонентов нравственной воспитанности:
• знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
• мотивации, отражающей отношение учеников, как к моральным нормам, так и к
поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
• способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора,
т.е. действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и
переносе определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.
Игровые ситуации помогают определить уровень нравственной воспитанности детей,
их культуру, наметить направления коррекции поведения, провести определенную
просветительскую работу с родителями.
Приложение 1.
Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших
школьников (составлен д.п.н. Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н. Степановым).
Цель: выявить нравственную воспитанность обучающихся начальных классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина,
анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
Номер
вопроса
1.
2.
3.
Буква ответа
а
*
б
*
в
*
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала
сосредоточенности, искренности, откровенности. Вопросы теста должны быть прочитаны
235
поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не
влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить
его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение.
2. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который)
одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом
случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты
предпримешь?
а) поболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без
необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил, таким образом, существование;
в) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не
хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
236
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты
кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты
знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело.
Надо остаться». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые
мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю – здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в
каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему
числу учащихся. Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной
237
воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих
вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации,
эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих
вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений,
неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов,
где предпочтение явно не обнаруживается.
Приложение 2
Субъективный тест классного руководителя
(предложен М.И.Шиловой, «Учитель о воспитанности школьников», адаптирован
Н.В.Кулешовой).
Цель: изучение сформированности нравственного уровня развития и воспитания
младших школьников.
Процедура предусматривает:
- анализ поступков, мотивов поведения обучающихся;
- сравнение с диагностической картой показателей;
- регистрацию результатов наблюдений в таблицу.
Показатель
Критерии
Долг,
товариществ
о,
ответственность
Социальная культура
Трудолюбие
Признаки проявляются
Ярко-3 балла
Средне
-2 балла
Слабо проявляются
или отсутствуют- 1
балл
Охотно выполняет
общественные
поручения и
побуждает к этому
других.
Без особого
желания
выполняет поручения,
необходим
контроль
учителя.
Уклоняется от
выполнения
поручений,
безответственный.
Трудится при
наличии
соревнования
или
конкуренции.
Соблюдает правила
поведения при
контроле со стороны других.
Соблюдает
правила
поведения при
контроле
со
стороны стар-
Нарушает
дисциплину, слабо
реагирует
на
внешнее
воздействие.
Понимает
общественную
значимость труда,
имеет навык
самообслуживания,
умеет организовать
труд других.
Дисциплини- Примерно ведёт себя
рованность,
в школе и дома и
отношение к призывает к этому
учебе
других.
238
Следование
семейным
ценностям
Семейная культура
Уважение,
забота о
родителях
Авторитет
семьи
Доброта,
отзывчивость
Личностная культура
Честность
Милосердие
ших.
Знает и следует
Знает и чаценностям семьи,
стично
отстаивает их в споре. следует ценностям
семьи.
Почитает родителей,
Проявляет
проявляет о них
уважение к
заботу.
родителям,
иногда
проявляет
о
них заботу.
Почитает родителей,
Ситуативно
проявляет о них
воспринимает
заботу.
семейную
иерархию,
не всегда проявляет
уважение
к
старшим.
Добрый, заботливый, Помогает друохотно помогает
гим
всем, кто нуждается в если поручит
его помощи.
учитель.
Верен слову, правдив, Не
требует
добровольно
честности
признается в своих
от других, не
поступках.
всегда
выполняет поручения,
в поступках
признается
лишь
после замечаний старших.
Внимателен к
Может иногда
проблемам других,
помогать друимеет высокий
гим,
уровень эмпатии,
инициативу не
готов прийти на
проявляет.
помощь и других
призывает к действию.
Ценности семьи не
интересуют.
Считает, что
родители должны
заботиться о нём.
Не признает
авторитет старших
членов семьи,
склонен к
бродяжничеству.
Недоброжелателен,
груб со сверстниками
и старшими.
Часто неискренен,
обманывает старших
и сверстников.
Держится
высокомерно,
безразличен к чужому горю.
Выявляется три уровня нравственного воспитания:
Высокий– характеризуется наличием устойчивого положительного опыта и
нравственного поведения, с хорошей саморегуляцией и стремлением детей положительно
влиять на других.
Средний – активная позиция не проявляется, частичное проявление нравственных
качеств и использование положительного опыта, поведение регулируется взрослыми.
Низкий – слабое проявление положительного поведения, неразвитость саморегуляции и самоорганизации.
239
Показатель (средний
арифметический)
Милосердие
Честность
Личностная
культура
Доброта, отзывчивость
Показатель (средний
арифметический)
Авторитет семьи
Уважение, забота о
родителях
Семейная культура
Следование семейным ценностям
Показатель (средний
арифметический)
Трудолюбие
Социальная культура
Дисциплинированность,
отношение к учёбе
Ф.И.
ученика
Долг, товарищество,
ответственность
№
1.
2.
Приложение 3.
Анкета «Я и моя семья»
Цель: изучение уровня сформированности семейных ценностей и значимости семьи в
жизни младшего школьника.
Инструкция: Ребёнку предлагается ответить на 9 вопросов.
1. Тебе нравится твоя семья?
• Нравится
• Не очень нравится
• Не нравится
2. Охотно ли ты выполняешь просьбы и поручения родителей?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
3. Тебя часто наказывают за проступки?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
4. Тебе нравится ухаживать и помогать младшим братьям или сестрам?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
5. Ты хотел бы, чтобы у тебя в будущем была семья похожая на ту, в которой ты
сейчас живёшь?
• Хотел бы
• Не знаю точно
• Не хотел бы
6. Тебе нравится делать уборку, мыть посуду, выносить мусор?
• Да, делаю сам без просьб
• Не всегда
• нет
7. Часто ли ты слушаешь своих родителей?
• Часто
240
• Иногда
• Почти никогда
8. Если родители делают тебе замечание, ты обижаешься на них?
• Да
• Бывает по-разному
• Нет
9. Ты часто помогаешь дедушке и бабушке?
• Часто
• Иногда
• Почти никогда
Интерпретация результатов (уровни сформированности семейных ценностей):
Высокий – у детей сформированы основы семейных ценностей, сформировано
почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших, без напоминания готовы помочь всем членам семьи, готовы передавать семейные ценности своим детям.
Средний – существует взаимопонимание и взаимопомощь в семье, но семейные
ценности не принимаются полностью, есть моменты, которые не устраивают школьника, привлекают больше отдых, досуговые стороны. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в семье, однако бывают разногласия и непонимание, с отстаиванием своих интересов. Ориентированы на деятельность по удовольствию.
Низкий– школьники в семье чувствуют себя некомфортно, неохотно участвуют в
семейных делах, предпочитают деятельность по удовольствию. Испытывают серьёзные затруднения в установлении контактов между членами семьи. Могут совершать
побеги из дома. Нередко семья воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у школьников отмечаются нарушения
нервно-психического здоровья.
Приложение 4.
«Я разный»
(определение особенностей формирования личностной сферы младших школьников,
автор – Н.В.Кулешова).
Цель: изучение уровня определения особенностей формирования личностной сферы
младших школьников.
