рабочая программа духовно

СОГЛАСОВАНО:
педагогическим советом №4
28.08.2015 Протокол №4
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий МБДОУ №205
_______ Т.В.Панкова
28.08.2015
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по духовно-нравственному воспитанию
детей
старшего дошкольного возраста
«Светлячокъ»
программа составлена воспитателем:
Климовой Еленой Сергеевной
г. Оренбург, 2015
1
Содержание
Раздел 1. Целевой раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обязательная часть Программы
1.
Пояснительная записка
1.2
Цели и задачи реализации Программы
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
1.4
Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного
возраста.
1.5
Индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.6
Планируемые результаты освоения Программы
Раздел 2. Содержательный обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
Содержательная часть Программы
2.1.
Описание образовательной деятельности по направлениям развития
ребенка
2.2
Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников
2.3
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.4
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.7
Описание образовательной среды
2.8
Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
2.9
Характер взаимодействия со взрослыми
2.10
Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
2.11
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
2.12
Культурно-досуговая деятельность
Раздел 3. Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.1.
Требования к условиям реализации Программы
3.2
Психолого – педагогические условия реализации Программы
3.3
Требования к развивающей предметно – пространственной среде
3.4
Материально-техническое обеспечение Программы
3.5
Требования, определяемые в соответствии с санитарно –
эпидемиологическими правилами и нормативами
3.6
Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности
3.7
Требования к средствам обучения и воспитания
3.8
Оснащенность помещений развивающей предметно –
пространственной средой
3.9
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.10
Финансовые условия реализации Программы
3.11
Режим дня
3.12
Дополнительный раздел Программы
Литература
3
5
6
6
8
9
10
10
10
11
12
13
15
17
20
23
25
26
28
29
29
29
30
31
31
33
34
35
36
36
36
40
40
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Нельзя врачевать чужие души, не излечив
себя, приводить в порядок чужое душевное
хозяйство с хаосом в собственной душе,
нести мир другим, не имея его в себе.
священник Александр Ельчанинов
В настоящее время как на региональном, так и на федеральном уровне
актуализируются задачи духовно-нравственного воспитания, которые находят развитие
в постановке цели духовно-нравственного образования в государственных нормативных
документах (Концепция воспитания и развития личности гражданина России, Федеральный
государственный образовательный стандарт начального образования, в котором выделена
новая предметная область «Духовно-нравственная культура народов России»), в появлении
большого количества пособий, в подготовке педагогов к преподаванию духовнонравственной культуры в системе государственного образования. Однако главная тенденция
проявляется в интеграции усилий церковно-государственных социальных институтов
в сохранения духовного здоровья подрастающего
поколения. Основа духовнонравственного воспитания закладывается в семье и продолжается в детском образовательном
учреждении.
Задачи воспитания духовно-нравственной культуры детей являются в настоящее
время актуальной задачей системы дошкольного образования. Это объясняется введением в
Стандарты нового поколения для начальной школы новой предметной области «Духовнонравственная культура народов России».
Обращение к духовно-нравственным традициям отечественного образования и
воспитания видится нам наиболее перспективным, поскольку связано с восстановлением
традиций, уклада жизни и форм национального опыта. Для России нет другого пути выхода
из кризиса в духовно-нравственной сфере кроме возрождения самобытной российской
цивилизации на традиционных ценностях отечественной культуры. А это возможно при
условии восстановления духовного, нравственного и интеллектуального потенциала
носителя русской культуры – русского народа.
В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовнонравственной сферы и ставило перед собой основную цель – воспитать ребенка мыслящим,
добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования
мира и людей.
Под “духовно-нравственным воспитанием” понимается процесс содействия духовнонравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств (совести,
долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика
(терпения, милосердия, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению
добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных
испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления
духовной рассудительности, доброй воли).
Православная
педагогика
обогащает
педагогику
светскую
цельностью
миропонимания, направляя воспитание на развитие гармоничной личности.
Воспитание, даваемое в образовательном учреждении, не принесет ожидаемой от него
пользы, если родители не будут стараться поддерживать в детях те добрые правила жизни,
преподаваемые детям педагогами. Многим родителям просто неизвестно, что именно в
дошкольном возрасте происходят усвоение социальных норм, моральных требований и
образцов поведения на основе подражания. Почему именно этот возраст нельзя пропустить
для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных
нормах поведения и взаимоотношений. Семья играет центральную роль в сознании ребенка.
То, что обязана дать малышу семья, никто кроме нее не даст в полной мере. Наша задача –
3
помочь родителям осознать, что, в первую очередь, в семье должны сохраняться и
передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные предками и что
именно родители ответственны за воспитание детей перед обществом.
Общая перспектива нашей работы по духовно-нравственному воспитанию, как с
детьми, так и с родителями предусматривает интеграцию духовно-нравственного
содержания в повседневную жизнь, как детского сада, так и семьи. Воспитание малыша с
пеленок превращается в подготовку к учебе в школе и реализации удачной жизненной
карьеры. А педагогический процесс, ориентированный на обучение в ущерб воспитанию,
вытесняет из жизни дошкольника игру, доброе и живое общение со сверстниками и
взрослыми.
Актуальность программы определяется потребностью общества в духовно –
нравственном воспитании как необходимом элементе сохранения и дальнейшего развития
социума.
В старшем дошкольном возрасте происходит начало осознанного восприятия мира.
Поэтому этот возраст является одним из благоприятных периодов воспитания, в котором
закладываются основные принципы гуманной жизни. «Конечная цель разумного воспитания
детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного понимания вещей
окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых
инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец,
постепенное образование твёрдой и свободной воли»,- писал Н.И. Пирогов.
Основная цель заключается в том, чтобы на основе сотрудничества семьи и ДОУ воспитать
личность, стремящуюся к духовному росту, доброте, способную противостоять злу,
сохранить нравственное здоровье детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к
нравственным ценностям, возрождение лучших традиций семейного воспитания.
При создании нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность
дошкольной организации в области работы по духовно-нравственному воспитанию, мы
руководствовались основными документами федерального уровня:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:
пп. 6 и 9 пункта 1.4, пп. 5, 6 и 8 пункта 1.6 раздела I; п. 2.6, раздел II (утверждён приказом
Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155);
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций"»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
- основная образовательная программа дошкольной образовательной организации;
- Устав МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №205» (утвержден).
Локальные акты организации, осуществляющей образовательную деятельность:
- основная образовательная программа дошкольного образования образовательной
организации;
- положение о рабочей программе;
- приказ руководителя организации об утверждении рабочих программ;
- протокол педагогического совета о рассмотрении и принятии рабочей программы.
4
1.2 Цель и задачи.
Цель: содействие развитию личности ребёнка дошкольного возраста, формирование
базовой культуры на основе отечественных традиционных духовных и нравственных
ценностей.
Задачи:
• формирование начал патриотизма и гражданственности;
• формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
• формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
• уважение к своей нации;
• понимание своих национальных особенностей;
• формирование чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
• уважение к представителям других национальностей;
• формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
• воспитание уважительного отношения к труду.







Программа обеспечивает:
единство воспитательных, обучающих и развивающих задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
направлена на укрепление духовно – нравственного здоровья детей, обеспечивая за счет
введения образовательного компонента «Духовно-нравственная культура» возможность их
всестороннего развития;
основывается на принципах научной обоснованности и практической применимости;
строится на соответствующих возрасту видах деятельности и формах работы с
дошкольниками;
обеспечивает организацию образовательного процесса в формах совместной деятельности
взрослых и детей и формах самостоятельной творческой деятельности;
обеспечивает преемственность с задачами развития личности, поставленными в
образовательном стандарте начальной школы на этапах дошкольного и школьного детства;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления духовно-нравственного
развития личности ребенка, независимо от культурной среды, этнической, конфессиональной
принадлежности.
Учитывая, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является
игровая деятельность, содержание программы организовано как тематическая играпутешествие, которое начинается в старшей группе и завершается в подготовительной на
празднике прощания с детским садом. Игровые формы носят интегрированный, вариативный
в зависимости от личностных особенностей детей характер. В процессе освоения программы
у детей формируются предпосылки к учебной деятельности: умения наблюдения явлений
окружающего мира, внимания, анализа и оценочных суждений, диалогового общения,
нравственных норм общения и др.
В программе предлагаются соответствующие возрасту дошкольников формы
совместной со взрослыми(воспитателями и родителями), групповой и самостоятельной
работы: ролевые, сюжетные игры, драматизация, беседа, наблюдение, экспериментирование,
обсуждение проблемных ситуаций, конструирование, художественное творчество, музицирование и др. в условиях предметно-развивающей среды (прогулки - путешествия,
выставки, спектакли, концерты и т.п.).
