Использование игр для развития эмоциональной сферы детей

«Использование игр для развития эмоциональной сферы детей раннего
возраста, активизации их интеллектуальных способностей и выработку
навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками»
Детство по праву считается золотым временем игр. В разные его периоды
игра имеет различное значение в становлении личности ребенка. Игры разных
возрастных периодов отличались друг от друга по содержанию, характеру,
количеству участников. Как будет развиваться ребенок, когда он станет старше,
какими будут его отношения с окружающими его людьми, во многом зависит от
того, придется ли взрослым развивать и продолжать то, что уже воспитано у
малыша, или возникает необходимость перевоспитывать и изменять
нежелательные формы поведения. Ранний возраст — это в буквальном смысле —
НАЧАЛО. Ребенок только входит в мир отношений, он неопытен и очень
доверчив. Моя задача - помочь ему сохранить эту доверчивость, полюбить тех, кто
неустанно заботится о нем, создать бодрое, жизнерадостное настроение — все это
необходимо для всестороннего и гармоничного развития в последующие годы.
Детям, которые ходят в мою группу исполнился год. Этот возраст знаменует
начало нового периода детства раннего возраста, который длится до трех лет.
К году в психике ребенка закладывается фундамент всех его последующих
приобретений: малыши в моей группе уже умеют общаться с окружающими
взрослыми, у них формируются первые привязанности, с помощью близких они
открывают для себя мир предметов и учатся правильно общаться с ними,
переживают свое собственное «Я», отдельное от «Я» других людей, начинают
понимать речь и делают первые попытки говорить, становятся более
самостоятельными. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит
игре — важнейшему виду деятельности. Ведь она является эффективным
средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре
реализуется потребность воздействия на мир, она вызывает существенные
изменения его психики.
Вот почему в этот период так велика моя роль, то есть помогать детям
открывать тайны окружающего мира, входить в культуру общества, в котором они
живут. И я решила работать над этой темой.
Цель моей работы средствами игры влиять на развитие эмоциональной сферы
детей раннего возраста и активизировать их интеллектуальные способности, а
также способствовать выработке навыков взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
Ранний возраст — период создания предпосылок становления игровой
деятельности в широком ее понимании. Игры детей раннего возраста в основном
неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов,
кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу
игрушек, роли. Они требуют четкого, системного руководства ими,
целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных,
организаторских и других умений. Во всех играх, отражается эмоциональный и
интеллектуальный опыт представления об окружающем мире, события которые
могут заинтересовать ребенка. В этом возрасте дети отражают действия с
игрушками, предметами в соответствии с их назначением, передают знакомые им
ситуации. (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) Развитие игры в этот период проходит
путь от предметной игры к ролевой, отражающей отношения между людьми. Ведь
игры, задаваемые мной, учат детей играть, знакомит с общественно сложившимися
способами игровых действий. Осваивая их, они обобщают игровые способы и
даже учатся переносить в игру знакомые бытовые ситуации, понятные им
фрагменты, трудовой общественной жизни, например, элементы хорошо знакомых
сказок. Даже в Российской педагогической энциклопедии дается такое
определение: «Игра — это один из видов деятельности детей, заключающийся в
воспроизведении действий взрослых и отношений между ними... одно из средств
физического, умственного и нравственного воспитания.» Игра это сложный
социокультурный феномен, неотъемлемая часть жизни человека от рождения до
последних дней, и представляет собой посильный способ войти во всю сложность
окружающего их мира. Как следствие, игра приобретает творческий, управляемый
им самим и согласуемый с другими ее участниками характер. Функции игры
(воспитательная, развивающая, дидактическая, коррекционная, коммуникативная,
социальная, психотерапевтическая, интеллектуальная, эмоциональная и др.)
Работая над этой темой, я поняла, что игра воспитывает, социализирует,
развлекает, дает отдых, пародирует, иронизирует, смеется. Ее можно
рассматривать как первую ступень познания мира. И поскольку игра призвана
готовить детей к взрослой жизни, я с самого начала работы в моей группе
придавала ей большое значение. Например, при подборе игр, помогающих детям в
общении со взрослыми, мои усилия были направлены на формирование базового
доверия к миру через развитие позитивных эмоциональных отношений. Ведь у
детей раннего возраста постепенно складывается своя картина окружающего мира,
взгляд на свою роль в отношениях с ближними людьми и предметами. Я понимаю,
что идет формирование волевых качеств ребенка. Малыш стремится к
самостоятельности и независимости. Умение заявить о своей потребности,
выразить собственное мнение, а также согласовать его с точкой зрения
окружающих — я думаю, что это наиболее важные коммуникативные умения,
которые необходимо сформировать у детей в этом возрасте. Ребенок, как и любой
человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и
свершений. Ему неоткуда ждать понимания и похвалы, кроме как от взрослого.
