Эмоциональная регуляция педагогической деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института
_______________________ /Е.А. Короткова/
__________ _____________ 2014 г.
Рабочая программа дисциплины
«ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Код и направление подготовки
«050100.62 – Педагогическое образование»
Профиль подготовки
Образование в области декоративно-прикладного искусства
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Тобольск
2014
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 02.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине «Эмоциональная регуляция педагогической
деятельности» для студентов направления подготовки 050100. 62 – «Педагогическое
образование» профиль подготовки «Образование в области декоративно-прикладного
искусства», квалификация - бакалавр, форма обучения - заочная.
Авторы: Кожевникова Э.П., канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической и
практической психологии
Объем 40 стр.
Дата
Результат
Должность
ФИО
Примечание
согласования
согласования
Заведующий
Протокол
кафедрой
Рекомендовано к
заседания
теоретической и
Медведева Н.А.
02.09.2014
электронному
кафедры от
практической
изданию
02.09.2014
психологии
№1
Директор ИБЦ
Зам. начальника
УМО филиала
Зам. директора по
учебной, научной и
международной
деятельности
Осипова Л.Н.
5.09.2014
Согласовано
Яркова Н.Н.
05.09.2014
Согласовано
Вертянкина Н.В.
05.09.2014
Согласовано
2
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины………………………………………………………4
2. Место дисциплины в структуре ОП……..…………………………………………………4
3. Требования к результатам освоения дисциплины ………………………………………..4
4. Структура и содержание дисциплины……………………………..……………………....5
4.1. Структура дисциплины …………………………………………………………………5
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………….....5
5. Образовательные технологии …………………………………………….………………...6
6. Самостоятельная работа студентов……………………………………………….……......6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства…………………..……...........8
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля …………………………………..8
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов…………………………………………………………………9
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации …………………………………...21
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины …………………32
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………..……………34
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).........35
3
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель изучения дисциплины направлена на развитие психологической
компетентности в области эмоционального взаимодействия субъектов образовательного
процесса. Изучение дисциплины учитывает индивидуальные образовательные
потребности студентов и ориентирует их на значимость эмоционального компонента
профессиональной деятельности и необходимость развития с вузовской скамьи
специфических качеств личности, обеспечивающих успешную эмоциональную
адаптацию в профессии.
Задачи курса:
 развитие у студентов педагогической и коммуникативной направленности
(направленности на ученика, на положительное эмоциональное общение с учащимися,
коллегами);
 формирование навыков эмоциональной саморегуляции;
 выработка умений предупреждать и разрешать негативные эмоциональные
ситуации;
 познание и анализ своих индивидуальных особенностей во взаимодействии с
людьми;
 развитие психологической зоркости, отзывчивости, педагогического такта;
 формирование навыков самопрезентации, представления уровня своей
квалификации, выстраивание линии индивидуального стиля деятельности (общения).
2. Место дисциплины в структуре ОП бакалавриата
Дисциплина «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» относится
к вариативной части профессионального цикла – Дисциплины по выбору (Б3.В.ДВ).
Данная дисциплина опирается на знания, умения и навыки, полученные при освоении
предшествующих дисциплин: «Психология»; «Педагогика»; «Педагогическая риторика»,
«Профессиональная этика». Освоение дисциплины является основой для последующего
прохождения преддипломной практики и итоговой государственной аттестации.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины:
 готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами,
социальными партнерами (ПК-6);
 способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать
активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие
способности (ПК-7).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 специфические эмоций учебной деятельности и способы разрешения трудных
педагогических ситуаций на основе эмоциональных механизмов;
 механизмы эмоционально-волевой регуляции деятельности;
 закономерности и механизмы эмоционального развития личности;
 закономерности взаимодействия в образовательной среде, способствующие
созданию положительной эмоциональной атмосферы и успешной социализации
личности.
уметь:
4
 использовать знания об эмоциональной сфере личности в организации учебной
деятельности учащихся и повышении их познавательной и социальной активности;
 учитывать эмоциональные состояния, индивидуальные и возрастные
особенности учащихся в педагогическом взаимодействии;
 строить взаимоотношения с коллегами, учащимися разного возраста, создавать
благоприятный психологический климат в коллективе;
 проникать во внутренний мир другого человека: сопереживать, сочувствовать,
содействовать;
 использовать экспрессивные особенности для создания яркого и
притягательного образа личности учителя.
владеть:
 приемами эмоционального общения с учащимися;
 правилами ведения открытого, искреннего диалога с учащимися;
 навыками организации и поддержания партнёрских отношений;
 способами проявления внешней и внутренней эмоциональной культуры;
 навыками эмоциональной регуляции и саморегуляции.
Структура и содержание дисциплины
4.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144 часа), из
них 14 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем. Самостоятельная
работа студента составляет 127 часов. Контроль – 9 часов. Форма контроля – экзамен (5
семестр).
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№
1
2
Наименование раздела
дисциплины
Теоретические основы изучения
эмоций в психологии
Прикладные аспекты
психологии эмоций
Семестр
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
5
4
4
-
5
4
2
-
63
64
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1
2
Наименование
Содержание раздела
раздела дисциплины
(дидактические единицы)
Теоретические
Эмоциональные
состояния
и
эмоциональные
основы
изучения особенности личности. Негативные эмоции и состояния.
эмоций в психологии Позитивные эмоции и состояния. Индивидуальные
различия в эмоциональной сфере человека. Значение
эмоций и чувств в жизни и деятельности современного
человека.
Прикладные аспекты Проблема эмоций в профессиональной деятельности
психологии эмоций
педагога. Проблема педагогической индифферентности.
Эмоции учащихся и их значение в учебной
5
деятельности. Основные направления в исследовании
эмоциональной
сферы
человека.
Саморегуляция
личности при эмоциональных состояниях.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занят разде
ия
ла
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
2
7
2
8
2
9
2
Тема занятия
Колво
часов
Виды образовательных технологий
Традиционные
образовательные
технологии;
Информационно-коммуникационные
технологии
Негативные эмоции и Игровые технологии
состояния
Информационно-коммуникационные
технологии
Позитивные эмоции и Игровые технологии
состояния
Информационно-коммуникационные
технологии
Саморегуляция
Интерактивные технологии
личности
при Технологии проблемного обучения
Эмоциональные
состояния
и
эмоциональные
особенности личности.
4
4
4
4
эмоциональных
состояниях
Индивидуальные
Интерактивные технологии
различия
в Технологии проблемного обучения
эмоциональной сфере
человека
Саморегуляция
Интерактивные технологии
личности
при Технологии проблемного обучения
эмоциональных
состояниях
Значение эмоций и Интерактивные технологии
4
4
4
чувств в жизни и Технологии проблемного обучения
деятельности
современного человека
Проблема
Интерактивные технологии
педагогической
Технологии проблемного обучения
индифферентности
4
Эмоции учащихся и их Интерактивные технологии
значение в учебной Технологии проблемного обучения
Информационно-коммуникационные
деятельности
4
технологии
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№
1
Наименование раздела
дисциплины
Вид самостоятельной работы
Трудоемкость
(в
академически
х часах)
Теоретические
основы
изучения
эмоций
в
психологии
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Эмоции и чувства»
Ответы на контрольные вопросы
темы
9
6
2
3
Теоретические
основы
изучения
эмоций
в
психологии
Теоретические
основы
изучения
эмоций
в
психологии
4
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
5
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
6
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
7
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
8
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
9
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
10
Прикладные
аспекты
психологии эмоций
Решение психологических задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Эмоции и индивидуальность»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Классификации эмоций»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение ситуационных задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Эмоции, дестабилизирующие
поведение и деятельность»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение
психологических
и
ситуационных задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме
«Психология
стрессовых
состояний»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме
«Положительные
эмоциональные состояния»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Моделирование эмоций в
деятельности»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение
психологических
и
ситуационных задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Методы саморегуляции»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме
«Развитие
эмоциональной
культуры»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Работа с понятийным аппаратом по
теме «Синдром эмоционального
сгорания»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
7
9
9
6
6
6
6
6
6
6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Тест: «Индивидуально-психологические особенности личности»
1. К эмоциональным чертам характера можно отнести ...
A. сообразительность
B. впечатлительность
C. порывистость
D. инициативность
2. Осознанная и целенаправленная деятельность субъекта, направленная на изменение
свойств своей индивидуальности называется ...
A. саморазвитием
B. самоограничением
C. самовоспитанием
D. самообучением
3. Противоположными свойствами, определяющими преимущественную
обусловленность реакций и поведения человека являются ...
A. ригидность
B. экстраверсия
C. пластичность
D. интроверсия
4. Теория У.Шелдона относится к ____ теориям темперамента
A. конституциональным
B. поведенческим
C. гуморальным
D. динамическим
5. Выраженность в системе мотивов личности двух фундаментальных потребностей:
идеальной потребности познания и социальной потребности жить, действовать для
"других" называется ...
A. духовностью
B. мировоззрением
C. нравственностью
D. развитием личности
6. Диспозиционная концепция личности разработана ...
A. В.А.Ядовым
B. А.Г.Асмоловым
C. Б.Г.Ананьевым
D. В.Н.Мясищевым
7.Категория психологии, определяющая человека как активного деятеля, называется ...
A. субъект
B. пользователь
C. исполнитель
D. индивид
8. К приемам деперсонализации, позволяющим повысить обезличенность и анонимность
индивида, не относится ...
A. ношение масок
B. маскирующая одежда
C. использование псевдонимов
D. подчеркивание своей индивидуальности
8
9. К психодинамическим относятся теории личности, объясняющие поведение человека
исходя из его ...
A. внутренних характеристик
B. социальной ситуации
C. уровня развития
D. взаимодействия с людьми
10. Одним из механизмов психологической защиты является ...
A. интеграция
B. сублимация
C. реинкарнация
D. агглютинация
11. Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний
называется ...
