Социально- педагогическое партнёрство в коррекции педагогической запущенности школьников.

Социально- педагогическое партнёрство в
коррекции педагогической запущенности
школьников. (1 слайд)
В каждой школе есть категория детей, которых называют
ТРУДНЫМИ. В педагогической литературе такое явление трактуется
как отклонение от нормы в поведении, невоспитанность, неразвитость.
Выводы многих известных педагогов и психологов свидетельствуют,
что отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах
деятельности являются истоками проступков
и правонарушений
несовершеннолетних.
Среди
обстоятельств,
запущенность,
можно
обусловливающих
выделить
педагогическую
неблагоприятные
факторы,
относящиеся к психологическому микроклимату семьи, особенностям
взаимоотношений с учителем, отношениям среди одноклассников.
Одним из важнейших средств воспитания является общение.
Общение, особенно со взрослыми людьми помогает ребёнку усвоить
определённые нормы и правила поведения, характер отношений.
Проведённые исследования показали, что при общении с младшими
школьниками взрослым не хватает доброжелательности, любви, такта,
внимания
к
интересам
ребёнка
Дети
часто
не
ощущают
психологического комфорта в общении со взрослыми ( родителями ,
воспитателями и т.д.) , т.е. сфера общения становится едва ли не
главным источником их эмоционального неблагополучия.
1
С поступлением в школу происходит переход дошкольника к
новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации
ребёнка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с
окружающими взрослыми необходимо знать как можно больше об уже
сформировавшемся коммуникативном поведении ребёнка, научиться
понимать и правильно строить своё общение с ним.
По статистике большинству первоклассников (62%) не хватает
общения со взрослыми, особенно с близкими
родственниками, а
именно: (2 слайд)
С мамой
- 56%
Бабушкой
- 35%
Папой
- 35%
Больше всего дети любят общаться: (3 слайд)
с добрым -
40%
весёлым -
22%
красивым -
11%
молодым -
7%
взрослым , интересным рассказчиком
-
6%.
Детей в общении со взрослыми привлекает: (4 слайд)
 ласковая речь  улыбка
-
28%
23%
 доверительное отношение к ним
 вопросы о них и их делах -
-
22%
15%
2
Они больше всего хотят быть похожими на: (5 слайд)
 маму -
35%
(т.к. мама добрая, всё понимает, хороший друг,
с ней чаще делятся секретами, ей рассказывают о своих
успехах, ей жалуются на своих обидчиков, она успокаивает,
говорит утешительные слова , гладит по голове, рассказывает
весёлые истории).
 героя фильма -25%
 старшего брата -
15%
 папу -
( т.к. все они сильные и красивые).
15%
В общении со взрослыми детям не нравится:
 громкая - 26% и быстрая речь- 7% (6 слайд)
 когда задают много вопросов- 31%
 говорят грубо- 22%
 смеются над ними – 10%
 не улыбаются -12 %
 говорят о своих делах – 9%
 делают много замечаний -8%
Линия отклоняющегося поведения нередко берёт начало в раннем
детстве при стечении неблагоприятных обстоятельств ( главным
образом при аномалии семейного воспитания) и приводит в конечном
счёте к
стойкой недисциплинированности, а затем и к различным
формам антиобщественного поведения. Задержка в формировании
общепринятого
поведения,
неумение
ребёнка
подчиняться
требованиям соответствующей деятельности ( например, игровой) со
3
временем вырастают в нежелание считаться с общественными
нормами. Такой ребёнок
постепенно попадает в категорию детей,
именуемых детьми с педагогической запущенностью.
Именно в семье формируется тот первичный социальный опыт
ребёнка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает
окружающую
отношение
действительность,
к
влияниям
формируя
жизни.
своё
избирательное
Неблагополучная
социальная
обстановка, царящая в семье, играет отрицательную роль в
воспитании ребёнка.
У младших школьников существует много вопросов, но они не
задают их взрослым по разным причинам:
 стесняются
-учителя
-маму и папу
-
30%
- 10%
 и заведомо знают, что не получат на них ответа.
Именно в вопросах:
 Почему я плохо учусь?
Что надо сделать, чтобы быть
послушным?
 Почему мама сердится?
Почему ссорятся папа с мамой?
 Почему младших любят больше?
других ничего?
Почему у одних есть всё, а у
Мама, ты меня любишь?
отражается желание детей узнать нормы поведения, ожидание
положительной оценки от взрослых, отсутствие эмоционального
контакта взрослых с детьми. Большинство взрослых не считают
4
нужным обсуждать такие вопросы. От взрослых требуется вербально
выраженная
оценка,
доброжелательность,
сочувствие,
которые
ребёнок ждёт, но не получает. В результате такого общения со
взрослым
у
школьника
возникает
чувство
дискомфорта,
неблагополучия, что, несомненно, в дальнейшем сказывается на его
взаимоотношениях с людьми и развитии личности в целом.
