статью полностью

КЫТИНА ВЫЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА
учитель начальных классов БОУ г. Омска «Лицей № 29»
Сотрудничество школы и семьи в семейном обучении детей
младшего школьного возраста с ограниченными возможностями
С трудностями при обучении сталкиваются почти все дети, но одни
преодолевают их довольно просто (чаще они спокойны, уравновешенны,
здоровы, и у них нет каких-либо трудностей), другие мучаются сами,
доставляют немало хлопот
родителям. Что же мешает взрослым помочь
ребенку преодолеть трудности, учитывая, что ребенок обучается на дому в
связи с проблемами здоровья.
Беда не только в самих трудностях обучения, которые фактически не
позволяют ребенку учиться, но и в сопутствующих им постоянных конфликтах,
возникающих в процессе обучения
ребенком,
в
формировании
у
между родителями (в роли учителя) и
ребенка
чувства
неполноценности,
неудовлетворенности, неуверенности в себе, в своих силах. Беда и в том, что
недовольство родителей, неудачи отталкивают ребенка от взрослых, и если нет
от них реальной помощи и поддержки, ребенок окончательно теряет веру в
себя. Даже взрослому трудно реально "самооценить" себя, если все вокруг
недовольны, для ребенка это задача непосильная.
Переживание собственных неудач усиливается во много раз при
неправильной тактике поведения взрослых.
Рецепт при школьных трудностях, как правило, прост и однообразен:
"Больше заниматься". Однако использовать этот совет на практике не так уж
просто. Во-первых, сам, без помощи взрослых, ребенок заниматься, как
правило, не может. Обычно родители работают, а значит для занятий остаются
лишь поздние вечерние часы, когда ни у ребенка, ни у родителей нет сил. Эти
занятия
чаще
всего
кончаются
слезами,
раздражением,
упреками,
эффективность их чрезвычайно низка, что еще больше снижает самооценку
ребенка, он теряет уверенность в своих силах и "сдается". Взрослые заставили
ребенка поверить в свою беспомощность, отказаться от активного поведения,
бояться собственной неудачи.
Создается замкнутый круг: неудачи - недовольство взрослых (плюс
отсутствие реальной помощи) - новые неудачи, еще большая неуверенность и
т.д. Неизбежен отказ ребенка от работы, и это не лень, не просто "нежелание",
это, считают специалисты, "дефект воли" в результате постоянно действующих
и неустранимых отрицательных факторов, а каждый новый неуспех только
укрепляет
установку
"отказа".
Часто
такой
отказ
сопровождается
раздражением, досадой, "плохим" поведением.
Беспомощность в обучении проявляется и в снижении интереса к учебе
(вплоть до полного отказа учить уроки), и в нарастании психического и
физического напряжения. Весь комплекс этих неблагоприятных факторов
является причиной возникновения невротических реакций и перерастание их в
устойчивые формы негативного поведения и реагирования.
Следует обратить внимание родителей и на некоторые факторы,
усугубляющие трудности в обучении. Один из таких факторов - неправильная
тактика
взаимоотношений
с
ребенком.
Известный
детский
психолог
А.И.Захаров (1982) выделяет следующие черты неправильной тактики
родителей:
1. Низкая сплоченность и разногласия членов семьи по вопросу
воспитания.
2. Высокая степень противоречивости, непоследовательности,
неадекватности.
3. Выраженная степень опеки и ограничительства в каких-либо сферах
жизнедеятельности детей.
4. Повышенная стимуляция возможности детей, в связи с этим частое
применение угроз, осуждений.
Отрицательно действуют на ребенка, способствуют конфликтам, создают
стрессовые ситуации, а значит, усугубляют трудности такие черты личности
родителей,
и
прежде
всего
мам,
как:
повышенная
эмоциональная
чувствительность, склонность все принимать "близко к сердцу", легко
расстраиваться
и
волноваться;
эмоциональная
возбудимость
или
неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;
склонность к беспокойству; противоречивость личности, стремление играть
значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими; эгоцентризм фиксация
на
своей
точке
зрения,
отсутствие
гибкости
суждений;
гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство
долга, трудность компромиссов.
Нервные срывы родителей в виде окрика, наказаний, различного рода
лишений, бесчисленных замечаний отнюдь не способствуют формированию у
ребенка уверенности в себе, уверенности в способности преодолеть трудности.
Х.Джайнотт предлагает "новый код общения с детьми", основанный на
уважении друг к другу и умении общаться. Обе стороны должны помнить о
взаимном
уважении,
понимание
должно
предшествовать
советам
и
наставлениям. Важне научиться любить и ценить не успехи и достижения
ребенка, а самого ребенка, вне зависимости от его успехов.
Несколько советов родителям, осуществляющим семейное обучение:
1. Не спешите ставить оценку, особенно неудовлетворительную.
2. Не сравнивайте своего ребенка с товарищами, знакомыми, братьями и
сестрами, подчеркивая его неудачи или удачи, успехи других детей. Часто
родители делают это из лучших побуждений, но это травмирует ребенка,
обостряет ситуацию неудачи.
3.
Если
есть
хоть
малейший
прогресс,
похвалите,
подбодрите,
подчеркните старание ребенка. Если не за что похвалить, то обязательно
подбодрите. Похвала, одобрение дают уверенность и способны разорвать
"заколдованный круг" неудач.
4. Не надоедайте ребенку упреками. Если вы будете сидеть все время "над
душой", следя за каждым его движением, то это еще один повод поверить в
собственную беспомощность.
5. Не ограничивайте любимые занятия из-за неудач в учебе, не лишайте
любимого дела. Такие запреты не дадут желаемого результата, а наоборот
могут вызвать реакцию протеста, достаточно резкую по форме (и грубость, и
слезы, и даже угрозы).
6. Найдите причину трудностей, не скрывайте от ребенка, объясните,
почему что-то не получается, и что нужно сделать, чтобы исправить
положение, пообещайте свою поддержку. Подчеркните при этом, что ваше
отношение к ребенку не зависит от его неудач, что почти все трудности
преодолимы.
От
родителей
требуется
много
терпения
и
внимания,
большая
снисходительность и не очень строгие требования к каллиграфии. Не забывайте
хвалить ребенка за малейшее продвижение.