A. самоконтролем
B. самооценкой
C. саморазвитием
D. рефлексией
12. С.Л.Рубинштейн трактует личность как ...
A. субъекта деятельности
B. совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние
воздействия
C. совокупность субъективных отношений к себе, другим и к миру
D. субъекта и объекта общественных отношений
контроля:
модульно-рейтинговая
0-1
0-1
0-5
0-5
9
0-2
0-1
0-1
0-1
0-3
0-1
0-1
электронные
практикумы
комплексные
ситуационные
задания
ответы на
контрольные
вопросы
компьютерное
тестирование
учебные задачи
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-3
тест
терминологическ
ий диктант
0-3
0-3
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
составление
таблицы
ответ на
семинаре
Модуль 1
1
0-1
2
0-1
3
0-1
Всего 0-3
интерактивное
взаимодействие
конспект лекции
Таблица 5. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
№
Устный опрос
Письменные работы
Технические
Инф
Темы
формы
орм
контроля
ации
онн
ые
сист
емы
и
техн
олог
ии
Итого количество баллов
7.2. Оценочные средства текущего
технология оценивания работы студентов
0-6
0-9
0-15
0-30
Модуль 2
4
5
6
7
Всего
0-1
0-1
0-1
0-3
0-3
0-3
0-2
0-2
0-2
0-3
0-9
0-6
8
9
10
Всего
Итог
о
0-1
0-1
0-1
0-3
0-9
0-3
0-3
0-3
0-9
0-24
0-2
0-2
0-2
0-6
0-18
0-1
0-1
0-1
0-1
0-4
0-1
0-1
0-2
0-1
0-1
0-1
0-3
0-10
0-1
0-1
0-2
Модуль 3
0-1
0-1
0-5 0-1
0-5 0-3
00-7
10
0-1
0-1
0-1
0-1
0-4
0-1
0-1
0-1
0-3
0-10
0-1
0-9
0-9
0-9
0-3
0-30
0-1
0-2
0-2
0-5
0-5
0-5
0-3
0-2
0-2
0-12
0-9
0-19
0-40
0100
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 6
Виды работ
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
16
3
13
9
25
5
30
18
3
15
8
26
4
30
18
3
15
12
30
10
40
Итого
49
9
43
28
80
20
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 7
№
1
1
2
1
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Модул
Максимальное
ь
количество
(аттест
баллов
ация)
Работа на лекциях
Теоретические
Посещение лекции
3
основы
изучения Конспектирование лекции
эмоций
в
психологии
Теоретические
Посещение лекции
3
основы
изучения Конспектирование лекции
эмоций
в
психологии
Прикладные
Посещение лекции
3
аспекты психологии Конспектирование лекции
эмоций
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Эмоциональные
Посещение
практического
3
состояния
и занятия
10
1
2
3
1
эмоциональные
особенности
личности.
2
Негативные эмоции и
состояния
3
Позитивные эмоции и
состояния
4
Саморегуляция
личности
эмоциональных
состояниях
5
Индивидуальные
различия
в
эмоциональной сфере
человека
6
Саморегуляция
личности
эмоциональных
состояниях
7
Значение эмоций
чувств в жизни
деятельности
современного
человека
8
Проблема
педагогической
индифферентности
при
при
и
и
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
Посещение
практического
занятия
Ответы
на
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
11
5
1
5
1
5
2
5
2
5
2
5
3
5
3
9
Эмоции учащихся и Посещение
их значение в учебной занятия
Ответы
на
деятельности
практического
5
3
теоретические
вопросы
Дополнения к ответу
Участие в интерактивных формах
работы
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 8
№
1
2
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
Теоретические основы
изучения эмоций в
психологии
Теоретические основы
изучения эмоций в
психологии
3
Теоретические основы
изучения эмоций в
психологии
4
Прикладные аспекты
психологии эмоций
5
Прикладные аспекты
психологии эмоций
6
Прикладные аспекты
психологии эмоций
7
Прикладные аспекты
психологии эмоций
Формы оцениваемой работы
Терминологический диктант по
теме «Эмоции и чувства»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Терминологический диктант по
теме
«Эмоции
и
индивидуальность»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Терминологический диктант по
теме «Классификации эмоций»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Составление
таблицы
«Классификация эмоций»
Решение ситуационных задач
Терминологический диктант по
теме
«Эмоции,
дестабилизирующие поведение и
деятельность»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение
психологических
и
ситуационных задач
Терминологический диктант по
теме «Психология стрессовых
состояний»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Терминологический диктант по
теме
«Положительные
эмоциональные состояния»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение психологических задач
Терминологический диктант по
теме «Моделирование эмоций в
12
Максималь
ное
количество
баллов
3
Модуль
(аттестац
ия)
1
3
1
3
1
2
2
2
2
2
2
2
2
8
9
10
деятельности»
Ответы на контрольные вопросы
темы
Решение
психологических
и
ситуационных задач
Терминологический диктант по
теме «Методы саморегуляции»
Ответы на контрольные вопросы
Прикладные аспекты темы
Решение психологических задач
психологии эмоций
Подготовка
электронной
презентации
Составление таблицы «Методы
саморегуляции»
Терминологический диктант по
теме «Развитие эмоциональной
Прикладные аспекты культуры»
Ответы на контрольные вопросы
психологии эмоций
темы
Решение психологических задач
Терминологический диктант по
теме «Синдром эмоционального
Прикладные аспекты сгорания»
Ответы на контрольные вопросы
психологии эмоций
темы
Решение психологических задач
6
3
3
3
3
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Контрольные вопросы для подготовки к практическим занятиям
Тема 1. Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности
Контрольные вопросы:
1. Классификация эмоций. Критерии классификации.
2. Понятия: «эмоции», «чувства», «эмоциональные состояния», «эмоциональные
реакции», «эмоциональные инграммы», «индивидуальный эмоциональный стиль».
3. Индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы.
Литература:
• Бреслав, Г. М. Психология эмоций : учеб. пособие / Г. М. Бреслав. - 3-е изд. - Москва :
Смысл; Академия, 2007. - 544 с.
• Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С.Л.Рубинштейн. –
СПб.: Питер, 2008. – 713 с.
• Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: «Питер», 1999. – 464 с.
• Измайлов Ч.А. Психофизиологические основы эмоций: Учеб. пособ.- М.: МПСИ,
2004.
• Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. Конспект лекций. МГУ, 1971.
• Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. Тексты. М., 1976.
• Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1976.
• Симонов П.В. что такое эмоции? М., 1980.
• Злобин А.Г. К классификации эмоция//Вопросы психологии. 1991. - №4.
Тема 2. Негативные эмоции и состояния
13
Контрольные вопросы:
1. Тревога. Два аспекта изучения феномена тревожности.
2. Фрустрация. Типы реакций человека в состоянии фрустрации.
3. Стресс. Физиологические и психологические аспекты изучения стресса.
4. Гнев и агрессия, аутоагрессия, их деструктивность.
Литература:
• Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности :
учеб. пособие для спец. и дилетантов / Бреслав Г.Э. - СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
• Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теория, исследования, мифы. – Спб., 2003. – 352 с.
• Гаврилова Т.А. Экзистенциальные страхи российских учителей // Прикладная
психология. – 2002. – № 5-6. – С. 96-105.
• Горбатков А.А. Является ли эмоционально-оценочная сфера негативноасимметричной? // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С. 82.
• Переживание как реализация (или проявление) субъективности и стресс как
неизбежность становления и функционирования человека // Мир психологии. – 2008. –
№ 4. – С. 3-12.
Тема 3. Позитивные эмоции и состояния
Контрольные вопросы:
1. Интерес и радость, связь между ними и влияние на жизнедеятельность человека.
2. Переживание успеха, создание ситуации успеха.
3. Моделирование эмоций. Овладение принципами формирования чувства удовольствия,
оптимизма, радости.
Литература:
• Горбатков А.А. Две модели динамики связей положительных и отрицательных
эмоций // Вопросы психологии. – 2004. – № 3. – С. 51.
• Субботин В.Е. Мотивация и эмоции // Современная психология: Справочное
руководство. / под ред. В.Н.Дружинина. – М.: Инфра-м, 1999. – 687с.
• Хасан Б.И., Сергаманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт //
Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 79-86.
• Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы
психологии. – 1999. – № 2. – С. 48.
• Хасан Б.И., Сергаманов П.А. Ситуация обучения как продуктивный конфликт // ВП,
2000. - №2.
Тема 4. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека
Контрольные вопросы:
1. Эмоциональность и свойства нервной системы, высшей нервной деятельности.
2. Индивидуальная толерантность к эмоциогенным факторам.
3. Предпочтения эмоций, типы эмоциональности.
4. Индивидуальный эмоциональный стиль.
Литература:
• Ратанова Т.А. Эмоциональная оценка звуковых стимулов разной интенсивности у лиц
со слабой и сильной нервной системой // ВП. - 1985. - №6.
• Махнач В.В. ,Бутов Ю.В. Зависимость динамики состояний эмоциональной
напряженности от индивидуальных свойств личности // ВП. 1988. - №6.
• Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальный стиль эмоционального
реагирования // ВП. 19л. . -№6.
• Дорфман П.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль. // ВП. 1989. - №5.
14
• Переверзева И.А. Проявление индивидуальных различий по эмоциональности
в
функции контроля за эмоциональной экспрессией. // ВП. 1989. - №1.
• Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с т.з. эмоционально-синергетического
подхода // ВП. 1996. - №1.
Тема 5. Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях
Контрольные вопросы:
1. «Воспитанная воля» и её роль в эмоциональной регуляции поведения и деятельности.
2. Психологические механизмы защиты, их положительная и отрицательная роль.
3. Понимание себя и применение самокоррекции эмоциональных состояний.
4. Формирование желания самосовершенствования и самовоспитания.
Литература:
• Аминов Н.А. Учительская усталость: К ней можно привыкнуть, ей можно сдаться в
плен. А можно ее победить? // Первое сентября. – 1999. - № 26 (10.04). – С. 4.
