Рабочая программа био 6-9 Сонин 2012
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 53» РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ на заседании НМС Директор МОУ «Гимназия №53» Протокол заседания №__1____ ____________/Ф.Н. Уразманова « _____» __________ 2012 года Приказ №_____ от ________________ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Биология» 6 – 9 класс на 2012-2013 учебный год Составитель: Учитель биологии Сенькин А.А. Пояснительная записка 1. Предназначение рабочей программы. Настоящая рабочая программа разработана для преподавания биологии в основной школе (6-9 класс) в Муниципальном Общеобразовательном учреждении «Гимназия № 53» г. Магнитогорска. Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу. В нём рассматриваются научные методы и пути познания человеком природы. Основные цели изучения биологии в школе: - формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах; - овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов; - овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности; - воспитания ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т.е. гигиенической, генетической и экологической грамотности; - овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму. В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии живых организмов, их отличиях от объектов неживой природы. В курсе рассматриваются вопросы строения и жизнедеятельности организмов, принадлежащих к разным царствам природы, особенности взаимодействия объектов живой и неживой природы. Учащиеся узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем. В 7 классе учащиеся получают углубленные знания о строении, жизнедеятельности и многообразии бактерий, грибов, растений, животных, вирусов, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием организмов. В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Даётся определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. В 9 классе учащиеся получают знания об основных законах жизни на всех уровнях её организации, знакомятся с современными достижениями в области биологии, осознают место человека в биосфере и его ответственность за состояние природы. В курсе также проходятся основы цитологии, генетики, селекции, теория эволюции. 2. Нормативные документы. Преподавание учебного предмета «Биология» осуществляется в соответствии с основными нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса: - Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год». - Авторская программа основного общего образования «Биология. 5—9 классы», концентрический курс, авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров (М.: Дрофа, 2012). - Приложение № 8 "О преподавании учебного предмета Биология в 2012-13 учебном году» к методическому письму Министерство образования и науки Челябинской области № от 10.07.2012. - Школьный учебный план на 2012-2013 учебный год. 3. Количество учебного времени. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, даёт распределение учебных часов по разделам и темам курса. Выделение учебного времени на изучение учебного предмета Недельная Кол-во Курс Название курса нагрузка учебного времени 6 класс Биология. Живой организм. 1ч 35 ч 7 класс Биология. Многообразие живых организмов. 2ч 70 ч 8 класс Биология. Человек. 2ч 70 ч 9 класс Биология. Общие закономерности. 2ч 70 ч Итого: 245 ч Изменения в распределении учебного времени в рабочей программе относительно авторской программы Н. И. Сонина, В. Б. Захарова. Кол-во ча- Кол-во часов Разность Курс Раздел сов по пров рабочей учебного Обоснование грамме программе времени 6 класс Раздел 3 Организм и среда 2 3 +1 Использование резервного времени на изучение матеРезервное время 4 3 -1 риала Итого 0 8 класс Раздел 3 Краткая история 7 3 -4 Достаточное количество развития знаний о строении времени на изучение темы и функциях организма человека Раздел 10 Пищеварение 5 4 -1 Перемещение части материала для изучения в друРаздел 11. Обмен веществ и 2 3 +1 гой раздел энергии Раздел 14 Размножение и 3 2 -1 Достаточное количество развитие времени на изучение темы Раздел 15 Высшая нервная 5 6 +1 Использование резервного деятельность времени на изучение материала Резервное время 1 5 +4 Выделение резервного времени Итого 0 9 класс Тема 4.3. Теория Ч. Дарви5 4 -1 Достаточное количество на о происхождении видов времени на изучение темы путём естественного отбора Тема 4.8 Развитие жизни на 3 4 +1 Использование резервного Земле времени на изучение материала Итого 0 В курсе 9 класса изменён порядок изучения разделов в соответствии с порядком изложения материала в учебнике. Соответственно изменена нумерация разделов. Раздел в авторРаздел в рабочей Кол-во Название раздела ской программе программе часов Введение Введение 1 Раздел 4 Раздел 1 Эволюция живого мира на Земле 21 Раздел 1 Раздел 2 Структурная организация живых организмов 10 Раздел 2. Раздел 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов 5 Раздел 3 Раздел 4 Наследственность и изменчивость организмов 20 Раздел 5 Раздел 5 Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии 5 Резервное время 8 4. Практическая часть программы. Практическая часть программы соответствует авторской программе «Биология. 5—9 классы», концентрический курс, Н. И. Сонин, В. Б. Захаров (М.: Дрофа, 2012). В содержании учебного курса «Биология» ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки. Курс предполагает проведение демонстраций и лабораторных работ. Тематика лабораторных работ соответствует названиям лабораторных и практических работ авторской программы. При этом работы пронумерованы для курса каждого класса как лабораторные. В курсе 9 класса лабораторная работа «Решение генетических задач» разделена на несколько самостоятельных частей со сквозной нумерацией. Курс Тематика лабораторных работ 6 кл. Л.р. 1 Определение состава семян пшеницы. Л.р. 2 Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). Л.р. 3 Ткани живых организмов. Л.р. 4 Распознавание органов растений и животных. Л.р. 5 Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Л.р. 6 Разнообразие опорных систем животных. Л.р. 7 Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя. Л.р. 8 Вегетативное размножение комнатных растений. Л.р. 9 Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале). 7 кл. Л.р. 1 Зарисовка схемы строения прокариотической клетки. Л.р. 2 Строение плесневого гриба мукора*. Л.р. 3 Распознавание съедобных и ядовитых грибов*. Л.р. 4 Изучение внешнего строения водорослей*. Л.р. 5 Изучение внешнего строения мха*. Л.р. 6 Изучение внешнего строения папоротника*. Л.р. 7 Изучение строения и многообразия голосеменных растений*. Л.р. 8 Изучение строения покрытосеменных растений*. Л.р. 9 Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения*. Л.р. 10 Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях. Л.р. 11 Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Л.р. 12 Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры. Л.р. 13 Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня. Л.р. 14 Жизненный цикл человеческой аскариды. Л.р. 15 Внешнее строение дождевого червя. Л.р. 16 Внешнее строение моллюсков. Л.р. 17 Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих*. Л.р. 18 Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*. Л.р. 19 Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни*. Л.р. 20 Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи. Л.р. 21 Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*. Л.р. 22 Изучение строения млекопитающих*. Л.р. 23 Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*. 8 кл. Л.р. 1 Изучение микроскопического строения тканей. Л.р. 2 Распознавание на таблицах органов и систем органов. Л.р. 3 Изучение головного мозга человека (по муляжам). Л.р. 4 Изучение изменения размера зрачка. Л.р. 5 Изучение внешнего строения костей. Л.р. 6 Измерение массы и роста своего организма. Л.р. 7 Выявление влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Л.р. 8 Изучение микроскопического строения крови. Л.р. 9 Измерение кровяного давления. Л.р. 10 Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений. Л.р. 11 Определение частоты дыхания. Л.р. 12 Воздействие слюны на крахмал. Л.р. 13 Воздействие желудочного сока на белки. Л.р. 14 Определение норм рационального питания. Л.р. 15 Изучение приёмов остановки артериального и венозного кровотечений. Л.р. 16 Анализ и оценка влияния на здоровье человека факторов окружающей среды. 9 кл. Л.р. 1 Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных. Л.р. 2 Изучение приспособленности организмов к среде обитания*. Л.р. 3 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*. Л.р. 4 Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*. Л.р. 5 Решение генет. задач (моногибр. скрещивание). Л.р. 6 Решение генет. задач (дигибр. скрещивание) Л.р. 7 Решение генет. задач (сцепление с полом) Л.р. 8 Составление родословных. Л.р. 9 Решение генет. задач. Л.р. 10 Построение вариационной кривой (антропометрические данные). Л.р. 11 Построение вариационной кривой (размеры листьев растений). Л.р. 12 Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*. Л.р. 13 Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*. Л.р. 14 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. Знаком * помечены лабораторные работы, являющиеся обязательными для проведения в авторской программе Н.И. Сонина. В соответствии с авторской программой не предусмотрено проведение контрольных работ и зачётов. При проведении проверочных работ их оценивание не является обязательным. Практическая часть программы содержит: 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. Лабораторные работы 9 23 16 14 Итого: 62 5. Национально-региональный компонент Рабочая программа в соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ предусматривает выделение учебного времени на региональный компонент в обёъме не менее 10% учебного времени. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл. Объём НРК, мин 160 320 320 320 Итого: 1120 Курс 6 кл. Темы НРК Организмы и окр. среда (на примере Челяб. обл).. Факторы среды (на примере Челяб. обл). Природные сообщества Челяб. обл Цепи питания (на примере Челяб. обл).. 7 кл. Экосистемы Челяб. обл. Грибы Челяб. обл. Лишайники Челяб. обл. Водоросли Челяб. обл. Мхи Челяб. обл. Плауны Челяб. обл. Хвощи Челяб. обл. Папоротники Челяб. обл. Хвойные Челяб. обл. Однодольные Челяб. обл. Охраняемы растения Челяб. обл. Ядовитые растения Челяб. обл. Многообразие цветковых Челяб. обл. Членистоногие Челяб. обл. Рыбы Челяб. обл. Амфибии Челяб. обл. Рептилии Челяб. обл. Птицы Челяб. обл. Типы птиц Челяб. обл. Л.р. 23 Распознавание животных своей местности 8 кл. Народы Челяб. обл. Имена на карте города. Прививки на Урале. Мед. статистика Урала. Проблемы дыхания в Магнитогорске. Питание южноуральцев. Витамины для жителей Урала. Авитаминозы на Урале. Температурный режим на Урале. Проблемы кожи жителей Урала. Особенности развития народов Урала. Факторы здоровья в Челяб. обл. Вредные привычки жителей Челяб. обл. Заболевания человека на Урале. Укрепление здоровья южноуральцев. Итого: Итого: 9 кл. Итого: Приспособления животных Урала. Л.р. 2 Изучение приспособленности (на примере растений Челяб. обл.). Л.р. 3 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*(на примере растений Челяб. обл.). Мутации на Урале. Л.р. 10 Построение вариационной кривой (антропометрические данные). Л.р. 11 Построение вариационной кривой (размеры листьев растений). Южноуральский центр происхождения культ. растений. Селекция на Урале. Биогеоценозы Урала. Факторы среды Магнитогорска. Л.р. 13 Изучение и описание экосистемы своей местности Л.р. 14 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. Охрана среды в Челяб. обл.. Итого: Время, мин 40 40 40 40 160 30 30 20 20 10 10 10 10 20 10 10 10 40 10 10 10 10 10 10 30 320 10 10 20 20 30 20 20 20 10 10 10 20 40 40 40 320 30 30 20 20 40 30 10 20 20 10 30 40 20 320 6. Учебно-методический комплект. Перечень компоУчебно-методический комплект нентов УМК Базовый (основной) 1. Сонин Н.И. Биология. Живой организм. 6 класс: учеб. для общеобразова1 учебник тельных учреждений / Н.И. Сонин – М.: Дрофа, 2010. 2. Захаров В.Б. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин – М.: Дрофа, 2009. 3. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. – М.: Дрофа, 2009. 4. Биология. Общие закономерности. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2010. Учебные пособия 1. Захаров В.Б. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: рабочая 2 для обучающихся тетрадь к учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Многообразие живых организмов» В.Б. Захаров, Н.И. Сонин – М.: Дрофа, 2011. 2. Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» / Н.И. Сонин, И.Б. Агафонова – М.: Дрофа, 2012. 3. Цибулевский А.Ю. Биология. Общие закономерности. 9 класс: рабочая тетрадь к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности» / А.Ю. Цибулевский, В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2010. Дополнительная Энциклопедии, словари, справочники, ресурсы Internet. 3 литература для учителя Дополнительная Энциклопедии, словари, справочники, ресурсы Internet. 4 литература для учащихся Методическая лите1. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно5 ратура для учителя методическое пособие – М.: Педагогическое общество России, 2007. 2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. Оборудование и 1. Семена пшеницы, коллекция семян 6 приборы 2. Комнатные растения 3. Микроскоп 4. Микропрепараты: прокариотическая клетка, мукор, водоросли (спирогира и др.), амёба, эвглена, инфузория, ткани человека (эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная), кровь лягушки и человека 5. Гербарии: водоросли, мхи, плауны, папоротники, голосеменные, представители семейств двудольных и однодольных растений, растений своей местности 6. Коллекции или влажные препараты: рак, паук, насекомые, развитие насекомых 7. Скелет рака и хордового животного 8. Раковины моллюсков, кораллы 9. Чучело птицы или живая птица, перья птиц 10. Живые рыбы, чешуя рыб 11. Живые млекопитающие 12. Коллекция листьев (вариационный ряд) 13. Муляж головного мозга 14. Кости млекопитающих 15. Желудочный сок 16. Тонометр, часы с секундомером, метр портняжный 17. Жгут кровоостанавливающий 18. Бинты, вата, марлевые салфетки 19. Колбы, пробирки, предметные стёкла 20. Металлическая чашка для сжигания, горелка Перечень компьюРесурсы Internet 7 терных программ, используемых в образовательном процессе Материально– 1. Персональный компьютер учителя 8 техническое осна2. Мультимедийный проектор щение 7. Требования к уровню подготовки (компетенции) обучающихся. Результаты изучения предмета разделены на предметные, метапредметные и личностные. Курс Компетенции 6 кл. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид», «хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно-двигательная система», «нервная система», «эндокринная система», «размножение»; —основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных; —что лежит в основе строения всех живых организмов; —строение частей побега, основных органов и систем органов животных, указывать их значение. —суть понятий и терминов: «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение», «листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение», «раздражимость», «нервная система», «эндокринная система», «рефлекс», «размножение», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыление», «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие»; —органы и системы, составляющие организмы растения и животного. —суть понятий и терминов: «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»; —как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы; —характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе; —структуру природного сообщества. Учащиеся должны уметь: —распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных; —исследовать строение основных органов растения; —устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток; —устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями; —обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма. —определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных; —объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; —обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой; —сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов; —наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы; —исследовать строение отдельных органов организмов, определять их на таблицах; —фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц; —соблюдать правила поведения в кабинете биологии. