статью (40.1 Кб) - Преподаватель высшей школы в 21 веке
advertisement
МОТИВАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НЕЯЗЫКОВЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ И ТЕХНОЛОГИИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ С.В. Лукомская, к. пед. н, доцент Южный федеральный университет, Россия sv_lukomskaya@mail.ru А.Ю.Перехода, преподаватель Ростовский-на-Дону филиал Всероссийского университета кинематографии им.С.Герасимова (ВГИК), Россия alina.perehoda@yandex.ru В данной статье анализируется проблема мотивации в изучении иностранного языка на вузовском этапе обучения, и рассматриваются виды мотивации, разновидности внутренней мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная и инструментальная, предлагаются технологии и стратегии формирования положительной мотивации, подчеркивается и раскрывается ведущую роль коммуникативной мотивации. Ключевые слова: мотив, мотивация, виды мотивации, стратегии, технологии формирования мотивации. Знание иностранного языка сегодня является неотъемлемой частью подготовки специалистов нового поколения. Процессы глобализации, которые происходят в современном мире (обществе) делают знание иностранного языка не только культурной, но и экономической потребностью. Расширение экономических, научных, культурных и других контактов способствуют повышению практического интереса к изучению иностранных языков. Однако, как показывают результаты ежегодного тестирования студентов 1 курса, уровень владения иностранным языком у выпускников школ не высокий, в основном, это уровень А1 и А2. Опрос студентов неязыковых факультетов показал, что у многих студентов крайне низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка, многие не видят перспектив его использования в своей жизни. Но есть и такие студенты, которые считают, что знание иностранного языка пригодится им в жизни, они с гордостью говорят о случаях его использования в реальной жизни, например во время участия в международных спортивных соревнованиях, межвузовских олимпиадах по информатике, при прохождении орнитологической практики или на отдыхе при общении с иностранцами. Это подтверждает необходимость повышения мотивации у студентов младших курсов к изучению иностранного языка. Мотивация является источником активности и направленности личности на предмет [3]. 1 Мотивация выполняет несколько функций: побуждает, направляет и организует учащегося, придает учебной деятельности личностный смысл и значимость [1, с. 105]. Проблема мотивации многоаспектна и многообразна. Она является предметом изучения, как психологов, так и педагогов. Проблемой мотивации занимались: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Ассеев, Л.И. Божович, А. Маслоу, Х. Хеккаузен и др. Отечественные и зарубежные учёные рассматривают мотивацию, как сложную разноуровневую систему, имеющую специфические особенности на различных этапах жизни человека. По определению X. Хекхаузена: «Мотив» — это не понятие, которое нечто описывает, но понятие, призванное нечто объяснить [5, с. 23], а «мотивация представляет собой актуальную направленность на какую-то цель, мотивационную тенденцию, для объяснения которой необходимо привлекать не только ситуативные или личностные факторы по отдельности, но и те и другие» [5, с.24]. Важную роль мотивации в изучении иностранного языка подчёркивали многие учёные (А.А. Алхазишвили, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.Л. Скалкин, Е.И. Пассов, Э.П. Шубин, Рогова Г.В. и др.). Теоретические и экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что чем выше уровень развития мотивации, тем выше эффективность овладения иностранным языком. Проблема мотивации в изучении иностранного языка на вузовском этапе обучения остается по-прежнему актуальной, так как у студентов необходимо сформировать стойкую мотивацию, ведущую к достижению целей овладения иностранным языком в контексте современных требований ФГОС ВПО. При изучении иностранного языка психологи выделяют внешнюю и внутреннюю мотивации. Внешняя мотивация существует в двух разновидностях: как широкая социальная мотивация и как узколичная. Примером внешней мотивации для овладения иностранным языком может быть перспектива участия в различных международных конференциях, возможность получения работы за рубежом или интерес к освоению ценностей культуры. Внешней мотивацией является также мотивация овладения иностранным языком как способ самоутверждения, путь к личному благополучию, карьерному росту. Среди всех видов мотивации, побуждающих обучаемых к овладению иностранным языком, наиболее важными являются внутренние мотивы, т.