В основу реализации программы положено блочно-тематическое построение
содержания, которое представлено в разных видах деятельности.
Знакомство с духовной культурой в рамках общей программы «Духовно-нравственная
культура. При отборе содержания программы для дошкольников была осмыслена
5
возможность соотнесения знаний в области духовно-нравственной культуры с ее
пониманием современными детьми, в семьях большинства которых не знакомы с ее
традициями.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
I. Принципы духовно-нравственного воспитания
Основной принцип духовно-нравственного воспитания - построение жизни на
основе требований христианского совершенства (свободное признание правила - «Уклонись
от зла и сотвори благо»),
Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к воспитаннику
как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем формирования
отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним).
Природосообразностъ (воспитание должно основываться на научном понимании
естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития
человека сообразно его полу и возрасту).
Культуросообразностъ (воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и
нормами национальной культуры, в данном случае православия, и особенностями,
присущими традициям тех или иных регионов).
Светский характер образования и законности (соответствие действующему
законодательству РФ).
II. Принципы отбора содержания образования
Научность и каноничность (сочетание современных достижений педагогики и
психологии с каноничностью).
Учет требований типовых программ.
Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с учетом возрастных
возможностей детей).
III. Принципы организации занятий
Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность,
прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в
процессе обучения; вариативный подход.
1.4 Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период
жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и
поведения. Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год
ребенок может вырасти на 7 - 10 см, изменяются пропорции тела. Совершенствуются
движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные
способности. Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь
необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое
преимущество перед мальчиками. Происходят большие изменения высшей нервной
деятельности. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы
– возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях
саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными,
уравновешенными. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих
взаимоотношений со сверстниками. Формируются социальные представления морального
плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют
представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из
личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно
категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны
и недостаточно объективны. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка
приближается к показателям мозга взрослого человека – расширяются интеллектуальные
6





возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и
явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними,
пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом
временных представлений: утро – день – вечер - ночь; вчера – сегодня – завтра – раньше позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев,
относящихся к каждому времени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в
пространстве и на плоскости: слева - направо, вверху - внизу, впереди - сзади, близко далеко, выше - ниже и т. д. Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших
дошкольников постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.
Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их
интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое.
Старший дошкольник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить полученную
информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о
происхождении луны, солнца, звезд и прочего. Для объяснения детьми привлекаются знания,
почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах,
космических путешествиях, звездных войнах. Дети с живым интересом слушают истории из
жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными видами
труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка в современный
мир, приобщение к его ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в
поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют
разные способы проверки; опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия». Старший дошкольный возраст
играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться
новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5 - 7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,
детьми), в любви и доброжелательности;
потребность в активном познании и информационном обмене;
потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны
взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в
ребенке. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого
отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен,
скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к
внешним признакам выражения эмоционального и физического состояния людей, учит
прочитывать эмоции, побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих
людей и сверстников (обижены, огорчены, скучают) и проявлять сочувствие и готовность
помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей. Необходимо заложить основы личностной культуры:
культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого
отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с
помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения
возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится
доступна
вся
игровая
палитра:
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные
7
и музыкальные игры. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную
тему. Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с
разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,
художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только
процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная
игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушексамоделок, деталей костюмов и пр.). В общении со сверстниками преобладают однополые
контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы
становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с кем у ребенка
лучше всего достигаются взаимопонимание и взаимная симпатия. Дети становятся
избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм
(хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется
предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения
мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают
сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного
поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное
образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с
поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя,
своего «Я». Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению
общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
Воспитателю необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения
взаимопонимания на основе учета интересов партнеров.
Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно
стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется
поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых
с детьми
(познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного
развития. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания,
общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать
чувство ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе
формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные
умения.
1.5 Индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте дети отличаются чрезмерной впечатлительностью,
склонностью к страхам, причем у одних преобладают повышенная эмоциональная
возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других робость,
застенчивость, заторможенность. Чаще всего отмечаются сочетания повышенной
эмоциональной лабильности с инертностью эмоциональных реакций, в некоторых случаях с
элементами насильственности. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может
остановиться, и эмоции как бы приобретают насильственный характер. Повышенная
эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью,
капризностью, реакциями протеста и отказа, которые значительно усиливаются в новой для
ребенка обстановке, а также при утомлении.
Эмоциональные расстройства доминируют в структуре общего дезадаптационного
синдрома, характерного для этих детей, особенно в раннем возрасте. Кроме повышенной
эмоциональной возбудимости можно наблюдать состояние полного безразличия,
равнодушия, безучастия (апатико-абулический синдром). Этот синдром, так же как и
8



радостное, приподнятое настроение со снижением критики (эйфория), отмечается при
поражениях лобных долей мозга. Возможны и другие эмоционально-волевые нарушения:
слабость волевого усилия, несамостоятельность, повышенная внушаемость, возникновение
катастрофических реакций при так называемых фрустрационных ситуациях.
Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей,
имеющих проблемы в эмоциональной сфере:
Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял
агрессию, но выделяя данную группу, обращается внимание на степень проявления
агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных,
вызвавших аффективное поведение.
Эмоционально - расторможенные дети. Эти дети на все реагируют слишком бурно: если они
выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят всю группу,
если они страдают - их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.
Тревожные дети. Они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают
свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.
1.6 Планируемые результаты освоения программы
В процессе реализации программы возможно достижение следующих результатов:
1. первоначальные нравственные представления о Родине и семье, добре и зле, щедрости и
жадности, любви, послушании, доброжелательности и зависти, верности и предательстве,
осуждении и прощении, милосердии, чуткости, совести, благодарности, трудолюбии и др.);
2. нравственные потребности, стремления, чувства:
- активное проявление чувства любви и уважения к родным и близким: желание сделать им
что-то приятное, порадовать старших своим поведением, заботливостью, вниманием;
чувство благодарности и признательности;
- чувство доброжелательности к окружающим (приветливость, готовность быть полезным,
проявлять заботу), сочувствие при огорчении, радость за удачи других, стремление не судить
о других детях плохо;
- любовь к своему Отечеству, интерес к своему краю;
- чувство симпатии к людям независимо от их национальности.
3. нравственные умения и привычки:
- следовать традиции празднования именин;
- составлять рассказ о своем имени;
- проявлять внимание и заботу к старшим, больным, младшим;
- дарить добрые слова; избегать дурных, плохих слов;
- анализировать собственное поведение в ситуации морального выбора;
- справедливо относиться к людям, допустившим ошибку, не обвиняя и не осуждая их;
- вести себя организованно в общественных местах (уступать место взрослым, маленьким
детям; соблюдать правила приличия, говорить негромко, не привлекать к себе внимания, не
мешать другим, соблюдать опрятность);
- в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть
вместе, ответить на просьбу товарища принять его в игру, быть внимательным к
предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, согласиться с
замыслом, предложенным сверстником;
- тактично выражать отказ от участия в общей деятельности, вежливо ответить на отказ
другого ребенка;
- привычка делать самому все, что можно, не требуя помощи других;
- бережное отношение к труду взрослых и товарищей, к вещам, соблюдение порядка и
чистоты.
9
2. Содержательный обязательной части Программы
и части, формируемой
участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных
областей
Программа по своей направленности является светской и имеет интегрированный
характер, который обеспечивает её взаимосвязь с основными направлениями воспитания и
обучения детей дошкольного возраста: формированием экологического мышления,
краеведением, основами логического мышления, экологией межличностных отношений,
художественно - эстетическим и патриотическим воспитанием, родной речью, здоровым
образом жизни.
Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям:
•Познавательное развитие. Проводятся занятия, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки,
беседы, игры.
•Социально-коммуникативное развитие, где используются дидактические, сюжетно-ролевые
игры; труд.
•Художественно-эстетическое развитие, где используются произведения живописи о
природе по сезонам, изготавливаются различные изделия в соответствии с тематикой
занятий. Проводятся выставки детского творчества, мастер - классы. Используются
музыкальные произведения в соответствии с тематикой занятия; проводятся праздники (в
том числе и фольклорные, музыкальные игры).
•Речевое развитие (чтение художественной литературы, где используются произведения
познавательной направленности (сказки, притчи, стихи, сказания, легенды); рассматривание
иллюстраций, картинок.
•Физическая культура, где проводятся подвижные игры, развлечения, спортивные
праздники, досуги.
