Из опыта подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку... школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Из опыта подготовки к единому государственному экзамену по русскому языку в
школе-интернате для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Единый государственный экзамен прошёл стадию эксперимента и перешёл в
штатный режим, приобретя официальный статус Государственного экзамена. Введение в
качестве итоговой формы аттестации по русскому языку единого государственного
экзамена, КИМами которого задаются новые требования к качеству подготовки
выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы предэкзаменационной
подготовки старшеклассников. Анализ результатов, показанных выпускниками на ЕГЭ по
русскому языку в предыдущие годы, свидетельствует о том, что ни грамотное
преподавание русского языка, ни добросовестное отношение ученика к предмету, ни
традиционные формы, методы, приёмы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались
хорошими и привычными, не гарантируют выпускникам успеха на экзамене в формате
ЕГЭ. Подготовка к сдаче ЕГЭ должна быть обязательно ориентирована на данную форму
экзамена и, что не менее важно, на специфическую систему проверки.
Задания, включённые в экзаменационную работу, проверяют лингвистическую
компетенцию (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых
явлений); языковую компетенцию (практическое владение русским языком, его словарём и
грамматическим строем, соблюдение языковых норм); коммуникативную компетенцию
(владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и
создавать собственные высказывания) и различаются по способам предъявления языкового
материала. Выпускник работает как с языковым материалом, представленным в виде
отдельных слов, словосочетаний и предложений, так и с языковыми явлениями,
предъявленными в тексте, создаёт собственное письменное монологическое высказывание.
При этом для успешного выполнения заданий он должен не только освоить учебный
материал, но и овладеть рядом общеучебных умений: умением извлекать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в инструкциях о выполнении работы, в
формулировках заданий, в требованиях к выполнению задания с развёрнутым ответом,
умением организовать, спланировать собственную деятельность, продемонстрировать
готовность к общению, то есть к пониманию текста и элементарным навыкам его
продуцирования.
Успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ, способствует своевременная
психолого-педагогическая и предметная подготовка к данной процедуре всех ее
участников, включая обучающихся и педагогов.
Каждому педагогу, занимающемуся подготовкой обучающихся к ЕГЭ,
необходимо учитывать, что на результаты экзамена влияют многие факторы, важнейшими
из которых являются уровень предметной подготовки выпускников, уровень их тестовой
культуры, психологическая готовность демонстрировать полученные знания и
сформированные навыки и общеучебные умения в обстановке экзамена. При этом
задачами педагогов в период предэкзаменационной подготовки являются:
 объективная оценка учебных достижений выпускников в соответствии с их
индивидуальными особенностями и возможностями;
 рациональное использование учебного времени для целенаправленной
предэкзаменационной подготовки обучающихся, организация системной
продуманной работы в течение всех лет обучения русскому языку.
 информирование обучающихся обо всех изменениях в экзаменационной
работе;
 выполнение и анализ заданий теста ЕГЭ, предоставление
обучающимся возможности самостоятельно составлять некоторые
тестовые задания частей А и В, что способствует пониманию
того, как и по каким принципам составлено то или иное задание,
какие закономерности нужно использовать при выборе
правильного ответа;
1
 выявление того круга умений и навыков, отработка которых требует
наибольшего внимания в процессе обучения, разбор типичных ошибок и
затруднений выпускников на основе статистики ЕГЭ;
 выполнение самими учителями экзаменационных работ ЕГЭ по предмету с
последующей фиксацией и анализом возникающих при выполнении заданий
трудностей.
Подготовка к ЕГЭ требует обобщения и систематизации изученного в школе. Особое
внимание следует обращать на то, какие пробелы есть в знаниях ученика, продумывать
способы их устранения.
Цель подготовки к Единому государственному экзамену – дать возможность
старшеклассникам потренироваться в выполнении заданий, которые включены в ЕГЭ,
проверить себя по всем темам школьного курса русского языка, особенно в части создания
текста сочинения-эссе.
Особое внимание стоит делить анализу статистики недочётов в работах учащихся
прошлых лет. Подробный разбор экзаменационных работ приведен в статье И.П.
Цыбулько «Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования
преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ)». Приводя данные статистики, автор пишет:
«Анализ результатов выполнения экзаменационной работы позволяет дать некоторые
рекомендации по совершенствованию процесса преподавания русского языка.
По-прежнему проблемой первостепенной важности в методике преподавания русского
языка
является реализация
коммуникативно-деятельностного
подхода.
В
методике преподавания русского языка основные принципы такого подхода представлены
в работах М.Т.Баранова, Е.А. Быстровой, Т.К. Донской, Н.А. Ипполитовой,
С.И.
Львовой, Л.П. Федоренко и др.).
Для современной методики преподавания русского языка в основной школе актуальной
является проблема организации деятельности обучающихся, нацеленной на формирование
навыка речевого самоконтроля, умения анализировать и корректировать свои устные и
письменные высказывания в отношении их соответствия нормам современного русского
литературного языка, а также коммуникативной задаче. Систематическая работа в этом
направлении будет способствовать развитию у обучающихся устойчивой потребности в
совершенствовании своей речи”.1
С учётом введения сочинения по литературе в качестве допуска к сдаче ЕГЭ
целесообразно так построить работу по подготовке к сочинению в 11классе из расчёта 2
часа в неделю:
1) сентябрь – декабрь – работа с художественными, публицистическими и научнопопулярными текстами, которые можно использовать в качестве аргументов и к сочинению
по литературе и к эссе ЕГЭ;
2) декабрь - февраль – работа по подготовке к тестовой части (вопросы 1-24), отработка
умения работать с текстом, с планом сочинения;
3) март – апрель – обобщение знаний по написанию эссе, отработка умения писать
сочинение в формате ЕГЭ.
Система подготовки к сочинению в формате ЕГЭ может быть начата с
информационного этапа, где учащиеся знакомятся со структурой работы и
Демонстрационными материалами ЕГЭ.2
Если говорить о сочинении в формате ЕГЭ, то уместно составить список литературы,
который поможет в подборе аргументов. Конечно, учащиеся могут опираться на те
И.П.Цыбулько Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования
преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ) – ФИПИ, Москва, 2014г. , стр. 15
2
www.fipi.ru
1
2
произведения русской и зарубежной классики, которые представлены в курсе литературы.
Но не секрет, что не на все вопросы современности может ответить литература 19 - начала
20 веков, кроме того, эти произведения, как правило значительны по объёму. Возникла
потребность составить список, состоящий из рассказов, небольших повестей, которые
охватывают широкий круг проблем и являются дополнением к перечню произведений
классики. В составлении такого списка мне помог сайт Л.М. Бенделевой “Капканы ЕГЭ и
ГИА”3. Примерный список произведений, составленный мной:
М. Булгаков «Собачье сердце»
В.
П. Некрасов «В окопах Сталинграда»
А. Приставкин «Ночевала тучка золотая»
А.Вампилов «Старший сын» (по А.Вампилову)
В. Распутин «Прощание с Матёрой», «Уроки французского»
В.Тендряков «Хлеб для собаки»
В.Шаламов «Стланик»
К. Паустовский «Телеграмма», «Мещёрская сторона»
А.Битов «Но-га»
А.Солженицын «Матренин двор», «Крохотки»
А.Н.Толстой «Русский характер»
Притчи
Мифы (Орфей и Эвридика, Нарцисс и т. п.)
Т. Толстая «Соня»
Ф. Искандер «Мальчик и война»
С. Алексиевич «Последние свидетели»
статья М.А.Кронгауза «Русский язык — вчера, сегодня, завтра»
Ф.Абрамов «Трава-мурава»
Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», «Земля родная»
Ю.Бондарев «Простите нас»
В.Астафьев «Сон о белых горах», «Царь-рыба», «Постскриптум»
В.Г. Короленко «Парадокс»
Р. Брэдбери «Улыбка»
В. Богомолов «Иван»
Конечно, этот перечень не является исчерпывающим, и учитель может составить свой,
сообразуясь с возможностями своего класса.