е. мотивы, связанные с самой учебной деятельностью и процессом ее протекания. Таким образом, как отмечал X. Хекхаузен, процессы мотивации охватывают то, что мы рассматривали в контексте взаимодействия личности и ситуации. Наряду с побудительными аспектами ситуации, 2 раскрывающимися через восприятие возможностей достижения определенных целей, на привлекательность предвосхищаемых последствий действия оказывают влияние и актуализируемые этой ситуацией мотивы. Понимаемый таким образом процесс мотивации представляет собой подготовительную стадию действия. Его можно представить как содержащий эмоциональные компоненты процесс когнитивной обработки, более или менее сильно подталкивающий к определенному итогу [5, с.25]. Формирование внутренней мотивации является необходимым условием успешной деятельности в любой сфере. Внешняя мотивация является дистантной и рассчитана на конечный результат учения, но имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс учения и выполняет стратегическую роль. Внутренняя мотивация является близкой, актуальной, выполняет тактическую роль, а весь учебный процесс строится так, чтобы обучаемые испытывали чувство радости от удовлетворения потребностей, специфичных для этой учебной дисциплины [4, с.7 - 8]. Как утверждают Г. В. Рогова, З. Н. Никитенко и др., интерес к процессу обучения иностранному языку держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Опираясь на исследования психолога С.Т.Григоряна, Рогова Г.В. и др. выделяют в качестве основных следующие разновидности внутренней мотивации: коммуникативную, лингвопознавательную и инструментальную [4, с.8]. Коммуникативная разновидность внутренней мотивации является основной, так как отражает естественную потребность обучающихся иностранному языку. Формирование коммуникативной компетенции, понимаемой как способность гибко пользоваться ИЯ в целях общения с учётом различных ситуаций общения - это цель обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода. Чтобы поддерживать коммуникативную мотивацию и добиться успеха, преподавателю необходимо применять стратегии по продумыванию задачи каждого занятия, его содержание и организацию, чтобы сделать каждую тему личностно значимой, опираться на познавательные потребности. И мотив, по определению И. А. Зимней "… это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего" [2, с. 56]. Педагогические технологии, используемые для повышения мотивации изучения английскому языку, реализуют компетентностный и личностно-деятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию и развитию а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями 3 других культур; б) способностей студентов осуществлять различные виды деятельности, используя английский язык; в) когнитивных способностей студентов; г) готовности их к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности. Сохранению коммуникативной активности способствует правильная организация занятия. На каждом занятии необходимо отводить место речевым задачам. Эффективным, на наш взгляд, является и применение интенсивных методов обучения. Интенсивные методы обучения отличаются способами организации и проведения занятий: уделяется повышенное внимание различным формам педагогического общения, социально-психологическому климату в группе, созданию адекватной учебной мотивации, снятию психологических барьеров при усвоении языкового материала и речевом общении. Должна быть разговорная тема, а также использование коллективных форм работы. Это может быть работа в парах, группе, использование драматизации, ролевые игры. Коллективные формы работы соответствуют условиям обучения иностранному языку в учебной группе, как средству общения. В этой связи использование игровых технологий помогает решить комплексные задачи усвоения и закрепления нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Различные модификации деловых игр: ролевых, операционных и др. позволяют изучить учебный материал с разных позиций, что, в свою очередь, является важным средством поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, формирует у изучающего иностранный язык коммуникативную мотивацию. Лингвопознавательная разновидность внутренней мотивации основывается на положительном отношении обучаемого к самой языковой материи, к изучение основных свойств языковых знаков. Среди двух возможных путей ее формирование только коммуникативный путь находится в приоритете, так как он показывает речевую перспективу применения иностранного языка. Применение технологии коммуникативного обучения направлено, прежде всего, на формирование коммуникативной компетентности студентов, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации Например, при обучении лексике, можно использовать следующие стратегии: обучать словосочетаниям, речевым клише, эллиптическим предложениям, ответным фразам, репликам, обращениям; обучать студентов вести тематический словарь новой лексики, постоянно упражняться в ее активизации; стремиться не только расширять словарный запас студентов, но и изучать на занятиях глубину значений и употребления лексических единиц; 4 в подборе упражнений на активизацию лексического материала использовать коммуникативную направленность заданий. Инструментальная мотивация (по С.Г.Григоряну) вытекает из положительного отношения обучаемых к определенным видам работы. Здесь опорой является активность студентов, самостоятельная учебная деятельность, обучение рациональным приемам работы над языком. Преподавателю необходимо обучить студентов следующим навыкам учебного труда: как вести поурочный и тематический словарь, как правильно выписывать незнакомые слова, как овладеть эффективными приемами запоминания слов и их повторения. Преподаватель обучает студентов, как выделять главное, существенное в текстах, использовать шаблоны – схемы, делать презентации, правильно использовать Интернетресурсы и т.