Н.В.ХАБУТИНОВА разработка урока

Разработка урока литературного чтения по теме:
«В чём смысл жизни розы?» По сказке В.М.Гаршина «Сказка о жабе и розе»
1. Цель урока:
- формирование понятия смысл жизни через анализ поступков героев Цель изучения «Сказки о Жабе и Розе» - подвести учащихся к
выводу о том, что дающий добро – бессмертен, что безнравственный эгоизм – обречен, решение ряда воспитательных задач
(внимательное отношение к человеку, природе).
2. Задачи:
- образовательная: учить анализировать поступки героев,
- развивающая: развивать навыки беглого выразительного чтения, речь, обогащать словарный запас,
- воспитывающая: учить слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности.
воспитывать у детей чувство сострадания, доброту Задачи:





учить вдумчивому осознанному чтению, умению находить в тексте ответы на вопросы;
помочь учащимся осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и сострадания;
развивать творческие способности, навыки работы в группе;
воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности.
 учить вдумчивому осознанному чтению;
 учить находить в тексте ответы на вопросы;
 развивать умение рассуждать об идейном замысле на основе литературного материала;
 развивать умение работать с текстом и анализировать прочитанное;
 развивать связную речь, умение давать полные ответы;
 расширять словарный запас;
 способствовать формированию нравственных ценностей личности (воспитывать чувство сопереживания и любви к природе и человеку, умение противостоять
злу);
 развивать творческие способности, навыки работы в группе(парами);
 воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности.
3. Используемая технология: Технология педагогических мастерских
Основные идеи этой технологии: обращение к личности ребёнка, её саморазвитие, свободный творческий поиск, свободное
взаимодействие, общение и обмен информацией, а также интегративная организация познавательного процесса через реализацию
исследовательских и проблемных видов деятельности.
Мастерская – это всегда процесс исследования, добычи знаний, маленьких и больших открытий. Эта технология чем-то напоминает урок
в форме игры, дискуссионного спектакля.
4. Этапы построения урока по данной технологии:
«Индукция» - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.
«Самоконструкция» - Учитель на этом этапе предлагает детям записать ассоциации (вопросы, рисунки) по определённой теме
(явлению, понятию, событию, ситуации). Важно предложить такое задание, чтобы включить в работу каждого ребёнка на уровне его
знаний и умений.
III.
«Социоконструкция» - (пополнение списка слов). Учитель организует работу группы (просит и обсудить, что получилось, подумать
вместе над заданием и др., что сделано индивидуально, должно быть обсуждено, все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
IV.
«Социализация» - Подготовка группы к ответу, (коррекция полученных ранее результатов). Учитель просит обсудить поученные
результаты, прийти к общему мнению, подготовить выступление от группы
V.
«Афиширование» - предъявление коллективных работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с
результатами групповой работы. Учитель организует обсуждение полученных в ходе групповой работы результатов
VI.
«Разрыв» - внутренне осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому. Учитель
предлагает детям задание, которое они не могут выполнить в силу неполноты своего знания на данном этапе (это может быть
проблемная ситуация или информация, которая вступает в противоречие с имеющимися
VII.
«Рефлексия» - отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, возникших в мастерской, анализ движения собственной
мысли, чувства, знания, мироощущения.
I.
II.
Перед учителем – мастером стоят задачи: создать атмосферу открытости, доброжелательности, обратиться к чувствам ребёнка;
работать вместе с учениками; не ставить оценки, не ругать и не, но при этом дать почувствовать каждому школьнику его собственное,
пусть даже маленький шаг вперёд.
№
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.
Оргмомент
Что такое урок
мастерская
- Сегодня у нас не просто урок. Сегодня у нас
урок мастерская. А что такое мастерская? Это
место, где происходит рождение чего-то нового.
В мастерской пекаря рождаются (что?)–
ароматный хлеб и хрустящие булки. В
мастерской гончара – горшки.
А в нашей мастерской мы попробуем творить
…..СЕБЯ.
- Как вы понимаете «ТВОРИТЬ СЕБЯ»?
- Итак, перенесемся в нашу мастерскую. В ней
тепло светло и уютно.
- Работают 3 группы мастеров. (Класс заранее
поделен на 3 группы). Что надо помнить, работая
вместе?
II.
1 Этапы
. мастерской:
1.)
)
Индукция
- Я предлагаю вашему вниманию творения,
которые родились в мастерской музыкантов (это
будет русский романс) и художников (это будут
репродукции картин художников разных стран).
- Послушайте романс, рассмотрите слайды с
репродукциями и приготовьтесь ответить на
вопрос, что объединяет эти работы?