Отличительные особенности: содержание данной программы охватывает весьма широкий
круг деятельности детей дошкольного возраста, с учетом учебного плана ДОУ.
2.2 Духовно-нравственное воспитание старших дошкольников
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания дошкольников
согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие
ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести
и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
10
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Данная программа рассчитана на две возрастные группы с 5 до 6 лет и с 6 до 7лет.
Занятия проводятся в течение девяти месяцев в период с сентября по май, один раз в неделю.
Продолжительность занятий: 20-25 минут в старшей группе, 25-30 минут в
подготовительной. Кроме теоретической работы программа предполагает также
практическое закрепление полученной информации. Рисунок, аппликация, создание
игрушек, коллективное панно и другие виды практической работы позволяют лучше
запомнить и осознать пройденный материал. Просмотр диафильмов и слайдов на занятиях
поможет педагогам в создании ярких художественных образов.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития детей дошкольного
возраста, направлена на воспитание в каждом ребёнке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов детей, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Формы работы по духовно-нравственному воспитанию:
- чтение народных и авторских сказок, литературных произведений из серии «Детям о
вере», сказки о материнской любви;
- цикл занятий под названием «Уроки доброты», целью которых является воспитание
нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей.
- знакомство с календарными православными и народными праздниками и проведение
некоторых из них (Рождество Пресвятой Богородицы, Рождественские Святки, Масленица,
Пасха, Благовещение, Троица)
- тематические выставки детского творчества.
- знакомство детей с жизнью православных святых и защитниках земли русской, как пример
высокой духовности и нравственности, патриотизма в виде рассказа с использованием
видеофильмов, детской литературы перед днем памяти святого как отдельное занятие или
как часть занятия по ознакомлению с окружающим перед Днем защитника Отечества, Днем
Победы.
- экскурсии на природу (красота Божьего мира);
- слушание колокольной и духовной музыки на тематических музыкальных занятиях с
использованием соответствующих записей;
- постановки сценок на нравственные темы (о прощении, о трудолюбии, об уважении
старших).
Сначала люди учатся христианской любви в родной семье, потом - ко всем близким, а затем
ко всем людям, поэтому нашу работу по духовно-нравственному воспитанию мы начинаем с
воспитания любви к матери посредством:
- анкетирования по выявлению сформированности знаний детей о маме и отношения к ней,
анализа вместе с детьми их ответов;
- чтения сказок, в которых наиболее ярко показана сила материнской любви, ее мудрость,
жертвенность ради своего ребенка, которые учат детей пониманию значимости своей
помощи маме, внимательному отношению к ней: «Кукушка» ненецкая сказка, «Айога»
нанайская сказка, «Хлеб да соль» Алексея Логунова, «Материнская любовь» корейская
сказка.
- бесед: «Нет милее дружка, чем родная матушка», «Расскажи о своей маме»
- занятий: «Образ любящей матери в иконах Пресвятой Богородицы», «От Матери земной до
Матери небесной»;
- заучивания стихов о маме, изготовление подарков для мам, бабушек;
- творческие работы – портреты мам или всей семьи из разных материалов;
- совместные мероприятия детей и мам.
11
В ходе такой работы дети все отчетливее понимают связь своего поведения и
настроения мамы и близких людей.
Так же одной из форм работы с детьми по познанию самого себя в мире людей
являются «Уроки доброты».
Это беседы на нравственные темы: «Жил-был я». «Уважай отца и мать – будет в
жизни благодать», «Где добрые люди, там беды не будет», «Доброе дело делай смело», «Что
мы Родиной зовем?», «Дом, в котором мы живем», включающие в себя чтение и обсуждение
с детьми подобранного в соответствии с темой занятия небольшого литературного
произведения, игры, ситуативные задачи, рассматривание дидактического материала. И
почти каждое занятие предполагает использование в практической части различных видов
художественной деятельности рисования, аппликации, лепки. Продуктивная деятельность
развивает мелкую моторику рук, способствует формированию эстетического вкуса,
расширяет представления детей об окружающем мире и его свойствах.
Развиваясь, ребенок не может «самоутверждаться вообще». Он утверждает себя
обязательно на основе каких-то впечатляющих его примеров. Русская культурная традиция
свято хранит образы героев - защитников Отечества, православных святых. Детское сознание
срастается с ними легко и естественно, т.к. это реальные исторические личности, многие
черты характера, поступки и даже высказывания которых бережно сохранены народной
памятью и письменной историей. Из рассказов педагога, литературы, видеофильмов,
художественных исторических фильмов дети узнают о былинном Илье Муромце не только
как о реальном историческом лице, но и как о святом Русской православной церкви. О
Дмитрии Донском молодом московском князе, победившем огромное войско Мамая, на
Куликовом поле. Александре Невском – храбром защитнике Руси от немецких и шведских
завоевателей, Федоре Ушакове, Александре Суворове, Кутузове, которые совершали не
только воинский, но и духовный подвиг.
Важную роль для развития духовно-нравственной сферы ребенка играет классическая
музыка, духовное пение, слушание колокольных звонов. Мы стараемся, чтобы дети прошли
путь от русского фольклора близкого и доступного детскому пониманию, через детскую
музыкальную классику, до вершин творчества русских композиторов и духовного пения,
опять же доступных детям.
В течение года обязательно ведётся работа о народных и православных праздниках, с
которыми мы знакомим детей - Рождество, Масленица, Благовещение, Пасха, Троица,
Преображение Господне.
Знакомство с православным храмом, его архитектурной, особенностью, его
назначением является одной из форм введения детей в духовную культуру, которое проходит
в форме рассматривания иллюстраций, с изображением Православных храмов.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации
общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,
близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
12
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например:
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, игры и коллекционирование.
Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов. Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр. Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи. Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески,
проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет
субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие
творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой
инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности,
предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его
осведомленности.
Итак, для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально волевая сфера;
- инициатива в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- познавательная активность.
13


Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Поддержка индивидуальности и инициативы обучающихся МДОУ осуществляется через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива. Для поддержки детской инициативы
взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку
и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании
различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта
предметно-количественного содержания.
Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование
слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных
действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение
детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети»,
«дети-дети».
Направления поддержки детской инициативы:
позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами,
когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в
собственных силах.
психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально
организованной самостоятельной деятельности.
14






фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного
интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее- зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
Взаимодействие
с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. С введением
Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется работе с
родителями.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его
открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами,
помогающими ему решать образовательные задачи. На современном этапе детский сад
постепенно превращается в открытую образовательную систему: с одной стороны,
педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким,
дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой —
педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими
социальными институтами. Таким образом, получается, что социальное партнерство —
15
взаимовыгодное взаимодействие различных секторов общества, направленное на решение
социальных проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего законодательства.
Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших
воспитанников.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ
решается в трех направлениях:
1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление
педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2. Повышение педагогической культуры родителей.
3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи работы:
 установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
 объединить усилия для развития и воспитания детей;
 создать
атмосферу
взаимопонимания,
общности
интересов,
эмоциональной
взаимоподдержки;
 активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
 поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями являются:
1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
 Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором
строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями
неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная
администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на
бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения
с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким
будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное
взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо
проведенное мероприятие.
2. Индивидуальный подход.
 Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с
родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится
человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и
вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество.
 Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Готовимся серьезно.
 Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно
и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не
связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание
или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5. Динамичность.
 Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального
состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
16
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих
воспитанников.
Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и
ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед
на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной,
подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Критерии оценки эффективности работы ДОУ с семьей.
- Изменение характера вопросов родителей к воспитателям, руководителю ДОУ, как
показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желание их
совершенствовать.
- Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению,
стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.
- Изменение микроклимата в неблагоприятных семьях в положительную сторону.
- Проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности,
стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок, использование
родителями педагогической литературы, участие родителей в клубах, объединениях,
семейных конкурсах, праздниках, субботниках, организуемых в ДОУ. Осознание взрослыми
членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в
педагогической деятельности.
- Положительное общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОУ.
2.7 Описание образовательной среды
Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается
нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям.
Изменилось отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели
хвалебные гимны своей стране, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Однако
трудности переходного периода не являются причиной приостановки нравственнопатриотического воспитания. Как бы не менялось общество, воспитание у подрастающего
поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо в любое время. И если мы
хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с
привлекательной стороны. Тем более, что нам есть чем гордиться. К.Д. Ушинский писал:
«Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью,
отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства».