• Голиков Н.А. Несколько приемов профессионального самосохранения // Директор
школы.– 2005. – N 6. – С. 45-49.
• Дударенко Е.И. Обучение учителей навыкам эмоциональной саморегуляции в
процессе полготовки к дистантным формам повышения квалификации // Тенденции
развития современной школы. - Новосибирск, 2001. – С. 133-137.
• Ефремов К. Эмоциональное выгорание и как с ним бороться // Народное образование.
- 2005. – N 3. – С. 118-122.
• Кривцова С. Правила внутреннего сгорания: [Феномен «эмоционального сгорания» у
учителей] // Педология. 2000. – № 3. – С. 24-25.
• Леонтьев Д.А. К операционализации понятия «толерантность» // Вопросы
психологии. – 2009. - № 5. – С, 3-17.
• Севостьянов А. Методы саморегуляции эмоциональных состояний учителя //
народное образование. – 2001. - № 8. – С. 208-216.
• Севостьянов А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя //
народное образование. – 2001. - № 7. – С. 213-225.
Тема 6. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога
Контрольные вопросы:
1. Эмоционально-динамическая сторона деятельности учителя.
2. Эмоциональная гибкость учителя (устойчивость, экспрессивность, отзывчивость).
3. Причины низкой культуры учителя в педагогическом общении, типичные ошибки
учителя в педагогическом общении.
4. Понятие «синдрома эмоционального сгорания», его причины и проявления.
Литература:
• Митина Л.М. Экспериментальное изучение фрустрационной толерантности учителя //
Новые исследования в психологии. – 1990. - № 2. – С. 28-33.
• Митина Л.М. Эмоциональная неустойчивость учителя: психологическое содержание,
генезис, динамика // Школа Здоровья. – 1995. – № 1. – С. 25-42.
• Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных
противоречий учителя // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 3-16.
• Москвина Н.Б. Минимализация личностно-профессиональных деформаций педагогов
// Педагогика. –2005. – № 5. – С. 17-25.
• Москвина Н.Б. Риск лично-профессиональной деформации учителей // Педагогика. –
2005. – № 8. – с. 22-27.
15
• Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // Вопросы
психологии. – 1997. – № 1. – С. 45-54.
• Форманюк Т.В.
Синдром «эмоционального
сгорания» как показатель
профессиональной дезадаптации учителей. // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С.
57-64.
• Яковлева Е.А. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития //
Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 20-27.
Тема 7. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности
Контрольные вопросы:
1. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.
2. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности.
3. Выделение специфических эмоций учебной деятельности.
4. Характеристика признаков выражения специфических эмоции учебной деятельности.
Литература:
• Беткер Л.М. Психологические детерминанты понимания эмоций другого человека //
Психология обучения. – 2009. – № 2. – С. 105-106.
• Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный
способ взаимодействия / М.Г.Бобкова. – Тобольск: ТГПИ, 2008. – 140 с.
• Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания
у педагогов // Вопросы психологии. – 2005. - N 2. – С. 96-104.
• Чебыкин А.Я. Об эмоциях, детерминирующих познавательную активность //ПЖ. 1989.
№4.
• Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся//ВП. 1991.
№5.
• Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших
школьников //ВП. 1990.№1.
• Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной
регуляции учебно-познавательной
деятельности учащихся. //ВП. 1987. №6.
• Пылкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе
//ВП. 2000. №5.
Тема 8. Проблема педагогической индифферентности
Контрольные вопросы:
1. Понятие педагогической индифферентности, природа и сущность.
2. Причины, ведущие к эмоциональной дезадаптации учителя в процессе выполнения им
профессиональной роли.
3. Группы учителей, наиболее предрасположенных к возникновению педагогической
индифферентности.
4. Условия, необходимые для нормальной адаптации эмоциональной сферы
учителя в процессе профессионализации.
Литература:
• Асмаковец Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социальнопсихологического тренинга // Психологическая наука и образование. – 2000. –
Психология учителя. – № 1. – С. 11-14.
• Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных
противоречий учителя //ВП, 1998.-№3.
• Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей // ВП. 1997. №1.
• Яковлева Е.А.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//ВП.
1997. - №4.
16
• Кожевникова Э.П. Проблема возникновения педагогической индифферентности: Мет.
рук-во для студентов и учителей / Науч. ред. Э.Ф.Зеер. – Екатеринбург, 1999. – 75 с.
• Кожевникова Э.П. Психологические основы возникновения педагогической
индифферентности и профессионального отчуждения в профессиональной деятельности
учителя: Монография. – Тобольск.: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2009. – 130 с.
• Рейнольдс М. Коучинг: эмоциональная компетентность: Направьте свои эмоции на
успех в работе. – М.: Центр поддержки корпорат. упр. и бизненса, 2003. – 103 с.
• Саенко Ю.В. Регуляция эмоций. Тренинги управления чувствами и настроениями. –
СПб.: «Речь», 2010. – 224 с.
Контрольные задания для самостоятельной работы и методические
указания для студентов
Методические указания к выполнению заданий: изучите литературу по
списку и выполните контрольные задания. Для выполнения первого задания
используйте психологические словари и учебники по общей психологии. Определения
должны быть краткими, лаконичными, но при этом отражающими сущность
предложенных понятий. При выполнении второго задания необходимо ответить на
поставленные в задании вопросы путем рассуждения, сопоставления, анализа и др.
способов представьте развернутый ответ с примерами из практики жизни и
деятельности человека. В решении психологической задачи ответьте на поставленные
в ней вопросы и обоснуйте свой ответ.
Раздел 1. Теоретические основы психологии эмоций
Тема 1: Эмоции и чувства
Задание:
1. Объясните сущность понятий: «эмоции», «чувства», «эмоциональные
инграммы».
2. Ответьте на вопрос: какова современная точка зрения на взаимосвязь чувств и
эмоций?
3. Решите психологическую задачу: динамизм и стрессогенность современной
ситуации развития всех сфер общественной жизни выявили потребность в изменении
способов эмоционального саморегулирования как процесса создания требуемых и
желаемых эмоциональных состояний. Определите, какие характеристики личности
необходимо развивать для осуществления процесса саморегулирования?
Тема 2: Эмоции и индивидуальность
Задание:
1. Объясните сущность понятий: «эмоциональные состояния», «эмоциональные
реакции», «индивидуальный эмоциональный стиль».
2. Ответьте на вопрос: в чём состоит взаимосвязь эмоциональных состояний с
индивидуальными особенностями личности?
3. Решите психологическую задачу: психологи считают, что существует
позитивный способ переживать любые чувства. Обоснуйте положение о том, что любые
эмоции потенциально могут быть жизнеутверждающими и при каких условиях? Что
является жизнеутверждающим или разрушительным началом – сами эмоции или то, как
мы с ними справляемся? Раскройте значение и сущность следующей, предложенной
17
психологами схемы эмоционального поведения человека: «Войди в них, почувствуй их
накал, справься с ними и выйди». О каких эмоциях идет речь?
Тема 3: Классификации эмоций
Задание:
1. Объясните сущность понятий: «эмоция», «настроение», «аффект», «страсть».
2. Ответьте на вопрос: какие условия способствуют возникновению
отрицательных эмоций?
3. Решите ситуационные задачи: психологи считают стресс интереснейшим
феноменом духа и тела. Он вызывает взаимодействие между мозгом, нервной и
эндокринной системами. Прочитайте примеры современных стрессовых ситуаций, и
объясните, как в этих ситуациях организм реагирует на стресс? Каким может быть
поведение человека этих ситуация, и каковы могут быть последствия такого поведения?
Примеры ситуаций: теряются ключи; в последний момент отменяется свидание
или встреча; не удалось хорошо выступить с докладом; не понял близкий друг, подруга;
вашу работу оценили формально, несправедливо низко; не повезло с билетом на
экзамене.
Раздел 2. Эмоциональная регуляция деятельности
Тем 4: Эмоции, дестабилизирующие поведение и деятельность
Задание:
1. Объясните сущность понятий: «тревога», «фрустрация», «стресс».
2. Ответьте на вопрос: каковы внешние проявления и последствия
отрицательных эмоций?
3. Решите психологические и ситуационные задачи:
Задача 1. Есть старинная индийская легенда о человеке, который увидел веревку,
испугался и убежал, приняв ее за змею. О каком психическом процессе идет речь?
Приведите примеры ситуаций, вызывающих подобное поведение у взрослых и детей? В
чем состоит негативная сторона такого поведения? Может ли человек направить силу
данного психического процесса и свое поведение в позитивное русло?
Задача 2. Определите, какое влияние (регулирующее, стимулирующее или
дезорганизующее) оказали чувства на деятельность.
А. Урок английского языка. Ребята принесли в класс ворону. Молодая
преподавательница Н. забралась на подоконник, чтобы поймать птицу и выпустить ее. В
это время учитель Мельников заглядывает в класс. Он резко отчитывает Н. Смущенная,
расстроенная, она выбегает в коридор, чтобы объяснить своему учителю, любимому
человеку, суть происходящего. Но тот холоден и строг. Тогда Н. возвращается в класс,
хватает ворону, которую кто-то из ребят завернул в тряпку. И так, в тряпке, выбрасывает
беспомощную птицу в окно. Взволнованные и возмущенные ребята грубят учительнице.
Одного за другим она выгоняет их за дверь.
(Т.Матвеева. Раздумья о фильме «Доживем до понедельника» // «Правда». (1
ноября 1969 г.).
Б. Досадное чувство собственного безволия возникает в тех случаях, когда
отступаешь перед трудностями. В этих случаях стоит только безжалостно и искренне
назвать себя тряпкой, никчемным человеком, как просыпается чувство оскорбленной
гордости. С такой «злостью» и досадой берешься за работу, что себя не узнаешь. (По
П.М.Якобсону, 1966.)