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: —работать с дополнительными источниками информации; —давать определения; —работать с биологическими объектами. —организовывать свою учебную деятельность; —планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей); —составлять план работы; —участвовать в групповой работе (малая группа, класс); —осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; —работать с текстом параграфа и его компонентами; —составлять план ответа; —составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки; —узнавать изучаемые объекты на таблицах; —оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Личностные результаты обучения —Формирование ответственного отношения к обучению; —формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение программ; —развитие навыков обучения; —формирование социальных норм и навыков поведения в классе, школе, дома и др.; —формирование и доброжелательные отношения к мнению другого человека; —формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной и другой деятельности; 7 кл. —осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; —осознание значения семьи в жизни человека; —уважительное отношение к старшим и младшим товарищам. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий; —разнообразие и распространение бактерий и грибов; —роль бактерий и грибов в природе и жизни человека; —методы профилактики инфекционных заболеваний. —основные понятия, относящиеся к строению про- и эукариотической клеток; —строение и основы жизнедеятельности клеток гриба; —особенности организации шляпочного гриба; —меры профилактики грибковых заболеваний. —основные методы изучения растений; —основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие; —особенности строения и жизнедеятельности лишайников; —роль растений в биосфере и жизни человека; —происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. —признаки организма как целостной системы; —основные свойства животных организмов; —сходство и различия между растительным и животным организмами; —что такое зоология, какова её структура. —современные представления о возникновении многоклеточных животных; —общую характеристику типа Кишечнополостные; —общую характеристику типа Плоские черви; —общую характеристику типа Круглые черви; —общую характеристику типа Кольчатые черви; —общую характеристику типа Членистоногие. —современные представления о возникновении хордовых животных; —основные направления эволюции хордовых; —общую характеристику надкласса Рыбы; —общую характеристику класса Земноводные; —общую характеристику класса Пресмыкающиеся; —общую характеристику класса Птицы; —общую характеристику класса Млекопитающие. —общие принципы строения вирусов животных, растений и бактерий; —пути проникновения вирусов в организм; —этапы взаимодействия вируса и клетки; —меры профилактики вирусных заболеваний. Учащиеся должны уметь: —характеризовать формы бактериальных клеток; —отличать бактерии от других живых организмов; —объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. —давать общую характеристику бактерий и грибов; —объяснять строение грибов и лишайников; —приводить примеры распространённости грибов и лишайников; —характеризовать роль грибов и лишайников в биоценозах; —определять несъедобные шляпочные грибы; —объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека. —давать общую характеристику растительного царства; —объяснять роль растений в биосфере; —давать характеристику основных групп растений (водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных, цветковых); —объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; —характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли; —объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов. —признаки одноклеточного организма; —основные систематические группы одноклеточных и их представителей; —значение одноклеточных животных в экологических системах; —паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующие меры профилактики. —объяснять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории; —представлять эволюционный путь развития животного мира; —классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам; — применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций; —объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и 8 кл. охраняемых животных, выведения новых пород животных; —использовать знания по зоологии в повседневной жизни. —работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; —распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека; —раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека; —применять полученные знания в повседневной жизни. —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —наблюдать за поведением животных в природе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.); —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; —оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных; —использовать меры профилактики паразитарных заболеваний. —понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных; —характеризовать хозяйственное значение позвоночных; —наблюдать за поведением животных в природе; —объяснять механизмы взаимодействия вирусов и клеток; —характеризовать опасные вирусные заболевания человека (СПИД, гепатит С и др.); —выявлять признаки сходства и различия в строении вирусов; —осуществлять на практике мероприятия по профилактике вирусных заболеваний. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: —работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, —составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; —разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации; —готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; —оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира; —находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. —пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов; —пользоваться поисковыми системами Интернета. —давать характеристику методов изучения биологических объектов; —наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —находить в различных источниках необходимую информацию о животных; —избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации; —сравнивать животных изученных таксономических групп между собой; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. Личностные результаты обучения —Развитие и формирование интереса к изучению природы; —развитие интеллектуальных и творческих способностей; —воспитание бережного отношения к природе, формирование экологического сознания; —признание высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей; —развитие мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —признаки, доказывающие родство человека и животных. —биологические и социальные факторы антропогенеза; —основные этапы эволюции человека; —основные черты рас человека. —вклад отечественных учёных в развитие знаний об организме человека. —основные признаки организма человека. —роль регуляторных систем; —механизм действия гормонов. —части скелета человека; —химический состав и строение костей; —основные скелетные мышцы человека. —признаки внутренней среды организма; —признаки иммунитета; —сущность прививок и их значение. —существенные признаки транспорта веществ в организме. —органы дыхания, их строение и функции; —гигиенические меры и меры профилактики лёгочных заболеваний. —органы пищеварительной системы; —гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. —особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; —роль витаминов. —органы мочевыделительной системы; —меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы. —строение и функции кожи; —гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. —строение и функции органов половой системы человека; —основные этапы внутриутробного и возрастного развития человека. —особенности высшей нервной деятельности человека; —значение сна, его фазы. —приёмы рациональной организации труда и отдыха; —отрицательное влияние вредных привычек. Учащиеся должны уметь: —анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас. —узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем. —выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств; —соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств. —распознавать части скелета на наглядных пособиях; —находить на наглядных пособиях основные мышцы; —оказывать первую доврачебную помощь при переломах. —сравнивать между собой строение и функции клеток крови; —объяснять механизмы свёртывания и переливания крови. —различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; —измерять пульс и кровяное давление; —оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях. —выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена; —оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего и отравлении угарным газом. —характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы. —выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии. —объяснять механизм терморегуляции; —оказывать первую помощь при повреждениях кожи, тепловых и солнечных ударах. —выделять существенные признаки психики человека; —характеризовать типы нервной системы. —соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний; —оказывать первую доврачебную помощь. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: —планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя; —участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); —работать в соответствии с поставленной задачей, планом; —выделять главные и существенные признаки понятий; —составлять описание объектов; —составлять простые и сложные планы текста; —осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках; —выявлять причинно-следственные связи; —работать со всеми компонентами текста; —оценивать свою работу и деятельность одноклассников. Личностные результаты обучения —Формирование ответственного отношения к учению, труду; —формирование целостного мировоззрения; —формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; —формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами; —формирование основ экологической культуры. 9 кл. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества; —химические свойства и биологическую роль воды; —роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности; —уровни структурной организации белковых молекул; —принципы структурной организации и функции углеводов; —принципы структурной организации и функции жиров; —структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК). —определения понятий: «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»; —строение прокариотической клетки; —строение прокариот (бактерии и синезелёные водоросли (цианобактерии)); —строение эукариотической клетки; —многообразие эукариот; —особенности строения растительной и животной клеток; —главные части клетки; —органоиды цитоплазмы, включения; —стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой из них; —положения клеточной теории строения организмов; —биологический смысл митоза. —многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны; —сущность полового размножения и его биологическое значение; —процесс гаметогенеза; —мейоз и его биологическое значение; —сущность оплодотворения. —определение понятия «онтогенез»; —периодизацию индивидуального развития; —этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез); —формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением; —прямое развитие; —биогенетический закон Э. Геккеля и Ф. Мюллера; —работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости. —определения понятий: «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», «наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»; —сущность гибридологического метода изучения наследственности; —законы Менделя; —закон Моргана. —виды изменчивости и различия между ними. —методы селекции; —смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии. —уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них; —химический состав живых организмов; —роль химических элементов в образовании органических молекул; —свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе; —царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов; —ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов. —представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы; —взгляды К. Линнея на систему живого мира; —основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты; —учение Ч. Дарвина об искусственном отборе; —учение Ч. Дарвина о естественном отборе. —типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания; —объяснять относительный характер приспособлений; —особенности приспособительного поведения. —значение заботы о потомстве для выживания; —определения понятий «вид» и «популяция»; —сущность генетических процессов в популяциях; —формы видообразования. —главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс; —основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм; —результаты эволюции. —теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. —этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли; —движущие силы антропогенеза; —систематическое положение человека в системе живого мира; —свойства человека как биологического вида; —этапы становления человека как биологического вида; —расы человека и их характерные особенности. —определения понятий: «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»; —структуру и компоненты биосферы; —компоненты живого вещества и его функции. —антропогенные факторы среды; —характер воздействия человека на биосферу; —способы и методы охраны природы; —биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов; —основы рационального природопользования; —неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы; —заповедники, заказники, парки России; —несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу. Учащиеся должны уметь: —объяснять принцип действия ферментов; —характеризовать функции белков; —отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров. —описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке; —приводить подробную схему процесса биосинтеза белков. —характеризовать метаболизм у прокариот; —описывать генетический аппарат бактерий; —описывать процессы спорообразования и размножения прокариот; —объяснять место и роль прокариот в биоценозах; —характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки; —описывать строение и функции хромосом. —характеризовать биологическое значение бесполого размножения; —объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет. —описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе; —характеризовать формы постэмбрионального развития; —различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении; —объяснять биологический смысл развития с метаморфозом; —характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии. —использовать при решении задач генетическую символику; —составлять генотипы организмов и записывать их гаметы; —строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом; —сущность генетического определения пола у растений и