Инструкция: детям предлагается написать (для первого класса нарисовать) по два
слова, которые приходят в голову в связи со словами:
Семья –
Дом –
Отдых –
Школа –
Труд –
Поступок –
Далее дети должны выстроить написанные слова (рисунки) по порядку личной
значимости.
Критерии оценивания:
1. Количественный показатель – количество категорий (духовно-нравственная
ориентация, духовные ценности и переживания, социальные роли, умения, знания,
навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства; оценочные суждения).
1 балл – 1-2 определения, относящихся к перечисленным категориям;
2 балла – 3-5 определений, преимущественно относящихся к категориям социальные
роли, интересы, предпочтения.
3 балла – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе
характеристику личностных свойств.
241
2. Деятельностный показатель.
1 балл – указывают конкретные действия («я учусь в школе»), свои интересы;
2 балла – совмещение 1 и 3 уровней, нечто среднее;
3 балла – указывают социальные роли («я ученик»), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).
3. Качественный показатель – соотношение положительных и отрицательных
оценочных суждений.
1 балл – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство
отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение);
2 балла – незначительное преобладание положительных суждений или преобладание
нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточное позитивное самоотношение).
3 балла – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
№
Ф.И.ученика
Количественный Качественный Деятельностный Суммарный
показатель
показатель
показатель
балл
п/п
1.
2.
Уровни сформированности личностной сферы младшего школьника:
0-3 баллов – низкий
4-6 баллов – средний
7 баллов и выше - высокий
Приложение 5.
Диагностика нравственно-этической культуры младших школьников
Комплексная диагностика следующих компонентов нравственной воспитанности:
1) знаний (в виде представлений и понятий) о нравственных категориях;
2) мотивации, отражающей отношения учащихся, как к моральным нормам, так и к
поступкам людей в ситуациях межличностного взаимодействия;
3) способов реального поведения в моделируемых ситуациях морального выбора, т. е.
действенности нравственных знаний, проявляющихся в обобщенности и переносе
определенных форм поведения в различные жизненные ситуации.
Определение уровня сформированности знаний детей о нравственных категориях,
нормах осуществляется с учетом таких критериев, как правильность, полнота и глубина знаний о способах поведения в ситуациях морального выбора, о нравственных
переживаниях, возникающих в случае соблюдения или нарушения моральных требований, а также степень обобщенности высказываний детей. Для диагностики представлений и понятий детей о некоторых нравственных категориях и нормах используется методика игровых ситуаций.
Дежурная чашка.
Цель: выяснить понимание детьми понятия "порядочность".
Функции: диагностическая, воспитывающая.
Организация: учитель читает рассказ "Чашка".
В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с голубыми незабудками и золотыми каемочками по краям - двадцать четыре. Двадцать пятая чашка была совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте был чуть- чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки.
- Противная чашка, - говорили ребята, - хоть бы она скорей разбилась.
242
Однажды всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка? Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая в тот день была дежурной,
взяла чашку себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор и слез.
- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята.
И с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и называли "наша дежурная
чашка". (По В.Осеевой.).
Ответ на вопрос: "Каким одним словом можно назвать поступок Лены?" каждый ученик записывает на карточке.
Обработка данных: делается вывод о степени осознания детьми сути понятия
"порядочность".
Ромашка.
Цель: определить знание детьми полноты, обобщенности понятий, а также сути
некоторых нравственных категорий.
Функции: диагностическая, развивающая, воспитывающая.
Организация: на лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова: добро,
зло, истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается поочередно отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на
нем.
Обработка данных: учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты,
правильности, обобщенности понятия (добро - это проявление вежливости, сочувствия и т. д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.;
красиво – значит аккуратно, скромно, великодушно, порядочноидр. .).На основании
анализа ответов может быть выявлен уровень сформированности таких этических
представлений и понятий у детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь,
ненависть, зависть, враждаит. п., соотношение различных понятий ("добро - зло", "истина - ложь" и т. д.).
2.4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.1. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная
программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
243
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни содержит:
1) цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы;
3) основные направления, формы и методы реализации программы;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся."
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
244
·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребёнком деятельности, связанной с
укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной
жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
2.4.2.Задачи программы:
·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникнове245
ния зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ,
их пагубном влиянии на здоровье;
·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
2.4.3.Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
·организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
·организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными представителями);
·выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (за246
конных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: 1. по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
2. рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, 3.
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, 4. реализации образовательной программы и 5. просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
2.4.4.Основные направления, формы и методы реализации программы.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Здоровьесберегающий учебный процесс осуществляется на основе медикопсихолого-педагогического сопровождения.
Медико-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ОУ
заключается в обеспечении условий для сохранения, укрепления и коррекции здоровья детей посредством:
- приведения образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими
возможностями учащихся;
- формирования у них устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни;
- создания интегрированной в учебный процесс системы оздоровительнопрофилактических и коррекционных мероприятий.
К его главным задачам относятся:
247
-получение объективной информации о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма учащихся, состояния окружающей их среды;
-создание автоматизированной информационно-аналитической сети и базы
данных состояния здоровья и успешности обучения учащихся;
-проведения мониторинга здоровья и успешности обучения учащихся;
-проведение системного анализа и оценки получаемой информации; выявление причинно-следственных связей между состоянием здоровья учащихся и воздействием
факторов внутри- и внешкольной среды, прогнозирование динамики наблюдаемых
явлений, устранение причин и условий ухудшения здоровья;
-разработка и реализация программ оздоровления учащихся в образовательном учреждении, исходя из особенностей их индивидуального психофизиологического развития, отклонений в состоянии здоровья и условий учреждения;
-разработка и внедрение организационно-педагогических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима учебы и отдыха в учебном заведении;
-выявление потребностей учащихся, педагогов и родителей в получении знаний о
здоровье и здоровом образе жизни, а также в профилактической и коррекционной помощи;
-разработка и реализация образовательных программ, направленных на повышение
валеологической культуры учащихся, их родителей и педагогов;
-консультирование всех субъектов образовательного процесса;
-интеграция усилий в деятельности педагогических, психологических, социальных и
медицинских работников образовательного учреждения, для обеспечения сохранения,
укрепления и коррекции здоровья учащихся.
Эффективность медико-психолого-педагогического сопровождения зависит от
регулярного, системного проведения здоровьесберегающей деятельности в лицее на
основе взаимодействия специалистов разного профиля.
В службе медико-психолого-педагогического сопровождения выделяется пять
основных направлений деятельности.
Первое направление - физическое воспитание учащихся. Направлено на физическое развитие учащихся в соответствии с личностными, возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Второе направление – медицинское сопровождение. Обусловлено необходимостью медицинского сопровождения учащихся, проведению работы по диагностике
состояния их здоровья (показатели физического развития учащихся, соматического
статуса) с последующим анализом и разработкой соответствующих рекомендаций,
принятием профилактических и лечебных мер.
Третье направление–образовательно-валеологическое. Обусловлено необходимостью валеологического сопровождения образовательного процесса, через:
- создание валеологически целесообразных условий функционирования гимназии;
- разработку методических и организационно-педагогических рекомендаций,
способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в образовательном учреждении и экспертизе результатов их внедрения;
- повышение валеологической грамотности субъектов образовательного процесса через разработку и внедрение интегрированных учебных программ, направленных на формирование потребности в здоровом образе жизни и воспитания культуры
здоровья.
