kostikova_om_n_urengoi_sowremennie_tehnologii

Костикова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №6
г. Новый Уренгой, Тюменская область ЯНАО
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ И САМООЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
1. Введение
Самооценка - сложное личностное образование, личностный параметр
умственной деятельности. Она выполняет, в том числе и регулятивную
функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только
от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной
деятельности, но и от уровня самооценки.
Актуальность.
Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения.
Система оценивания всегда занимала особое место в системе образования,
самооценивание также является одним из обязательных звеньев в учебном
процессе,
но
образовательных
с
введением
стандартов,
новых
необходима
федеральных
совершенно
государственных
новая
система
оценивания.
Оценка и самооценка - это важнейший психологический фактор
формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую
роль в становлении его индивидуальных характеристик.
Многие педагоги, переходя на обучение по стандартам второго
поколения, столкнулись с новым интересным и пока ещё не совсем понятным
методом
оценивания,
и
самооценивания
успехов
в
усвоении
знаний
обучающихся.
В
условиях
безотметочного
обучения
важно
сформировать
положительное отношение детского коллектива к процессу обучения, так как
каждый ученик индивидуален: имеет свой темп развития, свои успехи.
Цель :
описать методику применения листов оценивания и самооценивания
учебной деятельности учащихся,
родителей
и
преподавателей,
для обучающихся начальных классов, их
в
условиях
введения
федеральных
государственных образовательных стандартов.
Задачи :
1. разъяснить педагогам об эффективной деятельности самооценки и
умение применить её в учебном процессе;
2. помочь учащимся, родителям и педагогам с помощью современных
технологий оценивания и самооценивания знаний, умений и навыков
выявить уровень усвоения знаний обучающихся начальных классов;
3. познакомить обучающихся начальных классов и их родителей с
индивидуальными листами оценивания и самооценивания планируемых
результатов, учить применять их в учебном процессе.
2. Основная часть.
2.1.
Теоретическая значимость
Самооценка позволяет контролировать собственную деятельность с точки
зрения нормативных критериев, строить свое
целостное поведение в
соответствии с социальными нормами. Поэтому
начинать формирование
действий самоконтроля и самооценки необходимо с первого года обучения
ребенка в школе. У ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в
самоконтроле и самооценке, но он не владеет этими механизмами, поэтому
если их не развивать постепенно, данная потребность утрачивается, что
порождает трудности в обучении. Первоклассники по всем качествам
оценивают себя выше, чем третьеклассники, т.к. у них еще действует детское
представление о самоценности. Но уже к 3-му классу самооценка становится
все более обоснованной, адекватной, наполняется конкретным содержанием,
строится
на
осознанных
результатах
самоконтроля,
что
способствует
успешности ребенка в учебной деятельности.
При сотрудничестве совместно работающих в группах детей возрастает
глубина понимания учебного материала, меняется характер взаимоотношений
между детьми: исчезает безразличие, резко возрастает сплоченность класса,
дети
начинают
лучше
понимать
друг
друга
и
самих
себя;
растет
самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя
контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в
обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом
позиций других.
Оценивание и самооценивание является одним из важных составляющих
с введением федеральных государственных образовательных стандартов,
теперь родители могут оценить успехи своего ребёнка по учебным темам, тем
самым уделяют ему много времени, беседуют, интересуются его школьной
жизнью.
Одним из важнейших моментов является сравнивание результатов
освоения знаний, т.е. листов самооценивания обучающихся, родителей и
учителем. В результате чего можно проследить, что некоторые обучающиеся
относятся к себе самокритично, имеют заниженную самооценку или наоборот
завышенную, тем самым учитель делает вывод и даёт рекомендации по
определённым темам, проконсультируется у школьного психолога.
Листы
самооценивания, которые заполняют родители, интересуют педагога и
позволяют увидеть реальные проблемы неуспеха ученика, потому что
некоторые родители недостаточно времени уделяют своему ребёнку, его
школьной жизни и не смогут реально оценить успех обучающегося. Тем самым
между родителями и педагогом происходит диалог, проводятся консультации
не только учителя, но и узких специалистов: педагога - психолога и
социального работника начальной школы.
2.2.
Практическая значимость
Перед педагогами, которые работают в рамках ФГОС, ежедневно
возникает вопрос оценивания планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования,
в период
безотметочного обучения, в результате чего были разработаны текущие и
четвертные листы самооценивания для обучающихся, листы оценивания по
итогам четверти и года для родителей и учителей начальных классов. Первые
листы самооценивания были введены в учебный процесс по рекомендации
коллег. Родителям были предложены памятки «Учись самостоятельно
оценивать свои успехи». (Приложение1)
Каждый первоклассник еженедельно, в домашних условиях, совместно с
родителями заполняют листы самооценивания - «спидометры успеха». Тем
самым обучающиеся учатся заполнять листы самооценивания, таким образом,
родители включаются в учебный процесс. Но у данных оценочных листов есть
обратная сторона, которая может привести к плачевным результатам, так как
некоторые листы можно считать просто «отписками», первоклассники
забывают их дома и педагог
не может вовремя проследить успех
обучающегося.