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и
гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание
сохранять и приумножить богатство своей страны. Поэтому нашей задачей, как педагогов
является: воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому; воспитание
уважения к труду; развитие интереса к русским традициям и промыслам; формирование
элементарных знаний о правах человека; расширение представлений о городах (смотря, где
живет ребенок); знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн); развитие
чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование толерантности,
чувства уважения к другим народам, их традициям. Данные задачи решаются во всех видах
детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту. Патриотическое воспитание
ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных
чувств.
Правильно организованная развивающая среда в группах нашего детского сада
позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности,
научится взаимодействовать с педагогами сверстниками, понимать и оценивать их чувства и
поступки.
17
Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и
девочек, периодически изменяется, постоянно обогащается, обеспечивает «зоны ближайшего
развития» детей.
Расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных
группах имеют отличительные признаки. В группах среднего, старшего и подготовительного
к школе возраста созданы «уголки уединения» и психологического отдыха. В каждой
возрастной группе продумана рациональная и целесообразная расстановка мебели с
выделением различных уголков.
Воспитателями изготовлены дидактические пособия по нравственно-патриотическому
воспитанию детей: представлены различные виды театра по русским народным сказкам;
созданы макеты климатических и природных зон с представителями флоры и фауны.
Традиционные уголки по изобразительной деятельности превратились в настоящие
творческие мастерские. Появилось много изделий прикладного искусства. Интерьеры
украшают куклы в национальных костюмах, игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр,
сделанные руками воспитателей и родителей. Для развития познавательной активности детей
важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а
побуждала ребенка к её поиску. С этой целью в старших дошкольных группах имеется
периодически меняющийся материал: лабиринты, кроссворды на знание родного города,
края, страны, её символов. С целью пополнения развивающей среды приобретены
настольные печатные игры «Профессии», «Сказки», «Зоологическое лото» и другие.
Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность
выполнять разнообразные движения, испытывать радость от этого. А что может быть
доступней народных игр, сопровождаемых художественным словом? Поэтому
физкультурные уголки кроме привычного спортивного оборудования содержат атрибуты для
подвижных народных игр.
Для нравственно-эстетического развития детей в каждой группе организованы
музыкально-театральные уголки, в которых подобраны соответствующие пособия с
использованием масок сказочных персонажей, музыкально – дидактические игры,
музыкальные инструменты, в том числе и фольклорные. Музыкальным руководителем
детского сада собрана фонотека с записями шелеста листьев, плеска воды, пения птиц.
Музыкальные инструменты используются на вечерах досуга, ярмарках, выпускных вечерах.
Для нравственно-патриотического воспитания создан уголок патриотического воспитания,
куда входят: символика страны, области, родного города; альбомы с фотографиями родного
города, столицы области, страны; книги предприятий родного города; литература по
патриотическому воспитанию.
Также создана полочка красоты, где выставлены изделия декоративно-прикладного
искусства. Беседы о работах народных мастеров помогает детям понять, как приятно делать
красивые и нужные вещи для людей, радовать своих близких, родных и друзей.
Педагогами накоплен методический материал по патриотическому воспитанию
дошкольников: перспективные планы, картотеки, циклы бесед и занятий, диагностический
материал, материал по работе с семьёй.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный,
требующий от педагогов большой личной убежденности и вдохновения. Эта достаточно
кропотливая работа в детском саду ведется систематически, планомерно во всех возрастных
группах, в разных видах деятельности по направлениям: «Семья», «Родной город», «Родной
край», «Знакомство с трудом взрослых», «Воспитание любви и уважения к защитникам
Отечества», «Москва – столица нашей Родины».
Патриотическое чувство по своей природе многогранно, оно объединяет все стороны
личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое развитие. Предполагает
воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствуют
специально организованные занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, по
изобразительной деятельности, музыкальные и физкультурные занятия, праздники и
18
развлечения. Педагоги продолжают работу по патриотическому воспитанию на кружковых
занятиях. В кружке по физическому развитию разучивают подвижные народные игры, по
музыкальному развитию – русские народные песни и пляски. В кружке по изобразительной
деятельности дети знакомятся с разными видами народной росписи. В театральном кружке
инсценируют русские народные сказки.
Знакомство с историей Родины начинается с занятий, которые помогают обратить
внимание детей на самих себя, на основе познания себя формировать умение видеть и
понимать другого человека, проявлять сопереживание и сочувствие к людям. Большое
значение имеет закрепление и развитие любви и привязанности ребенка к своей семье,
формирование представления о семье, родословной, воспитание гордости за принадлежность
к своему роду, желание стать продолжателем лучших традиций своих предков. Для этого
педагоги рассказывают детям, как и почему появились у людей имена, проводят беседы
«Происхождение фамилий», «Мой дом, моя семья». Показывают иллюстрации, оформляют
семейные фотоальбомы, записывают детские рассказы об интересных событиях в семье,
проводят увлекательные вечера досуга «Отдыхаем всей семьёй».
После приобщения детей к истории рода начинается их знакомство с историей и
достопримечательностями г.Оренбурга. Еженедельно организуются прогулки и экскурсии
по ближайшим к детскому саду улицам, которые сопровождаются рассказами воспитателей о
происхождении названий улиц, о труде взрослых. Для того чтобы экскурсии стали
безопасными наши педагоги в группе создали уголок безопасности, где они совместно с
детьми изучают правила дорожного движения, макет микрорайона, где находится сад. Дети
старшей и подготовительной к школе групп посещают городской краеведческий музей, где
знакомятся с материалами экспозиции «Здесь начинался г.Оренбург». Через чтение
литературы, оформление альбомов, планов, макетов, рассматривание открыток, фотографий,
иллюстраций о г.Оренбурге, воспитатели знакомят дошкольников с предприятиями города.
Свои знания дети проявляют в творческих играх «Улица», «Путешествие по родному
городу».
Занятия, беседы, чтение художественной литературы о былинных богатырях
соединены с изучением истории Отечества и воспитанием патриотизма, готовности
защищать его, гордиться военными победами предков. По традиции в День защитника
Отечества в детский сад приглашаются гости – военнослужащие, ветераны Великой
Отечественной войны.
Чтобы воспитать любовь к родному краю, растениям и животным, населяющим его,
вызвать желание общаться с природой, оказывать посильную помощь в ее охране,
сформировать активную позицию – не равнодушного созерцателя, а деятельного и
культурного участника в процессе решения экологических проблем проводятся экскурсии,
целевые прогулки, наблюдения, исследования, опыты и мини-походы. Формы организации
различны: диспуты, маршрутные игры-путешествия, турниры-викторины, инсценирование
экологических сказок. В этом педагогам помогает связь с Центральной детской библиотекой
и туристическим агентством «Магелан». Каждый месяц дети посещают библиотеку, где
проводятся или тематические мероприятия, или выставки.
Родители должны знать, что изучают дети в детском саду, как идет развитие
познавательных интересов и социальных чувств детей, быть помощниками педагогов в
сложном деле воспитания патриотов. В рамках этой деятельности особое значение
приобретает информация для родителей в родительском уголке, проведение консультаций и
бесед с патриотической тематикой, родительские собрания с предварительным
анкетированием или в нетрадиционной форме, посещения на дому, привлечение родителей к
участию в праздниках, развлечениях, походах, экскурсиях, приглашения на комплексные
занятия. Традиционным в детском саду стало проведение Дня открытых дверей, детских
концертов к Дню пожилого человека, к Дню матери, к Дню отца. Проводятся конкурсы
семейных стенных газет, поделок из природного материала, организуются выставки детского
творчества.
19
2.8 Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
Направление: Художественно — эстетическое развитие.
В Центре «Творческая мастерская» для развития детей подобраны различные картинки,
рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением
последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые
идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением
работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для
художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон,
трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина,
пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из перечисленных материалов
помещается в специально отведенном шкафу. По желанию ребенок может найти и
воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии.
К данному центру имеется свободный доступ.
Направление: Речевое развитие.
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка
соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном
учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными
произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике
недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста –
максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством
которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.
В Центре «Грамотности» находятся различные дидактические игры по развитию речи,
серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных
картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая развивающая среда –
это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на
развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Направление: Познавательное развитие.
Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей,
их чувственного опыта,
информационного багажа,
т.е. теоретической
и понятийной осведомлённости ребёнка.
Подобранный наглядно
дидактический
материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и
взаимодействии всех объектов.
Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в
себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать
видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и
нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки,
пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта с условными
обозначениями. В холодный период года мы с детьми размещаем здесь комнатный мини –
огород. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные
дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года»,
«Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и
фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь
природы и погоды. Оформлены макеты (пустыня, северный полюс, тропики, макеты
доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все составляющие макета
мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами.