животных; —характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма; —составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. —объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков. —давать определения уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них; —характеризовать свойства живых систем; —объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации; —приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов; —объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам. —оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии; —характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина; —давать определения понятий «вид» и «популяция»; —характеризовать причины борьбы за существование; —определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды; —давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование. —приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов. —объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции; —классифицировать экологические факторы; —характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность; —описывать биологические круговороты веществ в природе; —объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов; —характеризовать и различать экологические системы— биогеоценоз, биоценоз и агроценоз; —раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции; —описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ; —характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные. —характеризовать процесс экологического и географического видообразования; —оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов. —характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию; —приводить примеры гомологичных и аналогичных органов. —характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи. —описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую, в палеозойскую, мезозойскую, кайнозойскую эры; —характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека; —опровергать теорию расизма. —применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: —составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; —объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике; —самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам; —иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками; —работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования. —сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных изученных таксономических групп; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —давать характеристику генетических методов изучения биологических объектов; —работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; —составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; —разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации; —готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; —пользоваться поисковыми системами Интернета. —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения; —оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками; —находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую; —сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп; —выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека; —избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации. Личностные результаты обучения —Формирование чувства российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; —осознание учащимися ответственности и долга перед Родиной; —ответственное отношение к обучению, готовность и способность к самообразованию; —формирование мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору будущей профессии; —способность учащихся строить дальнейшую индивидуальную траекторию образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений; —формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; —соблюдение и пропаганда учащимися правил поведения в природе, их участие в природоохранной деятельности; —умение реализовывать теоретические познания на практике; —осознание значения образования для повседневной жизни и осознанный выбор профессии учащимися; —способность учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; —привить любовь к природе, чувство уважения к учёным, изучающим животный мир, развить эстетическое восприятие общения с живыми организмами; —признание учащимися права каждого человека на собственное аргументированное мнение; —готовность учащихся к самостоятельным поступкам и активным действиям на природоохранительном поприще; —умение аргументированно и обоснованно отстаивать свою точку зрения; —критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их результаты; —осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; —осознание важности формирования экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; —умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения. 8. Критерии оценивания. 8.1. Оценивание устных и письменных работ Отметка «5» ставится, если в ответе обучающийся показывает знания основных теорий, законов, общебиологических понятий; логично излагает основные положения и принципы биологических закономерностей, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь; конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами, составляющими основу выводов, обобщений и доказательств, демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы. Отметка «4» ставится, если в ответе обучающийся не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки. Отметка «3» ставится, если обучающийся имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности разных царств живой природы, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы, допускает искажения в установлении причины и следствия явления. Отметка «2» ставится, если в ответе обучающийся допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует. 8.2. Оценивание лабораторных работ Отметка «5» ставится, если в ответе обучающийся показывает знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, природных и искусственных экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость, круговорот веществ в экосистемах). Наряду с освоенными знаниями обучающийся демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных и человека, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; съедобные и ядовитые грибы; выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания; анализировать последствия деятельности человека в экосистемах. Отметка «4» ставится, если в ответе обучающийся демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления. Отметка «3» ставится, если обучающийся имеет отрывочные знания об усложнении растений и животных в процессе эволюции, экологических факторах, экосистемах, биоразнообразии, его роли в сохранении биосферы, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать, анализировать объекты и явления, выявлять различные типы биологических связей в природе. Отметка «2» ставится, если в ответе обучающийся допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя или не дает ответа на предложенный вопрос. 8.3. Критерии выставления итоговой отметки за четверть Итоговая отметка за четверть ставиться как среднее арифметическое всех текущих отметок с округлением в пользу обучающегося. 8.4. Критерии выставления итоговой отметки за учебный год Итоговая отметка за учебный год ставиться как среднее арифметическое всех итоговых отметок за четверти с округлением в пользу обучающегося. Календарно-тематический Биология. Живой организм. 6 класс (35 ч, 1 ч в неделю) № Раздел Раздел 1. Строение и свойства живых организмов Основные свойства живых организмов Тема 1.1. Кол -во часов 11 1 Тема 1.2. Химический состав клеток 2 Тема 1.3. Строение растительной и животной клеток. Клетка — живая система 2 Сроки Содержание программы Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Компетенции Предметные результаты обучения Метапредметные результаты обучения Практическая часть Учащиеся должны уметь: —работать с биологическими объектами Л.р. 1 Определение состава семян пшеницы. Л.р. 1 Учащиеся должны уметь: —давать определения Л.р. 2 Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах). Л.р. 2 НРК Контроль Учащиеся должны знать: —что лежит в основе строения всех живых организмов; Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластида», «органоид», «хромосома»; —основные органоиды клетки; —что лежит в основе строения всех живых организмов; Учащиеся должны уметь: —распознавать и показывать на таб- Тема 1.4. Деление клетки 1 Тема 1.5. Ткани растений и животных 1 Тема 1.6. Органы и системы органов 3 Деление— важнейшее свойство клеток. Значение деления для роста и развития многоклеточного организма. Два типа деления. Деление— основа размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза и его биологическое значение. Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции. Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Корневые системы. Видоизменения корней. Строение и значение побега. Почка - зачаточный побег. Стебель как осевой орган побега. Передвижение веществ по стеблю. Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветия. Пло- лицах основные органоиды клетки; —устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «размножение»; Учащиеся должны уметь: —работать с дополнительными источниками информации Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «ткань» —основные ткани растений и животных; Учащиеся должны уметь: —распознавать и показывать на таблицах растительные и животные ткани Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно-двигательная система», «нервная система», «эндокринная система» —основные органы и системы органов растений и животных; —строение частей побега, основных органов и систем органов животных, указывать их значение. Учащиеся должны уметь: Учащиеся должны уметь: —давать определения; —работать с биологическими объектами. Демонстрация Микропрепарат «Митоз». Микропрепараты хромосомного набора человека, животных и растений. Л.р. 3 Ткани живых организмов. Л.р. 3 Л.р. 4 Распознавание органов растений и животных. Л.р. 4 Тема 1.7. Раздел 2. Тема 2.1. Тема 2.2. Растения и животные как целостные организмы Жизнедеятельность организмов Питание и пищеварение 1 Дыхание 2 ды, их значение и разнообразие. Строение семян однодольного и двудольного растений. Системы органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда. —распознавать и показывать на таблицах основные органы и системы органов растений и животных; —исследовать строение основных органов растения; —устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями; —исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах Учащиеся должны уметь: —обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма. Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Воздушное питание (фотосинтез). Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты. Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение. Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождения энергий. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в дыхании растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание»; Учащиеся должны уметь: —объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; —сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов; —соблюдать правила поведения в кабинете биологии. Учащиеся должны уметь: —планировать свою деятельность под руководством учителя (родителей); —работать с текстом параграфа и его компонентами; —составлять вопросы к тексту, —узнавать изучаемые объекты на таблицах; Демонстрация Действие желудочного сока на белок. Действие слюны на крахмал. Опыты, доказывающие образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями, роль света и воды в жизни растений. Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «дыхание»; Учащиеся должны уметь: —определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных; —объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организ- Учащиеся должны уметь: —составлять план работы; —осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; —работать с текстом параграфа и его компонентами; —составлять план ответа; Демонстрация Опыты, иллюстрирующие дыхание прорастающих семян; дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Учащиеся должны уметь: —работать с дополнительными источниками информации 40’ 18 2 организмов. Тема 2.3. Передвижение веществ в организме 2 Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, её строение и функции. Гемолимфа. Кровь и её составные части (плазма, клетки крови). Тема 2.4. Выделение. Обмен веществ и энергии 2 Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Тема 2.5. Опорные системы 1 Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. мов; —сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов; —наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «транспорт веществ»; Учащиеся должны уметь: —определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных; —объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; —фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц; —соблюдать правила поведения в кабинете биологии. — разбивать текст на отдельные смысловые части, делать подзаголовки; —узнавать изучаемые объекты на таблицах Учащиеся должны уметь: —организовывать свою учебную деятельность; —участвовать в групповой работе (малая группа); —работать с текстом параграфа и его компонентами; —оценивать свой ответ, свою работу. Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «выделение», «листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные»; —органы и системы, составляющие организмы растения и животного. Учащиеся должны уметь: —объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; —обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «опорная система», «скелет»; —органы и системы, составляющие организмы растения и животного. Учащиеся должны уметь: —фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц Учащиеся должны уметь: —организовывать свою учебную деятельность; —участвовать в групповой работе (малая группа); —оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Учащиеся должны уметь: —узнавать изучаемые объекты на таблицах; Демонстрация Опыт, иллюстрирующий пути передвижения органических веществ по стеблю растения. Микропрепараты «Строение клеток крови лягушки» и «Строение клеток крови человека». Л.р. 5 Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Л.р. 5 Демонстрация Скелеты млекопитающих. Распилы костей. Раковины моллюсков. Коллекции насекомых. Л.р. 6 Разнообразие опорных систем Л.р. 6 Тема 2.6. Движение 2 Движение как важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Тема 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности 2 Жизнедеятельность организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Рефлекс, инстинкт. Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «движение» Учащиеся должны уметь: —наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы; —соблюдать правила поведения в кабинете биологии. Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «раздражимость», «нервная система», «эндокринная система», «рефлекс»; —органы и системы, составляющие организмы растения и животного. Учащиеся должны уметь: —соблюдать правила поведения в кабинете биологии. Тема 2.8. Размножение 2 Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «размножение», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыление»; —органы и системы, составляющие организмы растения и животного. Учащиеся должны уметь: —определять и показывать на таблице Учащиеся должны уметь: —организовывать свою учебную деятельность; Учащиеся должны уметь: —организовывать свою учебную деятельность; —составлять план работы; —участвовать в групповой работе (малая группа, класс); —осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях; —работать с текстом параграфа и его компонентами; —составлять план ответа; —составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки; —оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Учащиеся должны уметь: —работать с текстом параграфа и его компонентами; —составлять вопросы к тексту; —узнавать изучаемые объекты на таблицах животных. Л.