Четвертое направление–психологическое. Направлено на:
248
- совершенствование психолого-педагогического сопровождения учащихся
школы;
- проведение развивающих и коррекционных системно - и индивидуальноориентированных программ;
- разработку методических рекомендаций, способствующих обеспечению здоровьесберегающего режима работы и отдыха в учебном заведении, экспертизе результатов их внедрения;
организацию и проведение мониторинга психологического здоровья и успешности обучения учащихся в период их пребывания в образовательном учреждении.
Пятое направление–информационное. Обусловлено необходимостью оперативной обработки, систематизации, хранения и предоставления сотрудникам информации о состоянии здоровья учащихся (компьютерная база данных).
Особая роль в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни
отводится освоению и использованию в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Это:
1) общепедагогические со здоровьесберегающей направленностью;
2) специальные здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и психотерапевтические.
1.
Общепедагогические со здоровьесберегающей направленностью.
1.1.Общепедагогические дидактические технологии – выполняют здоровьесберегающие функции, если организация учебного процесса соответствует общим дидактическим принципам, которые предупреждают переутомление учащихся, помогают сохранить работоспособность в течение урока, дня, включают в деятельность все
виды анализаторов, регулируют двигательную активность и интерес к уроку.
Это принципы: активности и самостоятельности; наглядности; учета возрастных и индивидуальных особенностей; сочетания индивидуальной, групповой и коллективной работы; познавательного интереса и межпредметной интеграции, а так же
др. Ориентация на данные принципы обязывает педагогов ставить на уроке специальные задачи:
-учет динамики работоспособности при планировании хода работы на уроке;
-смена видов деятельности учащихся для предупреждения переутомления;
-психологическая поддержка неуверенных в себе;
-создание ситуации успешности для каждого ученика;
-создание доброжелательной эмоциональной атмосферы на уроке;
-включение упражнений для гигиены глаз, позвоночника, спины, динамических
поз;
-использование приемов релаксации.
 Общепедагогические социальные здоровьесберегающие технологии – в большей степени реализуют задачи воспитания и могут быть разработаны как на
уроках, так и во внеурочной работе. Если дидактические технологии строятся
на основе способов взаимодействия с учебным материалом, то социальные – на
основе способов межсубъектного взаимодействия, способов саморазвития в
плане здоровья. Строятся они в соответствии с логикой этапов саморазвития
учащихся, как субъектов здорового образа жизни:
-самоактуализация потребности в сохранении и укреплении своего здоровья;
-самоанализ своих проблем здоровья и психосоматических состояний;
-самооценка своих знаний и умений в области организации здорового образа
жизни учащихся соответственного возраста;
-самореализация в составлении своей индивидуальной и общественной программы здорового образа жизни;
249
-саморегуляция творческой самостоятельной работы над собой, способов поведения и приемов оздоровления;
-развитие нравственного самосознания учащихся, устойчивой мотивации здорового
образа жизни и духовно-гуманистических ценностей.
 Специальные здоровьесберегающие – лечебно-коррекционные и психотерапевтические технологии.
Специальные здоровьесберегающие технологии – лечебно-коррекционные. Применяются в образовании детей с нарушениями здоровья, после перенесенных заболеваний,
учащимися специальной медицинской группы. Обучение таких детей сопровождается
коррекцией и профилактикой отклонений в состоянии тех или иных систем организма.
 Психотерапевтические технологии. Связаны с нормализацией психического
состояния человека – сказкотерапия, арттерапия, музыко-танцтерапия и различные виды тренингов.
Данные здоровьесберегающие технологии направлены на устранение негативного влияния психолого-педагогических факторов. Дляустранение или снижение
вредного влияния гигиенических и средовых факторов используются здоровьесберегающие технологии, основанные на соблюдении гигиенических требований к детским
учреждениям (установленные СанПиНом), которые опираются на данные, о физиологических изменениях в организме детей в результате взаимодействия его со средой с
учетом возраста ребенка и особенностей организации учебно-воспитательного режима в школе.
Администрация школы и педагоги обращают внимание на такие факторы как:
действие звуковых раздражителей; воздушно-тепловой режим; естественное и искусственное освещение; использование персональных компьютеров; питание в учреждении и др.
Показателями рациональной организации учебного процесса выделены:
-объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
-нагрузка от дополнительных занятий в школе – факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы);
-занятия активно-двигательного характера – динамические паузы, уроки физической
культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы
работы).
Поскольку основой организации процесса обучения является школьное расписание уроков, в школе учитываются физиолого-гигиенические требования к его составлению, с учетом динамики изменений физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели.
Важно отметить, что одной из предпосылок реализации медико-психологопедагогического сопровождения образовательного процесса является наличие y педагогов валеологического образования и культуры.
Высокий уровень валеологической культуры педагога предполагает осознанный выбор учебных режимов и педагогических технологий, не наносящих ущерб здоровью учащихся, умение строить психологически грамотное общение с учащимися,
коллегами, родителями и способность вести учащихся к осознанному выбору образа
жизни и норм поведения, способствующих повышению уровня собственного здоровья и окружающих.
250
Непременным требованием медико-психолого-педагогического сопровождения
является наблюдение и работа с учащимися «группы риска» дезадаптации. В данную
группу в школах входят учащиеся 1классов.
-Учащиеся 1-х классов – адаптация к систематическому обучению;
-Учащиеся, изменяющие маршрут обучения в процессе ротации;
-Учащиеся – дезадаптанты и учащиеся с девиантным поведением.
От педагогов в критических ситуациях дезадаптации ребенка требуется повышенное внимание к его индивидуально-психологическим особенностям, индивидуальный подход в обучении и воспитании, создание атмосферы комфортности, а
также психокоррекционная работа, проводимая совместно со специалистами психологического подразделения службы медико-психолого-педагогического сопровождения.В данном случае сопровождение образовательного процесса, при интегрирующей роли школьной службы медико-психолого-педагогического сопровождения,
играет исключительно важную роль и позволяет решить проблему совместной
деятельности педагога, психолога, врача, родителей.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
·организацию занятий по лечебной физкультуре;
251
·организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
·организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психолога, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
·проведение часов здоровья;
·факультативные занятия;
·занятия в кружках;
·проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
и т. п.;
·организацию дней здоровья.
Тематический план мероприятий по направлению ЗОЖ.
1 класс
№
п/п
Тема мероприятия
Сроки
Мероприятие
Ответственные за
проведение
1.
Режим дня.
Сентябрь
Беседа со специалистом
Медицинский работник
2.
Уход за зубами.
Октябрь
Беседа со специалистом
Медицинский работник
3.
Один дома.
Ноябрь
Классный час
Классный руководитель
4.
Забота о глазах. Культура чтения.
Декабрь
Беседа со специалистом
Медицинский работник
5.
В гостях у Мойдодыра.
Январь
Классный час
Классный руководитель
Педагогорганизатор
252
6.
Игры и игрушки. Компьютер –
друг или враг.
Февраль
Классный час
Педагогорганизатор
7.
Культура питания.
Март
Классный час
Классный руководитель
8.
Добрым быть приятнее, чем
злым, завистливым и жадным.
Апрель
Классный час
Педагогорганизатор
Все без исключения должны
знать правила дорожного движения.