Дети по своему желанию наполняют содержанием макет разными растительными
элементами и малыми архитектурными формами. Работа с макетами способствует развитию
творческого мышления и развитию задатков ландшафтного дизайна.
Наши маленькие «почемучки»
будут
превращаться в любознательных
испытателей,
проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.
20
Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций
(грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для
осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы,
мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по
выращиванию растений ведутся дневники наблюдений, в которых воспитатель фиксирует
сделанные
детьми
выводы
по
результатам
ежедневного
наблюдения.
Наши маленькие «почемучки»
будут
превращаться в любознательных
испытателей,
проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.


Центр «Математики» (игротека) имеет важные развивающие функции. В данном центре
располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на
сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами,
представлены, как различные виды мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий
выбор игр на развитие мелкой моторики руки. При выборе игр предпочтение отдавалось
способности игр стимулировать развитие детей. Такими играми являются развивающие игры
«Монгольские игры», палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат» Никитина, «Логические
блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с
достаточным пространством для игр. Центр решает следующие задачи:
целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической
деятельности.
воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только интересными, но
и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из
детей смог выбрать для себя игру по интересам.
В «Нравственно-патриотическом» Центре помещена государственная символика родного
города, Оренбургской области и России. В нем находятся пособия, отражающие
многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с
климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т.
д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями,
культурой и бытом жителей Оренбургской губернии. В уголок родного края входит
художественная литература по краеведению, оформлен альбом «Мой город», «Моя семья»,
«История ситца» и др.
«Строительный» (конструктивный) Центр, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает
немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с
содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий
пластмассовый конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать
данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. В группе расположен
центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом разнообразии представлены
различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при
реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими
игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать
сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в
любом уголке группы.
«Музыкально — театрализованный» Центр — это важный объект развивающей среды,
поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить
детей интересной идеей. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные
грани своего характера. Здесь размещаются ширма, различные виды театров. Дети —
большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием
21
выступают в роли зрителей. Он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой,
настольный, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок,
элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно.
Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и
возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого
в нашей группе создан музыкальный центр «Веселые нотки». Который помогает моим
воспитанникам переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия,
помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности, инициативе.
Направление: Социально-коммуникативное развитие.
Происходит формирование у детей основ культуры общения, закрепления знаний
об окружающей действительности и жизни в социуме, через решение проблемных
ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.
В Центре «Сюжетно – ролевых игр» оборудование и пособия размещены таким образом,
чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые
творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников весьма
разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для
различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал помещен в коробки с условными
обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят
игровой материал в удобное для них место, для свободного построения игрового
пространства. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных
детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка
месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен»,
по желанию играющих).
Центр «Безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную
безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный столик с разметкой
улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных
знаков. Я думаю, что создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление
с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового
образа жизни.
Направление: Физическое развитие.
Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как традиционное физкультурное
оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и
родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей —
ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном этапе
развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по
приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный Центр
пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной
активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на
физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.
В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и
спокойствия.
Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей
хорошими — это сделать их счастливыми…». А у нас все дети хорошие! И создавая
благоприятную среду развития для наших детей, мы хотим видеть их еще и такими:
овладевшими основными культурными способами деятельности, обладающих установкой
положительного отношения к миру, развитым воображением, умеющих выражать свои
мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное счастливыми!
22
Преимущество созданной среды в том, что появилась возможность приобщать всех детей к
активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в
любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и
удобством размещения материалов. Было отмечено, что воспитанники меньше конфликтуют
между собой: редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, поскольку
увлечены интересной деятельностью. Положительный эмоциональный настрой моих детей
свидетельствует об их жизнерадостности, открытости, желании посещать детский сад.
Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды
продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.
2.9 Характер взаимодействия со взрослыми
Старший дошкольный возраст характеризуется произвольностью поведения и
психических процессов – внимания, памяти, восприятия. Детей шестого года жизни
начинают интересовать человеческие отношения и нормы поведения больше, чем, к
примеру, природные явления. Для них важно общение как со взрослыми, так и со
сверстниками.
Так, взрослые расширяют представления о человеке, выводя ребенка за пределы
воспринимаемой ситуации. Для дошкольника становится важной оценка взрослым не его
умений, а личности в целом. Поэтому он старается все делать правильно, стремится к
сопереживанию и взаимопониманию со взрослыми.
Контакты со сверстниками приносят детям ни с чем не сравнимую радость. Только со
сверстниками дети учатся быть наравне, а значит строить особые (личностные, деловые,
оценочные) отношения, которые не могут иметь со взрослыми.
Уже к шести годам ребенок начинает осознавать, что другие дети, как и он сам, имеют
устойчивые убеждения и характер, с которыми нужно считаться. Это проявляется в
сопереживании сверстнику и в потребности эмоциональной поддержки. Старшие
дошкольники способны уже не только оценить себя, но и достоинства другого ребенка,
соответственно к нему отнестись. В этом возрасте происходит уже условное разделение
детей на популярных и непопулярных. Таким образом, возникают симпатии и антипатии,
которые глубоко переживаются детьми.
В любой группе есть неуверенные дети. Причины могут быть разными (характер
самого ребенка, стиль семейного воспитания, смена коллектива сверстников, недостаток
общения и др.), но в любом случае таким ребятам требуется особое внимание.
В качестве основных задач развития социальной уверенности детей выделяют следующие:
1. расширение и обогащение опыта конструктивного взаимодействия на межличностном
уровне, построение социальных отношений на основе своего неповторимого личностного
потенциала;
2. развитие у детей самостоятельности и ответственности как основных ценностей системы
взросления в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в условиях
образовательного учреждения;
3. формирование образа школьника как эмоционально привлекательной, социально желаемой
роли в будущем.
Задачи развития социальной уверенности детей реализуются через:
 игровую деятельность;
 формирование благоприятного психологического климата;
 создание оптимальной предметно-пространственной среды.
Этапы работы с детьми:
 Объединение, эмоциональное сближение детей.
 Развитие системы восприятия.
 Развитие социальных способностей.
 Развитие социальных навыков.
23

















Одним из условий проведения специальных игр и упражнений с дошкольниками является их
систематичность. Второе условие – предварительная работа с детьми в течение дня: чтение
соответствующей художественной литературы, рассказывание историй из своего опыта,
беседы, изготовление атрибутов и др. Важна также и последующая работа после занятий для
закрепления поведенческого опыта детей и поддержания атмосферы доверия в группе
(повторение игр и упражнений в повседневной жизни, ритуалы, художественная
деятельность детей).
Для создания благоприятного психологического климата в процессе совместной
деятельности взрослого с детьми необходимо:
находиться на расстоянии 40 – 70см от детей в позиции лицом к лицу, на уровне глаз детей,
при этом взгляд взрослого должен быть заинтересованным;
улыбаться ребенку, использовать ласковые, мягкие интонации, говорить не очень громко и
не слишком быстро.
На занятии нужно эмоционально поддерживать детей, со вниманием относиться к
инициативным высказываниям, доброжелательно реагировать на действия ребят.
Для решения поставленных задач используются следующие формы работы с детьми:
1) игры и упражнения, направленные на формирование позитивного опыта самопознания и
самовыражения:
«Волшебный клубочек»
«Найди друга»
«Обнималочки»
«Ручеёк»
«Угадай-ка»
«Солнышко»
игровое упражнение «Доброе тепло» и др.
Данные игры способствуют воспитанию чувства единства, сплоченности, принадлежности к
группе. Проводятся в утренние и вечерние часы по желанию детей.
2) Социально ориентированной деятельностью является также театрализация. Она
способствует раскрепощению, активизации имеющихся творческих возможностей, помогает
осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости. Дети учатся осознавать свои
эмоции, настроение, уважать чувства других людей.
3) Широко используются в педагогической деятельности формы работы, направленные на
осознаниеребенком значимости своей личности:
коллективные и авторские выставки, на которые приглашаются дети младшего возраста;
презентации личных и семейных коллекций, хобби;
альбомы с фотографиями членов семьи ребенка, его самого в разные этапы развития;
проектная деятельность.