д. Такие стратегии позволяют студентам легче ориентироваться в языковом материале, помогают снять языковые и речевые трудности, развить чувство языка, языковую догадку. Современные Интернет-технологии эффективно дополняют процесс обучения языку на всех уровнях, например, технология использования компьютерных программ. Разработаны компьютерные программы, предназначенные как для аудиторной, так и для самостоятельной работы обучающихся. Их можно использовать, например, для развития грамматических и лексических навыков. Активное применение таких информационных технологий, как презентаций на учебных занятиях и конференциях позволяет не только сформировать у студентов определенные навыки работы, но и способствует развитию креативности мышления и интереса к учебной деятельности. Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска информации, участия в разработке международных научных проектов, ведения научных исследований. Использование электронной почты позволяет оказывать консультационную поддержку студентам, осуществлять контроль письменных работ, выполняемых студентами самостоятельно. Проектная технология ориентирована на профессиональную подготовку студентов и магистрантов, в той или иной предметной области. Использование проектной технологии способствует реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в процессе обучения английскому языку. Использование вышеперечисленных стратегий способствует формированию инструментальной мотивации студентов и положительному отношению к процессу овладения иностранным языком. Кроме того, поскольку мотивация - явление многогранное, то содержание обучения должно включать в себя целый комплекс средств для 5 ее поддержания в системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре в первую очередь. Преподаватель должен представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации [6, с.98-99]. Опыт работы показывает, что применение вышеперечисленных технологий обучения создает определенные педагогические условия, которые оказывают положительное воздействие на мотивацию изучения иностранного языка. Эти условия влияют на формирование внутренней мотивации (профессионального интереса, осознания практической и теоретической значимости получаемых знаний для будущей профессиональной деятельности; эмоциональной насыщенности занятий и др.) и внешней мотивации (создание ситуации успеха, соревновательность и коммуникативная направленность занятий). Таким образом, в системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре важная роль принадлежит стратегии и технологиям поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности. Это в конечном итоге будет способствовать формированию у студентов коммуникативной мотивации, которая является основной, ведущей. Список использованной литературы 1. Зайцева С.Е. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей/ С.Е.Зайцева // Научный аспект. Гуманитарные науки. Т.1 – 2. – Самара: Аспект.- 2013. - №2 – С.104 – 112. http://na-journal.ru/2-2013gumanitarnye-nauki/283-formirovanie-motivacii-izuchenijainostrannogo-jazyka-u-studentov-nejazykovyh-specialnostej 2. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя – М.: Просвещение, 1978. С. 56. 3. Ошур Е.А. Формирование положительной мотивации как одно из условий повышения качества подготовки обучающихся http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-ipedagogika/library/2013/11/19/formirovanie-polozhitelnoymotivatsii-kak-odno 4. Рогова Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова – М.: Просвещение. - 1991. – 385 с. 6 5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл. - 2003. — 860 с. http://klex.ru/9cs 6. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. /Г.И. Щукина. - М.: Просвещение. - 1979. – 209 с. 1. 2. 3. 4. 5. 6. References Zaitseva S.E. (2013) Formirovanie motivatsii izuchenia inostrannogo yazika u studentov neyazikovih spetsialnostei [Formation of motivation for learning a foreign language of non-linguistic specialities students]. / S.E. Zaitseva. Nauchni aspekt. Gumanitarnie nauki [Science aspect. Humanitarian sciences] V.1-2. № 2, p. 105. (in Russ.) Zimnyaya I.A. (1978) Psikhologicheskie aspekti obuchenia govoreniyu na inostrannom yazike [Psychological aspects of teaching speaking a foreign language]. Moscow: Prosveschenie Publ., p. 56. (in Russ.) Oshur E.A. (2013) Formirovanie polozhitelnoi motivatsii kak odno iz uslovii povishenia kachestva podgotovki obuchayuschihsya [Formation of positive motivation as one of the conditions for increasing the quality of learners teaching]. Available at: http://nsportal.ru/npospo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2013/11/19/formirovaniepolozhitelnoy-motivatsii-kak-odno (accessed 19.11. 2013) (in Russ.) Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E (1991) Metodika obucheniya inostrannim yazikam v srednei shkole [Methods of teaching foreign languages at a secondary school]. Moscow: Prosveschenie Publ., 287 p. (in Russ.) Hekhauzen H. (2003) Motivatsia i deyatelnost [Motivation and Activity].St. Petersburg: Piter; Moscow: Smisl Publ., 860 p. Available at: http://klex.ru/9cs (in Russ.) Schukina G.I. (1979) Aktivizatsia poznavatelnoi deyatelnosti uchaschihsya v uchebnom protsesse [Activization of learners’ cognitive activity in educational process]. Moscow: Prosveschenie Publ. 287 p. (in Russ.) 7