В. Группа ребятишек забралась на лодочный пирс. Взрослый незаметно подошел
к ним и громко крикнул: «Вы что тут, озорники, делаете?» Ребята бросились
18
врассыпную прежде, чем успели подумать, что ничего плохого они не сделали, но
удрали не все ребята, один из них сел на землю и заплакал. А один из ребят нахмурился,
сжал кулаки и пошел к взрослому выяснять обстановку, хотя ему тоже было страшно.
(По К.К.Платонову.)
Г.
Сталевар 41 года переживает тяжелое состояние по поводу смерти
единственной 18-летней дочери. Раньше он очень любил свою профессию, отличался
сознательным и ответственным отношением к труду. Во время войны работал с высокой
производительностью, по две-три смены не выходя из цеха. Теперь работа ему тягостна,
он жалуется на крайнюю усталость, хочет перейти на инвалидность. (По В.С.Мерлину,
1968.)
Тема 5: Психология стрессовых состояний
Задание:
1. Объясните
сущность
понятий:
«деструктивность»,
«агрессия»,
«аутоагрессия».
2. Ответьте на вопрос: каков механизм возникновения стресса?
3. Решите психологическую задачу: расположите по группам отрицательные и
положительные эмоциональные состояния. В первый столбик поместите эмоции со
знаком «+», а во второй - со знаком «-». Определите, проявления каких мотивов человека
сопровождают данные эмоциональные состояния и на какие потребности они
направлены?
Перечень эмоциональных состояний: ярость; страдание; радость; гнев; тоска;
атараксия (полное спокойствие); печаль; наслаждение; эйфория; негодование; грусть;
счастье; волнение; экстаз; горе.
Тема63: Положительные эмоциональные состояния
Задание:
1. Объясните сущность понятий: «эмоциональность», «толерантность»,
«психологическая защита».
2. Ответьте на вопрос: каково влияние положительных эмоций и состояний на
жизнь человека?
3. Решите психологическую задачу: расположите по группам отрицательные и
положительные психические состояния. В первый столбик поместите эмоции со знаком
«+», а во второй - со знаком «-». Определите, что характеризуют данные эмоции в
поведении и жизнедеятельности человека?
Перечень психических состояний: симпатия; возмущение; дружба; синтония;
ненависть; любовь; антипатия; восхищение; асинтония.
Тема 7: Моделирование эмоций в деятельности
Задание:
1 Объясните сущность понятий: «моделирование эмоций», «ситуация успеха»,
«оптимизм».
2. Ответьте на вопрос: каковы признаки и содержание саногенного и
патогенного мышления?
3. Решите психологические и ситуационные задачи:
Задача 1. распределите предлагаемые показатели в соответствии с четырьмя
уровнями анализа психических состояний: 1) социально-психологический уровень; 2)
психологический уровень; 3) психофизиологический уровень; 4) физиологический.
19
Перечень показателей: морфологические и биохимические изменения; изменения
психомоторики; изменение деятельности; нейрофизиологические характеристики;
изменение отношений; изменение настроения человека; изменение сенсорики;
изменение психических функций; сдвиги физиологических функций; изменение
поведения; вегетативные реакции.
Задача 2. Оцените правильность или ошибочность педагогического воздействия
на детей и дайте обоснование оценкам.
А. Урок математики, который ведет опытный старый учитель. Девочкастаршеклассница, только что безуспешно отстоявшая полчаса у доски и получившая
вполне законную двойку, направляясь к своей парте, прошептала: «Осел». Получилось
достаточно громко и выразительно. Класс замер в ожидании реакции учителя. Слышно
было, как тикают часы. И вдруг учитель улыбнулся: «Наверное, так и есть, детка, раз,
взявшись учить вас, я не сумел выучить». Девочка разрыдалась. (И.Овчинникова. Думать
и еще быть добрым // «Неделя». – 1966. − № 41.)
Б. В одной из школ Новгородской области шестиклассники забрались на
пришкольный огород, где и полакомились вволюшку цветной капустой. Плохо? Очень.
И вот мальчишек приводят в учительскую, наваливают перед ними на столе груду
кормовой брюквы и не выпускают до тех пор, пока они все не съедят. (И.Овчинникова.
Думать и еще быть добрым // «Неделя». – 1966. − №. 41.)
В. Возвращаясь из детского сада, мальчик сказал матери, что его больше в группе
никто не любит. «Витя все себе и для себя старается делать, везде стремится быть
первым, всеми командовать», − пояснила матери воспитательница обстановку. Была
продумана система. Ему дается поручение купить деду газету, и затем дед горячо и
долго благодарит внука за заботливость. В квартире одно кресло, которое занимал Витя.
Теперь бабушка жалуется, что ей очень неудобно сидеть на стуле, мать предлагает Вите
уступить кресло бабушке, мальчик с неудовольствием это делает, вынужденно. Но
бабушка говорит: «Ай да Витя! Какой хороший мальчик, позаботился о бабушке». Слава
забыл купить цветные карандаши, и ему грозит двойка по рисованию. Тогда по
подсказке мамы Витя с неудовольствием отдает Славе свои карандаши и на следующий
день вместе со Славой радуется, что тот получил пятерку благодаря услуге Вити.
(У.Березина. У меня растет сын. − М., «Знание», 1971. − С. 23.)
Тема 8: Методы саморегуляции
Задание:
1. Объясните
сущность
понятий:
«самонаблюдение»,
«самоанализ»,
«саморегуляция», «самовоспитание».
2. Ответьте на вопрос: в чем положительная и отрицательная роль
психологической защиты?
3. Решите психологическую задачу: разграничьте компоненты выразительных
движений и физиологические компоненты, входящие в структуру эмоциональных
состояний.
Перечень компонентов: изменение частоты дыхания; скорость речи; почесывание
головы; изменение сердечных сокращений; выражение глаз; указательные жесты;
сухость во рту; форма бровей и губ; потирание лба; интонация голоса; сокращение
гладких мышц, окружающих волосяние луковицы; складка лба; общая форма позы
(просительная, неуверенная, сгорбленная, наряженная и др); реакции желудочнокишечного тракта; всплеск рук; громкость голоса;
Тема 9: Развитие эмоциональной культуры
Задание:
20
1. Объясните сущность понятий: «воспитанная воля», «эмоциональная
культура», «саногенное мышление».
2. Ответьте на вопрос: каковы источники положительных эмоций?
3. Решите психологическую задачу: разграничьте показатели когнитивного,
поведенческого и компонента переживаний, входящих в структуру эмоциональных
состояний.
Перечень показателей: сравнения; чувство напряжения; аналогии; отдельные
движения и жесты (поклон головы, кивок, подталкивание, сжимание руки, стук кулаком,
хождение из угла в угол и т.п.); логические построения; чувство волнения; опасения за
свою личность и самооценку; действия (например, просьба, подглядывание, чтение и
т.п.); словесное оформление мысли; мрачные предчувствия;
поступки (выбор
профессии, поступление в вуз, создание семьи и т.п.).
Тема 10: Синдром эмоционального сгорания
Задание:
1 Объясните сущность понятий: «экспрессивность», «эмоциональная
гибкость», «эмоциональная ригидность».
2. Ответьте на вопрос: назовите причины и проявления «синдрома
эмоционального сгорания»?
3. Решите психологическую задачу: распределите объективные характеристики
стресса
по
трём
уровням:
социально-психологический;
психологический;
физиологический.
Перечень объективных характеристик стресса: двигательная скованность или
беспокойство; сдвиг поведенческого реагирования к крайним точкам шкалы
«возбуждение-торможение»; мышление, затрудненное или ускоренное зевота,
беспричинные слезы или смех, гиперемия или бледность лица, тремор пальцев и т.д.;
речевая затрудненность или активность; неадекватность поведения; ускоренное
переживание времени; внимание, рассеянное и легко отвлекаемое срыв деятельности;
изменение порога чувствительности в различных пределах; снижение качественных и
количественных показателей деятельности; расстройство всех видов памяти в различных
сочетаниях.
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Процедура оценивания производится в форме устного ответа на вопросы по
дисциплине. Семестровый курс предлагается оценивать по шкале в 100 баллов. Для
экзамена предлагается следующая шкала, обеспечивающая сопоставимость с
международной системой оценок:
Таблица 9
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
40 баллов
61 балл
Экзамен (соответствие рейтинговых
баллов и академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72
73-86
87-100
баллов
баллов
баллов
21
7.3.2. Типовые контрольные задания или иные материалы, определяющие
процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности,
характеризующие этапы формирования компетенций.
Контрольные вопросы по дисциплине (к экзамену):
1. Эмоциональные состояния и эмоциональные особенности личности.
2. Возможные основания классификации эмоций.
3. Современная точка зрения на содержание и взаимосвязь чувств и эмоций. Виды
чувств человека.
4. Эмоциональные состояния и их взаимосвязь с индивидуальными особенностями
личности.
5. Негативные эмоции и состояния.
6. Природа и механизмы образования негативных эмоций и состояний.
7. Условия возникновения отрицательных эмоций и состояний.
8. Внешние проявления и последствия.
9. Стрессовые состояния и умение преодолеть стресс.
10. Позитивные эмоции и состояния.
11. Стимулирующее, благотворное влияние положительных эмоций и состояний на
жизнь человека.
12. Природа и механизм возникновения, источники положительных эмоций.
13. Возможное моделирование эмоций.
14. Индивидуальные различия в эмоциональной сфере человека.
15. Индивидуальность и эмоции.
16. Эмоциональные особенности людей в зависимости от эмоциональной возбудимости
и устойчивости.
17. Эмоциональные
свойства
личности
и
характеристика
эмоционально
сентиментальных, страстных, холодных натур.
18. Возрастные особенности эмоций и чувства людей.
19. Саморегуляция личности при эмоциональных состояниях.
20. Самонаблюдение, самоанализ, саморегуляция, самовоспитание.
21. Признаки и содержание саногенного и патогенного мышления.
22. Психотехника работы с собственными проблемами, идентификация проблемы.