р. 7 Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя. Демонстрация Способы размножения растений. Разнообразие и строение соцветий. Л.р. 8 Вегетативное размножение комнатных растений. Л.р. 7 Л.р. 8 животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Тема 2.9. Рост и развитие 2 Тема 2.10. Организм как единое целое 1 Раздел 3 Тема 3.1. Организм и среда Среда обитания. Факторы среды 3 1 Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организме. Регуляторная деятельность нервной и гуморальной систем. Организм функционирует как единое целое. Организм — биологическая система. Влияние факторов неживой природы (температуры, влажности, света) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов. органы и системы, составляющие организмы растений и животных; —объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности организмов; —сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов; Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие»; Учащиеся должны уметь: —обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой; Учащиеся должны уметь: —организовывать свою учебную деятельность; —работать с текстом параграфа и его компонентами Учащиеся должны знать: —органы и системы, составляющие организмы растения и животного. Учащиеся должны уметь: —определять и показывать на таблице органы и системы, составляющие организмы растений и животных; —обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой Учащиеся должны уметь: —оценивать свой ответ, свою работу. Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы»; —как тот или иной фактор среды может влиять на живые организмы; Учащиеся должны уметь: —организовывать свою учебную деятельность; —участвовать в групповой работе (малая группа, класс); —осуществлять поиск дополнительной информации Л.р. 9 Демонстрация Способы распространения плодов и семян. Прорастание семян. Л.р. 9 Прямое и непрямое развитие насекомых (на коллекционном материале). Демонстрация Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи живых организмов. 40’ Тема 3.2. Природные сообщества 2 Резервное время 3 Природное сообщество. Экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания. Учащиеся должны знать: —суть понятий и терминов: «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»; —характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе; —структуру природного сообщества. на бумажных и электронных носителях; Учащиеся должны уметь: —оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников. Демонстрация Модели экологических систем, коллекции, иллюстрирующие пищевые цепи и сети. 80’ Календарно-поурочный Биология. Живой организм. 6 класс (35 ч, 1 ч в неделю) № 1. 1.1. 1.2. Раздел Строение и свойства живых организмов Основные свойства живых организмов Химический состав клеток Кол-во часов 11 № урока 1 1. Многообразие организмов 2 2. 3. Неорганические вещества клеток. Органические вещества клеток. 4. 5. Клетка — элементарная единица живого. Растительная и животная клетки. Сроки Тема урока Строение растительной и животной клеток. Клетка — живая система 2 1.4. 1.5. Деление клетки Ткани растений и животных 1 1 6. 7. Деление клетки Ткани 1.6. Органы и системы органов 3 8. 9. 10. Корень, стебель, лист. Цветок, плод. Системы органов животных. 11. НРК-40’ Организмы и окр. среда (на примере Челяб. обл).. 12. 13. 14. 15. 16. Питание растений. Питания животных. Дыхание растений. Дыхание животных. Передвижение веществ в растении. 17. 18. 19. 20. Кровеносная система. Выделение у растений и животных. Обмен веществ и энергии. Опорные системы. 1.3. 1 2.1. Растения и животные как целостные организмы Жизнедеятельность организмов Питание и пищеварение 2.2. Дыхание 2 2.3. Передвижение веществ в организме 2 2.4. Выделение. Обмен веществ и энергии Опорные системы 2 1.7. 2. 2.5. Практическая часть НРК Контроль Д.з. §1 Л.р. 1 Определение состава семян пшеницы. Л.р. 1 §2 §2 §3 Л.р. 2 Строение клеток живых организмов Л.р. 2 §3 Л.р. 3 Ткани живых организмов. Л.р. 3 §4 §5 Л.р. 4 §6 начало §6 §7 Л.р. 4 Распознавание органов растений и животных. 40’ §8 18 2 1 Л.р. 5 Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю. Л.р. 6 Разнообразие опорных систем животных. Л.р. 5 §10 начало §10 §11 начало §11 §12 начало Л.р. 6 §12 §13 §14 §15 2.6. Движение 2 21. 22. Движение. Механизмы движения. 2.7. Регуляция процессов жизнедеятельности 2 23. 2.8. Размножение 2 24. 25. Регуляция процессов жизнедеятельности. Нервная система. Бесполое размножение. 2.9. Рост и развитие 2 26. 27. 28. Половое размножение. Рост и развитие растений. Рост и развитие животных. 1 3 1 29. Организм — биологическая система. 30. 2 31. НРК-40’ Факторы среды (на примере Челяб. обл). НРК-40’ Природные сообщества Челяб. обл НРК-40’ Цепи питания (на примере Челяб. обл). 2.10. 3 3.1. 3.2. Организм как единое целое Организм и среда Среда обитания. Факторы среды Природные сообщества 32. Резервное время 3 33. 34. 35. Л.р. 7 Движение инфузории туфельки. Перемещение дождевого червя. Л.р. 7 §16 начало §16 §17 начало Л.р. 8 Вегетативное размножение комнатных растений. Л.р. 9 Прямое и непрямое развитие насекомых. Л.р. 8 §17 §18 Л.р. 9 §19-20 §21 §22 §9, 23 40’ §24 40’ §25 40’ §26 Календарно-тематический Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс (70 ч, 2 ч в неделю) № Раздел 1. Тема 1.1. Раздел Кол-во часов Введение 3 Царство Прокариоты Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов 3 3 Сро ки Содержание программы Компетенции Предметные результаты обучения Метапредметные таты обучения резульПрактическая часть Мир живых организмов. Уровни организации и свойства живого. Экосистемы. Биосфера— глобальная экологическая система; границы и компоненты биосферы. Причины многообразия живых организмов. Эволюционная теория Ч. Дарвина о приспособленности к разнообразным условиям среды обитания. Естественная система классификации как отражение процесса эволюции организмов. Происхождение и эволюция бактерий. Общие свойства прокариотических организмов. Многообразие форм бактерий. Особенности строения бактериальной клетки. Понятие о типах обмена у прокариот. Особенности организации и жизнедеятельности прокариот; распространённость и роль в биоценозах. Экологическая роль и медицинское значение (на примере представителей подцарства Настоящие бактерии). НРК Контроль 30’ Учащиеся должны знать: —строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий; —разнообразие и распространение бактерий; —роль бактерий в природе и жизни человека; —методы профилактики инфекционных заболеваний. Учащиеся должны уметь: —давать общую характеристику бактерий; —характеризовать формы бактериальных клеток; —отличать бактерии от других живых организмов; Учащиеся должны уметь: —работать с учебником, рабочей тетрадью, составлять конспект параграфа учебника после изучения материала на уроке; —готовить устные сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; —пользоваться поисковыми системами Интернета. Демонстрация Строение клеток различных прокариот. Л.р. 1 Зарисовка схемы строения прокариотической клетки. Л.р. 1 —объяснять роль бактерий в природе и жизни человека. Раздел 2. Тема 2.1. Царство Грибы 4 Общая характеристика грибов 3 Происхождение и эволюция грибов. Особенности строения клеток грибов. Основные черты организации многоклеточных грибов. Отделы: Хитридиомикота, Зигомикота, Аскомикота, Базидиомикота, Оомикота; группа Несовершенные грибы (Знание учащимися систематических таксонов не является обязательным). Особенности жизнедеятельности и распространение. Роль грибов в биоценозах и хозяйственной деятельности человека. Учащиеся должны знать: —основные понятия, относящиеся к строению про- и эукариотической клеток; —строение и основы жизнедеятельности клеток гриба; —особенности организации шляпочного гриба; —меры профилактики грибковых заболеваний. Учащиеся должны уметь: —давать общую характеристику бактерий и грибов; —объяснять строение грибов; —приводить примеры распространённости грибов; —характеризовать роль грибов в биоценозах; —определять несъедобные шляпочные грибы; —объяснять роль грибов в природе и жизни человека. Тема 2.2. Лишайники 1 Понятие о симбиозе. Общая характеристика лишайников. Типы слоевищ лишайников; особенности жизнедеятельности, распространённость и экологическая роль лишайников. Учащиеся должны знать: —особенности строения и жизнедеятельности лишайников; Учащиеся должны уметь: —объяснять строение лишайников; —приводить примеры распространённости лишайников; —характеризовать роль лишайников в биоценозах Раздел 3. Тема Царство Растения 16 Общая 2 Растительный организм как Учащиеся должны знать: Учащиеся должны уметь: —работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; —составлять конспект параграфа учебника после изучения материала на уроке; —пользоваться биологическими словарями и справочниками для поиска определений биологических терминов; —разрабатывать планконспект темы, используя разные источники информации; —готовить сообщения на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; —пользоваться поисковыми системами Интернета. Учащиеся должны уметь: —составлять конспект параграфа учебника до изучения материала на уроке; —пользоваться поисковыми системами Интернета. Демонстрация Схемы строения представителей различных систематических групп грибов, различные представители царства Грибы, строение плодового тела шляпочного гриба. Л.р. 2 Строение плесневого гриба мукора*. Л.р. 3 Распознавание съедобных и ядовитых грибов*. 30’ Демонстрация Схемы строения лишайников, различные представители лишайников. 20’ Демонстрация Л.р. 2 Л.р. 3 3.1. характеристика растений Тема 3.2. Низшие растения 2 Тема 3.3. Высшие споровые растения 4 целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов растений. Регуляция жизнедеятельности растений; фитогормоны. Особенности жизнедеятельности растений. Фотосинтез. Пигменты. Систематика растений; низшие и высшие растения. Водоросли как древнейшая группа растений. Общая характеристика водорослей. Особенности строения тела. Одноклеточные и многоклеточные водоросли. Многообразие водорослей: отделы Зелёные водоросли, Бурые водоросли и Красные водоросли. Распространение в водных и наземных биоценозах, экологическая роль водорослей. Практическое значение. Происхождение и общая характеристика высших растений. Особенности организации и индивидуального развития высших растений. Споровые растения. Общая характеристика, происхождение. Отдел Моховидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Плауновидные; особенности организации, —основные методы изучения растений; —роль растений в биосфере и жизни человека; —происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: —давать общую характеристику растительного царства; —объяснять роль растений в биосфере Учащиеся должны знать: —основные группы растений (водоросли), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие; —роль растений в биосфере и жизни человека; Учащиеся должны уметь: —давать характеристику основных групп растений (водорослей); —объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; —характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли; —объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов. Учащиеся должны знать: —основные группы растений (мхи, хвощи, плауны, папоротники), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие; —роль растений в биосфере и жизни человека; —происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: —давать характеристику основных групп растений (мхов, хвощей, плаунов, папоротников); Учащиеся должны уметь: —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках Учащиеся должны уметь: —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; —находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализиро- Рисунки учебника, показывающие особенности строения и жизнедеятельности различных представителей царства растений. Схемы, отражающие основные направления эволюции растительных организмов. Демонстрация Схемы строения водорослей различных отделов. Л.р. 4 Изучение внешнего строения водорослей*. Демонстрация Схемы строения и жизненных циклов мхов, хвощей и плаунов, различные представители мхов, плаунов и хвощей, схемы строения папоротника; древние папоротниковидные, схема цикла развития папоротника, различные представители папоротниковидных. 20’ Л.р. 4 40’ Л.р. 5 Л.р. 6 Тема 3.4. Высшие семенные растения. Отдел голосеменные растения 2 Тема 3.5. Высшие семенные растения. Отдел покрытосеменные (цветковые) растения 6 жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Хвощевидные; особенности организации, жизненного цикла. Распространение и роль в биоценозах. Отдел Папоротниковидные. Происхождение и особенности организации папоротников. Жизненный цикл папоротников. Распространение и роль в биоценозах. Происхождение и особенности организации голосеменных растений; строение тела, жизненные формы голосеменных. Многообразие, распространённость голосеменных, их роль в биоценозах и практическое значение. Происхождение и особенности организации покрытосеменных растений; строение тела, жизненные формы покрытосеменных. Классы Однодольные и Двудольные. Основные семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства двудольных —объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; —характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли вать и оценивать её Л.р. 5 Изучение внешнего строения мха*. Л.р. 6 Изучение внешнего строения папоротника*. Учащиеся должны знать: —основные группы растений (голосеменные), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие; —роль растений в биосфере и жизни человека; —происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: —объяснять роль растений в биосфере; —давать характеристику основных групп растений (голосеменных); —объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; —характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли Учащиеся должны знать: —основные методы изучения растений; —основные группы растений (цветковые), их строение, особенности жизнедеятельности и многообразие; —роль растений в биосфере и жизни человека; —происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь: Учащиеся должны уметь: —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; —находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её Демонстрация Схемы строения голосеменных, цикл развития сосны, различные представители голосеменных. Л.р. 7 Изучение строения и многообразия голосеменных растений*. 20’ Л.р. 7 Учащиеся должны уметь: —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; —оценивать с эстетической точки зрения пред- Демонстрация Схема строения цветкового растения; строения цветка, цикл развития цветковых растений (двойное оплодотворение), представители различных семейств покрытосеменных растений. 70’ Л.р. 8 Л.р. 9 Раздел 4. Тема 4.1. Царство Животные 38 Общая характеристика животных 1 растений). Многообразие, распространённость цветковых, их роль в биоценозах, в жизни человека и его хозяйственной деятельности. —давать характеристику основных групп растений (цветковых); —объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира; —характеризовать распространение растений в различных климатических зонах Земли; —объяснять причины различий в составе фитоценозов различных климатических поясов. Животный организм как целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов животных. Регуляция жизнедеятельности животных; нервная и эндокринная регуляции. Особенности жизнедеятельности животных, отличающие их от представителей других царств живой природы. Систематика животных; таксономические категории; одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные и хордовые) животные. Взаимоотношения животных в биоценозах; трофические уровни и цепи питания. Учащиеся должны знать: —признаки организма как целостной системы; —основные свойства животных организмов; —сходство и различия между растительным и животным организмами; —что такое зоология, какова её структура. Учащиеся должны уметь: —объяснять структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории; —представлять эволюционный путь развития животного мира; —классифицировать животные объекты по их принадлежности к систематическим группам; —применять двойные названия животных при подготовке сообщений, докладов, презентаций; —объяснять значение зоологических знаний для сохранения жизни на планете, разведения редких и охраняемых животных, выведения новых пород животных; —использовать знания по зоологии в ставителей растительного мира; —находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую. Л.