4) Ритуалы, направленные на повышение общего эмоционального фона, существенно
улучшают психологический микроклимат в группе:
«Минутки вхождения в день»;
«сонные игрушки» для малышей;
рассуждалки», которые помогают в непринужденной форме обговорить поступки детей и
разные ситуации, произошедшие в группе;
традиционное изготовление детьми «подарка для заболевшего друга» (рисунки, поделки),
«Альбома для именинника»;
5) При организации образовательной деятельности, в ходе режимных моментов
создаются ситуации успеха, которые помогают нерешительным, медлительным, замкнутым
детям обрести уверенность в своих силах. Повышению самооценки таких детей способствует
анализ продуктов детской деятельности. При этом педагогу следует помнить, что к похвале
нужно относиться осторожно. Она должна быть не прямой, оценивающей, а описательной,
касаться только деятельности ребенка. Ведь похвала, не соответствующая представлению
ребенка о себе, воспринимается им как неискренность. Следует избегать также негативных
24








высказываний, нотаций, поучений, наставлений, которые могут стать препятствием для
совместных действий и взаимопонимания. Необходимо находить положительные моменты в
любой детской работе, предложить каждому рассказать о своем замысле, обыграть поделку,
рисунок.
6) Опытный педагог внимательно наблюдает за развитием дружеских отношений в
коллективе детей. Совместно с психологом детского сада выявляет «непринятых» ребят
(например, вновь поступившие в группу дети) и планирует работу по их социальной
адаптации.
7) Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей. В раннем и
дошкольном возрасте такой значимой группой выступают члены семьи.
С целью накопления детьми опыта разновозрастного общения, оптимизации детскородительских отношений нужно активно вовлекать родителей в жизнь группы. Например,
организовывать:
выставки совместного творчества;
изготовление поделок, игрушек в мастерской «Театр своими руками»;
«вечера общения» «Поиграй со мною, мама /папа»;
беседы с участием родителей для знакомства детей с различными профессиями;
совместные праздники, развлечения, викторины;
поездки с родителями на природу, экскурсии;
совместные посещения театров, музеев;
совместный труд с целью создания комфортной развивающей среды в группе и на участке.
Решающим фактором в организации благоприятного взаимодействия в системе «педагогребенок-родитель» является эмоциональное состояние педагога, его настроение, интерес.
Необходимо исключить всякое давление, принуждение, осуждение, быть терпеливыми и
доброжелательными, и тогда успех - гарантирован!
Таким образом, целенаправленно работая над проблемой, используя специальные
программы и разработки, взрослые помогают детям приобрести навык уверенного
поведения, развивая в процессе общения их социальные способности.
2.10 Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
Все больший интерес ребенка старшего дошкольного возраста направляется на сферу
взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и
сравнению со своими собственными. На фоне эмоциональной зависимости от оценок
взрослого у детей развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить
похвалу и одобрение, подтвердить свою значимость.
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него
появляются устойчивые чувства и отношения. Также развивается соподчинение мотивов
(например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых).
Начиная с дошкольного возраста, систематическое общение ребенка со сверстниками
становится нормативным, обязательным условием полноценного формирования его
личности. Именно на этом этапе ребенок проходит «школу» реального взаимодействия с
другими детьми как равноправными партнерами.
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей,
отличающих его от общения со взрослыми. Первая и наиболее важная отличительная черта
состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их
диапазоне. В общении детей можно наблюдать такие действия и обращения, как спор,
навязывание своей воли, требования, приказы, обман, проявление жалости и желание
успокоить. Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные
формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство,
фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезмерно яркой
эмоциональной насыщенности.
25
Третья
специфическая
особенность
контактов
детей
заключается
в
ихнестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослыми даже
самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то
при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные
действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность,
ненормированность, незаданность никакими образцами: дети прыгают, принимают
причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и
звукосочетания, сочиняют разные небылицы и дразнилки.
Еще одна особенность общения сверстников – это преобладание инициативных
действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное высказывание
или действие, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Такая
несогласованность взаимодействия часто порождает конфликты, протесты, обиды среди
детей.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования
действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от
личных желаний ради достижения общих целей.
В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети,
как правило, ловкие, умелые, смышленые, опрятные. К непопулярным зачисляют
неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми
действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная
напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть.
У сверстников вызывают раздражение те дети, с кем трудно договориться, кто нарушает
правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Для 5-6-летних
детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже
восхищение. Все эти аспекты взаимоотношений могут спровоцировать конфликт между
детьми. Глубина и длительность конфликта во многом зависят от усвоенных ими образцов
семейного общения.
2.11 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению
поведения или предупреждению возможных отклонений от правила посредством
«внушений», то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком
исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать – значит
приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей.
К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные
основы отношений к действительности.
Отношение к природе. Здесь ребёнок приобретает начальный опыт приобщения к
широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные ценности:
ребёнок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость
экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом и
знакомое в новом; вычленяет простейшие закономерности, осознаёт их непреложный
характер.
Ценности преобразования: возникает стремление бережно относиться к природной
среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
Ценности переживания: ребёнка манит таинственность, загадочность явлений
природы, он проникает её красотою, близостью ко всему живому, чувствует свою общность
с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их.
Условие формирования этих ценностей – любознательность ребёнка, которая может
быть направлена взрослым к объектам, всё более и более сложным и разнообразным.
Взрослый вовлекает ребёнка в область своих переживаний по поводу красоты, величия,
многообразия природных явления, создавая зону совместных эмоциональных переживаний.
26
При этом взрослый даёт каждому ребёнку почувствовать себя «ответственным лицом»,
причастным к происходящему.
В результате формируются начала экологического сознания.
Отношение к «рукотворному миру». Здесь формируются следующие ценности.
Познавательные ценности: у ребёнка пробуждается потребность в новых знаниях, его
собственный опыт расширяется за счёт приобщения к тому, что известно другим; перед ним
приоткрывается значимость учения.
Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно другому,
и создать нечто новое, оригинальное, творить.
Ценности переживания: ребёнок проникается чувством красоты, совершенство созданных
человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к мастерству.
Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение с искусством.
Формируются начала духовности как свойства сознания.
Отношение
к
явлениям
общественной
жизни
(отношение
к
другим
людям). Представлено следующими ценностями.
Познавательные ценности: у ребёнка появляется социальная ориентация на точку зрения
другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию другого как
поступку. Формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе.
Складывается всё более полное понимание коллективных взаимоотношений между
сверстниками, развивается социальное мышление.
Ценности преобразования: ребёнок стремится воздействовать на окружающих, оказывает на
них влияние, брать под свою защиту и помогать им; передавать свои знания, опыт другому.
Ценности переживания: ребёнок замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то
же время отличные от него; рождается чувство значимости другого; переживания
приобретают личностную окрашенность; на основе сопереживания рождается сочувствие и
сорадость.
Формируются начала нравственного сознания.
Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями.
Познавательные ценности: открытие своего «я»; ребёнок выделяет себя из мира. Он
начинает осознавать, что не похож на других. В то же время возникает интерес к своей
жизни (биография) и жизни близких. Пробуждаются первые представления о Родине, о
будущем, возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию.
Ценности преобразования: на основе потребности в признании возникает стремление
действовать «как все».
Ценности переживания: чувство психической и физической защищённости; полнота
разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и владения им;
наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил.
Формируются начала самосознания личности.
Обучение дошкольников
В рамках личностно-ориентированного подхода иначе должны быть осмыслены также
содержание и принципы обучения. Обычно под обучением понимается передача знания,
умений и навыков, что подразумевает определённый уровень «зрелости» тех психических
функций (внимание, восприятие, память, мышление, произвольность и др.), без которых
невозможно освоение. Такая по существу «школьная» модель обучения представлена в
дошкольном возрасте, что неправомерно. От обучения знаниям, умениям и навыкам следует
перейти к обучению самой возможности приобретать их и использовать в жизни. Взрослые
передают ребёнку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и
способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими и ведёт к
развитию специфически человеческих способностей
27
Формирование культуры познания. По мере расширения ориентировки ребёнка в
природных явлениях он овладевает представлениями о живом и неживом. О причине и
следствии, о пространстве и времени и др.
Знакомясь с предметами, созданными руками человека, он начинает отличать
искусственное от природного, красивое от безобразного, реальное от воображаемого и т.п.
Мир человеческих отношений раскрывается ребёнку в представлениях о добре и зле. О
своём и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости и т.д.
Свой внутренний мир, свои возрастающие возможности раскрываются для ребёнка в
представлении о желаемом и возможном. О том, что значит думать, предполагать, знать, и
др.
Здесь – истоки рождения высших психических функций, зрелые формы которых появятся
позже, в школьные годы.
Рождаются новые формы мировосприятия, элементы произвольности в решении
познавательных задач, интерес к познанию, что в целом и образует культуру познания.