(М.И. Лисина). Возникающая уже у младенца потребность во внимании и
доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом. Ребенку раннего возраста
необходим знать и чувствовать, что взрослый всегда готов ему помочь,
поддержать и защитить.
Ребенку должно быть со мной не только душевно тепло, но и интересно. Для
того, чтобы облегчить адаптацию детей, я предложила родителям анкеты и
провела их анализ, сделала соответствующие выводы. Эти сведения позволили
мне выявить особенности каждого ребенка, узнать некоторые его привычки,
привязанности и то, как к нему обращаются дома. Это так же способствовало
появлению установки в общении с родителями на взаимопонимание,
доброжелательные отношения, которые необходимы для совместной деятельности
- моей (воспитателя) и всех членов семьи. Адаптироваться к новым условиям
малышу помогает не только доброжелательное отношение воспитателя, но и
доверие родителей к педагогу. В моей группе особенно важен индивидуален
подход к каждому ребенку. От родителей мне важно узнать какой у ребенка
темперамент, чем он любит больше всего заниматься, какие любимые игрушки у
малыша и какими ласковыми словами называют его дома. На первых порах нашего
знакомства с воспитанниками эти знания мне очень пригодились, так же как





ведение журнала адаптации. Период адаптации у каждого малыша проходил поразному. Чтобы дети с удовольствием заходили в группу, мне нужно было
постараться создать условия, чтобы все время, проведенное в группе, было
интересным и полезным. Создала в группе эмоционально-положительную,
спокойную атмосферу, чтобы у детей сформировались чувства доверия и
привязанности ко мне. Кроме анкетирования, мной проводились беседы с
родителями, консультации, семинары. Наиболее полно познакомила их с
отдельными вопросами воспитания. Оформила папки-передвижки, стараясь в них
подбирать тематический материал с иллюстрациями и практическими
рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются
новыми. Стараюсь после изучения родителями материала проводить с ними беседу
по данному вопросу, предлагаю советы и рекомендации. Все эти формы и методы
общения с семьей помогают мне заинтересовать родителей вопросами воспитания,
помочь им переосмыслить методы и приемы воздействия на ребенка и грамотно их
использовать.
Для того, чтобы правильно играть с детьми раннего возраста и знать на чем
сосредоточены его основные интересы в этот период, я сделала картотеки игр
определенного возрастного периода. При составлении картотеки мною в мои
задачи входило:
изучить особенности психики детей раннего возраста, во многом определяющие их
поведение;
изучить особенности проведения игр в моей группе.
внести в работу систему использования игр, направленную на развитие
эмоциональной сферы, активизация их интеллектуальных способностей, а также
выработку навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
определить условия для использования этих игр и изучить особенности проведения
их в группе.
целенаправленно наблюдать за процессом развития детей.
Картотека включала в себя следующие разделы:
1. Игры на развитие эмоциональной сферы ребенка.
2. Игры с предметами.
3. Подвижные игры.
4. Игры, развивающие речь ребенка.
5. Игры на взаимодействие со взрослыми.
6. Телесно-ориентированные игры, основанные на традиционном фольклоре, пестушки, потешки.
7. Игры-забавы на развитие позитивных эмоциональных отношений.
8. Игры со сверстниками.
9. Игры на развитие коммуникативных навыков.
Игры, подобранные мною, способствовали сохранению их душевного
равновесия, давали ощущения психологического комфорта, доставляли радость и
удовольствие. Я помогала детям играть и участвовала в играх наравне с ними. В
основном нам помогали использованные мною хороводные игры, где все дети
вместе со мной выполняли одно и тоже движение одновременно («заинька»,
«раздувайся, пузырь!» и др.) общность движений усиливали эмоциональные
переживания детей, поднимали настроение. Ведь в этих играх дети учатся
согласовывать свои действия не только со взрослым, но и с друг другом. Я попрежнему являлась организатором игр и образцом выполнения игровых действий.