Октябрь
Конкурс- викторина
Педагогорганизатор
10.
Осторожно-дети!
Март
Конкурс рисунков
Педагогорганизатор
11.
Режим дня и рабочее место
первоклассника.
Сентябрь
Родительское
собрание
Классный руководитель.
9.
12.
Адаптация в школе
Декабрь
Родительское
собрание
Заместитель директора
Классный руководитель.
2 класс
№
п/п
Тема мероприятия
Сроки
Мероприятие
Ответственные за
проведение
1.
Каждому делу – свое время. Режим дня.
Сентябрь
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
2.
Что делать если не хочется идти в
школу.
Октябрь
Классный час
Школьный психолог
Октябрь
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
Ноябрь
Классный час
Классный руководитель
Декабрь
Беседа со
специалистом
Учитель ОБЖ
Январь
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
Февраль
Беседа со
специалистом
Учитель ОБЖ
Правильное питание.
3.
О витаминах.
4.
5.
Пожарная безопасность в школе и
дома.
Правильная осанка.
6.
Безопасность в доме.
7.
8.
Падение с высоты. Опасность открытого окна, катания на перилах.
Март
Классный час
Классный руководитель
9.
Правила безопасности при катании
на коньках.
Апрель
Классный час
Педагогорганизатор
10.
Мы пришли во владения природы.
Май
Беседа со
Учитель ОБЖ
253
Поведение в экстремальных ситуациях.
Дорожные знаки – наши друзья!
11.
Я за здоровый образ жизни
12.
13.
14.
Режим дня и рабочее место первоклассника.
Адаптация в школе
специалистом
Ноябрь
Конкурс рисунков
Педагогорганизатор
Март
Конкурс рисунков
Педагогорганизатор
Сентябрь
Родительское
собрание
Классный руководитель.
Декабрь
Родительское
собрание
Заместитель директора
Классный руководитель.
3-4 класс
№
п/п
Тема мероприятия
Утренняя гимнастика. Режим дня.
1.
Осторожно - электричество
2.
Сроки
Мероприятие
Ответственные за
проведение
Сентябрь
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
Октябрь
Беседа со
специалистом
Учитель ОБЖ
3.
Почему мы часто говорим неправду?
Октябрь
Классный час
Школьный психолог
4.
Как предостеречь себя от вредных
привычек.
Ноябрь
Беседа со
специалистом
Социальный педагог
5.
Профилактика простудных заболеваний.
Ноябрь
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
6.
Кто нас лечит? Прививки от болезней. Что нужно знать о лекарствах.
Декабрь
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
Январь
Классный час
Школьный психолог
Осторожно – лед. Правила поведения на льду
Февраль
Беседа со
специалистом
Учитель ОБЖ
Утомление и переутомление.
Учимся отдыхать. Как сделать сон
полезным.
Март
Беседа со
специалистом
Медицинский работник
Апрель
Классный час
Классный руководитель
Май
Классный час
Классный руководитель
Май
Классный час
Школьный психо-
Надо уметь сдерживать себя.
7.
8.
9.
10.
Мой компьютер – плюсы и минусы.
Правила поведения за столом
11.
12.
Почему мы часто не слушаем ро-
254
дителей? Как следует относиться к
наказаниям.
Водители – будьте бдительны!
13.
14.
Возрастные особенности. Организация досуга.
15.
Как избежать стрессов и психических расстройств младшего
школьника.
лог
Март
Конкурс рисунков
Педагогорганизатор
Сентябрь
Родительское
собрание
Классный руководитель.
Декабрь
Родительское
собрание
Заместитель директора
Школьный психолог
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
·приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
·организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.4.5.Критерии, показатели эффективности деятельности
Критериями эффективности деятельности образовательного учреждения являются:
- повышение рейтинга школы по результатам регионального мониторинга
здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений;
- отсутствие замечаний к качеству работы образовательного учреждения со
стороны контролирующих органов, родителей (законных представителей) и
обучающихся;
- результаты экспересс-диагностики показателей здоровья школьников.
Критерием эффективности деятельности образовательного учреждения по
формированию экологической культуры является результативность участия обучающихсяшколы в конкурсах экологической направленности на уровне городского округа Анадырь.
Критерии (индикаторы) результативности программы
№
Индикатор
Методика расчёта
Источник
информации
1
Уровень здоровья Сумма баллов паспорта Паспорт здоровья
обучающихся
здоровья\
максимальное обучающихся
количество баллов
2
Доля обучающихся, Количество обучающихся с Медицинская карта
имеющих основную основной
группой\ обучающегося
медицинскую
количество обучающихся в
Результат
255
группу
школе
3
Доля обучающихся,
имеющих
подготовительную
медицинскую
группу
Количество обучающихся с Медицинская карта
подготовительной группой\ обучающегося
количество обучающихся в
школе
4
Доля обучающихся,
имеющих
специальную
медицинскую
группу
Количество
обучающихся Медицинская карта
со специальной группой\ обучающегося
количество обучающихся в
школе
5
Доля обучающихся, Количество обучающихся, Медицинская карта
имеющих
имеющих нарушение осанки обучающегося
нарушение осанки
\ количество обучающихся в
школе
6
Доля обучающихся, Количество обучающихся, Медицинская карта
имеющих
имеющих нарушение зрения\ обучающегося
нарушение зрения
количество обучающихся в
школе
7
Доля обучающихся,
имеющих
хронические
заболевания
Количество обучающихся, Медицинская карта
имеющих
хронические обучающегося
заболевания\
количество
обучающихся в школе
8
Доля обучающихся,
имеющих
недостаток массы
тела
Количество обучающихся, Медицинская карта
имеющих недостаток массы обучающегося
тела\
количество
обучающихся в школе
9
Доля обучающихся, Количество обучающихся, Медицинская карта
имеющих избыток имеющих избыток массы обучающегося
массы тела
тела\
количество
обучающихся в школе
10
Доля обучающихся, Количество обучающихся, Отчёт
классного
имеющих пропуски имеющих пропуски уроков руководителя
уроков по болезни
по
болезни/количество
обучающихся в школе
11
Доля обучающихся,
имеющих пропуски
уроков
без
уважительной
причины
Количество обучающихся, Отчёт
классного
имеющих пропуски уроков руководителя
без уважительной причины\
количество обучающихся в
школе
12
Доля обучающихся,
имеющих вредные
привычки (курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков)
Количество обучающихся,
имеющих вредные привычки
(курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков)
\
количество обучающихся в
школе
13
Внедрение
новых Количество инновационных Документация
форм организации программ,
проектов участников
отдыха
организации
отдыха
Результаты рейдов
по
борьбе
с
курением
на
территории школы,
анкеты
обучающихся
256
обучающихся
в обучающихся
каникулярное время каникулярное время
в
14
Внедрение
новых
форм организации
отдыха
обучающихся
во
внеурочное время
Количество
форм Тестирование
организации
отдыха обучающихся
обучающихся во внеурочное
время
15
Участие
школьников
в
массовых
мероприятиях,
выставках,
конкурсах разных
уровней
по
пропаганде ЗОЖ
Количество обучающихся,
участвующих в массовых
мероприятиях,
выставках,
конкурсах разных уровней
по пропаганде ЗОЖ
16
Отношение
обучающихся
своему здоровью
17
Участие
Количество обучающихся, Отчёты
классных
обучающихся
в участвующих в социальных руководителей
социальных акциях акциях
18
Участие родителей Количество
родителей, Отчёт
классного
в мероприятиях по участвующих
в руководителя
пропаганде ЗОЖ
мероприятиях по пропаганде
ЗОЖ
19
Доля обучающихся,
удовлетворённых
организацией
учебновоспитательной
работы
по
формированию
культуры здорового
и
безопасного
образа жизни в
школе
Количество
обучающихся Анкеты
удовлетворённых
обучающихся
организацией
учебновоспитательной работы по
формированию
культуры
здорового и безопасного
образа жизни в школе\
количество обучающихся в
школе
20
Доля
родителей,
удовлетворённых
организацией
учебновоспитательной
работы
по
формированию
культуры здорового
и
безопасного
образа жизни в
школе
Количество
родителей Анкеты
удовлетворённых
обучающихся
организацией
учебновоспитательной работы по
формированию
культуры
здорового и безопасного
образа жизни в школе\
количество родителей в
школе
Отчёты
классных
руководителей,
руководителей
кружков и секций
Количество
баллов Диагностическая
к диагностической
карты\ карта
класса,
максимальное
количество уровень
баллов
воспитанности по
направлению
«Отношение к себе»
257
21
Доля
педагогов,
занимающихся
физической
культурой
Количество
педагогов, Анкеты педагогов
занимающихся физической
культурой\
количество
педагогов в школе
22
Доля
педагогов,
позитивно
настроенных
к
своей работе
Количество
педагогов, Анкеты педагогов
позитивно настроенных к
своей работе \ количество
педагогов в школе
В качестве критериев также можно рассматривать овладение обучающимися такими умениями как:
▪ следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего, безопасного поведения; самостоятельно планировать его;
▪ сравнивать своё поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её;
▪ оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
2.4.6.