Работа на первом этапе заключается в аналитическом прочтении предложенных
произведений, в ответе на вопрос: какие проблемы рассматривает писатель, публицист?
Подтверждением или опровержением какой мысли может служить данное произведение?
Целесообразно дать учащимся задание сгруппировать произведения из читательского
опыта по примерным темам, например, «Дети на войне» или «Язык и общество».
В качестве домашнего задания можно попросить сделать краткий конспект статьи.
Например, рассматривая статью М. Кронгауза «Русский язык – вчера, сегодня, завтра»,
полезно законспектировать отдельные тезисы. А при работе с художественным текстом
нужно выделить вопросы, проблемы, которые ставит писатель. Например, В. Тендряков
«Хлеб для собаки»: проблема милосердия, отношения к животным, проблема поколений и
т.д.
Думаю, эта аналитическая работа будет способствовать более внимательному
прочтению текста произведения, статьи, экзаменационного текста и текста вообще.
На экзамене как раз проверяется умение работать с текстом, «коммуникативная
компетенция, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение
3
http://капканы-егэ.рф/index.php/knizhnaya-polka
3
воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания”.4
На втором этапе подготовки осуществляется более детальная и целенаправленная
работа с терминами сочинения ЕГЭ. Учащиеся записывают план сочинения, и
прорабатывается каждый пункт в отдельности.
План сочинения в формате ЕГЭ:
1) Формулировка проблемы
2) Комментарий к проблеме
3) Позиция автора по выбранной проблеме
4) Собственное мнение (согласие или несогласие)
5) Доказательство своего мнения (включая не менее 2-х аргументов)
Для гармоничности изложения и композиционной целостности желательно включить в
свою работу вступление и заключение.
Как показывает опыт, учащиеся затрудняются в написании вступительной части
сочинения, не знают, как начать. Сначала даются сведения о видах вступления (как
подойти к формулировке проблемы).
1) Вопросно-ответное единство.
2) Цепочка вопросительных предложений.
3) Назывное предложение в качестве зачина.
4) Цитата в качестве зачина.
5) Определение темы текста.
6) Приводится краткая справка о писателе.
7) Связь с современностью.
Приведу примеры вступления, наиболее часто используемые учащимися. (Отрывки с
сохранением стиля авторов.)
- Текст В.Конецкого посвящен искусству. Автор задумывается о том, способно ли
искусство вызывать ощущение счастья.
Ученик коротко определил тему текста и сразу перешёл к формулированию проблемы.
В чем заключается счастье? Это вечная философская проблема, которая стоит
перед человеком уже многие века.
Ученица использовала форму вопроса.
Выявление проблемы текста – один и самых сложных этапов написания сочинения.
Напомним, как выглядит 25 задание:
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
(избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы
с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Следует чётко охарактеризовать понятие «проблема». Проблема текста – это
предмет обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор.
Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич в книге по интенсивной подготовке к сочинению пишут:
«В задании предлагается сформулировать одну из проблем текста. Обычно текст содержит
2-3 проблемы, каждая из которых может стать основой сочинения. Какую проблему
выбрать из нескольких? Выбор определяется ответами на два вопроса:
> Какая проблема находится в центре внимания автора?
> К какой проблеме вам проще подобрать весомые аргументы?
Таким образом, останавливаясь на одной из проблем, ученик избирает тот
И.П.Цыбулько Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования
преподавания русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ) – ФИПИ, Москва, 2014г. , стр. 14.
4
4
аспект текста, который больше соответствует его знаниям, опыту. Поскольку выбор
проблемы определит всю дальнейшую работ над сочинением, уже на начальном этапе
нужно постараться просчитать, каким путём будет легче идти.» 5 Далее авторы дают
следующие рекомендации.
Существует несколько способов формулирования проблемы. Проблему можно
сформулировать самостоятельно (своими словами)
В том случае, если проблему можно сформулировать кратко — одним словом или
словосочетанием,—
подойдет
конструкция
«проблема
+
существительное
(словосочетание) в род. падеже», например: Автор поднимает проблему совести.
Автор предлагает нам задуматься над проблемой «отцов и детей».
В центре внимания автора проблема духовного
совершенствования человека.
Более сложные проблемы можно сформулировать с помощью
вопросительных предложений:
Может ли отдельная личность влиять на ход истории? Такова
проблема, которая привлекла внимание автора. Автор размышляет над судьбой родного
языка и предлагает своим читателям задуматься над следующей проблемой: в чём опасность распространения жаргонных слов?
В некоторых текстах можно найти авторскую формулировку проблемы. В таких
случаях можно использовать цитату: «Почему телевизор вытесняет сейчас книгу?» —
таким вопросом начинает свой текст Д. С. Лихачёв.
Можно указать номера предложений из текста, если в текстах можно найти авторскую
формулировку проблемы.
Проблема может быть: сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, основная,
главная, актуальная, злободневная, острая, философская, политическая, социальная...
Проблема (чего?): войны, мира, политики, воспитания, образования...
Проблему можно: поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить,
разрешить...
Проблема возникает, встаёт, представляет интерес, заслуживая внимания, ждёт
решения...
Важно помнить, что существуют разные способы представления проблемы в
тексте:
> проблема формулируется автором открыто, в виде тезиса;
> проблема формулируется на основе отдельных суждений и замечаний автора,
разбросанных по тексту;
> проблема не называется в тексте, а выявляется путём анализа сюжета, реплик,
описаний и так далее (характерно для текстов художественного стиля речи, текстов
- фрагментов произведений художественной литературы).
Выявить и сформулировать проблему иногда помогает анализ структуры текста.
В пособии И.Г. Добротиной по подготовке к ЕГЭ6 показывается, как это работает.
«Вот так выглядит модель текста, с которым нам предстоит работать:
> 1-й абзац: Существует мнение... (Пример.)
> 2-й абзац: Но нельзя игнорировать... (Пример.)
Неужели это значит?..
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие.- Изд.3.- Ростов-на-Дону: Легион, 2011, стр.8
6
Добротина И.Г. Русский язык. Теория, тренинги, решения. – М.: Издательский дом
«Учительская газета», 2013., стр.107
5
5
>
3-й абзац: Разумеется, ... Может быть, ... Нет, ... Может быть, ...
Нет, ... Склоняешься к мысли...
Что можно сказать, опираясь на эту модель? Мы будем читать текст-рассуждение,
состоящий из трёх абзацев.
Сразу можно спрогнозировать, что позиция автора будет сформулирована в 3-м абзаце:
Склоняешься к мысли... А проблема, скорее всего, будет заявлена в 1-м абзаце.
Прочитаем текст, модель построения которого мы рассмотрели, выделим главную мысль
каждого абзаца.
«(1) Ещё недавно и мне, и многим другим писателям представлялась очевидной
мысль, что искусство - это средство познания жизни с целью её совершенствования.
(2) Неслучайно лучшие произведения искусства всегда будят человеческую душу, лишают
человека самоуспокоенности и удовлетворённости собой и своим образом жизни,
заставляют его по-новому взглянуть на мир. (3) Известно множество тому примеров во все
времена - от Сервантеса до Айтматова.
(4)
Но нельзя игнорировать и то обстоятельство, что с некоторых пор искусство нередко
становится средством уик-энда, сонливого отдыха, голосом шумного фестивального
празднества. (5) Один уважаемый кинорежиссёр в недавней дискуссии в «Литгазете» так
и писал: «Человек идёт в кино развлечься, значит, задача кино - развлекать его, коль оно
взяло с него деньги за билет». (6) Книги нынче тоже стоят немало. (7) Неужели это значит,
что мы, писатели, тоже должны постараться, чтобы развлечь своих читателей на пару
рубликов? (8) Если это роман, то нам, может быть, перепадёт даже трёшка или больше!