р. 8 Изучение строения покрытосеменных растений*. Л.р. 9 Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения*. Демонстрация Распределение животных и растений по планете: биогеографические области. Л.р. 10 Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях. Л.р. 10 повседневной жизни. Тема 4.2. Подцарство Одноклеточные 2 Тема 4.3. Подцарство Многоклеточные 1 Тема 4.4. Тип Кишечнополостные 3 Тема Тип Плос- 2 Общая характеристика простейших. Клетка одноклеточных животных как целостный организм; особенности организации клеток простейших, специальные органоиды. Разнообразие простейших и их роль в биоценозах, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тип Саркожгутиконосцы; многообразие форм саркодовых и жгутиковых. Тип Споровики; споровики— паразиты человека и животных. Особенности организации представителей. Тип Инфузории. Многообразие инфузорий и их роль в биоценозах. Общая характеристика многоклеточных животных; типы симметрии. Клетки и ткани животных. Простейшие многоклеточные— губки; их распространение и экологическое значение. Особенности организации кишечнополостных. Бесполое и половое размножение. Многообразие и распространение кишечнополостных; гидроидные, сцифоидные и коралловые полипы. Роль в природных сообществах. Особенности организации Учащиеся должны знать: —признаки одноклеточного организма; —основные систематические группы одноклеточных и их представителей; —значение одноклеточных животных в экологических системах; —паразитических простейших, вызываемые ими заболевания у человека и соответствующие меры профилактики. Учащиеся должны уметь: —работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы; —распознавать одноклеточных возбудителей заболеваний человека; —раскрывать значение одноклеточных животных в природе и жизни человека; —применять полученные знания в повседневной жизни. Демонстрация Схемы строения амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки, представители различных групп одноклеточных. Л.р. 11 Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Л.р. 11 Демонстрация Типы симметрии у многоклеточных животных, многообразие губок. Учащиеся должны знать: —современные представления о возникновении многоклеточных животных; —общую характеристику типа Кишечнополостные; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с фиксированными препаратами (микропрепаратам.) Учащиеся должны знать: Демонстрация Схема строения гидры, медузы и колонии коралловых полипов. Биоценоз кораллового рифа. Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных. Л.р. 12 Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры. Демонстрация Л.р. 12 Л.р. 13 4.5. кие черви Тема 4.6. Тип Круглые черви 1 Тема 4.7. Тип Кольчатые черви 3 плоских червей. Свободноживущие ресничные черви. Многообразие ресничных червей и их роль в биоценозах. Приспособления к паразитизму у плоских червей; классы Сосальщики и Ленточные черви. Понятие о жизненном цикле; циклы развития печёночного сосальщика и бычьего цепня. Многообразие плоских червей-паразитов; меры профилактики паразитарных заболеваний. Особенности организации круглых червей (на примере человеческой аскариды). Свободноживущие и паразитические круглые черви. Цикл развития человеческой аскариды; меры профилактики аскаридоза. —общую характеристику типа Плоские черви; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем; —использовать меры профилактики паразитарных заболеваний. Особенности организации кольчатых червей (на примере многощетинкового червя нереиды); вторичная полость тела. Многообразие кольчатых червей; многощетинковые и малощетинковые кольчатые черви, пиявки. Значение кольчатых червей в биоценозах. Учащиеся должны знать: —общую характеристику типа Кольчатые черви; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —наблюдать за поведением животных в природе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (влажными препаратами); —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать взаимосвязи, сложившиеся Учащиеся должны знать: —общую характеристику типа Круглые черви; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —использовать меры профилактики паразитарных заболеваний Схемы строения плоских червей, ведущих свободный и паразитический образ жизни. Различные представители ресничных червей. Схемы жизненных циклов печёночного сосальщика и бычьего цепня. Л.р. 13 Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня. Демонстрация Схема строения и цикл развития человеческой аскариды. Различные свободноживущие и паразитические формы круглых червей. Л.р. 14 Жизненный цикл человеческой аскариды. Демонстрация Схема строения многощетинкового и малощетинкового кольчатых червей. Различные представители типа Кольчатые черви. Л.р. 15 Внешнее строение дождевого червя. Л.р. 14 Л.р. 15 Тема 4.8. Тип Моллюски 2 Особенности организации моллюсков; смешанная полость тела. Многообразие моллюсков; классы Брюхоногие, Двустворчатые и Головоногие моллюски. Значение моллюсков в биоценозах. Роль в жизни человека и его хозяйственной деятельности. Тема 4.9. Тип Членистоногие 7 Происхождение и особенности организации членистоногих. Многообразие членистоногих; классы Ракообразные, Паукообразные, Насекомые и Многоножки. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса ракообразных на примере речного рака. Высшие и низшие раки. Многообразие и значение ракообразных в биоценозах. Класс Паукообразные. Общая характеристика паукообразных. Пауки, в природе, и их значение для экологических систем; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; Учащиеся должны знать: —общую характеристику типа Моллюски. Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными препаратами); —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологических систем; —способствовать сохранению численности животных и мест обитания; —использовать меры профилактики паразитарных заболеваний. Учащиеся должны знать: —общую характеристику типа Членистоногие. Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —наблюдать за поведением животных в природе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, влажными и микропрепаратами); —понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение для экологи- Л.р. 16 Демонстрация Схема строения брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков. Различные представители типа моллюсков. Л.р. 16 Внешнее строение моллюсков. Демонстрация Схема строения речного рака. Различные представители низших и высших ракообразных. Схема строения паука-крестовика. Различные представители класса Паукообразные. Схемы строения насекомых различных отрядов. Л.р. 17 Изучение внешнего строения и многообразия члени- 10’ Л.р. 17 скорпионы, клещи. Многообразие и значение паукообразных в биоценозах. Класс Насекомые. Многообразие насекомых. Общая характеристика класса насекомых; отряды насекомых с полным и неполным превращением. Многообразие и значение насекомых в биоценозах. Многоножки. Общая характеристика типа. Многообразие иглокожих; классы Морские звёзды, Морские ежи, Голотурии. Многообразие и экологическое значение. Тема 4.10. Тип Иглокожие 1 Тема 4.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные 1 Происхождение хордовых; подтипы бесчерепных и позвоночных. Общая характеристика типа. Подтип Бесчерепные: ланцетник; особенности его организации и распространения. Тема 4.12. Подтип Позвоночные (черепные). Надкласс Рыбы 2 Общая характеристика позвоночных. Происхождение рыб. Общая характеристика рыб. Классы Хрящевые (акулы и скаты) и Костные рыбы. Многообразие костных рыб: хрящекостные, кистепёрые, двоякодышащие и лучепёрые. Многообразие видов и черты приспособленности к среде обитания. Экологическое и ческих систем; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; —оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных; —использовать меры профилактики паразитарных заболеваний. стоногих*. Учащиеся должны знать: —общую характеристику типа Иглокожие. Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с фиксированными препаратами (коллекциями), Учащиеся должны знать: —современные представления о возникновении хордовых животных; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с фиксированными препаратами (микропрепаратами); Учащиеся должны знать: —основные направления эволюции хордовых; —общую характеристику надкласса Рыбы; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (коллекциями, чучелами и др.); Демонстрация Схемы строения морской звезды, морского ежа и голотурии. Схема придонного биоценоза. Учащиеся должны уметь: —давать характеристику методов изучения биологических объектов; Демонстрация Схема строения ланцетника. Схема метаморфоза у асцидий. Учащиеся должны уметь: —наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —находить в различных источниках необходимую информацию о животных; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —обобщать и делать вы- Демонстрация Многообразие рыб. Схема строения кистепёрых и лучепёрых рыб. Л.р. 18 Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*. 10’ Л.р. 18 хозяйственное рыб. значение Тема 4.13. Класс Земноводные 2 Первые земноводные. Общая характеристика земноводных как первых наземных позвоночных. Бесхвостые, хвостатые и безногие амфибии; многообразие, среда обитания и экологические особенности. Структурно-функциональная организация земноводных на примере лягушки. Экологическая роль и многообразие земноводных. Тема 4.14. Класс Пресмыкающиеся 2 Происхождение рептилий. Общая характеристика пресмыкающихся как первичноназемных животных. Структурнофункциональная организация пресмыкающихся на примере ящерицы. Чешуйчатые (змеи, ящерицы и ха- —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных; —характеризовать хозяйственное значение позвоночных; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания Учащиеся должны знать: —основные направления эволюции хордовых; —общую характеристику класса Земноводные; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; Учащиеся должны знать: —основные направления эволюции хордовых; —общую характеристику класса Пресмыкающиеся; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; воды по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета Учащиеся должны уметь: —наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —находить в различных источниках необходимую информацию о животных; —избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета Учащиеся должны уметь: —наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —находить в различных источниках необходимую информацию о животных; —сравнивать животных изученных таксономиче- Демонстрация Многообразие амфибий. Схемы строения кистепёрых рыб и земноводных. Л.р. 19 Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни*. 10’ Л.р. 19 Демонстрация Многообразие пресмыкающихся. Схемы строения земноводных и рептилий. Л.р. 20 Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи. 10’ Л.р. 20 Тема 4.15. Класс Птицы 4 мелеоны), крокодилы и черепахи. Распространение и многообразие форм рептилий; положение в экологических системах. Вымершие группы пресмыкающихся. —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; —оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных. Происхождение птиц; первоптицы и их предки; настоящие птицы. Килегрудые, или летающие; бескилевые, или бегающие; пингвины, или плавающие птицы. Особенности организации и экологическая дифференцировка летающих птиц (птицы леса, степей и пустынь, открытых воздушных пространств, болот, водоёмов и побережий). Охрана и привлечение птиц; домашние птицы. Роль птиц в природе, жизни человека и его хозяйственной деятельности. Учащиеся должны знать: —основные направления эволюции хордовых; —общую характеристику класса Птицы; Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (чучелами); —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных; —характеризовать хозяйственное значение позвоночных; —наблюдать за поведением животных в природе; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать со- ских групп между собой; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета Учащиеся должны уметь: —наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —находить в различных источниках необходимую информацию о животных; —сравнивать животных изученных таксономических групп между собой; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. Демонстрация Многообразие птиц. Схемы строения рептилий и птиц. Л.р. 21 Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*. 20’ Л.р. 21 Тема 4.16. Класс Млекопитающие 4 Раздел 5. Тема 5.1. Вирусы 2 Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов 2 Происхождение млекопитающих. Первозвери (утконос и ехидна). Низшие звери (сумчатые). Настоящие звери (плацентарные). Структурно-функциональные особенности организации млекопитающих на примере собаки. Экологическая роль млекопитающих в процессе развития живой природы в кайнозойской эре. Основные отряды плацентарных млекопитающих: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Непарнокопытные, Парнокопытные, Приматы и др. Значение млекопитающих в природе и хозяйственной деятельности человека. Охрана ценных зверей. Домашние млекопитающие (крупный и мелкий рогатый скот и другие сельскохозяйственные животные). Общая характеристика вирусов. История их открытия. Строение вируса на примере вируса табачной мозаики. Взаимодействие вируса и клетки. Вирусы — возбудители опасных заболеваний человека. Профилактика хранению их численности и мест обитания Учащиеся должны знать: —основные направления эволюции хордовых; —общую характеристику класса Млекопитающие. Учащиеся должны уметь: —определять систематическую принадлежность животных к той или иной таксономической группе; —работать с живыми животными и фиксированными препаратами (чучелами); —объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных; —понимать и уметь характеризовать экологическую роль хордовых животных; —характеризовать хозяйственное значение позвоночных; —наблюдать за поведением животных в природе; —выделять животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания; —оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных животных. Учащиеся должны знать: —общие принципы строения вирусов животных, растений и бактерий; —пути проникновения вирусов в организм; —этапы взаимодействия вируса и клетки; —меры профилактики вирусных забо- Учащиеся должны уметь: —наблюдать и описывать различных представителей животного мира; —находить в различных источниках необходимую информацию о животных; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. Демонстрация Схемы, отражающие экологическую дифференцировку млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Схемы строения рептилий и млекопитающих. Л.р. 22 Изучение строения млекопитающих*. Л.р. 23 Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*. Учащиеся должны уметь: —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации Демонстрация Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отра- 30’ Л.р. 22 Л.р. 23 заболевания гриппом. Происхождение вирусов. Заключение 1 Резервное время 3 Особенности организации и многообразие живых организмов. Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека. леваний. Учащиеся должны уметь: —объяснять механизмы взаимодействия вирусов и клеток; —характеризовать опасные вирусные заболевания человека (СПИД, гепатит С и др.); —выявлять признаки сходства и различия в строении вирусов; —осуществлять на практике мероприятия по профилактике вирусных заболеваний. возможности Интернета; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. жающие процесс развития вирусных заболеваний. Календарно-поурочный Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс (70 ч, 2 ч в неделю) № Раздел Введение Колво часов 3 № уро ка 1. 2. 2.1. Царство Прокариоты Многообразие, особенности строения и происхождение прокариотических организмов Царство Грибы Общая характеристика грибов 3 3 4 3 2.2. Лишайники 1 3. 3.1. Царство Растения Общая характеристика растений Низшие растения 16 2 3.2. 3.3. Высшие споровые растения 2 4 3. 4. Царство Прокариоты 5. 6. Жизнедеятельность прокариот. Многообразие прокариот. 7. 8. 9. Строение грибов. Жизнедеятельность грибов. Многообразие грибов. НРК-30’ Грибы Челяб. обл. Лишайники. НРК-20’ Лишайники Челяб. обл. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 3.4. Высшие семенные рас- 2 Тема урока Уровни организации и свойства живого. Экосистемы НРК-30’ Экосистемы Челяб. обл. Теория Ч. Дарвина. 2. 1 1.1. Сроки 19. Клетки, ткани, органы растений. Жизнедеятельность растений. Водоросли. Многообразие водорослей. НРК20’ Водоросли Челяб. обл. Отдел Моховидные. НРК-10’ Мхи Челяб. обл. Отдел Плауновидные. НРК-10’ Плауны Челяб. обл. Отдел Хвощевидные. НРК-10’ Хвощи Челяб. обл. Отдел Папоротниковидные. НРК-10’ Папоротники Челяб. обл. Строение голосеменных, их Практическая часть НРК Контроль Д.з. С. 3-4 № 1-4 30’ С. 5-6 С. 10 Л.р. 1 Зарисовка схемы строения прокариотической клетки. Л.р. 1 С. 11-14 № 5-6 С. 14-16 № 7 С. 17-20 Л.р. 2 Строение плесневого гриба мукора*. Л.р. 3 Распознавание съедобных и ядовитых грибов*. Л.р. 4 Изучение внешнего строения водорослей*. Л.р. 5 Изучение внешнего строения мха*. Л.р. 6 Изучение внешнего строения папоротника*. Л.р. 7 Изучение строения и многообразия Л.р. 2 20’ С. 21-24 № 8-9, 16 С. 24-25 № 10-12 С. 26-31 № 13-15, 17-18 С. 32-36 № 19-23 20’ Л.р. 4 С. 37, 50-51 № 24 С. 38-39 С. 40-44 № 25-29 С. 45-49 № 30 10’ Л.р. 5 С. 52-56 № 31-34 30’ Л.р. 3 10’ С. 57 № 35 10’ С. 58-60 № 36-37 10’ Л.р. 6 С. 61-65 № 38-41 Л.р. 7 С. 66-69 тения. Отдел голосеменные растения 3.5. Высшие семенные растения. Отдел покрытосеменные (цветковые) растения 20. 6 21. 22. 23. 24. 25. многообразие. Роль голосеменных в биоценозах. НРК-20’ Хвойные Челяб. обл. Строение покрытосеменных растений. Классы покрытосеменных. Семейства Лилейные и Злаки. НРК10’ Однодольные Челяб. обл. Семейства Розоцветные, Бобовые. НРК-10’ Охраняемы растения Челяб. обл. Семейства Крестоцветные, Паслёновые, НРК-10’ Ядовитые растения Челяб. обл. НРК-40’ Многообразие цветковых Челяб. обл. 26. Обобщение «Прокариоты, Грибы, Растения» 4. 4.1. Царство Животные Общая характеристика животных 38 1 27. Общая характеристика животных 4.2. Подцарство Одноклеточные 2 28. Простейшие. 29. Многообразие и роль простейших. Многоклеточные животные. Губки. Тип Кишечнополостные. 4.3. 4.4. Подцарство Многоклеточные Тип Кишечнополостные 1 30. 3 31. 32. 33. 4.5. 4.6. Тип Плоские черви Тип Круглые черви 2 1 34. 35. 36. Размножение и роль кишечнополостных. Многообразие кишечнополостных. Тип Плоские черви Жизненные циклы плоских червей Тип Круглые черви голосеменных растений*. 20’ Л.р. 8 Изучение строения покрытосеменных растений*. С. 69-72 № 42-44 Л.р. 8 С. 73-79 № 45-46 10’ С. 80-81 № 47, 49, 54-55 10’ С. 81-83 № 48, 51-53 Класс Двудольные. Семейства, Розоцветные, Бобовые 10’ С. 81-84 № 50, 56-59 Л.р. 9 Распознавание наиболее распространённых растений своей местности, определение их систематического положения*. 40’ Л.р. 9 Повторение с. 11-84 С. 85-86 Л.р. 10 Анализ структуры различных биомов суши и мирового океана на схемах и иллюстрациях. Л.р. 11 Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. Л.р. 10 С. 87-88 Л.р. 11 С. 89-91 № 60-61 С. 92-98 №62-67 С. 99-103 № 68-70 Л.р. 12 Изучение плакатов и таблиц, отражающих ход регенерации у гидры. Л.р. 12 С. 104-06 № 71-75 С. 106-107 № 76-77 С. 108-111 № 78-79 Л.р. 13 Жизненные циклы печёночного сосальщика и бычьего цепня. Л.р. 14 Жизненный цикл человеческой аскариды. Л.р. 13 С. 112-113 № 81-84 С. 114-118 № 80 Л.р. 14 С. 119-124 № 85-87 4.7. Тип Кольчатые черви 3 2 37. 38. 39. 40. Тип Кольчатые черви Многообразие кольчатых червей. Значение кольчатых червей. Тип Моллюски 4.8. Тип Моллюски 4.9. Тип Членистоногие 7 41. 42. 43. Многообразие моллюсков. Тип Членистоногие. НРК-10’ Членистоногие Челяб. обл. Класс Ракообразные. 44. Класс Паукообразные. 45. Класс Насекомые. 46. Отряды насекомых с неполным превращением. Отряды насекомых с полным превращением. Обобщение «Членистоногие» Тип Иглокожие 47. 4.10. Тип Иглокожие 1 48. 49. 4.11. Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные Подтип Позвоночные (черепные). Надкласс Рыбы 1 50. 2 51. Класс Земноводные 2 4.12. 4.13. 52. 53. 54. 4.14. Класс Пресмыкающиеся 2 55. 56. 4.15. Класс Птицы 4 57. 58. Л.р. 15 Внешнее строение дождевого червя. Л.р. 15 Л.р. 16 Внешнее строение моллюсков. Л.р. 16 С. 125-127 № 88-89 С. 127-130 № 90-92 С. 127-131 С. 132-134 № 93-94 Л.р. 17 С. 135-142 № 95-99 С. 143 Л.р. 17 Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих*. 10’ С. 144-150 № 100105 С. 151-157 № 106111 С. 158-164 № 112117 С. 117-169 № 118122 С. 117-169 № 123 С. 143-169 С. 170-175 № 124126 С. 176-177 Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные Надкласс Рыбы. Классы рыб. НРК-10’ Рыбы Челяб. обл. Класс Земноводные Л.р. 18 Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни*. 10’ Л.р. 18 Многообразие роль земноводных. НРК-10’ Амфибии Челяб. обл. Класс Пресмыкающиеся Л.р. 19 Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни*. 10’ Л.р. 19 С. 178-182 № 127, 129-135 С. 183-188 № 128, 136 С. 189-199 № 136144 С. 189-199 № 145 Многообразие пресмыкающихся. НРК-10’ Рептилии Челяб. обл. Класс Птицы. Л.р. 20 Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи. Л.р. 20 С. 200-207 № 146150 С. 200-207 № 151 Многообразие птиц. НРК-10’ Птицы Челяб. обл. 10’ Л.р. 21 Особенности внешнего строения птиц, связанные с их образом жизни*. Л.р. 21 10’ С. 208-215 № 152162 С. 215-216 60. 61. Экологические типы птиц. НРК10’ Типы птиц Челяб. обл. Роль птиц в природе. Класс Млекопитающие 62. Многообразие млекопитающих. 63. 64. Охрана зверей. НРК-30’ Л.р. 23 Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*. Обобщение «Животные» 65. Общая характеристика вирусов. 66. Вирусы — возбудители заболеваний. Области применения биологических знаний. 59. 4.16. 5. 5.1. Класс Млекопитающие 4 Вирусы Многообразие, особенности строения и происхождения вирусов 2 2 Заключение 1 67. Резервное время 3 68. 69. 70. 10’ Л.р. 22 Изучение строения млекопитающих*. Л.р. 23 Распознавание животных своей местности, определение их систематического положения и значения в жизни человека*. С. 217-225 № 163 Л.р. 22 30’ Л.р. 23 С. 225-226 С. 227-239 № 164179 С. 240-246 №180184 Повторение с. 87246 С. 247-248 С. 249-253 № 186189 Сообщения Календарно-тематический Биология. Человек. 8 класс (70 ч, 2 ч в неделю) Кол-во часов 2 Сро ки Раздел Раздел 1. Место человека в системе органического мира Раздел 2. Происхождение человека 2 Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы антропогенеза и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство. Раздел 3 Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека Общий обзор строения и функций организма человека 7 Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий. Учащиеся должны знать: —вклад отечественных учёных в развитие знаний об организме человека. 4 Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза. Учащиеся должны знать: —основные признаки организма человека. Учащиеся должны уметь: —узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; —устанавливать и объяс- Раздел 4. Содержание программы Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: —признаки, доказывающие родство человека и животных. Учащиеся должны уметь: —анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас. Учащиеся должны знать: —биологические и социальные факторы антропогенеза; —основные этапы эволюции человека; —основные черты рас человека. № Человек как часть живой природы. Место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный. Метапредметные результаты обучения Практическая часть НРК Контроль Демонстрация Скелеты человека и позвоночных. Таблицы, схемы, рисунки, раскрывающие черты сходства человека и животных. Учащиеся должны уметь: —работать в соответствии с поставленной задачей, планом; —выделять главные и существенные признаки понятий; —работать со всеми компонентами текста Учащиеся должны уметь: —осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках Демонстрация Модель «Происхождение человека». Модели остатков материальной первобытной культуры человека. Изображение представителей различных рас человека. 10’ Демонстрация Портреты великих учёных— анатомов и физиологов. 10’ Учащиеся должны уметь: —планировать собственную учебную деятельность под руководством учителя; —выделять главные и существенные признаки понятий; Демонстрация Схемы строения систем органов человека. Л.р. 1 Изучение микроскопического строения тканей. Л.р. 2 Распознавание на таблицах органов и систем органов. Л.р. 1 Л.р. 2 Раздел 5. Координация и регуляция 10 Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция. нять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем. Учащиеся должны знать: —роль регуляторных систем; —механизм действия гормонов. Учащиеся должны уметь: —выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств; —соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств. —работать со всеми компонентами текста Учащиеся должны уметь: —планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя; —участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); —работать в соответствии с поставленной задачей, планом; —осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках Демонстрация Схемы строения эндокринных желёз. Таблицы, иллюстрирующие строение, биологическую активность и точки приложения гормонов. Фотографии больных с различными нарушениями функций эндокринных желёз. Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса. Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и её связи с другими отделами мозга. Органы чувств (анализаторы), их строение и функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств. Демонстрация Модели головного мозга, органов чувств. Схемы рефлекторных дуг безусловных рефлексов. Л.р. 3 Изучение головного Л.р. 3 Л.р. 4 Раздел 6. Опора и движение 8 Раздел 7 Внутренняя среда организма 3 Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелетпоясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика. Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузки. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режима труда для правильного формирования опорно-двигательной системы. Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, её состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свёртывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство. Учащиеся должны знать: —части скелета человека; —химический состав и строение костей; —основные скелетные мышцы человека. Учащиеся должны уметь: —распознавать части скелета на наглядных пособиях; —находить на наглядных пособиях основные мышцы; —оказывать первую доврачебную помощь при переломах. Учащиеся должны знать: —признаки внутренней среды организма; —признаки иммунитета; —сущность прививок и их значение. Учащиеся должны уметь: —сравнивать между собой строение и функции клеток крови; —объяснять механизмы свёртывания и переливания крови. Учащиеся должны уметь: —участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); —оценивать свою работу и деятельность одноклассников. мозга человека (по муляжам). Л.р. 4 Изучение изменения размера зрачка. Демонстрация Скелет человека, отдельных костей. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при повреждениях (травмах) опорно-двигательной системы. Л.р. 5 Изучение внешнего строения костей. Л.р. 6 Измерение массы и роста своего организма. Л.р. 7 Выявление влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Демонстрация Схемы и таблицы, посвящённые составу крови, группам крови. Л.р. 8 Изучение микроскопического строения крови. Л.р. 5 Л.р. 6 Л.р. 7 20’ Л.р. 8 Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова в области иммунитета. Сердце, его строение и регуляция деятельности. Большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение. Раздел 8. Транспорт веществ 4 Раздел 9 Дыхание 5 Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в лёгких, тканях. Перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат. Раздел 10 Пищеварение 5 Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И. П. Павлова в обла- Учащиеся должны знать: —существенные признаки транспорта веществ в организме. Учащиеся должны уметь: —различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; —измерять пульс и кровяное давление; —оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях. Учащиеся должны знать: —органы дыхания, их строение и функции; —гигиенические меры и меры профилактики лёгочных заболеваний. Учащиеся должны уметь: —выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена; —оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего и отравлении угарным газом. Учащиеся должны знать: —органы пищеварительной системы; —гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: —характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: —выявлять причинноследственные связи; Демонстрация Модель сердца человека. Таблицы и схемы, иллюстрирующие строение клеток крови и органов кровообращения. Л.р. 9 Измерение кровяного давления. Л.р. 10 Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений. 20’ Л.р. 9 Л.р. 10 Учащиеся должны уметь: —планировать собственную учебную деятельность как самостоятельно, так и под руководством учителя; —работать в соответствии с поставленной задачей, планом; —составлять описание объектов; —составлять простые и сложные планы текста; —выявлять причинноследственные связи Учащиеся должны уметь: —участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); —составлять описание объектов; —составлять простые и сложные планы текста; —работать со всеми Демонстрация Модели гортани, лёгких. Схемы, иллюстрирующие механизм вдоха и выдоха, приёмы искусственного дыхания. Л.р. 11 Определение частоты дыхания. 30’ Л.р. 11 Демонстрация Модель торса человека. Муляжи внутренних органов. Л.р. 12 Воздействие слюны на крахмал. Л.р. 13 Воздействие желудочного сока на белки. 20’ Л.р. 12 Л.р. 13 сти пищеварения. Раздел 11. Обмен веществ и энергии 2 Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь. Витамины, их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз. Раздел 12. Выделение 2 Раздел 13. Покровы тела 3 Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выведении из организма продуктов обмена веществ. Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение. Раздел 14 Размножение и развитие 2 Раздел 15 Высшая нервная деятельность 6 Система органов размножения: строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Планирование семьи. Предметные результаты обучения Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И. М. Сеченова, И.