Мониторинговыедостиженияпланируемыхрезультатовпоформированиюэкологическойкультуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
осуществляется согласно следующим показателям.
1) Ресурсное обеспечение здоровьесберегающей деятельности:
 наличие образовательных программ по культуре здоровья;
 наличие УМК по культуре здоровья;
 наличие программ профилактики употребления школьниками наркотиков и
психоактивных веществ;
 наличие электронных программ для обучения здоровому образу жизни;
 наличие программ внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления;
 наличие программ для бесед с родителями по проблемам здоровья;
 наличие занятий ЛФК;
 наличие в расписании динамических пауз, в том числе на свежем воздухе;
 наличие в календарном учебном графике дней здоровья;
 наличие физкультминуток с целью профилактики утомления, нарушения осанки зрения обучающихся;
 процент обучающихся, участвующих во внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению;
 процент обучающихся - участников спортивных соревнований
Результативность участия обучающихся образовательного учреждения в конкурсах экологической направленности на уровне городского округа Анадырь осуществляется согласно следующим показателям:
 1) участие в конкурсах на муниципальном уровне;
 2) наличие победителей в конкурсах на муниципальном уровне и участие в
 конкурсах на региональном уровне;
 3) наличие победителей в конкурсах на региональном уровне.
258
Используемые диагностики
Используемая
диагностика
Показатели
Оптимальный уровень
Достаточный
уровень
Критический
уровень
1. Педагогическое
наблюдение.
2 Анкета
Оценка эффективности реализации программы. Мониторинг здоровья.
Динамика количества детей по группе здоровья.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Данные по группе здоровья:
- I группа
- II группа
- III группа
Динамика количества детей по физкультурной группе.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Данные по физкультурной
группе:
-Основная группа
-Подготовительная группа
-Специальная группа
Динамика по основным видам заболеваний детей и подростков.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. ДЦП
2. Нарушения со стороны
сердечно-сосудистой системы
3. Нарушения со стороны
дыхательной системы
4. Нарушение со стороны
желудочно-кишечного тракта
5. Нарушение зрения
6. Нарушения со стороны
центральной нервной системы
7. ОРЗ
8. Вегетососудистая дистония
9. Сахарный диабет
10. Травмы
11. Кожные заболевания
259
12. Нарушения осанки
13. Сколиоз
14. Бронхиальная астма
15. Плоскостопие
16. ЛОР заболевания
17. Хронический тонзиллит
18. ВПС
2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.5.1.Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.




В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы,
помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются:
 соблюдение интересов ребенка;
 системность;
 непрерывность;
 вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум.
Его главная задача:
 защита прав интересов ребенка;
 диагностика по проблемам развития;
 выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
 консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования;
 осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учё260




том особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Они отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.5.2.Диагностическая работа
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить состо- Выявление состояния физиче- Изучение истории развития
яние физического и ского и психического здоро- ребенка, беседа с родителяпсихического здо- вья детей.
ми, наблюдение классного
ровья детей.
руководителя, анализ работ
Сроки
сентябрь
Ответственные
Классный руководитель
Медицинский
работник
261
обучающихся первоклассников
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагно- Создание банка данных обу- -наблюдение,
сентябрь
стика для выявле- чающихся, нуждающихся в
-логопедическое и психолония группы «рис- специализированной помощи. гическое обследование,
ка»
Формирование характеристи- -анкетирование родителей,
ки образовательной ситуации -беседы с педагогами
в ОУ
Углубленная диагностика детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, детейинвалидов
Получение объективных све- Диагностирование.
дений об обучающемся на
Заполнение диагностичеосновании диагностической
ских документов специалиинформации специалистов
стами (речевой карты, проразного профиля, создание
токола обследования)
диагностических «портретов»
детей
Проанализировать Индивидуальная коррекцион- Разработка коррекционной
причины возникная программа, соответству- программы
новения трудноющая выявленному уровню
стей в обучении.
развития обучающегося
Выявить резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить уроПолучение объективной ин- Анкетирование, наблюдение
вень организован- формации об организованно- во время занятий, беседа с
ности ребенка,
сти ребенка, умении учиться, родителями, посещение сеособенности эмо- особенности личности, уров- мьи. Составление характеционально-волевой ню знаний по предметам.
ристики.
и личностной сфе- Выявление нарушений в поры; уровень знаний ведении (гиперактивность,
по предметам
замкнутость, обидчивость и
т.д.)
Классный руководитель
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
сентябрь
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
до 15.10
Педагогпсихолог
Учитель-логопед
Классный руководитель
Педагогпсихолог
сентябрь - Социальный
октябрь
педагог
Учительпредметник
2.5.3.Коррекционная работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Направления деятельности
Планируемые
результаты.
Обеспечить педаго- Планы,
гическое сопропрограммы
вождение детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Виды и формы деятельности, мероприятия.
Психолого-педагогическая работа
Разработать индивидуальные программы по предметам.
Разработать индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ,
детей-инвалидов.
Сроки
Ответственные
сентябрь - Учителяоктябрь
предметники, классный руководитель,
социальный педагог
Разработать план работы с родителями
по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
262
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с
ОВЗ, детейинвалидов
Позитивная ди- 1.Формирование групп для коррекцион- сентябрь - Заместитель дирекнамика развива- ной работы.
октябрь
тора по УВР
емых парамет2.Составление расписания занятий.