23. Принятие собственной проблемы. Поиск стратегии решения.
24. Значение эмоций и чувств в жизни и деятельности современного человека.
25. Необходимость и особенности управления эмоциями, чувствами, эмоциональными
состояниями в общении и деятельности.
26. Проявления эмоций и культура поведения.
27. Психология профессионального общения.
28. Этика и психология критики и конфликтов.
29. Проблема эмоций в профессиональной деятельности педагога.
30. Роль эмоций в деятельности учителя.
31. Эмоциональная устойчивость и успешность деятельности учителя.
32. Положительное эмоциональное общение и его роль в педагогической деятельности.
33. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя. Феномен
«эмоционального сгорания» учителя.
34. Проблема педагогической индифферентности.
35. Педагогическая
индифферентность
как
самостоятельный
феномен
профессиональной деятельности учителя. Природа и сущность. Механизм
возникновения и факторы, способствующие её возникновению.
36. Индивидуальные и личностные особенности, определяющие склонность к развитию
педагогической индифферентности.
22
37. Методика определения склонности к педагогической индифферентности и пути
коррекции.
38. Эмоции учащихся и их значение в учебной деятельности.
39. Роль эмоционального фактора в познавательной деятельности.
40. Балансировка когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов как
условие эффективности знаний.
41. Выделение специфических эмоций учебной деятельности.
42. Характеристика признаков выражения специфических эмоций учебной
деятельности.
43. проблема психологической подготовки учителя к распознаванию эмоций учащихся.
44. Основные направления в исследовании эмоциональной сферы человека.
45. Возможность экспериментального исследования эмоций в зарубежной и
отечественной психологии, экспериментальное исследование выражения эмоций:
вербального и невербального компонентов.
46. Физиологические корреляты эмоций.
47. Проблема надёжности различных методов исследования эмоций.
48. Исследование эмоциональной стороны деятельности учителя (эмпатия,
«эмоциональное сгорание», педагогическая индифферентность).
Примерные тесты и контрольные задания по дисциплине
Тест 1.
1. По мнению Б.В.Зейгарник, мы лучше и дольше помним какую-либо работу, если
она...
а) была доведена до конца;
б) осталась незаконченной;
в) была сознательно прекращена;
г) привела к вознаграждению;
д) доставила моральное удовлетворение.
2. Слова « мотивация» и « эмоция» происходят от латинского глагола movere,
который означает …
а) чувствовать;
б) двигаться;
в) хотеть;
г) реагировать;
д) узнавать.
3. Оценка ситуации, производимая потребностью и быстро определяющая полезность
или вредность воздействия − …
а) переживание;
б) настроение;
в) чувство;
г) эмоция;
д) реакция.
4. Эмоциональное состояние, вызываемое внезапным возникновением объективно или
субъективно непреодолимого препятствия на пути достижения осознанной цели − …
а) стресс;
б) аффект;
в) кризис;
г) конфликт;
д) фрустрация.
5. Помимо эмоций в структуру чувств входит …
а) отношение;
23
б) настроение;
в) эмпатия;
г) самооценка;
д) опыт.
6. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и
относительно независимых от наличной ситуации – это…
а) чувство;
б) характер;
в) цель;
г) деятельность;
д) направленность личности.
7. Формула «поведение = валентность (эмоциональная значимость) + ожидание
последствий поведения» была предложена …
а) в теориях внешней мотивации;
б) в теориях внутренней мотивации;
в) в информационной теории П.В.Симонова;
г) в законе Йерка-Додсона;
д) в теории наслаждения процессом деятельности М.Чиксентмихайя.
8. Аффилиация – это мотив …
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
9. Отрицательная эмоция возникает от того, что имеющаяся информация…
а) избыточна;
б) недостаточна;
в) достаточна;
г) почти достаточна;
д) полностью отсутствует.
10. Психическое состояние и форма направленности личности, выражающие
недифференцированную, неосознаваемую или малоосознаваемую потребность − …
а) желание;
б) импульс;
в) влечение;
г) склонность;
д) побуждение.
11. Сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими
эмоциональными проявлениями человека – …
а) тревога;
б) страсть;
в) аффект;
г) фрустрация;
д) гнев.
12. Стремление совершать деятельность ради неё самой, ради награды, которая
содержится в самой этой деятельности, называется…
а) экстрансивной мотивацией;
б) интронсивной мотивацией;
в) «укороченной» мотивацией;
г) внешней мотивацией;
д) внутренней мотивацией.
13. Осознанный образ будущего результата – …
24
а) интенция;
б) цель;
в) стимул;
г) убеждение;
д) уровень притязаний.
14. Мотив избегания неудач является противоположностью мотива …
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
15. Явление «чем сложнее деятельность, тем более низкий уровень мотивации
является оптимальным» описано …
а) в эффекте Зейгарник;
б) в теории внутренней мотивации Р.Уайта;
в) в модели рабочей мотивации Хакмана и Олдхема;
г) в законе Йеркса – Додсона;
д) в теории наслаждения процессом деятельности М.Чиксентмихайя.
16. Предъявление внешнего фактора с целью побуждения и усиления мыслительных,
эмоциональных и поведенческих реакций называется …
а) манипуляцей;
б) стимуляцей;
в) целеобразованием;
г) долженствованием;
д) мотивацией.
17. Зависимость
качества (продуктивности) выполнения деятельности от
интенсивности (уровня) мотивации установлена …
а) Э.Диси;
б) П.В.Симоновым;
в) Р.Йерксом и Дж.Додсоном;
г) В.Вундтом;
д) А.Маслоу.
18. Стремление избавиться от внутренней напряженности, вызванной фрустрацией,
аффектом или стрессом, ведет к возникновению мотива…
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
19. Переживание потребности, переходящее в действенную мысль о возможности чемлибо обладать или что-либо осуществить – …
а) склонность;
б) влечение;
в) мотивационная установка;
г) желание;
д) интерес.
20. К внутренним мотивационным детерминантам относится…
а) информирование;
б) стимулирование;
в) манипулирование;
г) инструктирование;
д) наличие нравственных принципов.
25
21. Социально приемлемое объяснение человеком причин своих действий и поступков
называется …
а) манипуляцией;
б) долженствованием;
в) мотивировкой;
г) автоматизмом;
д) убеждением.
22. Состояние эмоционального пресыщения наступает вследствие …
а) стресса;
б) утомления;
в) операционной напряженности;
г) длительного бодрствования;
д) монотонии.
23. Склонность управлять и доминировать над другими людьми в любых ситуациях
связана с мотивом …
а) достижения;
б) помощи;
в) власти;
г) общения;
д) агрессии.
24. Устойчивое положительное эмоциональное отношение человека к какому-либо
другому человеку или группе – …
а) эмпатия;
б) сопереживание;
в) сочувствие;
г) конформность;
д) симпатия.
25. При борьбе мотивов на выбор более эмоциогенного объекта влияет такая функция
эмоций, как …
а) переключательная;
б) компенсаторная;
в) подкрепляющая;
г) регулирующая;
д) побуждающая.
26. Представление о невыполненном долге – …
а) стыд;
б) злость;
в) вина;
г) страдание;
д) оскорбление.
27. Требование, чтобы другой человек чувствовал себя виноватым – …
а) обида;
б) отвращение;
в) презрение;
г) зависть;
д) ревность.
28. Высшей потребностью в иерархии потребностей А.Маслоу является…
а) потребность в принадлежности и любви;
б) потребность в уважении;
в) познавательные потребности;
г) эстетические потребности;
д) потребность в самоактуализации.
26
29. Поиск стимулов вызывается …
а) слишком низким уровнем активации;
б) слишком высоким уровнем активации;
в) оптимальным уровнем активации;
г) отсутствием активации;
д) повышенным уровнем активации.
30. Эмоции как оценка являются выражением …
а) мотивов;
б) психических состояний;
в) активации;
г) сознания;
д) потребностей.
31. Эмоциональное потрясение, производящее эффект внутреннего очищения −...
а) горе;
б) эйфория;
в) отчаяние;
г) катарсис;
д) экстаз.
32. Положительным моментом депрессии является …
а) тоска;
б) печаль;
в) апатия;
г) тревога;
д) горе.
33. Социализированное выражение горя – это …
а) тоска;
б) печаль;
в) отчаяние;
г) скорбь;
д) ностальгия.
34. Установите соответствие ученых с названиями концепций, а концепции − с их
содержанием. Оставьте неотмеченными теории, чьи авторы отсутствуют в левом списке:
I. Анохин П.К.
II. Аткинсон Р.
III. Дарвин Ч.
IY. Джеймс У.и Ланге К.
Y. Диси Э.
YI. Изард К.
YII. Кеннон У – Бард Ф.
YIII. Линдсей и Хебб
IX. Симонов П.В.
X. Скиннер Б.
XI. Фестингер Л.
XII. Шехтер С.
XIII. Чиксентмихайя М.
А. Дифференциальная теория эмоций
Б. Рефлекторная теория
В. Когнитивно-физиологическая двухфакторная теория
Г. Эволюционная теория эмоций
Д. Теория оптимальной активации
Е. Биологическая теория эмоций
Ж. Информационная теория эмоций
З. Активационная теория эмоций
И. Теория социального научения
К. Теория когнитивного диссонанса
Л. Периферическая теория эмоций
М. Физиологическая теория эмоций
Н. Теория валентности-ожидания-инструментальности
О. Феномен наслаждения деятельностью
П. Теория внутренней мотивации
Р. Бихевиористская теория мотивации
27
1. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются, когда между ожидаемыми и
действительными результатами деятельности имеются расхождения и несоответствия,
переживаемые как дискомфорт.
2. Сила и качество возникшей эмоции определяется силой потребности и оценкой
способности её удовлетворения в сложившейся ситуации.
3. На возникшее эмоциональное состояние помимо воспринимаемых стимулов и
порождаемых ими телесных изменений оказывают воздействие прошлый опыт человека
и оценка им наличной ситуации с точки зрения актуальных для него интересов и
потребностей.
