Рецензия методиста. - Педагогическая планета

РЕЦЕНЗИЯ МЕТОДИСТА
В педагогической науке центральной является концепция единства
развития и деятельности: «Осуществляясь реально в различных видах
конкретной деятельности, психические процессы в ней же и формируются».
В процессе деятельности проявляются, реализуются и совершенствуются
потребности, интересы, склонности, чувства, мотивы, усваиваются знания,
приобретается социальный опыт, проявляются и углубляются общие и
специальные способности.
Учитель английского языка высшей категории Рогова Галина
Владимировна работает в контексте этой концепции, успешно применяя на
практике эффективный способ организации познавательной деятельности,
общения и межличностных отношений, а именно переход от внешне
мотивированной к внутренне мотивированной деятельности, от
монологического общения к диалогическому, от субъект-объектных
отношений к субъект-субъектным. Учитель Рогова Г.В. в обновляющейся
школе умеет не только обеспечить условия для развития личности, сделать
этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих
учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой
жизненной ситуации. А именно в этом и состоит главное назначение
современного учителя.
Рогова Г.В. в преподавании английского языка использует
коммуникативно-ориентированную, информационные технологии как фактор
повышения качества обучения английскому языку. Преподавание
английского языка строится на деятельностном подходе, с комплексным
решением целей и задач по формированию учебных компетенций.
Учитель умело использует принцип оптимального сочетания
групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, умеет
самостоятельно ставить творческие научно-обоснованные цели и вовлекать
учащихся в постановку учебной задачи.
Технология ведения урока в 7 классе по теме «Ты когда-нибудь был в
национальном парке?» цикла №4 «Как ты относишься к планете Земля?»
(УМК В.П. Кузовлева «Английский язык») направлена на активизацию
работы детей в познавательной, коммуникативной деятельности. Учитель
выступает на уроке организатором процесса, а не транслятором готовых
знаний. Каждый ребенок двигается в освоении нового в своем темпе, учится
ставить перед собой цель, самостоятельно осваивает знания, умеет
взаимодействовать в коллективе, адекватно оценивает свою деятельность.
Индивидуальный подход в обучении реализуется на этом уроке
следующим образом: учитель продумывает организацию работы в группе,
т.е. взаимодействие участников во время открытия или закрепления знания,
содержание работы, дальнейшее движение учеников по группам в процессе
урока. Важно, что перегруппировка детей происходит во время урока
несколько раз. Педагог наблюдает за процессом со стороны, иногда
включается в работу одной из групп. Дети осознанно и самостоятельно
взаимодействуют, читают, обсуждают, выполняют задания без нажима и
мотивации со стороны учителя. Интерес к происходящему устойчиво
держится до конца урока, дети не устают после такой насыщенной работы.
Количественный состав групп может быть любым в зависимости от
диагностики, на основании которой определяется и тип урока. Учитель
Рогова Г.В. опирается в своей практике на теорию множественного
интеллекта Г. Гарднера (Multiple Intelligence Theory) как наиболее
распространенную при обучении иностранным языкам. Согласно теории Г.
Гарднера у каждого человека в той или иной степени присутствуют по
крайней мере восемь типов интеллекта: вербальный, логический,
визуальный, кинестетический, музыкальный, межличностный,
внутриличностный, натуралистический. Для того чтобы иметь более полное
представление об учащихся («портрет индивидуальности обучаемого»)
используется карта класса с выявленными индивидуально-психологическими
особенностями:
1
3
4
5
6
7
музыкальный
натуралистический
внутриличностный
межличностный
визуальный
логический
2
кинестетический
Тип интеллекта (%)
вербальный
ФИО
ученика
8
9
Результаты диагностики известны только педагогу. С помощью данной
карты учитель формирует учащихся в группы. В результате удается избежать
назревания конфликта внутри группы. На уроке выполняются незнакомые
или неотработанные задания, а дома – только то, с чем ребенок сможет
справиться без посторонней помощи. Домашнее задание дается для каждого
свое. Педагог отмечает высокий интерес к домашнему чтению,
любознательность детей, обдуманность и разнообразие в их высказываниях.
Главное, по мнению педагога, – наличие высокой познавательной
активности ученика, которую он направляет в нужное русло.
Групповая работа на уроке, проводимая на основе диагностики,
позволяет педагогу:
1) индивидуально подходить к процессу закрепления и отработки
самостоятельно открытого детьми знания;
2) увеличить речевую активность ученика на уроке, что очень важно на этапе
актуализации знаний и при первичном закреплении;
3) обогатить социальный опыт детей при взаимодействии внутри группы.
Сочетание ролей консультанта и консультируемого тренирует ребенка,
приучая его выступать и в роли исполнителя, и в роли управляющего
процессом;
4) сделать знания ученика более осознанными и глубокими, поскольку
консультирование способствует этому;
5) не задерживать продвижение по содержанию предмета одних учеников и
не форсировать ход усвоения для других.
Педагог выбирает оптимальные методы и приемы обучения.
Отношения в ученическом коллективе Рогова Г.В. строит на основе
взаимопонимания, взаимоуважения, в своих требованиях справедлива и
объективна.
10.06.2011 г. Директор МОУ СОШ №45 г. Твери _________Н.Н. Раклистова
Код, телефон: 8-4822-516000;
e-mail: obraz45@yandex.ru