(9) Разумеется, я несколько утрирую, и всё же я не могу отделаться от вопроса: что
должна литература? (10) Должна учить? (11) Вряд ли. (12) В наш век наставников и
проповедников мудрости хватает без литературы. (13) Должна пробуждать чувства
добрые? (14) Но в области чувств мир дожил до ядерного топора, тут не до добрых
чувствие потерять бы рассудок от ненависти! (15) Может быть, в занимательной
форме средствами беллетристики преподносить истины, которые в другой, не столь
занимательной форме уже не усваиваются обществом? (16) Чем больше размышляешь
над этими и схожими с ними вопросами, столь естественными для людей нашей профессии, тем всё больше склоняешься к единственно разумной возможности искусства:
показать человеку человека таким, каков он есть, и пусть он решает сам, каким ему быть.
(17) Пусть он сам и выбирает свою судьбу, альтернативность которой в наше время
выражается предельно просто: жить или умереть.
(По В. Быкову)»
Варианты формулировки проблемы в данном случае возможны: Какова роль искусства?
или О назначении искусства.
Приведу примеры формулировки проблемы:
Текст С. Казначеева посвящен русской речи. Автора волнует проблема неоправданного
заимствования.
Эта актуальная
общественная проблема.(Ученик использовал
конструкцию «проблема + существительное (словосочетание) в род. падеже»)
В тексте русского мыслителя И. Ильина поднимается философская проблема
соотношения мира природы и мира человека. Автор рассматривает этот конфликт с
точки зрения звуков. (Выпускник охарактеризовал тип проблемы при её формулировании)
Является ли пристрастие к искусству и культуре духовным развитием? Это одна из
важных философских проблем, которая поднимется в тексте Симона Соловейчика.
(Сохранён стиль автора сочинения). (Использован вопрос в качестве формулировки
проблемы.)
А.Г. Нарушевич выделяет различные категории (виды) проблем:
Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы,
общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества.
6
Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или
общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и
окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами
поведения.
В методической литературе отмечается желательность отнесения конкретной проблемы
текста к определенному типу. А.Г. Нарушевич предлагает такие задания для тренировки.
1 ) Определите, к какому типу относятся указанные проблемы. Установите соответствие.
> В чём опасность политики национализма?
> Можно ли избежать социальной несправедливости?
> В чём смысл человеческой жизни?
> Нужно ли заботиться об окружающих людях?
> Имеет ли человек право вмешиваться в жизнь природы?
Ответ:
> А.Философская Б. Политическая
> В.Экологическая Г. Нравственная Д. Социальная
2) Прочитайте текст. Выберите правильную формулировку проблемы текста.
Человек выделился как человек в процессе познания природы. Познавая её, он
осуществлял себя как мыслящее, творящее существо. Познание доставляло подлинное
удовлетворение. Именно удовлетворение, наиболее полное, гармоничное, может быть,
потому, что познание природы есть приобщение к ней и к вечности. И потому, что
познание происходит через творчество, человек открывает новое, создаёт. Он творец, он
создатель, он бог, человечество было сформировано не императорами, жрецами,
полководцами, а теми, кто создал топор, колесо, самолёт, кто нашёл злаки, следил за
звёздами, кто открыл железо, полупроводники, радиоволны.
(Д. Гранин)
Что такое гармония?
Какова роль познания в процессе развития человека и человечества?
Каковы границы познания окружающего мира?
Каковы перспективы технического прогресса?
Хочется отметить сайт Д. Гущина «Решу ЕГЭ»7, на котором можно найти тексты для
отработки умения определять проблемы текста.
Следующим пунктом подготовки к сочинению является обучение комментированию
проблемы. Эксперты, проверяющие сочинение ЕГЭ, неоднократно отмечали, что
выпускники выдают пересказ текста за комментарий.
Приведем отрывки из сочинений учеников 11 класса.
В данном тексте автор затрагивает проблему одиночества и дружбы. Как и всё
дорогое, дружбу вовсе непросто преобрести. За неё можно заплатить лишь ответной
дружбой. Бывает так, что ты хочешь с кем-нибудь подружиться, но пройдёт очень
много времени, прежде чем этот человек станет твоим другом. Ведь завоевать дружбу
сложно: о ней нужно заботиться. (Орфография автора сочинения.)
Как видим,
проблема текста выделена, но не прокомментирована.
Такое явление, как хамство, мы встречаем достаточно часто. К сожалению, оно
очень плотно «въелось» в нашу жизнь. Для кого-то хамское поведение даже стало
нормой. Я думаю, что именно вопросу о хамстве в нашей жизни посвящён данный текст.
Увы, но эта проблема актуальна во все времена. Что же такое хамство? Лично я
полностью согласен с Довлатовым: «хамство есть не что иное, как грубость, наглость,
нахальство, вместе взятые…» . С хамством необходимо бороться, но не встречной
>
>
>
>
7
http://rus.reshuege.ru/
7
грубостью. (Орфография и стиль автора сочинения.)
Проблема сформулирована,
комментарий и позиция автора отсутствуют.
Д. Гранин в данном отрывке поднимает широкую проблему единства всего сущего на
Земле. Автор сравнивает себя с деревом: "Внутри меня такие же кольца — мои
прожитые годы". Писателя заинтересовала мысль о том, что жизнь человека сродни
жизни дерева, но дерево, в отличие от человека, несмотря на переносимые страдания и
трудности, никогда не отчаивается, не ошибается, не сожалеет об упущенных
возможностях или совершённых ошибках. Комментарий соответствует требованиям.
Чтобы избежать типовых ошибок при написании комментария выделенной проблемы в
сочинении ЕГЭ по русскому языку, нужно просто обратить внимание учащихся на два
следующих правила:
1) Как текстуальный, так и концептуальный комментарий должен осуществляться с опорой
на прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь от
текста. Комментировать нужно не проблему вообще, а именно то, как автор понимает эту
проблему.
2) Комментарий – не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской логики в
раскрытии проблемы данного текста.
Итак,
что
такое
комментарий
в
сочинении
ЕГЭ.
Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу выделенной
проблемы
текста.
Комментарий должен связать проблему, которую сформулировали ранее, с авторской
позицией, о которой нужно говорить позже: необходимо показать ход мысли автора, как
именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к
определённому выводу. Автор текста передаёт свои мысли, зашифровывает их словесно, а
задача учащегося — понять их, расшифровать. Комментарий показывает, насколько
глубоко и полно выпускник понял проблему, сумел увидеть её аспекты, намеченные
автором. Составители ЕГЭ различают два типа комментария8.
Комментарий
Текстуальный
Концептуальный
«от
текста
к
«от действительности к
действительности»
тексту»
«Текстуальный комментарий предполагает объяснение текста, следование за автором
в раскрытии проблемы.
Избирая текстуальный комментарий, вы идёте от текста к действительности,
связываете мысли автора текста со своими знаниями о жизни.
Концептуальный комментарий предполагает, что вы, опираясь на понимание проблемы,
даёте различного рода интерпретации. В этом случае избирается направление мысли от
действительности к тексту.
На каких примерах в тексте автор рассматривает проблему? Какими фактами,
событиями автор иллюстрирует проблему?
Какие высказывания заслуживают особого внимания? Почему?
На чьи мнения, высказывания ссылается автор? Почему?
К какому типу проблем принадлежит эта проблема?
Актуальна ли эта проблема в наши дни?
Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой?
Почему эта проблема привлекла внимание автора?
Какой аспект этой проблемы рассматривает автор?
Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом. Русский язык / Цыбулько И. П., Александров В. Н., Гостева Ю. Н., Капинос В. И.,
Маслова И. Б., Пучкова Л. И., Сокольницкая Т. Н., Степанова Л. С. — М., 2009. С. 13-14.
8
8
Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее.
Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о
том, что делает автор.»
Приведем пример удачного комментария в сочинении.
 Автор считает, « что природа никогда не создает шум». Ильин утверждает:
звуки природы прекрасны и величественны («рокот … водопада», «журчание ручья»). По
мнению философа, шумы, созданные человеком, ведут к глубокой пустоте, не тая в себе
ничего духовного и ценного.