После прослушивания учитель задаёт вопрос: Романс был о розе и на картинах были
«что объединяет эти произведения искусства?»
нарисованы розы.
- Действительно, вы прослушали романс «Роза
красная моя» в исполнении известного музыканта
Дениса Перевозчикова, рассмотрели репродукции
картин Врубеля, Мане, Ван Гога, других
известных художников и правильно сказали, что
Планируемые
результаты
Личностные:
Высказывают предположения
- принятие и освоение
(воспитывать себя, учиться отличать
социальной роли
хорошее от плохого и т.д.)
обучающегося,
Регулятивные:
- прогнозировать свою
деятельность,
Познавательные:
- осознавать
Вспоминают правила работы в группе необходимость нового
знания.
(уметь слушать друг друга,
Коммуникативные:
договариваться и т.д.)
- формировать навыки
взаимодействия в
коллективе
Предметные:
- строитьвысказывания,
понятные собеседнику
учащиеся слушают романс «Роза
Личностные:
красная моя» и рассматривают слайды - формировать
с репродукциями картин
уважительное
(«Роза" Врубель М.А.; «Розы»
отношение к иному
Винсент Ван Гог; «Жёлтые розы» и др мнению,
Регулятивные:
- определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
- обнаруживать и
формулировать
их объединяет одна тема – тема прекрасной розы.
- Как вы думаете, почему именно такое начало я
выбрала для нашего урока?
учебную проблему
совместно с учителем,
Потому что мы вчера прочитали
«Сказку о Жабе и Розе» Гаршина В.М.
- Действительно, сегодня мы продолжаем работу
над "Сказкой о жабе и розе", с которой
познакомились на прошлом уроке, и весь
сегодняшний урок мы будем говорить о розе.
2.)
Самоконструкц
ия
- Возьмите ручку и напишите ассоциации – слова
(воспоминания, ощущения), которые вызвали у
вас эта музыка, репродукции картин и
прочитанная вчера сказка. Опишите розу 2-3
словами
каждый из учащихся на листочке
создает свой ассоциативный ряд,
начинающийся с понятия «роза».
3.)
Социоконструк
ция
.
- Покажите слова, которые вы записали, своим
друзьям по мастерской,
- Выберите все вместе самые яркие и
выразительные слова, которые помогут создать
образ розы
- Запишите их на общем листе.
учащиеся делятся в группе тем, что
они наработали. Происходит
обсуждение, дополнение
ассоциативных рядов. (Дети пишут
слова на общем листе )
4.)
Социализация
Обсудите, полученные результаты, приготовьте к Готовятся к ответу (прочитывают ещё
ответу.
раз получившийся ассоциативный ряд,
договариваются, кто пойдёт отвечать и
т.д)
Сейчас каждая группа представит свой Один человек от группы выходит к
ассоциативный ряд
доске, прикрепляет лист на доску и
читает получившийся ассоциативный
ряд
5.)
Афиширование
Познавательные:
- Выполнять
универсальные
логические действия:
анализ (выделение
признаков),
- выбирать основания
для сравнения,
объектов,
- устанавливать
аналогии и причинноследственные связи,
- выстраивать
логическую цепь
рассуждений,
Коммуникативные:
- проявлять терпимость
к альтернативному
мнению,
- не допускать
агрессивного
поведения, предлагать
компромиссы, способы
примирения в случае
несогласия с точкой
зрения оппонента.
Предметные:
- строить
Учащиеся приходят к мнению, что,
- А есть слова, которые повторяются во всех несмотря на то, что все мы разные,
группах?
мыслим и думаем по - разному,
- Какой вывод можно сделать?
оказывается, есть много общего,
одинакового для всех людей.
III.
6.) “Разрыв”
- Давайте еще раз прочитаем наш ассоциативный Дети читают:
ряд
Роза: красивая Нежная Трепетная
Ласковая Нежный аромат Доставляет
радость, счастье, удовольствие
Приятно любоваться
- Как вы думаете, почему автор сказки придумал Выслушиваются предположения ребят
такой печальный конец, почему роза, такая
нежная, трепетная должна была умереть? Зачем
же она жила? Принесла ли кому-нибудь пользу
такая её коротенькая жизнь?
Исходя из наших рассуждений, давайте Узнать, для чего жила роза, в чём
сформулируем цель нашего урока
смысл её жизни
Действительно, цель нашего урока – узнать в чём
смысл жизни прекрасной розы из сказки
Гаршина.
- Зная цель урока, сформулируем тему
Формулируют тему урока «В чём
(«В чём смысл жизни розы?»)
смысл жизни розы?»
1.)