Известно, что в 6-7 лет мнение о себе складывается в
результате оценки взрослых. Если преобладает отрицательная
оценка, то может сформироваться отрицательная самооценка. Дети
смиряются с отрицательными характеристиками, перестают на них
реагировать, ведут себя так, чтобы соответствовать тому коду,
который запрограммировал для него взрослый, или грубят, становятся
агрессивными, у них возникают трудности в общении с окружающими.
Взрослые больше всего ценят в детях: доброту, честность, нежность и
ласку, трудолюбие, самостоятельность, заботу о близких людях,
желание помочь другим людям, способность забывать обиду,
понимание . ( 7 слайд) Однако они хвалят ребёнка чаще всего за
иные качества, а именно за помощь взрослым- 42%, хорошие оценки,
хорошо
выполненные
уроки-
42%,
трудолюбие-36%,
хорошее
поведение – 24%, аккуратность-19%. Следовательно, взрослые в
детях далеко не всегда оценивают
то, что ценят. Можно
предполагать, что ребёнок со временем не будет проявлять тех
качеств, за которые не получает положительные оценки.
Часто
учитель
предъявляет
«
особые»
требования
к
педагогически запущенному ребёнку и в связи с их невыполнением
5
стыдит его перед всем классом, « засыпает» неудовлетворительными
оценками, способствуя тому, что ребёнок ещё больше замыкается в
себе, а его протест приобретает демонстративный характер. Иногда
учитель,
демонстрируя
своё
«
определённое»
отношение
к
педагогически запущенному ученику, порождает его неблагополучное
положение
в
классном
коллективе.
Постоянные
конфликты
с
учителем, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают
душевную пустоту и осознание одиночества, заброшенности, которые
побуждают ребёнка пропускать занятия, искать поддержки, утешения
и самоутверждения в асоциальных дворовых группировках.
Среди негативных предпосылок асоциального поведения можно
выделить следующие. (8 слайд)
В семье:
 Отсутствие либо неучастие в воспитании ребёнка одного или
обоих родителей;
 Низкий материальный уровень и тяжёлые условия проживания;
 Низкий образовательный и культурный уровень членов семьи;
 Негативные семейные отношения и ошибки в воспитании.
В отношениях со сверстниками: (9 слайд)
 Социальная отверженность ребёнка в детском коллективе;
 Неблагоприятный статус подростка в группе сверстников;
 Наличие у ребёнка друзей или
знакомых, входящих в
асоциальную группу.
В школе:
 Ошибки педагогов в организации образовательного процесса;
6
 Неприязненные отношения « учитель - ученик».
Следует отметить, что негативные проявления одних
факторов могут усугублять негативное влияние других. И
наоборот,
позитивное
влияние
одних
факторов
может
компенсировать или уменьшить отрицательное влияние других.
Так , например, школа может изменить степень влияния
педагогической
запущенности,
обстоятельствами,
может
вызванной
помочь
семье
семейными
и
ребёнку
в
преодолении данной проблемы.
Младшим
школьникам
свойственны
доброжелательность,
открытость, непосредственность, радостное мироощущение и
мировосприятие.. Если взрослые не будут это учитывать при
общении
с
ребёнком
мировосприятие,
негативная
взрослых
то
и
у
для
будут
школьников
самооценка;
станет
не
поддерживать
будет
авторитарный
них
формироваться
стиль
доминирующим
такое
в
отношений
общении
с
окружающими.
Подводя итог можно сказать, что обучение нормам
поведения
и
общения,
формирования
у
детей
адекватного
коммуникативного поведения будет проходить более успешно, если:
(10 слайд)
 Общение будет проходить с учётом интересов и потребностей
детей данного возраста;
 Методика
диагностику
проведения
уровня
занятий
развития
будет
включать
коммуникативных
в
себя
умений
первоклассников;
7
 Коммуникативное поведение взрослых будет являться эталоном
для ребёнка;
 При использовании отрицательной оценки взрослые будут
оценивать не личностные качества ребёнка, так как это
оскорбляет детей, а выполнение ребёнком действия;
 Положительная оценка станет преобладать над отрицательной,
причём будет более разнообразной и не только вербально
выраженной,
но
и
невербального
характера
(
обнять,
поцеловать, погладить по голове) .
 (11 слайд)
Знание особенностей коммуникативного поведения младших
школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников,
адекватно
строить
воспитательное
воздействие,
оптимально
удовлетворять их потребности, не допускать ошибок в общении,
эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки
детей, способствуя повышению их общей культуры
8