 Толчком к размышлениям автора послужил незначительный случай. Внимание
писателя привлекли скворцы, спустившиеся на палубу парохода. Эта картина вызвала у
него теплые воспоминания о Родине, о детстве, о русских художниках. В предложении
семнадцать В. Конецкий говорит, что в искусстве, и мировом, и русском, «скрывается…
вечная… радость жизни».
Отличительной особенностью ЕГЭ по русскому языку 2015 года является то, что
максимальные 2 балла выставляются за комментарий с опорой на прочитанный текст.9
Важно определить для учащихся, зачем нужен комментарий. Он показывает,
насколько глубоко и полно поняли выделенную проблему, сумели увидеть её аспекты,
намеченные автором, проследили за ходом авторской мысли.
Стоит подчеркнуть роль вводных конструкций (По мнению автора…,
действительно…), слов со значением оценки, чувства (Автор с тревогой, восхищением,
болью, иронично, с сожалением…)
Для отработки умения составлять комментарий целесообразно использовать
следующие задания.
Задание 1. Познакомьтесь с комментариями и попробуйте сформулировать проблему,
над которой размышлял автор исходного текста.
Пример 1. «Писатель Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают
читать хорошие книги, а ведь эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги
– это художественная литература, прежде всего, мировая классика, отражающая
мировой духовный опыт. Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже
их называет: «Том Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с
помощью такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать
поступки других людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор
текста обращает внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается
в воспитании души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно
писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще в начале
своего жизненного пути». (Проблема важности чтения классической литературы в детстве)
Пример 2. «Особенно животрепещущей эта проблема стала в последнее время:
благодаря развитию генетики человек может не только определить, но и «задать»
предрасположенности и таланты. Очевидно авторское негодование: нам самим станет
неинтересно жить, если мы будем знать все о своих задатках: все предначертано, нет
возможности выбрать – многие страдали бы от чувства обреченности, а если каждому
будут расшифровывать его геном – в человеке останется мало человеческого. «Жизнь
подарена нам судьбой», - утверждает автор, и мы сами вправе этой жизнью управлять».
(Проблема наследственности и самовоспитания)
Пример 3. «Автор предложенного для анализа текста, размышляя о развитии языка,
повествует о том, что в последнее время заимствования из других языковых систем
приобрели масштабный характер. С. Казначеев с грустью пишет, что письменная форма
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого
государственного экзамена 2015 года по русскому языку. Подготовлен Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
9
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
9
русских слов искажается тем, что в устоявшиеся кириллические написания внедряются
латинские и иные графические символы. Это, в свою очередь, ведет к нарушению
функционирования языка, «к размыванию веками устанавливавшихся норм». (Проблема
развития и сохранения русского языка)
Пример 4. «Случаи, подобные описанному автором, происходят в жизни довольно
часто. Мы встречаем человека, понимаем, что ему необходима наша поддержка, но
вместо того чтобы помочь, остаемся в стороне, думая, что ему окажет помощь ктолибо другой». (Проблема безразличия людей к происходящему вокруг)
Проанализируем предложенные примеры с точки зрения соответствия критерию
К2. Отметим, что хороший комментарий не содержит пересказа текста. Укажем, что
комментарий может быть как пространным (Пример 1), так и небольшим по объему
(Пример 4).
Задание 2: Рассмотрите фрагменты из ученических сочинений, написанных по тексту
Д. Гранина, определите тип ошибки
(ученики получают распечатанную таблицу - без ответов для учителя)
Тип
№
Пример из сочинения
Для учителя
ошибки
В тексте поднимается актуальная проблема: что такое честь.
Д.Гранин обращает внимание на то, что в современном мире
отсутствие
1.
изменилось
отношение
к
понятию
о
чести.
комментария
Позиция автора такова: чувство чести, человеческого
достоинства не могут устареть.
Текст Д.Гранина посвящён понятию чести.
Проблема, поднятая автором, очень актуальна. Да, это
несоответствие
действительно так: современный человек изменил свой взгляд на
комментария
2.
многие вещи. Сейчас нельзя доверять ничьему слову: люди стали
заявленной
циничными и жестокими. Жить в таком мире сложно. Я думаю,
проблеме
что наше поколение просто не понимает, какой опасности себя
подвергает. Поэтому, я думаю, проблема современна.
3.
Д.Гранин – человек неравнодушный. Писатель не мог пройти
мимо того, что в нынешних условиях многие считают понятие
чести устаревшим или подменяют его иным понятием –
принципиальность. Но понятие чести, собственного достоинства
не могут устареть! Подтверждает это случай, связанный с
именами А.П.Чехова и В.Г Короленко. Писатели отказались от
звания академиков в знак протеста на аннулирование избрания
академиком Максима Горького! Д.Гранин считает, что
убеждения, конечно, вещь необходимая. Но важно также держать
слово,
данное
человеку.
Писатель приходит к выводу, что понятие чести и чувство
собственного достоинства не могут устареть.
4.
В тексте Д.Гранин поднимает актуальную проблему: может ли
устареть чувство чести? Действительно, с каждым днём жизнь
даёт нам всё больше и больше примеров того, как люди
утрачивают представление о том, что такое честь. Неужели мы
скоро будем воспринимать честь как пережиток прошлого?!
Неужели это понятие останется только для характеристики
героев литературных произведений? Пора задуматься над этими
вопросами.
Позиция Д.Гранина такова: чувство чести не должно устареть!
подмена
комментария
пересказом
отсутствие
на текст
опоры
10
5.
6.
Что такое честь? Может ли устареть понятие чести, чувство
собственного достоинства? Такие вопросы ставит перед
читателем
Д.
Громов.
Автор по-настоящему встревожен тем, что всё больше и больше
людей считают эти понятия несовременными, отжившими свой
век. Не принимает он
и попытки подменить их
принципиальностью. Громов уверен, что подобное не должно
происходить! Не случайно писатель обращается к случаю из
жизни Чехова и Короленко, которые своим поступком показали
пример высоких нравственных качеств, не отступили, уберегли
свою честь. Стоит задуматься, утверждает автор, а не искать
оправдания в сложившихся обстоятельствах. Но современный
человек готов искать себе только оправдания! Что ждёт нас
дальше? С болью Громов подмечает, что последствия утраты
представлений о чести уже проникли в нашу жизнь: слово,
данное человеком, обесценено, и многие, в отличие от автора, не
видят
в
этом
катастрофы.
Громов всеми силами пытается убедить нас, что чувство чести и
собственного достоинства не должны устареть!
фактические
ошибки
Автор обращается к проблеме современного отношения к
понятию чести. Д.Гранин пишет: «Как может устареть чувство
чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное
нравственное чувство? Как может устареть понятие чести,
подмена
которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую
комментария
нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только
цитированием
беречь? Убеждения, конечно, вещь необходимая. Но есть такое
более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком.
Оно не подтверждено никаким документом, справкой. Просто
слово».
Писатель убеждён, что представления о чести не могут устареть.
Защита (научное аргументирование) выводов, позиции.
1. Обсуждение результатов, к которым пришли учащиеся.
2. Попробуйте «собрать» из приведённых выше текстов «идеальный» комментарий. Что он
прояснит?
1. На каком материале автор раскрывает проблему?
2. На чём заостряет внимание? Какие аспекты рассматривает?
3. Каково отношение автора к проблеме?
Возможны следующие варианты работы10:
1) Если текст художественный и есть сюжет, обязательно 1-2 предложениями передать суть
сюжета. Далее можно ответить на следующие вопросы:
 От чьего лица ведется повествование (не нужно ставить знак равенства между
героем-рассказчиком и автором исходного текста)?
 Почему автор привлекает именно этот материал для иллюстрации своей точки
зрения? Типична ли ситуация, изображенная автором? На какие факты, детали
важные с точки зрения обозначенной проблемы автор обращает внимание? Почему?
Какое это производит впечатление на читателя?
 Что вы как читатель отметили в повествовании? С каким настроением пишет автор?
(грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п.) Нужно указать, в чем это
10
http://www.gramma.ru/EXM/?id=4.82
11
проявляется (желательно основываться на выборе писателем (или публицистом)
конкретных слов, деталей).
 Почему герой (повествователь) поступает именно так? Как этот поступок помогает
понять позицию автора?
2) Если текст публицистический или научный, то можно ответить на следующие вопросы:
 Что делает автор, чтобы читатели поняли его точку зрения (какой жизненный
(научный) материал привлекает)?
 Как автор строит доказательства (сопоставление, противопоставление фактов
(позиций), цитирование, подчеркивание важных деталей)?
 Что именно вы как читатель отметили в повествовании (авторская интонация,
ирония)? Что показалось вам странным, неожиданным?
 Как автор подводит читателя к пониманию его точки зрения?
Следующим этапом работы над сочинением является выявление авторской позиции. В
пособии А.Г. Нарушевича11 читаем:
«Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос,
поставленный в тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде вопроса, вы уже
должны точно знать, как автор на него отвечает. Например: Рассказывая о судьбе
А.Ф. Лосева, автор убеждает нас в том, что только сила духа и вера в добро могут
помочь человеку преодолеть все жизненные невзгоды и воплотить свои заветные мечты в
жизнь.»
Напомним, какие требования предъявляются по этому критерию оценки работы.
КЗ. Отражение позиции автора исходного текста
Баллы
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора
исходного текста по прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции
автора исходного текста.
Позиция
автора
исходного
текста
экзаменуемым
сформулирована неверно или позиция автора исходного
текста не сформулирована.
1
0
Учащимся следует
уяснить: авторскую позицию невозможно адекватно
сформулировать, если вы не поняли (не увидели в тексте) поставленные автором
проблемы.
Как может быть выражена авторская позиция? В публицистическом тексте
авторская позиция, скорее всего, будет обозначена прямо. Можно использовать частичное
цитирование того предложения, в котором отражена авторская позиция; можно передать
авторскую точку зрения своими словами. Если же текст художественный, позиция автора
может быть явно не выражена, тогда придётся сконструировать её, опираясь на ключевые
слова. При этом нужно ответить на следующие вопросы: что хотел сказать своим
читателям автор, создавая текст; как автор оценивает описываемую конкретную
ситуацию, поступки героев?
«Так, Л.Л. Соколова («Несколько советов, как правильно написать часть С») верно
отмечает, что нужно обратить внимание на некоторые особенности художественного
текста.
Некоторые авторы используют «маску»: говорят от имени героя-рассказчика,
заставляют его произносить откровенные глупости, совершать неблаговидные поступки, а
сами вроде бы остаются в стороне, их позицию определить трудно. Что делать в таких
случаях? Иногда помогает название, но чаще всего в речи героя всё же «спрятаны уши
сочинителя», и надо постараться их отыскать. В каких случаях мы имеем дело с таким
11
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200601210
12
героем? Если рассказчик не просто пересказывает известные ему события, но и активно
действует сам, оценивает свои действия и действия других лиц, то нужно присмотреться:
каковы эти действия и каковы их последствия? Какова речь героя?»12
В художественном тексте позиция автора, как правило, не выражена прямо. Читая
такие тексты, как и при выявлении проблемы, нужно обращать внимание на речь, портрет
и, самое главное, на поступки героя. Ведь и в жизни мы лучше всего понимаем и вернее
оцениваем человека по его речи и поступкам. Автор произведения придумывает эти
поступки, выстраивает линию поведения героя, его взаимоотношения с другими персонажами. Итак, чтобы определить позицию автора художественного текста, следует
ответить на следующие вопросы:
> Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в
поступках, словах, мыслях героя?
> Как относятся к герою окружающие его персонажи?
> Как сказываются поступки героя на других героях произведения?
> Согласен автор с героем или нет?
> Автор осуждает или одобряет поведение героя?
> Что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки своего героя?
Например, в рассказе В. Астафьева «На закате дня» авторская позиция не выражена
прямо: писатель не даёт оценки действиям героев, словесно не выражает своего
негативного отношения к девушкам. Однако портретные и речевые характеристики героев,
их поступки, а также различные средства языковой выразительности (оценочная и
разговорная лексика, метафоры, градация, авторская ирония, доходящая до сарказма)
позволяют безошибочно определить позицию автора.
Советы учащимся13
1. Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор
подводит итог сказанному, размышляет над приведёнными выше событиями,
поступками героев и т.п.
2.Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные
слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства выражения
авторской позиции.;
3. Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце своего
сочинения.
4.Старайтесь
формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
5.При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и
ясно, если это возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно
выражающие мнение автора!)14
Какие могут быть ошибки? Очень часто можно встретить в работах такую
конструкцию: С позицией автора сложно не согласиться. Во-первых... В этом случае по
критерию КЗ учащийся получает 0 баллов, так как не сформулировал (ни верно, ни
неверно) авторскую позицию.
Можно использовать типовые конструкции для выражения авторской позиции:
- Автор считает, что …
Добротина И.Г. Русский язык. Теория, тренинги, решения. – М.: Издательский дом
«Учительская газета», 2013., стр.121
13
Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Легион, 2012, стр. 60
12
А.Г. Нарушевич. Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы,
комментарий: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2009, стр. 60
14
13
- Автор подводит читателя к выводу о том, что …
- Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу: …
- Позиция автора такова: …
- Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом:
- Автор призывает нас (к чему)
- Автор убеждает нас в том, что …
- Автор осуждает (кого / что, за что)
- Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно…
- Основная цель автора заключается в том, что (чтобы)…
- Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…
Предлагаем учащимся таблицу 15 , которая поможет найти авторскую позицию в
тексте.(приложение 1)
Что проверяет эксперт? Эксперт проверяет умение адекватно воспринять и правильно
сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п.
отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте
вопросы. 1 балл выставляется экспертом, если верно сформулировали позицию автора
исходного текста по прокомментированной проблеме и не допустили фактических ошибок,
связанных с пониманием позиции автора исходного текста.
Учащимся для тренировки предлагаются тексты различной тематики и стилевой
принадлежности, чтобы научиться выявлять позицию автора. Например, публицистический
текст16.
Вариант №1
По версии автора статьи «Детоубийцы» («Аргументы и факты» №15,2007 год),
зависть, зло, а в целом социальное неравенство делают людейчудовищами. (2) Но я задам
вопрос, который вырастает из моего личногоопыта детства. (3) Что, в те жуткие военные
времена не было неравенства?(4) Не раскатывали партийные бонзы у всех на виду в
шикарных машинах?(5) Не строили шикарных дач, отгороженных колючкой? (6) Не жрали
в тригорла? (7) Тогда прочитайте меню в столовой для высшей знати в блокадном
Ленинграде – оно висит в комнате-музее Смольного. (8) А моя тётка тогда сдирала клей со
старых книг и варила из него суп, чтобы меня накормить…(9) Да, нам приходилось
выживать в тыловой, криминальной, воровской и бандитской России. (10) Но,
подчёркиваю, не озверевшей! (11) Война, страдания окружающих нас людей словно
смягчали атмосферу. (12) Любое горе казалось общим и переживалось всеми. (13) Обморок,
затмение россиян случилось позже.
(14) В 90-годы я работал в президентской
Комиссии по помилованию. (15)Нас более всего поразила та бытовая жестокость, которую
люди проявляли по отношению к тем, кто слабее. <…>
(16) Тогда нам казалось, что
эти нелюди, поднявшие руку на беззащитных детишек, - исключение, а на самом деле в
мире куда больше хороших, истинно милосердных людей. (17) Сегодня я далёк от этих
заблуждений. (18) Да, хочу напомнить: предупреждение прозвучало куда раньше. (19)
Писатель Виктор Астафьев много лет назад выдал совершенно неожиданную повесть о
младенце, который сгнил в кроватке, пока взрослые занимались своими делами. (20)
Повесть эта не могла не вызвать общественного отклика. (21) В том числе и критического.