По мере овладения малышами игровым материалом я предоставляю им
возможность самостоятельно делать выбор и выполнять движения с элементами
импровизации, способствуя развитию творческих способностей малышей.
Слово «игра» - магическое. Оно притягивает, завораживает и увлекает в мир
нового, еще непознанного ребенком окружающего пространства. Когда
произносишь слова «давайте играть», сразу устанавливается тишина и на тебя
устремляются взгляды пытливых любознательных глаз. Они смотрят широко и
открыто, и ты любишь их всех, ласковых, упрямых, капризных и веселых. Я
уделяю большое внимание использованию наглядного материала, который
подбираю или делаю сама. Но самое главное — это всегда игра. Интересная, яркая,
образная, познавательная и развивающая. Мне бы хотелось чтобы детям со мной
было комфортно, чтобы мы взаимно получали удовольствие от общения друг с
другом. Я думаю, что нам, взрослым, надо всего лишь встать на позицию ребенка,
представить, что в данную минуту (неповторимую и прекрасную) испытывает наш
малыш. И поняв это, взрослые смогут сделать мир вокруг него ярким и добрым,
таким, который ему больше всего нужен.
В раннем детстве познавательная активность — желание узнавать что-то
новое, проявляется все ярче и ярче. Ведь в первые годы жизни главным объектом
познавательной активности была мама (или другой взрослый, ухаживающий за
ним). Специалисты считают, что к трем годам ребенок проходит 50 % своего
интеллектуального развития. Определив значение детской игры для всестороннего
развития личности ребенка, я рассмотрела различные подходы к изучению
игровой деятельности детей.
В первые годы жизни ребенка происходит его интенсивное эмоциональное
развитие. Ребенок учится проявлять радость, обиду, гнев, тревогу. Воспитатель,
находящийся рядом с ним, может помочь малышу, не только поговорив об этих
эмоциях; он может и способствовать снижению мышечного и эмоционального
напряжения, как правило, сопутствующих негативному переживанию ребенка.
Поэтому, на мой взгляд, с раннего детства малышей необходимо обучать
элементарным приемам саморегуляции. Благодаря этому, уже начиная с двух лет у
ребенка формируется осознанное отношение к своему здоровью. Особенно это
важно, если малыш эмоционально возбудим, агрессивен, застенчив, тревожен. По
мнению специалистов (Смирнова О.Е., Обухова Л.Ф. И др.) в возрасте от года до
трех лет у детей развивается способность к эмпатии — сопереживанию. Ребенок
общается со взрослыми, сверстниками, его эмоции социализируются. Постепенно
он «взрослеет»: на смену элементарному эмоциональному зарождению у него
развивается способность к сопереживанию, сочувствию. Малыши стараются
утешить того, кто плачет, обнять и погладить того, кто явно расстроен, прижать к
себе и «пожалеть» котенка, куклу или плюшевую игрушку. Конечно, для развития
эмпатии необходимо, чтобы детей побуждали к этому и показывали пример
сопереживания сами взрослые, ведь сначала ребенок учится понимать других, и
только потом — самого себя.
Я поняла, что большая эффективность достигается при моем участии в игре.
Управляя игрой я косвенно вывожу детей из конфликтных ситуаций или
предупреждаю их. Это особенно удавалось в тех случаях, когда я хорошо знала
жизненные ситуации и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво
использовала свои знания для поддержания положительного отношения игре и
партнерам. Отрицательные эмоции процветают чаще всего тогда, когда дети не
умеют организовать и развернуть игру. Я поняла, что необходимым условием
возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального
содержания — содержания общения, взаимодействия между персонажами.
Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются отношения
со сверстниками. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть
чрезвычайно широким: от полного безразличия и игнорирования до
заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов. Эмоциональные
проявления возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться,
поэтому необходимо так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению
и развитию отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности. Я
обратила внимание, что различный характер переживаний, возникающих по ходу
игры, позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей раннего
возраста. У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к игре в целом и к
действиям с одним или несколькими предметами. Они играют в течении
длительного времени, совершая с игрушками большое количество действий,
многие из которых завершаются непосредственными, ярко выраженными
реакциями: смехом, удивлением, восторгом и т.д. У эмоционально пассивных
детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления с игрушками.