Индукция:
- Можем мы сразу ответить на этот сложный Выслушиваются предположения ребят
вопрос?
Как разрешить проблему, вставшую перед нами?
- А может быть старинная притча поможет нам Слушают притчу
разрешить нашу проблему? Послушайте её:
«Сколько весит проблема?»
Учитель взял в руки чашку с водой, вытянул ее
вперёд и спросил своих учеников:
- Как вы думаете, сколько весит эта чашка?
Все оживлённо зашептались.
- Примерно пол кило! Триста грамм! Нет,
высказывания,
понятные собеседнику- осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с
задачами
- составлять ответ в
устной и письменной
формах;
Личностные:
- определять поступки
героев с позиции
базовых
общечеловеческих,
гуманистических
ценностей
Регулятивные:
- уметь составлять
план выполнения задач,
решать проблемы
четыреста! – стали раздаваться ответы.
- Я действительно не узнаю точно, пока не
взвешу ее. Но сейчас это не важно. У меня
вопрос: что произойдет, если я буду так держать
чашку в течение нескольких минут?
- Ничего!
- Действительно, ничего страшного не случиться,
– ответил учитель.
– А что будет, если я стану держать эту чашку в
вытянутой руке, например, часа два?
- Вы устанете, а ваша рука начнет болеть.
- А если целый день?
- Вы очень сильно устанете. А рука онемеет и ее
парализует, если вы не опустите ее, – сказал один
из учеников.
- Как, по-вашему, вес чашки изменится оттого,
что я ее целый день буду просто держать?
- Нет! – растерянно ответили ученики.
- А что нужно делать, чтобы все это исправить?
- Просто поставьте чашку на стол! – весело
сказал один ученик.
- Точно! – радостно ответил учитель. – Так и
обстоят дела со всеми жизненными трудностями.
Стоит подумать о какой-нибудь проблеме
несколько минут, и она окажется рядом. Если
думать о ней несколько часов, она начнет нас
засасывать. Если думать о ней целый день, она
нас парализует. Можно думать о проблеме, но,
как правило, это ни к чему не приводит. Её «вес»
не уменьшится. Справиться с проблемой
позволяет только действие
- Итак, что нужно чтобы разрешить нашу чтобы разрешить нашу проблему,
проблему?
нужно действовать!
творческого и
поискового характера
Познавательные:
- работать по плану,
сверять свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.
- использовать наряду с
основными и
дополнительные
средства
Коммуникативные:
- развивать навык
сотрудничества с
членами одной группы,
- уметь не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных
ситуаций;
Предметные:
- читать вслух бегло,
осознанно,
без
искажений,
выразительно,
передавая
своё
отношение
к
прочитанному, выделяя
при чтении важные по
смыслу
слова,
соблюдая паузы между
предложениями
и
частями текста;
- Как мы будем действовать?
Физминутка
Перенести
перед
афиширование
м
2.)
самоконструкц
ия
3.)
социоконструк
ция
4.)
социализация
- Вы много трудились, немного устали, давайте
отдохнём. Хотите побывать на балу? Давайте
потанцуем!
Учитель включает физминутку «Бал цветов» Дети
танцуют под музыку Чайковского из балета
«Щелкунчик»
- У каждой группы своё задание.
1 группа: Выберите предложения, в которых
автор описывает мир розы, её внешний вид,
окружение, мысли, чувства. Как называется такой
тип текста? Найдите предложение, в котором
автор отвечает на вопрос: «Что было счастьем
для розы?»
2 группа: Выберите предложения, в которых
автор описывает взаимоотношения розы и жабы:
Какой литературный приём использует автор?
3 группа найдёт в тексте предложения, в которых
автор описывает взаимоотношения розы и детей,
приготовит чтение этих отрывков по ролям.
Найдите ответ на вопрос: «Жалела ли роза о том,
что её срезали раньше времени, о том, что она не
прожила до конца свою и так маленькую жизнь?»
- Сначала каждый из вас выберет в тексте
предложения, которые, как вы считаете, помогут
выполнить задание (самоконструкция),
Мы будем работать: перечитывать
текст, отвечать на вопросы,
доказывать, рассуждать, делать
выводы
Все задания записаны для каждой
группы на карточках по количеству
детей
- каждый учащийся находит в тексте
предложения, которые по его мнению
помогут ответить на вопрос
- Затем вы обсудите полученные результаты в все предложения обсуждаются в
группе
группе.
(социоконструкция),
- находить эпизод из
прочитанного
произведения для
ответа на вопрос или
подтверждения
собственного мнения;
5.)
афиширование
- постараетесь прийти к общему мнению и Группа готовит ответ.
подготовить своё выступление от группы
(социализация)
Заслушаем выступление 1 группы.