Формирование деятельно-практического отношения к миру (волевой культуры). Здесь
ребёнок приобщается к тем социально выработанным формам активности, которые образуют
способы направленного преобразования мира - способы постановки цели (целеполагание),
выбора средств и определения очерёдности и последовательности их применения.
(планирование), прогнозирования возможных эффектов действий.
Ребёнок учится
преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты.
Конечно, все эти действия, характеризующие высокий уровень произвольности
поведения, свойственные зрелой личности, только начинают формироваться в дошкольном
возрасте. Они выступают в своих начальных формах и, главное, ещё не представляют собой
целостной системы, определяющей поведение ребёнка.
Обучение основам целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки
результатов и их последствий осуществляется через сочетание игровых и неигровых
моментов; распределение функций между взрослыми и детьми.
Одним из наиболее эффективных средств формирования произвольности в дошкольном
возрасте являются игры с правилами, которые организуют, регулируют действия ребёнка.
Ограничивают его спонтанную, импульсивную активность. Правила игры становятся той
«точкой опоры», с которой можно сопоставить свои действия, осознать и оценить их.
Осознавая правила игры, дети начинают подчинять им свои собственные действия.
В результате складываются предпосылки возникновения познавательной, волевой и
эмоциональной саморегуляции.
Формирование культуры чувств. Цель обучения в данном случае - согласование
рождающихся у ребёнка эмоций с социально заданными формами эмоциональных
переживаний и проявлений взрослых. Приобщаясь к миру других людей, сопереживая им и
подражая их поведению, ребёнок открывает для себя гамму новых чувств, палитру
эмоциональных оттенков, обогащающих отношение к окружающему.
Ребёнок, таким образом, впервые начинает переживать радость познания, красоту труда,
природы, произведений искусства, гордость за свой успех.
Осваивается язык эмоций. Обогащается регистр человеческих переживаний, их осознание и
потребность в овладении собственными эмоциями, т.е. рождается культура чувств.
2.12 Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговая деятельность в старших группах охватывает организацию отдыха,
развлечений, праздников, самостоятельной познавательной и художественно-творческой
деятельности детей. Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно
организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой,
конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать
музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции, проводить
эксперименты, участвовать в работе студий и кружков, но и регулярно посещать с
28
родителями выставки, музеи, киноцентры и театры, по возможности в храм; приучаться к
таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия. Необходимо расширять
представления детей о государственных и православных праздниках, привлекать их к
активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к
праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками,
делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к
чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда,
когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже
поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры,
танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.
3. Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.1. Требования к условиям реализации программы
Требования к условиям реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации
Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия
реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том
числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
3.2. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования являются одними из важнейших условий. Требования к
психолого-педагогическому контексту реализации программы тщательно продуманы и
системны. Эти требования адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного
образования. Собственная активность ребёнка и становление тех форм детской деятельности,
в которых происходит детское развитие, во многом зависит от психологического климата,
существующего в дошкольном учреждении, а также от стиля взаимоотношений педагога с
воспитанниками. Главным требованием к образовательной деятельности нашего ДОУ
является: уважение к достоинству воспитанников, принятие его, как личность, защита
ребёнка от любых форм психического и физического насилия, поддержка самостоятельности
и активности ребёнка в разных видах деятельности – в общении, в игре и в познавательноисследовательской деятельности. Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные
особенности детей, выявленные в ходе наблюдений за каждым ребенком. Для успешной
реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические
условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
29
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение
которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное
взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у
ребенка развивались игра и речевая активность.




3.3. Требования к развивающей предметно – пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено
30
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии с речевой спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во
взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает: возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие в Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе
детей с
ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов,
всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.4. Материально – техническое обеспечение Программы
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический
комплект, оборудование, оснащение (предметы).
3.5.Требования, определяемые в соответствии с санитарно - эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Здание дошкольного учреждения размещается на внутриквартальной территории жилого
микрорайона.
Территория дошкольной образовательной организации по периметру ограждена забором.
31
Озеленение деревьями и кустарниками проводится с учетом климатических условий из
расчета 50% площади территории, свободной от застройки. Зеленые насаждения
используются для разделения групповых площадок друг от друга и отделения групповых
площадок от хозяйственной зоны.
Территория дошкольного учреждения имеет наружное электрическое освещение.
На территории дошкольного учреждения выделены игровая и хозяйственная зоны.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки индивидуальные для каждой группы и физкультурную площадку, площади которых
удовлетворяют потребности детей в движении и соответствующем развитии. Покрытие
групповых площадок и физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом,
беспыльное и не оказывает вредного воздействия на человека. Игровые и физкультурные
площадки для детей оборудованы с учетом их росто - возрастных особенностей и
изготовлены из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.
Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки
установлены теневые навесы, оборудованные деревянными полами или тротуарной плиткой,
безвредными для здоровья человека и имеющие ограждение с трех сторон.
Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения
столовой и имеет самостоятельный въезд.
Въезды и входы на территорию дошкольного учреждения, проезды, дорожки к
хозяйственным постройкам, к площадке для сбора мусора покрыты асфальтом.
Дошкольное образовательное учреждение располагагается в отдельно стоящем
двухэтажном здании. Вместимость составляет 250 мест.
В дошкольном образовательном учреждении предусмотрен следующий набор
помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для каждой детской группы),
дополнительное помещение для занятий с детьми - музыкальный зал, сопутствующие
помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная). Медицинский блок, состоит из
медицинского и процедурного кабинетов и изолятора. В медицинском блоке предусмотрено
место для приготовления дезинфицирующих растворов и отдельный вход из коридора.
Здание дошкольного учреждения имеет блочную структуру, благодаря которой
обеспечены условия для соблюдения принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для
детей младшего возраста имеют самостоятельный выход на игровую площадку.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и
хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, НОД и приема пищи), спальня,
буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная
(совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях дошкольного
учреждения входы в здания оборудованы тамбурами.
Внутренняя отделка помещений дошкольной образовательной организации
соответствуют требования СанПиН 2.4.1.3049-13.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей.
Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и
столов соответствует обязательным требованиям, установленным техническими
регламентами.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов,
безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и
безопасность. Стулья и столы относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор
мебели для детей проводится с учетом роста детей согласно требованиям СанПиН 2.4.1.304913. Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого тона. Материалы,
используемые для облицовки столов и стульев, обладают низкой теплопроводностью,
являются стойкими к воздействию влаги, моющих и дезинфицирующих средств.
Раздевальные комнаты оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для
одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и
32
крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Дошкольное образовательное учреждение имеет в составе групповых отдельные
спальные помещения. Спальни оборудуются стационарными кроватями. Кровати
соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов,
оснащение которых соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Естественное и искусственное освещение помещений МБДОУ № 205 соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Здание дошкольного учреждения оборудовано системами отопления и вентиляции в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и
кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях.
Здание дошкольного образовательного учреждения оборудовано системами
холодного и горячего водоснабжения, канализацией.
3.6.Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности.
Здание дошкольной образовательной организации запроектировано и построено в
соответствие с требованиями пожарной безопасности.
МБДОУ № 205 обеспечивает выполнение требований федеральных законов о технических
регламентах и нормативных документов по пожарной безопасности:
 Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности».
 Федеральный закон от 22 июля 2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях
пожарной безопасности».
 Федеральный закон № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и
сооружений».
 Правила противопожарного режима в Российской Федерации, утвержденные
Постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. N 390.
 Закон Оренбургской области от 23 декабря 2004 г. N 1673/276-III-ОЗ "О пожарной
безопасности в Оренбургской области".
 ГОСТ 12.1.004-91*«ССБТ. Пожарная безопасность. Общие требования».
 СНиП 21-01-97*«Пожарная безопасность зданий и сооружений».
 ППБ – 101 – 89 «Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ
профессионально-технических училищ, школ интернатов, детских домов, дошкольных,
внешкольных и других учебно - воспитательных учреждений».
 Своды правил по системе противопожарной защиты и пр.
Согласно требованиям федеральных законов о технических регламентах и нормативных документов
по пожарной безопасности здание МБДОУ № 205 соответствует IIстепени огнестойкости, класс
пожара А (твердые, горючие вещества и материалы), противопожарные расстояния до
соседних зданий, строений соответствуют норме (40 м), обеспечена необходимая ширина
проездов для пожарной техники (6 м), эвакуационные пути выполнены в соответствии с
требованиями, разработаны планы эвакуации, оснащены информационными указателями.
Здание защищено автоматической пожарной сигнализацией, в необходимом количестве
имеются первичные средства пожаротушения (огнетушители).