(22) Говорили, мол, ну чего пугать, чего преувеличивать? (23) А надо было уже тогда понастоящему выслушать предупреждение великого писателя, провидца, вздрогнуть, как он,
от ужаса перед собственным грядущим. (24) Походя пропустили проблему между пальцев,
занятые повседневностью: авось рассосётся. (25) А ведь в начале ХХ века громогласная
статья Толстого, призывавшего земляков к милосердию, могла перевернуть души
миллионов. (26) Голоса же наших кумиров – Окуджавы, Разгона и др. – утонули в пустоте.
15
http://4ege.ru/russkiy/4499-kak-napisat-sochinenie-v-zadanii-s1-chast-4.html
Марченкова И.М. http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/01/01/sochinenie-naege-teksty-i-zadaniya-dlya-podgotovki
16
14
(27) Из-за отсутствия нравственных резонаторов в душах тех, к кому они обращались. (28)
Детскую проблему в ворохе других проблем и не разглядеть. (29) А они-то, дети, - по себе
знаю – всё видят. (30) И скажут своё слово. (31) Правда, тогда уже будет поздно.(А.И.
риставкин «Как вылечить совесть») Напишите, что использует автор для выражения
своего отношения к проблеме. Приведите доказательства из текста.
а) факты из собственной жизни
б) ссылки на реальные события
в) обращение к произведениям известных авторов
г) статистические данные
д) исторические факты и документы
Или художественный текст (там же).
Вариант №2
(1) Все отзывы о Матрёне были неодобрительны: и нечистоплотная она; и за
обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросёнка не держала, выкармливать почемуто не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод вспомнить
Матрёну выпал – некого было дозвать огород вспахать на себе сохою). (2) И даже о
сердечности и простоте Матрёны, которые золовка за ней признавала, она говорила с
презрительным сожалением.(3) И только тут – из этих неодобрительных отзывов золовки –
выплыл передо мною образ Матрёны(1), какой я не понимал её, даже живя с нею бок о бок.
(4) В самом деле! – ведь поросёнок-то в каждой избе! (5) А у неё не было.(6) Что может
быть легче – выкармливать жадного поросёнка, ничего в мире не признающего, кроме еды!
(7) Трижды в день варить ему, жить для него – и потом зарезать и иметь сало. (8) А она не
имела (9) Не гналась за обзаводом… (10) Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом
беречь их больше своей жизни. (11) Не гналась за нарядами. (12) За одеждой,
приукрашивающей уродов и злодеев.(2) (13) Не понятая и брошенная даже мужем своим,
схоронившая шесть детей. Чужая сёстрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на
других бесплатно, – она не скопила имущества к смерти. (14) Грязно-белая коза, колченогая
кошка, фикусы… (3)
(15) Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый
праведник, без которого по пословице, не стоит село. (16) Ни город. (17) Ни вся земля
наша.(4)(А.И.Солженицын «Матрёнин двор»)
Задания. 1.Какие проблемы не поднимаются автором текста?
1.
Проблема взаимоотношения родственников.
2.
Проблема неблагодарности по отношению к людям.
3.
Проблема сложного положения крестьян в деревне
4.
Проблема выбора жизненной позиции: помощь людям или накопительство?
Какое средство выразительности в конце текста позволяет автору обозначить свою
позицию: не быть народу, если не останется в нем великодушных, бескорыстных людей.
В сочинении учащийся должен выразить и аргументировать свою точку зрения. При
кажущейся лёгкости эта часть сочинения может вызвать затруднение. Недостаточно лишь
формально заявить о своём мнении: Я согласен…или Я не согласен… . Позиция пишущего,
даже если она совпадает с авторской, должна быть сформулирована в отдельном
предложении.
Например, Я согласна с автором в его определении «духовности». По-моему, сила
духа - это и есть основа духовной жизни.
Формулируя собственную позицию, необходимо стремиться к этичности
высказывания, поэтому нужно избегать фраз: "Лично я считаю…", "Я согласен с автором",
"Автор не прав" и т. д. Уместнее использовать безличные конструкции: "Трудно не
согласиться с позицией автора", "С автором можно поспорить" и т. д.
Для получения максимального балла по критерию К4 (аргументация экзаменуемым
собственного мнения о проблеме) учащимся при обосновании собственной позиции
необходимо привести два аргумента, один из которых обязательно взят из литературного
произведения (художественного, научного, публицистического), другой – "из жизни".
15
Аргументация - это приведение доказательств, объяснений, примеров для
обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.
Аргументы - доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,
объяснения, всё то, что может подтвердить тезис. Можно выделить ряд аргументов,
которые считаются сильными в большинстве случаев. Это:
-научные аксиомы;
- положения законов и официальных документов;
- законы природы, выводы, подтверждённые экспериментально;
- заключения экспертов;
- ссылки на признанные авторитеты;
При написании сочинения-рассуждения больше подойдут следующие виды
аргументов:
- ссылки на авторитетных людей; цитаты из их трудов, из художественных произведений;
- факты, события;
- примеры из личной жизни и жизни окружающих;
- примеры из художественной литературы.
При изложении собственной точки зрения и её аргументации можно
использовать фразы:
Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно... Я часто
задумываюсь над...
По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут всегда актуальны, так как...
В целом я согласен с автором текста, однако...
Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что...
Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться...
Не во всём можно согласиться с автором текста...
Не вызывает сомнения...
Меня взволновало...
Нельзя остаться равнодушным при...
Для доказательства своей позиции я хочу привести следующие аргументы.
Во-первых... Во-вторых... В-третьих.... Доказательством этой мысли может
служить тот факт...
К4
Что проверяет эксперт?
Аргументация экзаменуемым собственного мнения
по проблеме
Экзаменуемый
выразил
своё
мнение
по
сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х
аргументов, один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы)
Экзаменуемый
выразил
своё
мнение
по
сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией
автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х
аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт),
или
привёл только 1 аргумент из художественной,
публицистической или научной литературы
Экзаменуемый
выразил
своё
мнение
по
сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией
Баллы
3
2
1
16
автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент),
опираясь на знания, жизненный опыт
Экзаменуемый сформулировал своё мнение по 0
проблеме, поставленной автором текста (согласившись
или не согласившись с позицией автора), но не привёл
аргументов,
или
мнение экзаменуемого заявлено лишь формально
(например: «Я согласен / не согласен с автором»),
или
мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
Самая распространённая ошибка учащихся в сочинениях ЕГЭ – это отсутствие
аргументации, поэтому важным этапом работы над сочинением-рассуждением является
определение собственной позиции по проблеме текста. Автор в тексте может поднимать
несколько проблем. Выпускник же должен сформулировать своё мнение только по одной
проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора, опираясь на читательский
и жизненный опыт. Следовательно, выпускнику необходимо знать о том, что, если он
этически корректно сформулирует своё мнение по одной из проблем, поставленных
автором, и приведёт два аргумента, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а
также на знания и жизненные наблюдения, получит 3 балла.
А.Г. Нарушевич считает: «В этой части работы необходимо строго следовать
правилам построения текста-рассуждения:
Рассуждение
↓
Тезис
(положение, которое надо доказать)
↓
Аргументация
(доказательства, доводы)
↓
Вывод
(общий итог)
Цель данного типа речи – убедить адресата в чём-либо, укрепить или изменить его
мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств:
Тезис
(позиция ученика)
↓
↓
Аргумент 1
Аргумент 2
(иллюстрации)
(иллюстрации)
↓
Вывод
Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры,
поддерживающие аргумент»17. Поясним сказанное на примере:
Я согласна с позицией автора данного текста, что
Тезис
заимствование должно быть обоснованным
Для доказательства этого положения я хочу привести слова Д. С.
Аргумент 1
А.Г. Нарушевич. Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы,
комментарий: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2009, стр. 75
17
17
Иллюстрации
аргументу 1
Аргумент 2
Иллюстрации
аргументу 2
Вывод
Лихачева из книги «Письма о добром и прекрасном».