Общее время их деятельности непродолжительно. Эмоциональные проявления
крайне бедны. Не наблюдается ярко выраженной радости или удивления. Для меня
стало важным, что развитие эмоций, возникающих в ходе действий с персонажами
важно для развития игры, и для воспитания у него нравственных качеств личности.
Поэтому я стала обращать внимание на эмоциональный план игры. И для себя
стала подчеркивать основной смысл игры, заключающийся в многообразных
переживаниях, значимых для детей, что в процессе игры происходят глубокие
преобразования первоначальных, эффективных тенденций и замыслов,
сложившихся в жизненном опыте детей. Для того, чтобы добиться игры
подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение
игровой задачи, мне необходимо комплексно руководить формированием, а
именно: целенаправленно обогащать тактический опыт детей, переводя постепенно
их в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать детей к
творческому отражению действительности. А еще я обратила внимание, что
хорошо организованная игра — действенное средство коррекции нарушений в
эмоциональной сфере детей, которые воспитываются в неблагоприятных семьях.
Ведь эмоции «цементируют» игру, делают ее увлекательной, создают
благоприятный климат взаимоотношений, повышают тонус, который необходим
каждому ребенку для его душевного комфорта, а это в свою очередь, становится
условием восприимчивости детей раннего возраста к воспитательным действиям и
совместной со сверстниками деятельности. Игра динамична там, где руководство
направлено на поэтапное ее формирование, с учетом тех факторов, которые
обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных
ступенях раннего возраста. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребенка.
Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую
эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится
механическим. Все компоненты комплексного руководства формирования игры
взаимосвязаны и одинаково важны. По мере взросления детей меняется и
организация их практического опыта, который направлен на активное познание
реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи с
этим мне необходимо было обновить содержание игр и условия предметноигровой среды. Я стала замечать, что смещается акцент активизирующего
общения взрослого с детьми: оно становится деловым, направленным на
достижение совместных целей. Уже я выступаю в роли одного из участников игры
побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам,
которые способствуют коллективному решению игровых задач, в которых
отражается совместная общественно-трудовая деятельность детей.
Но как же обойтись без детского фольклора, ведь это - самые первые
произведения, с которыми знакомится ребенок. Эти произведения служат толчком
для возникновения активной речи и эмоционального взаимодействия взрослого с
ребенком. Благодаря фольклору дети, получают первые нравственные уроки —
уроки народной мудрости, так как одной из важнейших игровых форм
взаимодействия с детьми в раннем возрасте и является детский фольклор.
Пестушки — это коротенькие песенки, которые сопровождается уход за ребенком.
Потешки — это игры взрослого с различными частями тела ребенка (с пальчиками,
ножками, ручками). Телесные игры, сопровождаемые словами пестушек и
потешек, позволяют познать малышу образ своего телесного «Я». Осмысление
ребенком устройства своего телесного «Я» абсолютно необходимо для
нормального умственного и личностного развития. В играх проявляются
творческие способности детей, фантазия, воображение, а так же стимулируется
развитие интеллекта ребенка. К тому же, в детских играх реализуются
возможности развития образного мышления, способности к построению как
собственных замыслов и сюжетов, так и сценариев и правил игры других детей.
Учитывая естественную развивающую природу игры, мне необходимо
использовать только потребность ребенка в творчестве для его постепенного
включения в более сложные и творческие формы игровой деятельности.
Во второй половине дня при организации совместной деятельности я широко
использую театральную игру, обогащающую детей радостными впечатлениями,
способствующими эмоциональному развитию. Организованные мною вечера
представляют собой небольшие сказки, в сюжет которых включены знакомые
малышам песни, танцы, игры. Интересный сюжет также подталкивает детей к
участию в действии. Они с большой радостью подыгрывают и подпевают героям,
танцуют для них.
Поскольку детей в этом возрасте привлекает зрелищность представления, то
сюжеты сказок обыгрываются с помощью больших красивых игрушек. Просто
всплеск положительных эмоций вызывает кукольный театр. Театр по своему
эмоциональному воздействию на ребенка превосходит некоторые виды искусства.
Ситуации,
переживания
героев,
сыгранных
детьми,
помогают
им
сориентироваться в реальной жизни. А еще мои дети знакомы с игрушкой, можно
сказать значительнее, не игрушка, а явление, которое одинаково увлекает и детей,
и взрослых. Это — кукла, надетая на руку взрослого или ребенка. Тогда рука
становится душой куклы, и так оживает, говорит, двигается. Совершается чудо
превращения, которое так очаровывает нас и не оставляет равнодушными к
кукольному театру, этому удивительному миру сказочных, лирических,
трогательно-наивных образов. Что может дать театр развитию маленьких детей?