Дошкольное учреждение
оборудовано средствами сигнализации, контроля доступа. Требования пожарной
безопасности в соответствии с правилами пожарной безопасности соблюдаются в полном
объеме:
 автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей при пожаре по
второму типу, которая введена в эксплуатацию в январе 2011 года;
 кнопка тревожной сигнализации «Максим-П» изготовитель ООО «Альтоника»;
 кнопка выдачи сигнала ЕДДС МЧС по выделенной линии на пульт пожарной охраны ПЧ №
1, техническое обслуживание связи противопожарного мониторинга «ПООЭМА».
33










Администрация МБДОУ № 205 регулярно (один раз в квартал) проводит практические
отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи по пожарной
безопасности на рабочем месте, инструктажи о действиях в случае возникновения пожара.
Педагоги МБДОУ № 205 обеспечивают:
проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видео- и фото
материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту, правилах
поведения в случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на противопожарную
тематику;
доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о причинах
возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или нарушение
правил пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной безопасности всеми
членами семьи в быту;
оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный
персонал
дошкольного
образовательного
учреждения проводит своевременную уборку прилегающей территории от сухих веток,
листвы и другого мусора.
3.7. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями развития детей
Учебно-методический комплект
Методическое обеспечение учреждения отвечает требованиям комплектности и качества
обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект включает в себя:
литературу по приоритетным направлениям развития образовательной системы Российской
Федерации;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
Конвенцию о правах ребенка;
учебные пособия по педагогике;
учебные пособия по детской, возрастной и социальной психологии; психологии отношений,
пособия по теории и методике воспитательной работы и др.
Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при
реализации образовательной программы дошкольного образования, с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов.
Оборудование, оснащение (предметы).
Методический кабинет и музыкально-физкультурный зал оборудованы в соответствии с
принципом необходимости и достаточности для организации методического оснащения
воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. В образовательной
деятельности используются спортивное оборудование и инвентарь, музыкальные
инструменты, музыкальный центр.
Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в
образовательной деятельности дошкольного учреждения создана эффективная система
информационного обеспечения. Имеющиеся в детском саду компьютеры, сканеры,
принтеры, мультимедийный проектор- стали мощными техническими средствами обучения,
средствами коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов,
родителей и дошкольников. Для управления образовательным процессом и расширения
возможности информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные
34




информационные ресурсы: сайт, электронная почта; имеются электронные каталоги по
определенным тематикам (музыка, краеведение, изобразительная деятельность и др.).
Информационная среда МБДОУ №205 включает:
методическое обеспечение;
проектор (1 шт.), экран (1 шт.), компьютеры (4 шт.), ноутбук ( 1 шт.);
базовую
программную
платформу,
представленную
операционной
системой
MicrosoftWindowsXP;
аппаратный комплекс - компьютеры, локальную сеть с доступом в Интернет, функционирует
официальный сайт дошкольного учреждения, содержащий информацию о деятельности
учреждения с целью обеспечения открытости и доступности информации об учреждении для
общественности и привлечения законных представителей воспитанников к участию в
управлении образовательной организацией. В учреждении используются следующие
программы: MicrosoftOffice 2010 (MicrosoftWord- текстовый процессор, MicrosoftExcel –
электронные таблицы, MicrosoftPowerPoint - программа для создания мультимедийных
презентаций, InternetExplorer – веб - браузер).
3.8.Оснащенность помещений предметно-пространственной средой
№
Наименование
1 Кабинет заведующей
2 Методический
кабинет
3
4
5
Оснащение
Архив нормативно-правовой базы, управленческая литература.
Проектор, экран, ноутбук, доска, принтер, компьютер,
диапроекторы, библиотека методической и детской
литературы, видеотека, фильмотека, подборка обучающих
презентаций для педагогов и детей,
дидактические пособия для НОД, архив документации.
Музыкальный
Сентизатор, музыкальный центр, DVDплеер, аккордеон,
(физкультурный) зал методическая литература,
детские музыкальные инструменты, игры, игрушки, комплект
«Детский оркестр» с набором металлофонов, шумовых и
ударных инструментов, коллекция дисков с детскими песнями,
мультфильмами.
Шведская стенка, баскетбольные щиты, гимнастические
скамейки, спортинвентарь, массажные дорожки, сенсорные
мячи, спортивный уголок, маты
 Для организации работы по развитию звуковой культуры речи
Групповые
группах создаются и эффективно используются речевые уголки.
помещения
Где собраны и постоянно пополняются разнообразные
практические и наглядные, а также методические материалы для
решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди
них:
• альбомы на разные звуки;
• предметные картинки;
• упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с
картинками;
• атрибуты для формирования правильной воздушной струи,
• картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стиховдиалогов и др.
• разнообразные речевые игры
Коридор
сада
детского Информационные стенды для родителей и персонала ДОУ: «С
«Психолого – логопедический калейдоскоп» и т.д.
35
3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. Духовно-нравственное воспитание детей в контексте федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования: научно-методические рекомендации
и информационные материалы/ авт.-сост.: Митрополит Оренбургский и Саракташский
Валентин, Т.Г.Русакова, В.А.Зебзеева, Л.В.Павлова и др. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2015.
2.Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб; Детство – пресс 2009.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи — СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2013.
4. Моя первая книга Священная история в рассказах для детей П.Н.Воздвиженского. /М.:
Издательство Белый город, 2007.
3.10 Финансовые условия реализации Программы
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования
осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации,
методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
(включая специальные), средства коммуникации и связи, образовательных учреждений и
прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с
ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную
среду образования, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных
особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым
для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий
3.11 Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Организация режима работы в детском саду
производится таким образом, чтобы у детей в зависимости от возраста было достаточно
времени для активных игр, занятий и отдыха. Режим работы МБДОУ № 177:
 пятидневная рабочая неделя,
 12-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00),
 выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном
учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013№ 26.
36
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом
климатических особенностей региона.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на
самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи.
Режим дня составляется на холодный и теплый период.
37
Режим дня (холодный период)
старшая логопедическая группа
Режимные моменты
Часы
Прием, осмотр, игры
7.00 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.00 – 8.10
Игры, подготовка к завтраку
8.10 – 8.35
Завтрак
8.35 – 8.50
Подготовка к ОД
8.50 – 9.00
ОД
9.00 – 9.55
Второй завтрак, игры, подготовка к прогулке
9.55 – 10.10
Прогулка
10.10 – 12.10
Возвращение с прогулки
12.10 – 12.20
Подготовка к обеду
12.20 – 12.35
Обед
12.35 – 12.50
Подготовка ко сну
12.55 – 13.00
Сон
13.00 – 15.00
Подъем, гигиенические процедуры, игры
15.00 – 15.10
Подготовка к полднику
15.10 – 15.20
Полдник
15.20 – 15.35
ОД, игры
15.35 – 16.00
Подготовка к прогулке
16.00 – 16.10
Прогулка
16.10 – 18.00
Возвращение с прогулки, игры
18.00 – 18.10
Подготовка к ужину
18.10 – 18.20
Ужин
18.20 – 18.40
Игры, уход детей домой
18.40 – 19.00
38
Режим дня (теплый период)
старшая логопедическая группа
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к ОД
ОД
Второй завтрак, игры, подготовка к прогулке
Прогулка
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику
Полдник
Игры
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину
Ужин
Игры, уход детей домой
Часы
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
9.35 – 12.20
12.20 – 12.35
12.35 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 18.00
18.00 – 18.15
18.15 – 18.25
18.25 – 18.35
18.35– 19.00
39
3.12 Дополнительный раздел Программы
Приложение №1, приложение №2
ЛИТЕРАТУРА:
Куломзина С. Наша Церковь и наши дети. Христианское воспитание людей в современном
мире. - М., 2008
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой
гимнастики. – СПб; Детство – пресс 2009 г.
Петракова Т.И. Сердечность воспитания //Сборник научных трудов Ответственный
редактор кандидат педагогических наук, доцент Андриенко Н.К. Армавир АГПУ 2009 г.
Петрова В.И. Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. - М., МозаикаСинтез, 2008
Шишова Т.П. Как воспитать в ребёнке ответственность? -М., 2010
Шишова Т.П. Как воспитать в ребёнке послушание? - М., 2010
Интернет – ресурсы:
Видеоматериалы Всероссийской конференции по обсуждению моделей организации
дошкольного образования, механизмов внедрения ФГОС ДО: доклады А. Г. Асмолова, Ю. В.
Смирновой. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA
Видеоматериалы Всероссийского съезда работников дошкольного образования: выступление
Т. В. Волосовец, В. В. Рубцова. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos
40