Учащиеся читают выбранные
предложения
- Как называется этот тип текста?
(Описание - тип текста (тип речи): словесное
изображение какого-либо предмета. Цель
описания – наглядно нарисовать словесную
картину, чтобы читающий зримо представил себе
предмет изображения)
- Какой приём использует для описания розы?
(При необходимости можно обратиться вместе с
учащимися к словарю литературоведческих
терминов)
Ещё раз зачитайте особенно понравившиеся вам
эпитеты
Описание
Как вы думаете, для чего автор употребляет при
описании розы так много эпитетов?
Найдите предложение, в котором говорится о
том, «Что было счастье для розы?»
Вы правы, для описания розы автор использует
эпитеты, красивые образные выражения, он
показывает нам розу красивой, ароматной, она
хочет жить и принести людям пользу
- Заслушаем выступление 2 группы.
Показать, как она была прекрасна, как
она хотела жить
«..если бы она могла плакать, то не от
горя, а от счастья жить…»
для описания розы автор использует
эпитеты - красивые образные
выражения,
«утренняя роса», «чистые прозрачные
слезинки», «тонкие лепестки» и т.д."
Учащиеся читают выбранные
предложения
- Какой литературный приём использует для Олицетворение - перенесение свойств
описания розы?
одушевлённых предметов на
(При необходимости можно обратиться вместе с неодушевлённые
учащимися к словарю литературоведческих
терминов)
- Как вы думаете, для чего автор использует
приём олицетворение?
- Итак, какие чувства переживала роза, когда
жаба пыталась съесть её?
Заслушаем выступление 3 группы.
6.)
разрыв
IV.
Рефлексия
.
Жалела ли роза о том, что её срезали раньше
времени, о том, что она не прожила до конца
свою и так маленькую жизнь?
- Итак, 1 группа сказала, что главное для розы
было «Счастье жить»,
2 группа говорила о том, что роза содрогалась от
ужаса, когда холодная липкая жаба хотела её
съесть. Она молилась о своей жизни, чтобы
дольше прожить. Но почему же роза была
счастлива, когда её всё-таки срезали раньше
времени?
-Давайте сделаем вывод:
(Работа по группам)
Продолжите предложение: Мы думаем, что
смысл жизни розы в том, ….
- В начале урока мы говорили о том, что сегодня
на уроке мы будем ТВОРИТЬ СЕБЯ. Как вы
думаете, получилось это у нас?
- Перед вами шаблон цветка розы. Если вы
считаете, что роза прожила не зря свою жизнь,
что смысл её жизни в том, чтобы принести добро
раскрасьте этот цветок в красный цвет, если нет –
Чтобы показать переживания розы,
ведь только человеку присущи
душевные переживания.
- чувство зависти и сожаления, что она
не может улететь как бабочка от «злых
глаз» преследовшей её жабы и т.д.
Учащиеся читают выбранные
предложения по ролям
Нет, роза «чувствовала, что её срезали
недаром»
Она радовалась, что доставила минуты
счастья больному мальчику.
Работают в группах
Выслушиваются ответы детей
разукрашивают цветы, прикрепляют
их на куст
Личностные:
- сопереживать
чувствам других, быть
отзывчивым к бедам
всех живых существ.
Оценивать поступки
как «хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия
Регулятивные:
- освоение начальных
оставьте белым.
- Розу сорвали, но куст не останется без цветков.
Давайте украсим его розами, которые вы
разукрасили. На месте одной розы вырастут
очень много цветков, которые доставят радость
многим людям.
- Ещё мы говорили о том, что, несмотря на то, что
все мы разные, мыслим и думаем по - разному,
оказывается, есть много общего, одинакового для
всех людей. Все мы пришли к выводу, что
добрые поступки, дела никогда не забываются, а
остаются в памяти других людей на долгие годы.
Лучше делать добро людям, дающий добро –
бессмертен.
- В.М.Гаршину принадлежит удивительная
мысль: "Если ты оставил после себя след красоты
души, то будь уверен, что выполнил свою
миссию на земле
Пусть ваша душа будет также прекрасна, как
этот удивительный цветок. Учитесь у мира
только хорошему
- Оцените работу групп
Дома: На выбор:
- напишите всю эту историю, но от лица розы,
которая и рассказывает всю эту историю
Гаршину,
- перескажите сказку,
- составьте 2 вопроса по содержанию сказки
форм познавательной и
личностной рефлексии
- вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех
Познавательные:
установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным
понятиям;
Коммуникативные:
- формировать навыки
взаимодействия в
коллективе
Предметные:
- строить
высказывания,
понятные собеседнику