П. Павлова, А. А. Ухтомского, П. К. Анохина. Учащиеся должны знать: —особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; —роль витаминов. Учащиеся должны уметь: —выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии. Учащиеся должны знать: —органы мочевыделительной системы; —меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы. Учащиеся должны знать: —строение и функции кожи; —гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. Учащиеся должны уметь: —объяснять механизм терморегуляции; —оказывать первую помощь при повреждениях кожи, тепловых и солнечных ударах. Учащиеся должны знать: —строение и функции органов половой системы человека; —основные этапы внутриутробного и возрастного развития человека. Учащиеся должны знать: —особенности высшей нервной деятельности человека; —значение сна, его фазы. компонентами текста; —оценивать свою работу и деятельность одноклассников. Учащиеся должны уметь: —осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках Л.р. 14 Определение норм рационального питания. Учащиеся должны уметь: —выделять главные и существенные признаки понятий Демонстрация Модель почек. Учащиеся должны уметь: —выявлять причинноследственные связи Демонстрация Схемы, иллюстрирующие строение кожных покровов человека, производные кожи. 40’ 20’ 10’ Учащиеся должны уметь: —планировать собственную учебную деятельность как самостоятель- Л.р. 14 Раздел 16. Человек и его здоровье 4 Резервное время 1 Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека. Соблюдение санитарногигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека. Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде. Учащиеся должны уметь: —выделять существенные признаки психики человека; —характеризовать типы нервной системы. Учащиеся должны знать: —приёмы рациональной организации труда и отдыха; —отрицательное влияние вредных привычек. Учащиеся должны уметь: —соблюдать нормы личной гигиены и профилактики заболеваний; —оказывать первую доврачебную помощь. но, так и под руководством учителя; —участвовать в совместной деятельности (работа в малых группах); —работать в соответствии с поставленной задачей, планом; —оценивать свою работу и деятельность одноклассников. Учащиеся должны уметь: —осуществлять поиск и отбор информации в дополнительных источниках; —выявлять причинноследственные связи Л.р. 15 Изучение приёмов остановки артериального и венозного кровотечений. Л.р. 16 Анализ и оценка влияния на здоровье человека факторов окружающей среды. 140’ Л.р. 15 Л.р. 16 Календарно-поурочный Биология. Человек. 8 класс (70 ч, 2 ч в неделю) № 1. 2. 3 4. 5. 6. Раздел Место человека в системе органического мира Происхождение человека Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека Общий обзор строения и функций организма человека Координация и регуляция Опора и движение Колво часов 2 2 3 № уро ка 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 4 10 8 Сроки Тема урока НРК Контроль Место человека в системе орг. мира. Человек разумный. 10. 11. Системы органов. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Гуморальная регуляция. Гормоны. Нервная система. Спинной мозг. Головной мозг. Полушария большого мозга. Анализаторы. Зрение. 20. 21. 22. Слух и равновесие. Кожно-мышечная чувствительность, обоняние, вкус. Состав и строение костей. 23. 24. Рост и соединения костей. Скелет головы и туловища. Д.з. С. 5-6 С. 6-12 № 1-5 Этапы антропогенеза. Расы. НРК-10’ Народы Челяб. обл. История развития знаний о человеке. Великие анатомы и физиологи. НРК-10’ Имена на карте города. Науки, изучающие человека. Клетка. Ткани эпителиальные, соединительные. Ткани мышечные, нервная. 8. 9. Практическая часть С. 12-17 № 6-7 С. 18-21 № 8-10 С. 21-26 № 12-13 С. 26-30 № 11 10’ 10’ № 14-15 С. 31-34 № 16-20 С. 34-36 № 21-23 Л.р. 1 Изучение микроскопического строения тканей. Л.р. 2 Распознавание на таблицах органов и систем органов. Л.р. 1 С. 36-40 № 24-29 Л.р. 2 С. 40-45 № 30-34 Л.р. 3 Изучение головного мозга. Л.р. 3 Л.р. 4 Изучение изменения размера зрачка. Л.р. 4 С. 46-50 № 36-37 С. 50-53 № 38-41 С. 54-60 № 42-50 С. 60-63 № 51-54 С. 63-69 № 55-58 С. 70-75 № 59-61 С. 76-77 № 62-63 С. 77-84 № 64-71 С. 84-91 № 72-77 С. 91-99 № 78-89 Л.р. 5 Изучение внешнего строения костей. Л.р. 5 С. 100-104 № 90-95 С. 104-107 № 97-99 С. 108-110 № 100-101, 7 Внутренняя среда организма 3 25. 26. Скелет конечностей. Мышечная система. 27. 28. Основные группы мышц. Работа мышц. 29. Первая помощь при ушибах, растяжениях, вывихах, переломах Внутренняя среда организма. Кровь. 30. 31. 32. 8. 9 Транспорт веществ Дыхание 4 5 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 10 Пищеварение 4 42. 43. 44. 45. 11. Обмен веществ и энергии 3 46. 47. Иммунитет. НРК-20’ Прививки на Урале. Органы кровообращения. Работа сердца. Транспорт веществ. Заболевания органов кровообращения. НРК-20’ Мед. статистика Урала. Органы дыхания. Газообмен в лёгких, тканях. Заболевания органов дыхания. НРК30’ Проблемы дыхания в Магнитогорске. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца Обобщение «Кровообращение и дыхание» Пищевые продукты и питат. в-ва НРК-20’ Питание южноуральцев. Пищеварение в ротовой полости Пищеварение в желудке и кишечнике Регуляция пищеварения. Пластический и энергетический обмен. Витамины жирорастворимые. НРК- Л.р. 6 Измерение массы и роста своего организма. Л.р. 6 103-104 С. 110-116 № 102 С. 116-118 № 105 Л.р. 7 Выявление влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Л.р. 7 С. 118-122 № 106 С. 122-126 № 107-109 С. 255-257 № 225-229 Л.р. 8 Изучение микроскопического строения крови. Л.р. 8 С136-143 № 116-122 20’ Л.р. 9 Измерение кровяного давления. Л.р. 10 Определение пульса и подсчёт числа сердечных сокращений. Л.р. 11 Определение частоты дыхания. Л.р. 10 С. 144-149 № 123-127 С. 149-153 № 128-130 С. 153-157 № 131-136 № 137 Л.р. 11 С. 158-162 № 138-143 С. 163-166 № 144-148 С. 166-170 № 149 Л.р. 9 20’ 30’ С. 127 № 110-111 С. 128-136 № 112-115 С. 262-264 № 234-235 Повторение с. 144149 С. 171-174 № 150-152 20’ Л.р. 12 Воздействие слюны на крахмал. Л.р. 13 Воздействие желудочного сока на белки. Л.р. 14 Определение норм рационального питания. 20’ Л.р. 12 Л.р. 13 С. 174-179 № 153-159 С. 180-186 № 160-169 Л.р. 14 Сообщения о витаминах С. 187-194 № 170-174 С. 194-198 № 175-176 48. 12. Выделение 2 13. Покровы тела 3 49. 50. 51. 52. 53. Размножение и развитие 2 15 Высшая нервная деятельность 6 16. Человек и его здоровье 4 14 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. Резервное время 5 66. 67. 68. 69. 70. 20’ Витамины для жителей Урала. Витамины водорастворимые НРК20’ Авитаминозы на Урале. Органы выделения. Образование мочи. Кожа. Теплорегуляция. НРК-10’ Температурный режим на Урале. Гигиена кожи. НРК-10’ Проблемы кожи жителей Урала. Половая система. Рост и развитие. НРК-10’ Особенности развития народов Урала. Рефлекс. Сон. Сознание, мышление, речь. Познавательные процессы. Память. Эмоции. Первая помощь при кровотечении, отравлении, ожогах, обморожении. НРК-20’ Факторы здоровья в Челяб. обл. НРК-40’ Вредные привычки жителей Челяб. обл. НРК-40’ Заболевания человека на Урале. НРК-40’ Укрепление здоровья южноуральцев. Л.р. 15 Изучение приёмов остановки артериального и венозного кровотечений. 20’ С. 194-198 № 175-176 10’ С. 199-200 № 177-179 С. 201-204 № 180-181 С. 205 – 209 № 182184 С. 209-211 № 185-186 10’ С.274-278 № 245-247 10’ С. 212-220 № 187-193 С. 221-224 № 194 20’ Л.р. 15 40’ Л.р. 16 Анализ и оценка влияния на здоровье человека факторов окружающей среды. 40’ 40’ С. 225-235 № 131-204 С. 235-238 № 205-207 C .238-242 № 208-211 С. 242-245 № 212-214 С. 246-249 № 215-217 С. 250-253 № 218-222 С.254-255, 257-262 № 223-224, 230-233 С. 265-267 № 236-238 Л.р. 16 С. 268-272 № 239-242 С. 272-274, 278-285 № 243-244, 248-261 Календарно-тематический Биология. Общие закономерности. 9 класс (70 ч, 2 ч в неделю) № Раздел 1 Тема 1.1 Раздел Кол-во часов Введение 1 Эволюция живого мира на Земле Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов 21 2 Сро ки Содержание программы Компетенции Предметные результаты обучения Метапредметные результаты обучения Практическая часть Место курса в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов Учащиеся должны знать: —уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них; —химический состав живых организмов; —роль химических элементов в образовании органических молекул; —свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе; —царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов; —ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов. Учащиеся должны уметь: —давать определения уровней орга- Демонстрация Схемы, отражающие структуры царств живой природы. обучения НРК Контроль жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношения части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие. Тема 1.2 Развитие биологии в додарвиновский период 2 Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Тема 1.3. Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора 4 Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид— элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость низации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них; —характеризовать свойства живых систем; —объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации; —приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов; —объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам. Учащиеся должны знать: —представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы; —взгляды К. Линнея на систему живого мира; —основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты; Учащиеся должны уметь: —оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии; —характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина; Учащиеся должны знать: —учение Ч. Дарвина об искусственном отборе; —учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Учащиеся должны уметь: —давать определения понятий «вид» и «популяция»; —характеризовать причины борьбы за существование; Демонстрация Биографии учёных, внёсших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка. Демонстрация Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль». и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. Тема 1.4 Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора 2 Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела: скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительность приспособленности. Тема 1.5 Микроэволюция 2 Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция— элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. —определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды; —давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование. Учащиеся должны знать: —типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания; —объяснять относительный характер приспособлений; —особенности приспособительного поведения. Учащиеся должны уметь: —приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов. Учащиеся должны знать: —значение заботы о потомстве для выживания; —определения понятий «вид» и «популяция»; —сущность генетических процессов в популяциях; —формы видообразования. Учащиеся должны уметь: —объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции; —характеризовать процесс экологического и географического видооб- Демонстрация Иллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных организмов, обеспечивающие выживание в типичных для них условиях существования. Примеры различных видов покровительственной окраски у животных. Л.р. 1 Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных. Демонстрация Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних жи- 30’ Л.р. 1 30’ Л.р. 2 Л.р. 3 разования; —оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов. Тема 1.6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция 3 Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации. Учащиеся должны знать: —главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс; —основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм; —результаты эволюции. Учащиеся должны уметь: —характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию; —приводить примеры гомологичных и аналогичных органов. Тема 1.7 Возникновение жизни на Земле 2 Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и соци- Учащиеся должны знать: —теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле. Учащиеся должны уметь: —характеризовать химический, предбиологический, биологический вотных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования. Л.р. 2 Изучение приспособленности организмов к среде обитания*. Л.р. 3 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*. Демонстрация Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе. Схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Материалы, характеризующие представителей животных и растений, внесённых в Красную книгу и находящихся под охраной государства. Демонстрация Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств 20’ Тема 1.8 Развитие жизни на Земле 4 альный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов. Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человече- и социальный этапы развития живой материи. Учащиеся должны знать: —этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли; —движущие силы антропогенеза; —систематическое положение человека в системе живого мира; —свойства человека как биологического вида; —этапы становления человека как биологического вида; —расы человека и их характерные особенности. Учащиеся должны уметь: —описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры; —описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру; —описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру; —описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру; —характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека; —опровергать теорию расизма. растений и животных. Учащиеся должны уметь: —работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; —составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; —разрабатывать планконспект темы, используя разные источники информации; —готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников; —пользоваться поисковыми системами Интернета; —выполнять лабораторные работы под руководством учителя; —сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения; —оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками; —находить информацию Демонстрация Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных. ские расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма. Раздел 2 Тема 2.1. Структурная организация живых организмов Химическая организация клетки о развитии растений и животных в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую; —сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. 10 2 Элементный состав клетки. Распространённость элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, Учащиеся должны знать: —макроэлементы, микроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества; Демонстрация Объёмные модели структурной организации биологических полимеров — Тема 2.2 Обмен веществ и преобразование энергии в клетке 3 микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества. Неорганические молекулы живого вещества. Вода; её химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. Органические молекулы. Биологические полимеры — белки; их структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы, их строение и биологическая роль. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК— молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, её структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. Обмен веществ и преобразование энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез бел- —химические свойства и биологическую роль воды; —роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности; —уровни структурной организации белковых молекул; —принципы структурной организации и функции углеводов; —принципы структурной организации и функции жиров; —структуру нуклеиновых кислот (ДНК и РНК). Учащиеся должны уметь: —объяснять принцип действия ферментов; —характеризовать функции белков; —отмечать энергетическую роль углеводов и пластическую функцию жиров. Учащиеся должны уметь: —описывать обмен веществ и превращение энергии в клетке; —приводить подробную схему процесса биосинтеза белков. белков и нуклеиновых кислот, их сравнение с моделями искусственных полимеров (например, поливинилхлоридом). Тема 2.3. Строение и функции клеток 5 Раздел 3. Размножение и индивиду- 5 ков, жиров и углеводов в клетке. Прокариотические клетки: форма и размеры. Цитоплазма бактериальной клетки. Организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах. Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения и их роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки. Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом. Биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организмов. Учащиеся должны знать: —определения понятий: «прокариоты», «эукариоты», «хромосомы», «кариотип», «митоз»; —строение прокариотической клетки; —строение прокариот (бактерии и синезелёные водоросли (цианобактерии)); —строение эукариотической клетки; —многообразие эукариот; —особенности строения растительной и животной клеток; —главные части клетки; —органоиды цитоплазмы, включения; —стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой из них; —положения клеточной теории строения организмов; —биологический смысл митоза. Учащиеся должны уметь: —характеризовать метаболизм у прокариот; —описывать генетический аппарат бактерий; —описывать процессы спорообразования и размножения прокариот; —объяснять место и роль прокариот в биоценозах; —характеризовать функции органоидов цитоплазмы, значение включений в жизнедеятельности клетки; —описывать строение и функции хромосом. Учащиеся должны уметь: —составлять схемы и таблицы для интеграции полученных знаний; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необходимого материала; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий; —объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике; —самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам; —иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками; —работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования. Демонстрация Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях учёных, внёсших вклад в развитие клеточной теории. Л.р. 4 Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*. Л.р. 4 Тема 3.1. Тема 3.2. альное развитие организмов Размножение организмов Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) 2 Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение. 3 Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша— гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение. Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон Учащиеся должны знать: —многообразие форм бесполого размножения и группы организмов, для которых они характерны; —сущность полового размножения и его биологическое значение; —процесс гаметогенеза; —мейоз и его биологическое значение; —сущность оплодотворения. Учащиеся должны уметь: —характеризовать биологическое значение бесполого размножения; —объяснять процесс мейоза, приводящий к образованию гаплоидных гамет. Учащиеся должны знать: —определение понятия «онтогенез»; —периодизацию индивидуального развития; —этапы эмбрионального развития (дробление, гаструляция, органогенез); —формы постэмбрионального периода развития: непрямое развитие, развитие полным и неполным превращением; —прямое развитие; —биогенетический закон Э. Геккеля и Ф. Мюллера; —работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости. Учащиеся должны уметь: —описывать процессы, протекающие при дроблении, гаструляции и органогенезе; —характеризовать формы постэм- Демонстрация Плакаты, иллюстрирующие способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур. Микропрепараты яйцеклеток. Фотографии, отражающие разнообразие потомства у одной пары родителей. Учащиеся должны уметь: —сравнивать и сопоставлять между собой этапы развития животных изученных таксономических групп; —использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов; —выявлять признаки сходства и различия в развитии животных разных групп; —обобщать и делать выводы по изученному материалу; —работать с дополнительными источниками информации и использовать их для поиска необ- Демонстрация Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у беспозвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых насекомых) и позвоночных (амфибий). Таблицы, отражающие сходство зародышей позвоночных животных. Схемы преобразования органов и тканей в филогенезе. Раздел 4 Тема 4.1. Наследственность и изменчивость организмов Закономерности наследования признаков К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и Ф. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости. брионального развития; —различать события, сопровождающие развитие организма при полном и неполном превращении; —объяснять биологический смысл развития с метаморфозом; —характеризовать этапы онтогенеза при прямом постэмбриональном развитии. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя. Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков. Учащиеся должны знать: —определения понятий: «ген», «доминантный ген», «рецессивный ген», «признак», «свойство», «фенотип», «генотип», «наследственность», «изменчивость», «модификации», «норма реакции», «мутации», «сорт», «порода», «штамм»; —сущность гибридологического метода изучения наследственности; —законы Менделя; —закон Моргана. Учащиеся должны уметь: —использовать при решении задач генетическую символику; —составлять генотипы организмов и записывать их гаметы; —строить схемы скрещивания при независимом и сцепленном наследовании, наследовании, сцепленном с полом; —сущность генетического опреде ления пола у растений и животных; —характеризовать генотип как систему взаимодействующих генов организма; ходимого материала; —представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. 20 10 Демонстрация Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления. Л.р. 5 Решение генет. задач (моногибр. скрещивание). Л.р. 6 Решение генет. задач (дигибр. скрещивание) Л.р. 7 Решение генет. задач (сцепление с полом) Л.р. 8 Составление родословных. Л.р. 9 Решение генет. задач. Л.р. 5 Л.р. 6 Л.р. 7 Л.р. 8 Л.р. 9 Тема 4.2 Закономерности изменчивости 6 Тема 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов 4 Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности. —составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Учащиеся должны знать: —виды изменчивости и различия между ними. Учащиеся должны уметь: —распознавать мутационную и комбинативную изменчивость. Учащиеся должны знать: —методы селекции; —смысл и значение явления гетерозиса и полиплоидии. Учащиеся должны уметь: —объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение и возникновение отличий от родительских форм у потомков. Учащиеся должны уметь: —давать характеристику генетических методов изучения биологических объектов; —работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; —составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; —разрабатывать планконспект темы, используя разные источники информации; —готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы; —пользоваться поисковыми системами Интернета. Демонстрация Примеры модификационной изменчивости. Л.р. 10 Построение вариационной кривой (антропометрические данные учащихся). Л.р. 11 Построение вариационной кривой (размеры листьев растений). Демонстрация Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью. 90’ 30’ Л.р. 10 Л.р. 11 Раздел 5 Тема 5.1 Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии Биосфера, её структура и функции 5 3 Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу. Биокосное и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса. Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещённости, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ. Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибио- Учащиеся должны знать: —определения понятий: «биосфера», «экология», «окружающая среда», «среда обитания», «продуценты», «консументы», «редуценты»; —структуру и компоненты биосферы; —компоненты живого вещества и его функции. Учащиеся должны уметь: —классифицировать экологические факторы; —характеризовать биомассу Земли, биологическую продуктивность; —описывать биологические круговороты веществ в природе; —объяснять действие абиотических, биотических и антропогенных факторов; —характеризовать и различать экологические системы— биогеоценоз, биоценоз и агроценоз; —раскрывать сущность и значение в природе саморегуляции; —описывать процесс смены биоценозов и восстановления природных сообществ; —характеризовать формы взаимоотношений между организмами: симбиотические, антибиотические и нейтральные. Учащиеся должны уметь: —работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами; —составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; —разрабатывать планконспект темы, используя разные источники информации; —готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительных источников; —пользоваться поисковыми системами Интернета Демонстрация Схемы, иллюстрирующие структуру биосферы и характеризующие её отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе. Карты, отражающие геологическую историю материков, распространённость основных биомов суши. Диафильмы и кинофильмы «Биосфера». Примеры симбиоза между представителями различных царств живой природы. Л.р. 12 Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*. Л.р. 13 Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия 60’ Л.р. 12 Л.р. 13 Тема 5.2 Биосфера и человек 2 Резервное время 8 тические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения— нейтрализм. Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. разных видов в данной экосистеме*. Учащиеся должны знать: —антропогенные факторы среды; —характер воздействия человека на биосферу; —способы и методы охраны природы; —биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов; —основы рационального природопользования; —неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы; —заповедники, заказники, парки России; —несколько растений и животных, занесённых в Красную книгу. Учащиеся должны уметь: —применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства, а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. Учащиеся должны уметь: —готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе информации из учебника и дополнительных источников; —пользоваться поисковыми системами Интернета; —избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации. Демонстрация Карты заповедных территорий нашей страны. Л.р. 14 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. 60’ Л.р. 14 Календарно-поурочный план Биология. Общие закономерности. 9 класс (70 ч, 2 ч в неделю) № 1 1.1 1.2 1.3. 1.4 1.5 1.6. 1.7 1.8 Раздел Введение Эволюция живого мира на Земле Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов Развитие биологии в додарвиновский период Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора Микроэволюция Колво часов 1 21 № уро ка 1. 2 2 4 2 2 Биологические последствия адаптации. Макроэволюция 3 Возникновение жизни на Земле Развитие жизни на Земле 2 4 Сроки Тема урока Практическая часть НРК Контроль Д.з. Введение Введение 2. 3. Уровни организации жизни. Свойства жизни. Глава 1 Глава 1 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Становление систематики. Теория Ж. Б. Ламарка. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Естественный отбор. Приспособительные особенности. НРК-30’ Приспособления животных Урала. §1 §2 §3 §4 §5 §6 §7 11. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. 12. 13. Вид. Микроэволюция. НРК-30’ Л.р. 2 Изучение приспособленности организмов к среде обитания* (на примере растений Челяб. обл.). Главные направления эволюции. Основные закономерности эволюции. Результаты эволюции. НРК-20’ Л.р. 3 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*(на примере растений Челяб. обл.). Возникновение жизни. Развитие жизни на Земле Жизнь в архее, протерозое. Жизнь в палеозое. Жизнь в мезозое и кайнозое 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Л.р. 1 Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных. 30’ Л.р. 1 §8-9 Л.р. 2 Изучение приспособленности организмов к среде обитания*. Л.р. 3 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*. 30’ 20’ Л.р. 2 §10 §11 Л.р. 3 §12 §13 Сообщения §14 §15 §16 §17 §18-19 2 2.1. 2.2 2.3. 3. 3.1. 3.2. 4 4.1. Структурная организация живых организмов Химическая организация клетки Обмен веществ и преобразование энергии в клетке Строение и функции клеток 22. Происхождение человека. §20 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Неорганические вещества клетки. Органические вещества клетки. Пластический обмен. Биосинтез белков. Энергетический обмен. Прокариоты. Цитоплазма. §21 §22 §23начало §23 §24 §25 §26 30. 31. 32. Клеточное ядро. Деление клеток. Клеточная теория. §27 §28 §29 33. 34. 35. 36. 37. Бесполое размножение. Половое размножение. Эмбриональный период. Постэмбриональный период. Биогенетический закон. §30 §31 §32 §33 §34 38. 39. 40. Понятия генетики. Гибридологический метод. Моногибридное скрещивание. 41. 42. Дигибридное скрещивание. Законы Менделя. 43. Сцепленное наследование. 44. Метод родословных. 45. 46. Генетическое определение пола. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в 10 2 3 5 Размножение и индивидуальное развитие организмов Размножение организмов 5 Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) Наследственность и изменчивость организмов Закономерности наследования признаков 3 2 Л.р. 4 Изучение клеток бактерий, растений и животных на готовых микропрепаратах*. Л.р. 4 20 10 Л.р. 5 Решение генет. задач (моногибр. скрещивание). Л.р. 5 §35 §36 задачи Л.р. 6 Решение генет. задач (дигибр. скрещивание) Л.р. 7 Решение генет. задач (сцепление с полом) Л.р. 8 Составление родословных. Л.р. 6 задачи §37 Л.р. 7 §38 Л.р. 8 Составление родословных §39 §40 4.2 Закономерности изменчивости 6 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 4.3. Селекция растений, животных и микроорганизмов 4 54. 55. 56. 57. 5 5.1 Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии Биосфера, её структура и функции Биосфера и человек 3 58. Биосфера. Круговорот веществ. НРК-20’ Биогеоценозы Урала. 59. Факторы среды. НРК-10’ Факторы среды Магнитогорска. Формы взаимоотношений между организмами. НРК-30’ Л.р. 13 Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*. Природные ресурсы. НРК-40’ Л.р. 14 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. Рациональное природопользование. НРК-20’ Охрана среды в Челяб. обл.. 2 61. 62. Резервное время Роль среды в проявлении признаков. НРК-30’ Л.р. 11 Построение вариационной кривой (размеры листьев растений). Центры происхождения культ. растений. НРК-10’ Южноуральский центр происхождения культ. растений. Методы селекции. НРК-20’ Селекция на Урале. Селекция микроорганизмов. Обобщение «Генетика и селекция» Л.р. 9 Решение генет. задач. Л.р. 10 кривой ные). Л.р. 11 кривой ний). 20’ Л.р. 9 Сообщения Сообщения Построение вариационной (антропометрические дан- 40’ Л.р. 10 §41 Сообщения Сообщения §42 Построение вариационной (размеры листьев расте- 30’ Л.р. 11 Сообщения 10’ §43 20’ §44 §45 Сообщения 5 60. 5.2 определении признаков. Обобщение «Наследственность» Генотипическая изменчивость. НРК-20’ Мутации на Урале. Мутации. Значение мутаций для с/х и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Модификации. НРК-40’ Л.р. 10 Построение вариационной кривой (антропометрические данные). 8 63. 64. 65. 66. Биогеоценоз. Л.р. 12 Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)*. 20’ Л.р. 12 10’ Л.р. 13 Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме*. Л.р. 14 Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах*. §46-49 §50-52 30’ Л.р. 13 §53 40’ Л.р. 14 §54-55 20’ §56 67. 68. 69. 70.