4. Положительные эмоции закрепляют правильность любого функционального
проявления и полноценность его приспособительных реакций. Отрицательные эмоции
побуждают к новому поиску полезных приспособительных реакций.
5. Эмоции проявляются в процессе эволюции живых существ как жизненно важные
приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и
ситуациям его жизни.
6. Эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в
ретикулярной формации нижней части ствола головного мозга.
7. Органические изменения являются первопричинами эмоций.
8. Поведение детерминируется положительным и отрицательным подкреплением его
последствия, которое следует сразу за выполнением определенного поведенческого
акта.
9. При восприятии стимулов нервные импульсы проходят через таламус; затем часть
возбуждения идет в кору больших полушарий, где возникает субъективное переживание
эмоций, другая половина идет в гипоталамус, который управляет физиологическими
изменениями.
10. У человека существуют две фундаментальные мотивационные тенденции к
самодетерминации и компетентности. Момент переживания чего-то большего, чем
обыденное существование, порождает у человека стремление совершать деятельность
ради нее самой, ради повторения этого переживания.
11. Человек должен быть уверен, что существует прямая связь между поведением и его
последствиями, которые должны быть эмоционально значимы для него, иметь
определенную ценность.
12. Система знаний человека о мире и о себе стремится к согласованию. При
возникновении рассогласованности человек стремится его уменьшить, что является
сильным мотивом его поведения.
Тест 2.
1. Имя П.В.Симонова соотносится в теориях эмоций с подходом…
а) информационным;
б) когнитивно-аффективным;
в) периферическим;
г) интеллектуализма.
2. Любой термин в психологии эмоций должен рассматриваться в контексте…
а) языкового значения;
б) знакового текста;
в) аффекта;
г) смысла породившей культуры, научной традиции.
3. Из всех трёх типов агрессии наибольшей осознанностью и импульсивностью
обладает агрессия…
а) экспрессивная;
б) враждебная;
в) инструментальная;
28
г) динамическая.
4. Конечной целью любой деятельности является…
а) упорядочение мотивов в чёткую иерархию;
б) развитие интеллекта;
в) удовлетворение потребностей;
г) постановка новых задач.
5. В концепции Рубинштейна относительно устойчивые личностные установки
относятся к категории чувств…
а) безобразных, абстрактных;
б) предметных;
в) органических;
г) обобщённых.
6. Термин, в основе которого лежит значение со смыслом «нападать», − это…
а) гнев;
б) агрессия;
в) тревожность;
г) фрустрация.
7. В психологии эмоций вся совокупность феноменов, относящихся к эмоциям,
называется эмоциональной…
а) сферой;
б) операцией;
в) плоскостью;
г) категориальностью.
8. Попытка упорядочить известные классы эмоций на шкале была предпринята…
а) Вудвортсом;
б) Мэрфи;
в) Шлосбергом;
г) Дарвином.
9. Импульсивный, тормозной, генерализованный – это разновидности…
а) эмоционального стресса;
б) агрессии;
в) заключительной фазы аффекта;
г) фрустрации.
10. Эмоции как средство свёрнутого опознания значимости будущей ситуации
выполняют функцию…
а) прогностическую;
б) эвристическую;
в) интеллектуальную
г) экспрессивную.
11.Эволюционно закрепившийся готовый стереотипный способ по разрешению
биологически предусмотренных внештатных ситуаций, − это
а) аффект;
б) комплекс неполноценности;
в) мотив;
г) эмоция.
12. Эмоции как средство опознания значимости будущей ситуации выполняют
функцию…
а) оценочную;
б) предвосхищающую, прогностическую;
в) синтезирующую;
г) эвристическую.
13. Связь интеллекта и аффекта носит характер…
29
а) взаимоисключения;
б) взаимообратного перехода;
в) рядоположенности;
г) взаимодополнения.
14. Эмоции по уровню значимости и иерархии психических инстанций подразделяются
на…
а) нормальные перверсные;
б) высшие и низшие;
в) яркие и приглушённые;
г) атрофированные, системные и гипертрофированные.
15. Дистресс – это стресс, который…
а) поддерживает и защищает гомеостаз;
б) оказывает двоякое, противоположное по результатам воздействие;
в) оказывает дезорганизующее воздействие;
г) является сложным полизависимым.
16. Агрессия, по сравнению с гневом, изменяется…
а) линейно, соразмерно;
б) так же;
в) более интенсивно;
г) менее интенсивно.
17. Эмоции пронизывают все
а) поступки;
б) операции;
в) процессы памяти;
г) процессы восприятия.
Учебные задачи
1. Динамизм и стрессогенность современной ситуации развития всех сфер
общественной жизни выявили потребность в изменении способов эмоционального
саморегулирования как процесса создания требуемых и желаемых эмоциональных
состояний. Определите, какие характеристики личности необходимо развивать для
осуществления процесса саморегулирования?
2. Психологи считают, что существует позитивный способ переживать любые
чувства. Обоснуйте положение о том, что любые эмоции потенциально могут быть
жизнеутверждающими и при каких условиях? Что является жизнеутверждающим или
разрушительным началом – сами эмоции или то, как мы с ними справляемся? Раскройте
значение и сущность следующей, предложенной психологами схемы эмоционального
поведения человека: «Войди в них, почувствуй их накал, справься с ними и выйди». О
каких эмоциях идет речь?
3. Психологи считают стресс интереснейшим феноменом духа и тела. Он
вызывает взаимодействие между мозгом, нервной и эндокринной системами.
Прочитайте примеры современных стрессовых ситуаций и объясните, как в этих
ситуациях организм реагирует на стресс? Каким может быть поведение человека этих
ситуация, и каковы могут быть последствия такого поведения?
Примеры ситуаций: теряются ключи; в последний момент отменяется свидание
или встреча; не удалось хорошо выступить с докладом; не понял близкий друг, подруга;
вашу работу оценили формально, несправедливо низко; не повезло с билетом на
экзамене.
4. Есть старинная индийская легенда о человеке, который увидел веревку,
испугался и убежал, приняв ее за змею. О каком психическом процессе идет речь?
Приведите примеры ситуаций, вызывающих подобное поведение у взрослых и детей? В
30
чем состоит негативная сторона такого поведения? Может ли человек направить силу
данного психического процесса и свое поведение в позитивное русло?
5. Расположите по группам отрицательные и положительные эмоциональные
состояния. В первый столбик поместите эмоции со знаком «+», а во второй − со знаком
«-». Определите, проявления каких мотивов человека сопровождают данные
эмоциональные состояния и на какие потребности они направлены?
Перечень эмоциональных состояний: ярость; страдание; радость; гнев; тоска;
атараксия (полное спокойствие); печаль; наслаждение; эйфория; негодование; грусть;
счастье; волнение; экстаз; горе.
6. Расположите по группам отрицательные и положительные психические
состояния. В первый столбик поместите эмоции со знаком «+», а во второй столбик − со
знаком «-». Определите, что характеризуют данные эмоции в поведении и
жизнедеятельности человека?
Перечень психических состояний: симпатия; возмущение; дружба; синтония;
ненависть; любовь; антипатия; восхищение; асинтония.
7. Распределите предлагаемые показатели в соответствии с четырьмя уровнями
анализа психических состояний: 1) социально-психологический уровень; 2)
психологический уровень; 3) психофизиологический уровень; 4) физиологический.
Перечень показателей: морфологические и биохимические изменения; изменения
психомоторики; изменение деятельности; нейрофизиологические характеристики;
изменение отношений; изменение настроения человека; изменение сенсорики;
изменение психических функций; сдвиги физиологических функций; изменение
поведения; вегетативные реакции.
8. Разграничьте компоненты выразительных движений и физиологические
компоненты, входящие в структуру эмоциональных состояний.
Перечень компонентов: изменение частоты дыхания; скорость речи; почесывание
головы; изменение сердечных сокращений; выражение глаз; указательные жесты;
сухость во рту; форма бровей и губ; потирание лба; интонация голоса; сокращение
гладких мышц, окружающих волосяние луковицы; складка лба; общая форма позы
(просительная, неуверенная, сгорбленная, напряженная и др.); реакции желудочнокишечного тракта; всплеск рук; громкость голоса.
9. Разграничьте показатели
когнитивного, поведенческого компонента
переживаний, входящих в структуру эмоциональных состояний.
Перечень показателей: сравнения; чувство напряжения; аналогии; отдельные
движения и жесты (поклон головы, кивок, подталкивание, сжимание руки, стук кулаком,
хождение из угла в угол и т.п.); логические построения; чувство волнения; опасения за
свою личность и самооценку; действия (например, просьба, подглядывание, чтение и
т.п.); словесное оформление мысли; мрачные предчувствия;
поступки (выбор
профессии, поступление в вуз, создание семьи и т.п.).
10.
Распределите объективные характеристики стресса по трём уровням:
социально-психологический; психологический; физиологический.
Перечень объективных характеристик стресса: двигательная скованность или
беспокойство; сдвиг поведенческого реагирования к крайним точкам шкалы
«возбуждение-торможение»; мышление, затрудненная или ускоренная зевота,
беспричинные слезы или смех, гиперемия или бледность лица, тремор пальцев и т.д.;
речевая затрудненность или активность; неадекватность поведения; ускоренное
переживание времени; внимание, рассеянное и легко отвлекаемое; срыв деятельности;
изменение порога чувствительности в различных пределах; снижение качественных и
количественных показателей деятельности; расстройство всех видов памяти в различных
сочетаниях.
31
Комплексные ситуационные задачи
Задача 1.
Определите,
какое
влияние
(регулирующее,
стимулирующее
или
дезорганизующее) оказали чувства на деятельность.
А. Урок английского языка.
Ребята принесли в класс ворону. Молодая преподавательница Н. забралась на
подоконник, чтобы поймать птицу и выпустить ее. В это время учитель Мельников
заглядывает в класс. Он резко отчитывает Н. Смущенная, расстроенная, она выбегает в
коридор, чтобы объяснить своему учителю, любимому человеку, суть происходящего.