к Академик доносит до молодых людей мысль о том, что язык
нуждается в бережном отношении.
Обеспокоены современным состоянием речи и журналисты.
к В газете «Аргументы и факты» я прочитала статью Вячеслава
Костикова о излишних заимствованиях, когда есть точные и
выразительные русские соответствия.
Таким образом, мы видим, что растет тревога за состояние
нашей речи, существует опасность его засорения. И наша
задача - бережно и внимательно относиться к нашему языку.
«Главное, что должен знать пишущий сочинение: аргументы «имеют различный вес»,
то есть оцениваются различными баллами. Одни аргументы оцениваются одним баллом, а
другие – двумя.
Аргументы, оцениваемые 2 баллами
 Примеры из художественной литературы
 Примеры из публицистической литературы
 Примеры из научной (научно-популярной) литературы
Обратите внимание на то, что аргументы, оцениваемые двумя баллами, всегда
предполагают ссылку на автора и название произведения. Кроме того, говоря о
художественном тексте, недостаточно просто упомянуть автора и название произведения
(О проблеме патриотизма размышляет Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»),
необходимо также указать конкретных героев, их поступки, слова, мысли, которые
демонстрируют связь упоминаемого вами художественного произведения с
рассматриваемой в исходном тексте проблемой. Например: О проблеме гуманизма очень
эмоционально и выразительно написал М. Горький в рассказе «Старуха Изергиль». Данко,
герой одной из легенд, пожертвовал жизнью ради спасения своего народа. Он появился
именно тогда, когда людям понадобилась помощь, и повёл их, отчаявшихся и озлобленных,
через лес к свободе. Подвиг Данко, вырвавшего из груди сердце, чтобы осветить путь к
свободе, – потрясающий пример истинного гуманизма, безграничной любви к людям.
Надо сказать, что любой пример из художественной, научной или публицистической
литературы должен быть «обрамлён» рассуждениями ученика, подчёркивающими связь
18
приведённого
примера
с
рассматриваемой
проблемой.»
«Приведя пример из публицистической литературы, необходимо помнить, что, кроме
фамилии автора, следует указать название заметки, статьи, очерка и, если возможно,
название издания, в котором опубликован этот материал. Например: Над проблемой
влияния телевидения на современное российское общество размышляет тележурналист
Олег Пташкин в статье «Треш-ТВ», опубликованной на сайте www.gazeta.ru.»19
Аргументы, оцениваемые 1 баллом
 Примеры из жизни
 Собственные наблюдения и выводы
 Предположительные примеры
 Ссылки на авторитет
 Пословицы, поговорки, афоризмы
 Примеры из кинофильмов
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие.- Изд.3.- Ростов-на-Дону: Легион, 2011, стр.79
19
там же, стр. 80
18
18
Аргументы, оцениваемые 1 баллом, как правило, подобрать проще, поэтому и
«стоимость» их ниже. Большинство из них так или иначе опирается на наш жизненный
опыт, наши наблюдения над своей жизнью, жизнью других людей или общества в целом.
http://капканы-егэ.рф:
Как найти еще один аргумент к сочинению?
«Ребята, каждому из вас известно, что в процессе написания сочинения очень сложно
подобрать необходимые аргументы. Один ещё как-то из художественной литературы
вспомните и приведёте… А вот второй? Оказывается, найти его не так и сложно, надо
только помнить, что вы пишете сочинение и можете слегка пофантазировать, что-то
придумать и слегка приврать. Результат стоит того! Посмотрите на два первых
примера, придуманных учеником»:
Пример 1.
В Интернете познакомилась с итогами социологического опроса по вопросу наркомании.
83% респондентов, молодых людей в возрасте до 28 лет, на вопрос, привлекают ли их
наркотики, ответили отрицательно. И это уже радует.
PS. Респонденты – это участники опроса, то есть опрошенные. А итоги соцопроса могут
быть по проблемам пьянства, взяточничества, хамства и т.д.
Пример 2.
В Интернете, на одном из сайтов социальных сетей, участвовала в дискуссии по проблеме
пьянства. Отрадно отметить, что большинство участников спора писали о том, что
спиртное их не привлекает, они умеют организовать свое свободное время и без алкоголя.
Например, Достижения науки служат не только разрушению, но и делают нашу
жизнь комфортней. Например, строятся электростанции во благо человечества, они
необходимую энергию, делают нашу жизнь удобнее. Но бывают моменты, когда в их
работе происходит сбой, и человек остается без света и электричества, ощущая себя
беспомощным.
«При написании сочинения следует помнить, что между тезисом и двумя
аргументами, подтверждающими собственную позицию, должна просматриваться чёткая
связь, которая обычно выражена так называемыми «логическими переходами» высказываниями, связывающими известную информацию текста с новой. Кроме того,
каждый аргумент сопровождается «микровыводом» - высказыванием, подводящим итог
некоторым размышлениям.»20
Например:
Не могу не согласиться с мнением Виктора Розова. Счастье –
Тезис
это взаимосвязь духовных и материальных ценностей.
Многие писатели обращались к этой теме.
Логический переход
В рассказе В. П. Астафьева «Сон о белых горах» говорится о
Аргумент
человеке, который умел радоваться простым вещам, имея при
этом небольшой материальный достаток.
Счастлив Аким от соприкосновения с природой, оттого, что
Микровывод
живет на родной земле, оттого, что влюбился в девушку.
Уместно дать учащимся памятку во избежание ошибок при аргументации 21
Что необходимо учитывать выпускнику при аргументации собственного
мнения
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие.- Изд.3.- Ростов-на-Дону: Легион, 2011, стр.84
20
А.Г. Нарушевич. Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы,
комментарий: пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2009, стр. 35
21
19
1.
Соблюдать
фактологическую
точность
в
приводимых
примерах.
2. Указывать точные факты, правильные названия произведений и их авторов, имена
героев
произведений,
исторических
лиц.
3. Приводить верные факты биографии, не искажать исторические и культурные
реалии.
4. Не допускать этических ошибок: высокомерного и циничного отношения к автору
текста.
5. Не давать неверной характеристики явлению, о котором говорится в тексте.
6. Не проявлять речевую агрессию, не высказывать свою недоброжелательность,
негативные эмоции: грубость, насмешку, употребление сниженной лексики.
Приведем пример неудачного и удачного аргументирования своей позиции.
Неудачный
пример. Тезис: Я считаю, что как дети так и отцы должны уважать друг друга.
Аргумент: Не обошел стороной проблему отцов и детей писатель Н.В. Гоголь в повести
"Тарас Бульба". Бульба считал, что только тогда воспитание Остапа и Андрия может
быть завершённым, когда они познают боевую премудрость и станут его достойными
наследниками. Однако измена Андрия сделала Тараса убийцей, он не смог простить сыну
предательства. Только Остап согрел душу отца своим мужеством в бою, а за тем и во
время казни. Для Тараса товарищество оказалось выше всех кровных связей.
Правильное аргументирование. Тезис: Нельзя не согласиться автором текста, в том
что
природа
является
источником
прекрасных
звуков.
Аргумент: В памятнике древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» звуки
природы играют большую роль. Звуки сов, волков, лебедей сопровождают русское войско в
поход. А человек в своем стремлении к власти и богатству создает шум от звона оружия.
Продолжает традицию русской литературы в изображении звуков природы М.М.
Пришвин. В своей миниатюре «Первые ручьи» автор рисует весну с помощью звуков
бегущих ручьев. Это не шум, а речь, вызывающая в душе человека отклик.
Задания для учащихся22
1. Выберите правильное определение.
1) Аргументы – это главная мысль (текста или выступления), выраженная
словами, главное утверждение оратора, которое он старается обосновать.
2) Аргументы – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы
текста.
3) Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты,
примеры, утверждения, объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис.
2. Выберите из фрагментов сочинений аргумент, подтверждающий тезис.
Отметьте вариант ответа. Объясните свой выбор.
Тезис: Безответственные поступки человека могут причинить боль другому живому
существу.