Педагог-психолог
ров
3. Проведение коррекционных занятий.
Учитель-логопед
4. Отслеживание динамики развития
ребенка
Создание условий
для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с
детьми с ОВЗ.
в течение Медицинский рагода
ботник
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование
навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических образовательных программ.
2.5.4.Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Направления
деятельности
Виды и формы
деятельности,
Сроки
мероприятия.
Консультирование пе- 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, По отдельдагогических работни- упражнения и др. матери- групповые, темати- ному плануков по вопросам иналы.
ческие консульта- графику
клюзивного образова- 2. Разработка плана кон- ции
ния
сультативной работы с
ребенком, родителями,
классом, работниками
школы
Консультирование обу- 1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, По отдельчающихся по выявлен- упражнения и др. матери- групповые, темати- ному плануных проблемам, оказа- алы.
ческие консульта- графику
ние превентивной по- 2. Разработка плана кон- ции
мощи
сультативной работы с
ребенком
Консультирование родителей по вопросам
инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим
особенностям детей
Планируемые
результаты.
1. Рекомендации, приёмы, Индивидуальные, По отдельупражнения и др. матери- групповые, темати- ному плануалы.
ческие консульта- графику
ции
2. Разработка плана консультативной работы с
Ответственные
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по НМР
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по НМР
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по НМР
263
родителями
2.5.6.Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Направления
деятельности
Виды и формы
деятельности,
Сроки
мероприятия
Информирование родителей Организация работы ИнформационПо отдельно(законных представителей) семинаров, тренин- ные мероприятия му планупо медицинским, социаль- гов, Клуба и др. по
графику
ным, правовым и другим
вопросам инклюзиввопросам
ного образования
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и
воспитания данной категории детей
Планируемые
результаты.
Организация методи- ИнформационПо отдельноческих мероприятий ные мероприятия му планупо вопросам инклюграфику
зивного образования
Ответственные
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по НМР
другие организации
Специалисты ПМПК
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по НМР
другие организации
2.5.7.Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопро264
сам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с негосударственными структурами (общественными объединениями инвалидов);
— сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.8.Требования к условиям реализации программы
а) Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся
с умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение
задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом спецификиразвития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
б) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
в) Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции их
развития необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень ква265
лификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.
г) Материально-техническое обеспечение
Создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического развития в здание
и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и
видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
Учебный план, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и
реализации Стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам.
Учебный план первой ступени обучения МБОУ «Центр образования с. Канчалан» составлен с учётом и на основе следующих федеральных и региональных документов:
- Закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об образовании в РФ »
- Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196);
266
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
- приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля
2011 г., регистрационный номер 19707);
- приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря
2011 г., регистрационный номер 22540);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
- примерной основной образовательной программы начального общего образования.
- Инструктивно-методического письма, как Приложения к Письму Департамента образования, культуры и молодёжной политики ЧАО за № 01-07/037 от 22.04.2013 г.
Учебный план также учитывает и специфику используемых в образовательном
процессе учебников, входящих в федеральные перечни учебников.
Реализация учебного плана на начальной ступени общего образования направлена на формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в
том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего
образования (как и входящего в нее учебного плана) составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема.
За основу составления учебного плана МБОУ «ЦО с. Канчалан» используется :
Первый вариант базисного учебного плана начального общего образования
Предметная область
Обязательная часть
Филология
Учебный предмет
Класс
I
II
III
IV
Количество часов в неделю (год)
Русский язык
5 (165) 5 (170) 5 (170) 5 (170)
Литературное чтение
4 (132) 4 (136) 4 (136) 4 (136)
Иностранный язык
2 (68)
2 (68)
2 (68)
267
Математика и информатика
Обществознание и естествознание (окружающий
мир)
Основы религиозных культур и светской этики
Искусство
Математика
4 (132)
4 (136)
4 (136)
4 (136)
2 (66)
2 (68)
2 (68)
2 (68)
-
-
-
1 (34)
1 (33)
1(34)
1(34)
1(34)
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Технология
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
3 (99) 3 (102) 3 (102) 3 (102)
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
21 (693) 23 (782) 23 (782) 24 (816)
Физическая культура
Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образователь3 (102) 3 (102) 2 (68)
ного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка при
21 (693) 23 (782) 23 (782) 23 (782)
5-дневной рабочей неделе
Максимально допустимая недельная нагрузка при
26 (884) 26 (884) 26 (884)
6-дневной рабочей неделе
и примерное распределение часов учебного плана (Инструктивно-методическое письмо), учитывающее соотношение обязательной части, и части, формируемой участниками образовательного процесса, может выглядеть следующим образом:
Предметные области
Классы
Учебные предметы
I
1. Обязательная часть (80%)
Филология
Математика и информатика
Русский язык
4
II
6-дн
5
Литературное чтение
3
4
4
Иностранный язык
Математика
-
1
1
3
4
4
1
1
1
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
17
3
21
3
21
6-дн
6-дн
1
1
1
1
Обществознание и естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Окружающий мир
Технология
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Итого часов, обязательная часть
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(20%)
- Русский язык
- Литературное чтение
- Иностранный язык
- Математика
- Окружающий мир
1
1
1
1
III
6-дн
5
268
Итого часть, формируемая участниками образовательного
процесса, часов
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной
рабочей неделе
4
5
5
21
26
26
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
направлена на реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников.
Эта часть использована на увеличение учебных часов обязательных предметных областей.
Объем части, формируемой участниками образовательного процесса, в первых
классах составляет 4 часа, во вторых и третьих – 5 часов в неделю.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на
первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
◦ закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
и их результат;
◦ формируются универсальные учебные действия;
◦ развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации образовательного процесса по каждому учебному
предмету.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав областей и
обязательных учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный (английский) язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура».
Обязательная часть базисного учебного плана(80%) определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования.
Они представлены в таблице:
N
Предметные
п/п
области
1 Филология
Учебные
предметы
Русский язык, ли-
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о
269
2
3
4
5
6
7
тературное чтеединстве и многообразии языкового и культурноние, иностранный го пространства России, о языке как основе нациязык, родной язык онального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
Математика и Математика
Развитие математической речи, логического и алинформатика
горитмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
ОбществоОкружающий мир Формирование уважительного отношения к сезнание и естемье, населенному пункту, региону, России, истоствознание
рии, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего мира, своего места
в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы рели- Основы религиоз- Воспитание способности к духовному развитию,
гиозных куль- ных культур и
нравственному самосовершенствованию. Формитур и свет- светской этики
рование первоначальных представлений о светской этики
ской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство
Музыка, изобраРазвитие способностей к художественнозительное искусобразному, эмоционально-ценностному восприяство
тию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру
Технология
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Физическая
Физическая куль- Укрепление здоровья, содействие гармоничному
культура
тура
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Развёрнутые характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями Стандарта, представлены в разделе
2.2.
В начальной школе реализуется содержание УМК:
Традиционная система обучения:
270
─ «Школа России»;
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Школа использует часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса, на изучение предметов, обеспечивающих социализацию обучающихся, развитие общеучебных умений и навыков учащихся, способов деятельности
Большая часть времени формируемой части отведено для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов.