Но тот холоден и строг. Тогда Н. возвращается в класс, хватает ворону, которую кто-то
из ребят завернул в тряпку. И так, в тряпке, выбрасывает беспомощную птицу в окно.
Взволнованные и возмущенные ребята грубят учительнице. Одного за другим она
выгоняет их за дверь. (Т. Матвеева. Раздумья о фильме «Доживем до понедельника».
«Правда» от 1 ноября 1969 г.)
Б. Досадное чувство собственного безволия возникает в тех случаях, когда
отступаешь перед трудностями. В этих случаях стоит только безжалостно и искренне
назвать себя тряпкой, никчемным человеком, как просыпается чувство оскорбленной
гордости. С такой «злостью» и досадой берешься за работу, что себя не узнаешь. (По П.
М. Якобсону, 1966.)
В. Группа ребятишек забралась на лодочный пирс. Взрослый незаметно подошел
к ним и громко крикнул: «Вы что тут, озорники, делаете?» Ребята бросились
врассыпную прежде, чем успели подумать, что ничего плохого они не сделали, но
удрали не все ребята, один из них сел на землю и заплакал. А один из ребят нахмурился,
сжал кулаки и пошел к взрослому выяснять обстановку, хотя ему тоже было страшно.
(По К. К. Платонову.)
Г. Сталевар 41 года переживает тяжелое состояние по поводу смерти
единственной 18-летней дочери: Раньше он очень любил свою профессию, отличался
сознательным и ответственным отношением к труду. Во время войны работал с высокой
производительностью, по две-три смены не выходя из цеха. Теперь работа ему тягостна,
он жалуется на крайнюю усталость, хочет перейти на инвалидность. (По В. С. Мерлину,
1968.)
Задача 2.
1. Оцените правильность или ошибочность педагогического воздействия на детей.
2. Дайте обоснование оценкам.
А. Урок математики, который ведет опытный старый учитель. Девочкастаршеклассница, только что безуспешно отстоявшая полчаса у доски и получившая
вполне законную двойку, направляясь к своей парте, прошептала: «Осел». Получилось
достаточно громко и выразительно. Класс замер в ожидании реакции учителя. Слышно
было, как тикают часы. И вдруг учитель улыбнулся: «Наверное, так и есть, детка, раз,
взявшись учить вас, я не сумел выучить». Девочка разрыдалась. (И. Овчинникова.
Думать и еще быть .добрым. «Неделя», 1966, № 41.)
Б.. В одной из школ Новгородской области шестиклассники забрались на
пришкольный огород, где и полакомились вволюшку цветной капустой. Плохо? Очень.
И вот мальчишек приводят в учительскую, наваливают перед ними на столе груду
кормовой брюквы и не выпускают до тех пор, пока они все не съедят. (И. Овчинникова.
Думать и еще быть добрым. «Неделя», 1966, №. 41.)
В. Возвращаясь из детского сада, мальчик сказал матери, что его больше в группе
никто не любит. «Витя все себе и для себя старается делать, везде стремится быть
32
первым, всеми командовать», - пояснила матери воспитательница обстановку. Была
продумана система. Ему дается поручение купить деду газету, и затем дед горячо и
долго благодарит внука за заботливость. В квартире одно кресло, которое занимал Витя.
Теперь бабушка жалуется, что ей очень неудобно сидеть на стуле, мать предлагает Вите
уступить кресло бабушке, мальчик с неудовольствием это делает, вынужденно. Но
бабушка говорит: «Ай да Витя! Какой хороший мальчик, позаботился о бабушке». Слава
забыл купить цветные карандаши, и ему грозит двойка по рисованию. Тогда по
подсказке мамы Витя с неудовольствием отдает Славе свои карандаши и на следующий
день вместе со Славой радуется, что тот получил пятерку благодаря услуге Вити. (У.
Березина. У меня растет сын. М., «Знание», 1971, стр. 23.)
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе
освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
дисциплин
1. Психология
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2. Педагогика
+
+
+
+
+
+
Педагогическая
3.
+
+
риторика
4. Профессиональная
+
+
+
+
этика
5. Преддипломная
+
+
+
+
+
+
+
практика
6. Итоговая
+
+
+
государственная
аттестация
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Код
компетенции
Таблица 10. Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
Пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
Базовый (хор.)
76-90 баллов
33
Повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды
занятий
Оценочн
ые
средства
Готовность к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6)
Знает:
отдельные
эмоциональные
особенности
личности;
понятие
эмоциональноволевой
регуляции
деятельности
и
общения.
Умеет:
выделять некоторые
особенности
взаимоотношений с
коллегами,
учащимися разного
возраста и некоторые
признаки
благоприятного
психологического
климата в коллективе;
определять
некоторые
особенности
внутреннего
мира
другого человека.
Владеет:
элементами способов
организации
и
поддержания
партнёрских
отношений;
некоторыми
элементами внешней
и
внутренней
эмоциональной
культуры;
элементами способов
эмоциональной
регуляции
и
саморегуляции.
Знает:
основные условия и
факторы
эмоционального
развития личности;
основные принципы
эмоциональноволевой регуляции
деятельности
и
общения.
Умеет:
определять характер
взаимоотношений с
коллегами,
учащимися разного
возраста и основные
условия
для
благоприятного
психологического
климата
в
коллективе;
выделять основные
внутреннего мира
другого человека;
распознавать
экспрессивные
особенности
человека.
Владеет:
основными
приемами
организации
и
поддержания
партнёрских
отношений,
проявления
внешней
и
внутренней
эмоциональной
культуры,
эмоциональной
регуляции
и
саморегуляции.
34
Знает:
закономерности и
механизмы
эмоционального
развития личности;
механизмы
эмоциональноволевой регуляции
деятельности;
Умеет:
строить
взаимоотношения с
коллегами,
учащимися разного
возраста, создавать
благоприятный
психологический
климат
в
коллективе;
проникать
во
внутренний
мир
другого человека:
сопереживать,
сочувствовать,
содействовать;
использовать
экспрессивные
особенности
для
создания яркого и
притягательного
образа
личности
учителя.
Владеет:
навыками
организации
и
поддержания
партнёрских
отношений;
способами
проявления
внешней
и
внутренней
эмоциональной
культуры;
навыками
эмоциональной
регуляции
и
саморегуляции.
Лекции
Семинары
Практические
занятия
Конспекты
Практическ
ие задания
Тесты
Презентаци
и
Учебные
задачи
Ситуационн
ые задачи
инициативность,
и
активность
Способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать
самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7)
Знает:
специфические
эмоций
учебной
деятельности
и
способы разрешения
трудных
педагогических
ситуаций на основе
эмоциональных
механизмов;
закономерности
взаимодействия
в
образовательной
среде,
способствующие
созданию
положительной
эмоциональной
атмосферы
и
успешной
социализации
личности.
Умеет:
использовать знания
об
эмоциональной
сфере личности в
организации учебной
деятельности
учащихся
и
повышении
их
познавательной
и
социальной
активности;
учитывать
эмоциональные
состояния,
индивидуальные
и
возрастные
особенности
учащихся
в
педагогическом
взаимодействии;
Владеет:
приемами
эмоционального
общения
с
учащимися;
правилами
ведения
открытого,
искреннего диалога с
учащимися;
Знает:
специфические
эмоций
учебной
деятельности
и
способы
разрешения
трудных
педагогических
ситуаций на основе
эмоциональных
механизмов;
закономерности
взаимодействия
в
образовательной
среде,
способствующие
созданию
положительной
эмоциональной
атмосферы
и
успешной
социализации
личности.
Умеет:
использовать знания
об эмоциональной
сфере личности в
организации
учебной
деятельности
учащихся
и
повышении
их
познавательной
и
социальной
активности;
учитывать
эмоциональные
состояния,
индивидуальные и
возрастные
особенности
учащихся
в
педагогическом
взаимодействии;
Владеет:
приемами
эмоционального
общения
с
учащимися;
правилами ведения
открытого,
искреннего диалога
с учащимися;
35
Знает:
специфические
эмоций
учебной
деятельности
и
способы
разрешения
трудных
педагогических
ситуаций на основе
эмоциональных
механизмов;
закономерности
взаимодействия
в
образовательной
среде,
способствующие
созданию
положительной
эмоциональной
атмосферы
и
успешной
социализации
личности.
Умеет:
использовать знания
об эмоциональной
сфере личности в
организации
учебной
деятельности
учащихся
и
повышении
их
познавательной
и
социальной
активности;
учитывать
эмоциональные
состояния,
индивидуальные и
возрастные
особенности
учащихся
в
педагогическом
взаимодействии;
Владеет:
приемами
эмоционального
общения
с
учащимися;
правилами ведения
открытого,
искреннего диалога
с учащимися;
Лекции
Семинары
Практические
занятия
Конспекты
Практическ
ие задания
Тесты
Презентаци
и
Учебные
задачи
Ситуационн
ые задачи
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Бреслав, Г. М. Психология эмоций : учеб. пособие / Г. М. Бреслав. - 3-е изд. Москва : Смысл; Академия, 2007. - 544 с.
2. Кожевникова Э.П. Эмоциональная регуляция педагогической деятельности:
учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – Тобольск: ООО «Принт-Экспресс», 2015. –
132 с.
3. Методическое пособие для аспирантов /сост. Г.М.Талипова. – Тобольск: ТГСПА
им. Д.И.Менделеева, 2013. – С. 134-151.
4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С.Л.Рубинштейн.
– СПб.: Питер, 2008. – 713 с.
б) дополнительная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ.
вузов / Э. Ф. Зеер. - 3-е изд. - М. : Академия, 2009. - 240 с.; УМО. - (Высшее
профессиональное образование)
2. Кожевникова Э.П. Психологические основы профессионального отчуждения
педагогов: монография. – Тобольск: Изд-во ООО «Принт-Экспресс», 2013. – 168 с.