Фрагменты сочинений:
1) В качестве примера можно привести повесть И.С. Тургенева «Муму». Крепостной
Герасим очень любил свою собаку, заботился о ней. Но когда барыня захотела посмотреть
на Муму, собака, испугавшись, огрызнулась. Тогда барыня велела убить собаку.
Доказательством сильной воли Герасима является его решительный поступок, когда он
принял решение сам избавиться от собаки. Несмотря на всю его огромную любовь и
привязанность к Муму, он собственными руками утопил несчастное животное в воде, так
как сам был подневольным человеком. Этим поступком он хотел доказать
несправедливость окружающего мира.
2) О человеческой жестокости по отношению к животным рассказывает С. Есенин
в стихотворении «Песнь о собаке». Трагедия существа, у которого отняли детей,
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной
подготовки: учебно-методическое пособие.- Изд.3.- Ростов-на-Дону: Легион, 2011, стр.89
22
20
показана через поведение собаки: она бежит за хозяином, который не хочет понять, что у
неё достаточно молока и на семерых щенков. Горьким упрёком человеку звучит это
стихотворение, передающее страдание животного: «Покатились глаза собачьи золотыми
звёздами в снег».
3) Примером, подтверждающим мою позицию, может служить творчество
канадского писателя Эрнеста Сетон-Томпсона. В своих книгах: «Животные, которых я
знал», «Животные-герои», «Маленькие дикари» - он поведал о жизни, повадках, обычаях и
привычках животных так, что они стали интересными сами по себе, вне зависимости от
отношения их к человеку. Для Сетон-Томпсона каждая особь живой природы – это целый
мир, проникнуть в который дано человеку гуманному и терпеливому, умеющему
наблюдать и любить многообразие окружающей жизни.
3. Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся
подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.
Тезис: Знание, не подкреплённое любовью и человечностью, может быть опасно.
Фрагменты сочинений:
1) История знает множество примеров того, что величайшие научные открытия
использовались против человечества. Люди придумали порох, динамит, ядерное,
химическое и бактериологическое оружие. Тысячи учёных по всему миру до сих пор
изобретают новые изощрённые средства для массового уничтожения людей. К
сожалению не все учёные задумываются об ответственности перед человечеством за
свои открытия.
2) Можно вспомнить повесть М.А. Булгакова «Собачье сердце». Благие намерения
Преображенского найти способ омоложения человека оборачиваются трагедией. В
результате операции милейший пёс превращается в грубое, неразвитое, самонадеянное и
наглое человеческое существо – Полиграфа Полиграфовича. Так Булгаков высмеивает миф
о рождении нового советского человека и вновь доказывает, что только постепенное
развитие – эволюция – может разрешить основные противоречия в жизни общества.
3) Обратимся к профессии врача. Хороший врач знает почти всё о строении
человеческого тела и поэтому может вылечить, облегчить страдания, то есть
использовать свои знания в соответствии с клятвой Гиппократа («Не навреди!»). Однако
во время Второй мировой войны в немецких концентрационных лагерях именно врачи
проводили бесчеловечные эксперименты над заключёнными (в том числе женщинами и
детьми), становились настоящими изуверами и палачами. Таким образом, любое знание
может быть опасно, если им владеют люди, лишённые чести и совести.
4. Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся
подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.
Тезис: Милосердие – это одно из самых важных чувств, делающих человека Человеком.
Фрагменты сочинений:
1) Подтверждение мысли автора можно найти, наблюдая над жизнью человеческого
общества. К двадцать первому веку человечество достигло высокого уровня развития, но
если бы люди не помогали друг другу, не действовали бы сообща, то, может быть, до сих
пор основным орудием труда являлась бы палка!
2) Подтверждение этой мысли можно найти в русской литературе. Например, о
созидательной силе милосердия размышлял Ф.М. Достоевский в романе «Преступление и
наказание». Только Соня Мармеладова, воплощающая собой идею христианского
всепрощения, смогла понять истерзанную душу Родиона Раскольникова и повести его к
раскаянию и последующему возрождению.
3) Вспомним, что слово «милосердие» не раз встречается в романе М.А. Булгакова
«Мастер и Маргарита». Милосердие осталось в ожесточённых сердцах москвичей,
испорченных квартирным вопросом. Милосердие движет Маргаритой, которая просит
избавить Фриду от мучительных напоминаний о совершённом ею преступлении. Наконец,
Иешуа Га-Ноцри совершает чудо милосердия, когда прощает Понтия Пилата.
21
5. Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся
подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.
Тезис: Художественная литература – это важнейший источник духовного развития
личности.
Фрагменты сочинений:
1) Действительно, с самого детства в нашу жизнь входят народные сказки,
стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, С.А. Есенина. Все эти произведения
учат ребёнка добру, пониманию того, что такое красота, и указывают путь к
духовным высотам.
2) Чтение художественной литературы должно быть медленным и вдумчивым. Ведь
художественное произведение – это сложная система переплетённых образов и
мотивов, это особый мир, отражающий авторское видение действительности.
Однако проникнуть в этот мир, понять его законы может только вдумчивый
читатель, чутко прислушивающийся к авторскому голосу и многоголосью героев,
внимательный к художественным деталям.
3) Правоту автора подтверждает публицистика Д.С. Лихачёва. Например, в очерке
«Любите читать!» этот учёный и общественный деятель пишет о том, что книга не
только развивает ум, но и совершенствует душу, пробуждает эмоции, учит нас
сочувствию, сопереживанию. Особую роль Лихачёв отводит классической литературе,
в которой можно найти ответы на вечные вопросы о смысле жизни, о назначении
человека, о любви и многом другом, что волнует каждого из нас.
6. Подтвердите или опровергните следующие тезисы.
1) Человеку нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца (К. Паустовский).
2) В чём жизнь? В чём её смысл? В чём цель? Ответ только один: в самой жизни (В.
Вересаев).
3) Годы детства – это прежде всего воспитание сердца (В. Сухомлинский).
4) Искусство создаёт хороших людей, формирует человеческую душу (П. Чайковский).
Как закончить сочинение?
Неоценимую помощь в написании сочинения ЕГЭ оказывают уроки развития речи по
обучению учащихся писать сочинения-рассуждения на небольшие тексты.
Закончить сочинение надо фразой, которая подводит итог всему сказанному и логически
связывает творческую работу ученика с прочитанным текстом.
Вот несколько удачных, на наш взгляд, заключительных фраз из сочинений выпускников.23
1) Прочитанный текст В. Астафьева помог мне утвердиться во мнении, что дружба в
сочетании с любовью и заботой близких формирует личность человека. Кроме того, автор
«заразил» меня своим оптимизмом: мне тоже хочется верить, что добрых людей в жизни
больше, чем злых.
2) Прочитав статью, я понял, как хрупок этот музейный мир, недолговечны его
«экспонаты», которые часто подвергаются «потребительскому» отношению. Так давайте
вместе позаботимся о том, чтобы эти вековые ценности сохранили свою значимость и для
будущих поколений.
3) Статья С. Соловейчика задела меня за живое, побудила задуматься о том, что я
благодарна своим родителям за мое воспитание: они привили мне веру в лучшее, и я
надеюсь, что эта «функция души» поможет мне в жизни.
На заключительном этапе подготовки в марте-апреле целесообразно обобщить знания и
отрабатывать умение создавать текст сочинения.
Учащиеся должны уметь не только писать сочинение, но и редактировать его
самостоятельно с точки зрения логики, композиционной целостности, точности и
грамотности.
23
http://www.sinykova.ru/?qa_faqs=sochinenie-rassuzhdenie-chasti-s-ege-po-russkomu-yazyku
22
Здесь помогут упражнения в пособии Сениной Н.А., Нарушевича А.Г. Русский язык.
Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие.- Изд.3.Ростов-на-Дону: Легион, 2011, стр. 106-182, а также собственные сочинения и работы
других школьников.
И конечно, нелишним будет напомнить о разборчивом почерке и аккуратности.
Приложение 1.
23
24