За счёт формируемой части введены учебные часы:
- чукотский язык -2-4 классы по 1 ч.;
-информатика -2-4 классы по 1 ч.
В 4-х классах на формирование читательской деятельности и формирование
личности направлен предмет «Основы религиозных культур и светской этики».
На него отводится 1 час в неделю. Данный предмет содержится в обязательной части
учебного плана.
На ступени основного общего начального обучения предусматривается интеграция
краеведения с предметами учебного плана:
Литературное чтение - 10%;
Окружающий мир -10 %;
Музыка -5 %;
Изобразительное искусство- 10 %;
Физическая культура – 5 %;
Технология – 5 %.
Режим работы:
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год делится на четыре учебные четверти, неравные по продолжительности. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. С целью профилактики переутомления для
обучающихся устанавливаются в середине третьей четверти дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использование «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии
(январь – май) – по 4 урока по 40 минут каждый.
Начало занятий в 8.30 для всех, продолжительность урока во 2-4 классах 45 минут с
обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая, продолжительность перемен между уроками 10-20 минут.
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной обязательной и не превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку согласно нормам Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН
2.4.2.1178-02), введённых в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11. 2002 № 44, и рекомендациям Министерства образования и науки РФ:
Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Обучение проводится в 1-х классах без балльного оценивания знаний обучающихся. Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно
п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02), в 1 классе – со 2 полугодия. В процессе реализации
271
ОП осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе функционирует
медицинский кабинет .
В начальной школе работают группы продленного (не полного) дня. Для детей,
посещающих ГПД, организовано горячее питание, предусмотрены прогулки и подвижные игры на воздухе. Расписание работы кружков школы учитывает требования
к режиму работы ГПД.
Для осуществления целей ООП формируется необходимая образовательноразвивающая среда, предполагающая активное использование культурнообразовательных ресурсов города и самого ОУ.
Таким образом, при формировании учебного плана I ступени обучения, соблюдена преемственность обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса; в полном объёме сохранено содержание, являющееся обязательным, структура и содержание учебного плана ориентированы на реализацию задач,
поставленных перед педагогическим коллективом начальной школы.
Преподавание предметов обеспечено необходимым программно-методическим
материалом согласно Федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год,
реализующих федеральные образовательные стандарты начального общего образования.
По всем предметам учебного плана в 1-2-3-4-х классах составлены рабочие программы на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования и примерных программ по предметам учебного плана.
Для составления программ использовались сборник рабочих программ «Школа России», Просвещение 2011 г., электронные варианты рабочих программ УМК «Школа
России».
272
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Центр образования с. Канчалан » осуществляется через:
 дополнительные образовательные программы (внутришкольная система дополнительного образования);
 организацию деятельности групп продленного дня;
 классное руководство (классные часы, беседы, экскурсии, диспуты, круглые
столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
 При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы – учителя начальных классов, музыки, физической культуры, психолог.
Внеурочная деятельность представляет собой образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной (кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т. д.) и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, в первую очередь, личностных и метапредметных результатов.
В ходе внеурочной деятельности первоочередной задачей ставится, что обучающийся должен не столько узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Внеурочные занятия – не продолжение, а углубление базового содержания образования.
Обучающиеся имеют право на посещение по своему выбору мероприятий, которые проводятся в рамках реализации внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, по утверждённому расписанию.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы. Финансирование часов внеурочной деятельности предусматривается за счет перераспределения средств, выделенных учреждению из окружного бюджета на оплату ставок педагогов дополнительного образования и иных педагогических работников, находящихся на вакансии, а также (при необходимости) и работников других категорий.
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, что накладывает определенные ограничения на программы курсов внеурочной деятельности в аспекте ее структуры, содержания, направлений, методического инструментария.
278
Данный вид деятельности проводится за счёт часов отведённых на внеурочную
деятельность и реализует дополнительные образовательные программы.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Для организации внеурочной деятельности учащихся используется свободная от
уроков 2 половина дня, занятия начинаются с 15-00. Это позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность учащихся как в урочное, так и во внеурочное время. При
этом учитываются познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников: необходимость двигательной активности, приём пищи,
прогулки на свежем воздухе.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе школы.
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного
образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по
данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности,
умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и
самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость
акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения ребёнка;
- привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
- сохранение положительного отношения к школе и учению;
- воспитание здорового образа жизни;
- интегрирование усилий учителя и родителей;
- привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и
организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному
направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
279
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести
ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Итого
Спортивный кружок « Юный
спортсмен»
2
2
2
2
8
Кружок « Мой край»
2
1
1
1
5
Кружок «Читайка»
1
2
2
2
7
Кружок «Бисеринка»
1
1
1
1
4
Кружок «Готовим проекты»
1
1
1
1
4
Кружок «Азбука жизни»
1
1
1
1
4
Кружок «Вокал»
1
1
1
1
4
Кружок «Какомэй» ( чук. яз.)
1
1
1
1
4
ИТОГО
10
10
10
10
40
Внеурочная деятельность
3.3. СИТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.3.1.Пояснительная записка
Требования к условиям реализации ООП НОО представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов начального общего образования. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
280
В целях обеспечения реализации ООПНОО в МБОУ «Центр образования с.
Канчалан» для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; выявления и развития
способностей обучающихся через систему секций и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно- исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной образовательной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой ОУ, и с учетом региональных особенностей;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- обновления содержания ООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом региональных:
- эффективного управления ОУ с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования.
3.3.2.ХАРАКТЕРИСТИКА КАДРОВОГО СОСТАВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ШКОЛЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
Кадровый потенциал, реализующий ООП НОО в МБОУ «ЦО с. Канчалан» составляют:
• педагоги, способные эффективно использовать материально- технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
• административные работники, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации ООП НОО, управляющие деятельностью начальной школы
как единого социокультурного пространства, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт.
МБОУ «ЦО с. Канчалан» укомплектована кадрами на 100%, уровень квалификации
педагогических кадров и иных педагогических работников школы соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
281
квалификационной категории. В соответствии с графиком курсовой подготовки
каждый педагогический работник осваивает дополнительные профессиональные программы.
3.3.3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2) соблюдение следующих правил и норм:
 тепловой режим в школе сохраняется в интервале 19-28 °C, относительная
влажность воздуха в пределах 40 - 60%. Работает вентиляционная система.
Классные кабинеты во время перемен проветриваются.
 Все учебные кабинеты имеют естественное боковое левостороннее освещение,
а также искусственное люминесцентное освещение с использованием ламп: ЛБ,
ЛХБ. Классная доска в кабинетах оборудована софитами и освещается двумя
установленными параллельно ей зеркальными светильниками.
 Все учебные кабинеты, производственные помещения пищеблока, умывальные, туалеты, помещения медицинского кабинета снабжены холодным, горячим водоснабжением и канализационной системой.
 Для учащихся школы организовано двухразовое горячее питание (завтраки
обед). Питание осуществляется в столовой. В школе работает комиссия по питанию.
 В образовательном учреждении проводится ежедневная 2-х разовая влажная
уборка помещения с использованием соды, мыла или синтетических моющих
средств. Раз в месяц проводится генеральная уборка школы.
 Имеется медицинский кабинет с квалифицированным медработником.