3. Кожевникова Э.П. Преодоление профессионального отчуждения: научнометодическое пособие. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2010. – 130 с.
4. Кожевникова Э.П. Психологические основы возникновения педагогической
индифферентности и отчуждения в профессиональной деятельности учителя:
монография. – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 132 с.
5. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: «Питер», 1999. – 464 с.
6. Измайлов Ч.А. Психофизиологические основы эмоций: Учеб. пособ.- М.:
МПСИ, 2004.
7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб.
пособ. для студ. пед.вузов.- М.: Академия, 2004.
8. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности: Учеб. пособ.- 2-е
изд.- СПб: Питер, 2005.
9. Психические состояния: Хрестоматия /Сост. Л.В. Куликов.- СПб.: Питер, 2000.
в) периодические издания:
1. Журнал «Вопросы психологии»
2. Психологический журнал
3. Журнал «Мир психологии»
4. Журнал «Психологическая наука и образование»
г) мультимедийные средства:
 Комплекс презентаций по дисциплине «Развитие эмоциональной регуляции
педагогической деятельности»:
№ Наименование
Количество
1 Эмоциональный фактор в профессиональной деятельности педагога
1
2 Эмоциональные механизмы разрешения трудных педагогических
1
ситуаций
3 Психолого-педагогическая проблема отчуждения в аспекте развития
1
гуманистической направленности образования
4 Эмоциональные механизмы развития и саморазвития личности в
1
образовательном пространстве
5 Развитие способности разрешать затруднения в педагогической
1
деятельности на основе эмоциональных механизмов
36
Эмоциональные механизмы взаимодействия в учебновоспитательном процессе
7 Повышение социально-психологической компетентности педагога
8 Эмоции человека: экспрессивные признаки
9 Психолого-педагогические основы развития личности
10 Классификация эмоций
6
1
1
3
1
1
 Видеолекторий по дисциплине «Развитие эмоциональной регуляции
педагогической деятельности»:
Наименование
Количество
№
1 Павел Умрихин. Физиология радости
1
2 Павел Умрихин. Эмоции как лекарства и возбудители болезней
1
 Видеоматериалы «Уроки в школе» для психологического анализа урока
№ Наименование
Количество
1 Урок русского языка в 7 кл.
2
2 Урок английского языка в 6 кл.
1
3 Урок математики в 6 кл.
1
5 Воспитательное мероприятие «Флешмоб» в 7 кл.
1
6 Значение эмоций в жизни и деятельности человека
1
д) Интернет-ресурсы:
1. Бодров, В.А. Профессиональное утомление. Фундаментальные и прикладные
проблемы / В.А. Бодров. - М. : Институт психологии РАН, 2009. - 560 с. - (Достижения в
психологии). - ISBN 978-5-9270-0160-6; [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87262 (19.04.2015).
2. Бодров, В.А. Психологический стресс. Развитие и преодоление / В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 528 с. - ISBN 5-9292-0146-3; [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233346 (19.04.2015).
3. Джидарьян, И.А. Психология счастья и оптимизма / И.А. Джидарьян. - М.:
Институт психологии РАН, 2013. - 272 с. - (Достижения в психологии). - ISBN 978-59270-0254-2;
[Электронный
ресурс].
URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=221215 (19.04.2015)
4. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям / под ред.
Д.В. Ушаков, Д.В. Люсин. - М. : Институт психологии РАН, 2009. - 352 с. - (Интеграция
академической и университетской психологии). - ISBN 978-5-9270-0153-8; [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=87242 (19.04.2015).
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для
подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий);
 аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера);
мультимедиааппаратура (оборудованные мультимедийным оборудованием аудитории №
423, 414, 316 предназначены для проведения учебных занятий с применением
информационных технологий);
 стандартизированные психодиагностические методики (комплект исследовательских
методик предназначен для проведения научно-исследовательской работы).
37
На кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий,
необходимый для практических занятий по дисциплине «Развитие эмоциональной
регуляции педагогической деятельности»:
№
1
22
3
4
5
6
Наименование
Комплект методик Р. Кеттела (групповая)
Комплект цветовых методик
Тест мотивации достижения (групповая)
Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации
(групповая)
Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности
(групповая)
Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики
фрустрированности (групповая)
Количество
1
1
1
1
1
1
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Методические указания по подготовке к практическим занятиям
Изучение дисциплины происходит на лекционных, семинарских (практических)
занятиях и при выполнении самостоятельной работы.
Для лучшего усвоения материала на лекционных занятиях необходимо писать
конспект каждой лекции. Повторение лекционного материала потребуется при
подготовке к семинарским занятиям. Лекция отражает основные теоретические понятия
и положения в соответствии с изучаемой темой, задает направление дальнейшего
изучения вопросов, ориентирует на ведущие литературные источники.
При подготовке к семинарским (практическим) занятиям рекомендуется
прочитать рекомендуемую литературу и законспектировать основные положения,
отражающие сущность вопросов темы.
Для выполнения всех видов заданий рекомендуется использовать
рекомендованную основную и дополнительную литературу, а также статьи из
периодических журналов: «Вопросы психологии» «Психологический журнал», «Мир
психологии», «Психологическая наука и образование» и др.
При поиске информации также необходимо использовать Интернет-ресурсы и
электронные библиотечные системы.
Для выполнения заданий необходимо повторить материал соответствующей
лекции и материалы семинарских занятий, использовать справочный материал, учебнометодические пособия, основную и дополнительную литературу, предложенную к
семинарским занятиям.
Формами контроля на занятиях являются устные опрос по конспектам лекций,
ответы на контрольные вопросы, дополнения к ответам, участие в интерактивных
формах работы.
Методические указания к выполнению заданий самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы носят как содержательно-аналитический,
так и практико ориентированный характер, что требует умений осуществлять отбор
материала, выделение главного, логического построения и переноса теоретических
знаний на решение практических задач различного характера.
Самостоятельная работа включает:
38
• индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;
• подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;
• выполнение самостоятельных заданий;
• подготовку к итоговой аттестации по дисциплине – экзамену (зачету).
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы осуществляется
преподавателем на практических занятиях и на индивидуальных консультациях.
Формы текущего контроля включают:
1. Собеседование по контрольным вопросам семинарских занятий.
Цель: усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в групповой работе
посредством групповой дискуссии, диалога и механизма инсайта.
2. Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений
и навыков, логического мышления, способности обобщать материал, а также творческих
способностей аспиранта.
Предполагается использование следующих видов письменных работ:
• составление схем, таблиц;
• написание эссе;
Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и
фиксация его для последующего воспроизведения. Схематизация является умственной
деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на
длительное время.
3. Анализ конкретных ситуаций
Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих
задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности;
формирование навыка принятия решений.
Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в
произведениях, авторские ситуации.
4. Решение учебных и ситуационных задач.
Цель: закрепление изученного теоретического материала в практикоориентированной, нестандартной форме; развитие основ аналитико-синтетической
переработки информации.
5. Конспектирование
Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов,
сущности изучаемых источников и т.п.
Цель: научить выделять главное, существенное в прочитанном материале,
осмысливать проиллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить
содержание.
В результате опорного конспектирования совершенствуются способы
познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной
самостоятельной форме.
39
11. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик(и) : Кожевникова Э.П., канд. психол. наук, доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
40
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Эмоциональная регуляция педагогической деятельности»
(наименование дисциплины)
дисциплины: развитие психологической компетентности
Цель
в области
эмоционального взаимодействия субъектов образовательного процесса. Изучение
дисциплины учитывает индивидуальные образовательные потребности студентов и
ориентирует их на значимость эмоционального компонента профессиональной
деятельности и необходимость развития с вузовской скамьи специфических качеств
личности, обеспечивающих успешную эмоциональную адаптацию в профессии.
1.
2. Место дисциплины в структуре ОП:
Дисциплина «Эмоциональная регуляция педагогической деятельности» относится к
вариативной части профессионального цикла – Дисциплины по выбору (Б3.В.ДВ).
Данная дисциплина опирается на знания, умения и навыки, полученные при освоении
предшествующих дисциплин: «Психология»; «Педагогика»; «Педагогическая риторика»,
«Профессиональная этика». Освоение дисциплины является основой для последующего
прохождения преддипломной практики и итоговой государственной аттестации.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций:
(коды) ПК-6; ПК-7.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать: специфические эмоций учебной деятельности и способы разрешения трудных
педагогических ситуаций на основе эмоциональных механизмов;
механизмы
эмоционально-волевой регуляции деятельности; закономерности и механизмы
эмоционального развития личности; закономерности взаимодействия в образовательной
среде, способствующие созданию положительной эмоциональной атмосферы и
успешной социализации личности.
уметь: использовать знания об эмоциональной сфере личности в организации учебной
деятельности учащихся и повышении их познавательной и социальной активности;
учитывать эмоциональные состояния, индивидуальные и возрастные особенности
учащихся в педагогическом взаимодействии; строить взаимоотношения с коллегами,
учащимися разного возраста, создавать благоприятный психологический климат в
коллективе; проникать во внутренний мир другого человека: сопереживать,
сочувствовать, содействовать; использовать экспрессивные особенности для создания
яркого и притягательного образа личности учителя.
владеть: приемами эмоционального общения с учащимися; правилами ведения
открытого, искреннего диалога с учащимися; навыками организации и поддержания
партнёрских отношений; способами проявления внешней и внутренней эмоциональной
культуры; навыками эмоциональной регуляции и саморегуляции
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц (144 часа).
5. Семестры: 9
6. Основные разделы дисциплины: теоретические основы изучения эмоций в психологии;
прикладные аспекты психологии эмоций.
7. Разработчик(и):
Кожевникова Э.П., канд. психол. наук, доцент кафедры теоретической и практической
психологии филиала ТюмГУ в г. Тобольске
ФИО, ученая степень, должность
41