Необходимо
было
разработать
новые
листы
оценивания
планированных результатов. Для более эффективного заполнения листов
индивидуальных
достижений
планируемых
результатов,
необходимо
обучающихся научить самостоятельно оценивать свои успехи и активность
учебного процесса. Сначала первоклассники учатся оценивать свою работу на
каждом уроке поэтапно, т. е. при изучении новой буквы или цифры,
составление
математического
рассказа
и
чтение
незнакомого
слова,
предложения или текста. Известный способ оценивания - сигнальные кружки,
учит самооценивать учебную деятельность во время урока. При активной
работе во время урока, заинтересованности и понимании нового – учащиеся
поднимают зелёный сигнал, если считают, что были не очень активны и могли
работать лучше, то оценивают свою работу на уроке жёлтым сигналом, и если
считают, что на уроке не работают, то - красный сигнал. В дальнейшем были
разработаны ежедневные «Листы самооценивания», которые заполнялись на
каждом уроке. (Приложение 2)
Данные листы самооценивания удобны тем, что первоклассники их
заполняют в классе, так как они уже умеют себя оценивать, заполнение
происходит в конце каждого урока. Если обучающийся считает, что на уроке он
хорошо работал, узнал много нового, заинтересовался изученной темой и у
него всё получилось - закрашивает кружок или квадрат зелёным карандашом,
если не всё получилось, но он очень старался – жёлтым карандашом, а если
тему он не понял и ему было на уроке не интересно и на уроке был не
активным, то красным карандашом. Параллельно самооценке своего результата
обучающийся получает от педагога приз - поощрение за активную работу на
уроке. Анализируя эти листы, было видно, что некоторые учащиеся относятся
к себе очень критично, занижают самооценку, т.е. на их взгляд они могли
работать лучше, хотя учитель был в восторге от их работоспособности на
уроке,
учителю понравилась работа обучаемого и он получил приз -
поощрение. И наоборот: пассивные учащиеся оценивают свой успех - на
отлично. Можно попросить учащихся прокомментировать свою самооценку и
на следующем уроке дети будут более объективны в самооценке. Но пользуясь
такими листами самооценивания, остаются в стороне родители, которые за
первую четверть привыкли оценивать планируемые результаты своего ребёнка.
Для родителей были разработаны четвертные «Листы индивидуальных
достижений», которые заполняются родителями на родительском собрании в
конце каждой четверти. По тематическим вопросам родители отмечают
определённым цветом уровень знаний своего сына или дочери. В данный
момент
родители могут столкнуться с проблемой
заполнения листов
индивидуальных достижений, если они не интересовались успехами своего
ребёнка.
Точно такие же листы достижений планируемых результатов, в конце
четверти, во время классного часа, заполняют обучающиеся, а педагог
заполняет,
более
развёрнутые
по
четвертям
«Листы
индивидуальных
достижений». Далее происходит сравнение всех листов оценивания по итогам
четверти, сделать вывод родителям и учителю, по какому предмету и теме
необходимы дополнительные занятия, консультации школьного педагога психолога. (Приложение 3)
3. Заключение
Данное методическое пособие поможет учителям начальных классов в
первом и во втором классе, в период безотметочного обучения, выявить:
ежедневный, четвертной и по итогам учебного года уровень усвоения качества
знаний обучающихся. Поможет активно привлечь родителей для участия в
оценивании учебного процесса и координировать необходимые учебные
моменты. Методическая разработка поможет начинающим педагогам, которые
приступили к работе в рамках ФГОС, правильно
применить листы
самооценивания и в дальнейшем разработать и реализовать свои творческие
«Листы индивидуальных достижений».
Список использованной литературы
1. Региональный
инновационный
«Образовательные
стандарты
комплекс
нового
в
сфере
поколения»
образования
А.Г.
Пачина
«Оценочная деятельность педагога в условиях ФГОС начального общего
образования», учебно- методическое пособие, Омск БОУДПО «ИРООО»,
2011г.
2. Е. Н. Корнеева «Ох уж эти первоклашки!..», Ярославль «Академия
развития» 1999г.
Приложения
Приложение 1.
Приложение 2.
Вопросы для листов самооценивания по итогам I четверти для родителей.
Приложение 3.
Содержание
1. Введение
2. Основная часть
2.1.Теоретическая часть
2.2.Практическая часть
3. Заключение
4. Список литературы
5. Практические приложения