 Режим работы школы по согласованию с Учредителем позволял осуществлять
основной образовательный процесс в одну смену: с 8-30 до 14-00
 Для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении занятия школьники начинают с физической разминки, длится 5 минут. На уроках
проводятся физкультминутки, особенно для учащихся начальных классов. В
течение учебной недели учащиеся посещают уроки физкультуры, ритмики.
 Продолжительность урока в школе 45 минут для 1-10 классов. Продолжительность второй, третьей перемен по 15 минут. Между началом факультативных
занятий и последним уроком перерыв продолжительностью 60 минут.
 Учащиеся 1 класса учатся по 5-ти дневной учебной неделе, 2-10 классы –по 6ти дневной учебной неделе.
 Максимальные величины учебной нагрузки для учащихся общеобразовательных классов соответствуют гигиеническим требованиям.
3.3.4.ХАРАКТЕРИСТИКА МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОГО ОСНАЩЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Материально-технические ресурсы - первичный, исходный компонент ресурсного
обеспечения реализации ООП НОО.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Пра282
вительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП НОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды. Материально-техническая база школы находится в удовлетворительном состоянии. Школа оснащена современным компьютерным оборудованием,
мебелью; материальная база школы постоянно пополняется.
СВЕДЕНИЯ О ЗДАНИЯХ И ПОМЕЩЕНИЯХ ШКОЛЫ.
№
п
/
п
Фактический адрес зданий и отдельно расположенных помещений
Вид и назначение
зданий и помещений (учебно – лабораторные, административные и т.п.),
их общая площадь в
кв. м)
1
2
3
1
689514
Чукотский АО,
Анадырский р-н,
с. Канчалан,
улица Школьная,
д.1
введено в эксплуатацию в 2004 году
Здание , 2 этажа;
спортивный зал-1;
учебных кабинетов15;
административных
кабинетов-2;
медицинский кабинет -1;
учительская -1;
вспомогательные
кабинеты-4
Форма
владения,
пользования (собственность,
оперативное управление и
т.п.)
4
Наименование
организации –
собственника,
арендодателя
Реквизиты
и сроки
действия правомочных
документов
5
6
Оперативное управление
Администрация
городского округа
Анадырь
Акт передачи муниципального
имущества в оперативное управление
МОУ «ЦО с. Канчалан» от
01.01.2012г.;
Дополнительное
соглашение №1 от
17.12.2013г. к акту
передачи муниципального имущества в оперативное
управление МОУ
«ЦО с. Канчалан»
от 01.01.2012г
283
Всего (кв.м):
№ п/п
2256,9 кв.м
Наличие социально-бытовых условий, пунктов
1.
Медицинское обслуживание: имеется медицинский кабинет.
2.
Объекты физической культуры и спорта: спортивный зал.
Физкультурное оборудование: маты, гимнастические скамейки, обручи,
мячи, скакалки, гимнастические стенки-2 шт.
3.
Специальные коррекционные занятия: кабинет социального педагога
4.
Хозяйственно – бытовое и санитарно – гигиеническое обслуживание:
3 туалетные комнаты, склад хозяйственный.
5.
Досуг, быт и отдых:
Игровая комната для учащихся (интернат)
Школа оборудована пожарной сигнализацией. Ежегодно в летнее время в школе
проводится косметический ремонт отдельных школьных объектов в соответствии с
планом текущего ремонта;
На школьной территории имеется игровая площадка для проведения физкультурно-оздоровительных занятий на свежем воздухе, организации подвижных игр.
ОСНАЩЕНИЕ УЧЕБНЫХ КАБИНЕТОВ
Большинство учебных кабинетов соответствуют требованиям СанПин. В
2012/2013 учебном году материальная база школы пополнилась 3 принтерами, 10 моноблоками, 1 интерактивной доской, 1 экраном. Постепенно происходит замена
устаревшей компьютерной техники на новую.
3.3.5.СВЕДЕНИЯ ОБ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ.
№
п/п
Дата подключения ОУ к сети
ИНТЕРНЕТ в
рамках ПНПО
Информационная поисковая
система
Качество получаемой информации и
скорость скачивания информации
1
2
3
4
Работа с базами данных
(указать наименования)
5
284
1.
2004 г.
Yandex
Yahoo
Rambler
Google
4 Гб,
От 256
Кбайт/сек
Работа с информационной
системой NetSchool;
Базы данных:
«Кадры»;
«Мониторинг степени обученности обучающихся»;
«Одаренные дети»;
«Сведения об обучающихся
школы»;
«Дети с ограниченными
возможностями здоровья»;
«Безопасность школы»;
«Охрана труда».
Обеспеченность МБОУ «Центр образования с. Канчалан» компьютерной техникой и мультимедийным оборудованием.
Наименование показателя
Показатель
Количество компьютерных классов
1
Количество компьютеров в учреждении
32
Количество мультимедийных проекторов
3
Количество интерактивных досок
2
Обеспеченность образовательного учреждения комплектами учебников, в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
Школа России
86,4%
В соответствии с требованиями Стандарта состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты, канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения экономичного режима работы участников образовательного процесса;
285
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд
дополнительной литературы, который включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
3.3.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта в школе созданы
методические условия реализации ООП НОО.
информационно-
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), система
LMS.
Основными элементами ИОС являются:
· информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
· информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
· информационно-образовательные ресурсы Интернета;
· вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
· прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает их использование:
· в учебной деятельности;
· во внеурочной деятельности;
· в естественно-научной деятельности;
· при измерении, контроле и оценке результатов образования;
· в административной деятельности.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
286
· реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
· ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
· записи и обработки изображения;
· создания и использования диаграмм различных видов;
· выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
· вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
· информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиа сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
· поиска и получения информации;
· использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
· использования аудио видео- устройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
· занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;
· размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
· проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
· обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
· проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Таким образом, материально-техническое и информационное оснащение
287
образовательного процесса обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке);
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания.
3.3.7.Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего образования. Муниципальное задание обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
3.3.8. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся , выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальной, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
288
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется классным руководителем, учителем и администрацией школы с учётом результатов диагностики;
- профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего свободного времени.
Психолого-педагогическое сопровождение поддерживается реализацией:
1. Комплексной программы по сохранению здоровья и пропаганде здорового образа
жизни обучающихся;
2. Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
3. Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ;
4. Программы коррекционной работы.
Особое внимание будет уделяться повышению уровня психокоррекционной и
развивающей работы со школьниками, консультированию и психологическому просвещению школьников, их родителей и педагогов.
Приоритетные направления работы школы:
- развитие информационно-образовательной среды школы, открытой и понятной
родителям и общественности;
- развитие системы работы с творческими и одаренными детьми на основе поисковоисследовательской и проектной деятельности;
- развитие школьной прессы как ресурса формирования открытой информационной
системы образования;
- повышение качества образовательного, воспитательного и управленческого процессов за счет инновационного развития и системно-индивидуального сопровождения
субъектов образовательного процесса;
- направленность на овладение основами человеческой культуры и ключевыми
компетенциями (предметными, гражданскими, коммуникативными, профессиональными);
- увеличение набора здоровьесберегающих технологий;
- развитие непрерывного психолого-педагогического сопровождения участников
учебно-воспитательного процесса.
289