Ведь духовно развитый человек порой избегает выступать перед аудиторией. Ему
мешает застенчивость, скованность. Благодаря театрализованной деятельности их
круг общения расширяется, выходит за рамки возрастных групп, что социально
адаптирует детей. В пьесах часто сталкиваются категории добра и зла. Это не
значит, что добро и зло в равной степени воспринимаются детьми. Есть правило —
роли злодеев, не отрицательных персонажей, которые по ходу сюжета в конце
концов исправляются, а именно злодеев, не поручать исполнять детям. Пусть их
исполняют взрослые. Другое дело — кукольный театр. Дети не принимают, не
переводят кукольные коварные поступки на себя. Играющий, например роль волка,
даже радуются, когда его герою достается по заслугам. Однажды мы с детьми
готовили спектакль «Волк и семеро козлят» по русской народной сказке. В
спектакле участвовали дети в живом плане и кукольные персонажи, и когда были
распределены почти все роли на вопрос а кто же будет волком в ответ молчание, но
показав куклу волк, я увидела много желающих получить эту роль. Можно
утверждать, что театр учит умению сопереживать. Каждый раз для новой сказки я
вношу яркие атрибуты, ряженье и т. д. Уверена, все это способствует обогащению
детей новыми эстетическими впечатлениями, вызывает интерес, развивает
воображение, зажигает фантазию, побуждает включиться в действие спектакля.
Эмоциональное развитие детей, воспитание у них навыков общения со взрослыми
и сверстниками, адаптация ребенка к детскому коллективу эта задача театра. Театр
оказывает эмоциональное воздействие на детей, как на зрителей, так и на
исполнителей ролей. Так как мысли и идеи, заложенные в сценарии и исходящие
от моих артистов воспринимаются гораздо острее, и полнее, чем те же мысли,
прозвучавшие в обычной беседе.
Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности — являются
значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства
всегда в моих руках. Я поняла, что надо уметь вовремя удивиться или огорчиться,
заинтересовать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать
мимикой, интонацией, жестами, походкой, позой,
движением свою
заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. У детей появляется интерес к
кукольным и плоскостным спектаклям, они более эмоционально проявляют свое
отношение к героям. Конечно все это требует от меня артистизма. Только радость
успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной
личности человека.
Я сделала вывод, что нет такой игры, которая не объединяла бы в один
дружный коллектив самых разнохарактерных детей с разными наклонностями и
талантами, и уверена, что вся прелесть хорошей игры состоит в том, что ее можно
усложнять или упрощать, добавлять все новые детали и убирать ненужные. Игру
можно легко подстраивать под возраст ребенка, под его способности, знания,
умения и навыки. И любую игру, прежде чем предложить ребенку, я оцениваю
именно с указанных выше позиций: поймет ли ребенок ее, заинтересуется ли ей, по
силам ли она малышу? Игры с детьми — это по истине бесценные мгновения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Под ред.
Т.Н.Дороновой
2. Дети раннего возраста в детском саду. С.Н.Теплюк, Г.М.Лямина, М.Б.Зацепина
3. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина,
Л.Г.Голубева
4. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Под ред.
С.Л.Новоселовой
5. Игровые уроки общения для детей. С.Хромова
6. Игры для детей от года до трех лет. Г.Б.Монина, Е.В.Ларечина
7. Интеллект + креатив: развитие творческих способностей дошкольников.
В.О.Скворцова
8. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Е.Е.Хомякова
9. Педагогика раннего возраста. Учебное пособие. Под ред. Г.Г.Григорьевой, Н.П.
Котовой, Д.В.Сергеевой
10. Поиграем, малыш! И.П.Дайлидене
11. Развлечения для самых маленьких. М.Ю.Картушина
12. Развитие игровой деятельности. Л.Н.Галигузова
13. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-методическое пособие.
Под ред. Е.С.Демина
14. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Под ред. М.А.Васильевой
15. Русские народные подвижные игры. М.Ф,Литвинова
16. Самые маленькие а детском саду. Из опыта работы московских педагогов. Под ред.
В.Сотниковой