issledowatelskaja rabota

Исследовательская работа
по теме:
«Формирование позитивной учебной мотивации как основное
средство преодоления неуспешности в обучении ».
Эпиграф:
« Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит,
но чтобы они путем правильного воспитания
сделались хорошими – это в нашей власти » .
(Плутарх)
Целью моего исследования является
изучение влияния системы отношений подростков с
окружающими на учебную мотивацию через внеурочную
деятельность, установление связи между воспитанницами и
педагогом в совместной деятельности.
Задачи:
1. Характеристика мотивации учения в подростковом возрасте и
пути её формирования.
2. Выявление взаимосвязи между отношениями с окружающими и
учебной мотивацией у подростков.
3. Анализ системы межличностных отношений подростков
4.Анализ результатов исследования
Предмет исследования: отношения подростков с
окружающими (воспитателями, сверстниками и учителями) и
характер мотивации учения.
Объект исследования: подростки в возрасте 10-17 лет
Гипотеза: благоприятный характер отношений подростка с
окружающими способствует позитивной учебной мотивации.
Наша деятельность направлена на создание условий для
формирования и развития навыков, необходимых для успешного
обучения, воспитания, личного и профессионального
самоопределения и социальной адаптации в обществе.
В группе воспитываются девочки с различными видами
нарушений.
Ведется работа, направленная на восстановление, как при
помощи коррекционно-развивающей работы, так и включение
подростков в активную жизнь коллектива, участие в
мероприятиях, где появляется возможность реализации своего
потенциала.
Большое значение для подростков имеет микро социальная
среда, в которой они воспитываются.
В своей коррекционно-развивающей работе делаю упор на
формирование коммуникативных навыков и сплочение
коллектива, на развитие навыков саморегуляции и
познавательных способностей.
Творчество способствует познавательному, речевому,
эмоциональному и социальному развитию детей;
делает совместную творческую работу живой, интересной, яркой,
образной, увлекательной, эффективной.
В рабочий процесс включены и педагоги, и воспитанники.
Открытые занятия доставляют воспитанникам радость,
создают положительный эмоциональный настрой и уверенность в
собственных силах, закрепляют чувство успеха.
В I полугодии было дано занятие по гендерному воспитанию
«Социальные и гендерные роли. Труд. Трудовые отношения, выбор
профессии.»
Во 2 полугодии (февраль) проект к 70-летию победы «Взятие
Берлина»
В течение 2года ведется исследовательская
деятельность по теме «Формирование позитивной учебной
мотивации как основное средство преодоления неуспешности в
обучении»
Мотивация учения – основное условие успешного обучения
Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика
личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в
отношении человека к миру, различным видам деятельности.
Три блока мотивации: эмоциональный,
мотивационно-целевой и познавательный.
Для того, чтобы помочь воспитанницам в сложной для них
деятельности – учебе, мы должны понять, чего мы хотим
достичь, к чему стремимся и зачем. Для начала надо усвоить, что
цель – это не оценка, а овладение знаниями и умениями. Самое
главное, чтобы ребенок был рад полученному результату.
На формирование у учащихся воспитанниц положительного
отношения к учению направлено использование всех видов
проблемно-развивающего обучения, применение оптимального
сочетания разных его методов, форм индивидуальной,
коллективной и групповой работы, учет возрастных особенностей
школьников-подростков.
Проводимая работа способствует уменьшает проявления
эмоционального неблагополучия, что, в свою очередь, повышает
уровень психического развития подростков.
Стараюсь в подходе к слабому, неуспевающему ученику своим
отношением, определенными поступками, выражать уверенность
в его возможности заниматься лучше. С замкнутыми начало дали
открытые занятия. «Не выучу, не смогу». Потом «А это все ему,
ей, а мне, я хочу, мне интересно».
Проявляя доброжелательное отношение к воспитаннику, мы
тем самым пробуждаем положительное отношение школьника к
учению. Ситуация успеха– эффективный стимул познавательной
деятельности. Для стимулирования нужна более высокая оценка,
которая приводит детей к противоречию – «действительно ли я
такой». Правильный выход из данного противоречия зависит от
мастерства педагога и знания детской и подростковой психологии.
Воспитательная работа с учащимися среднего звена
сопряжена с рядом трудностей:
с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне
переживания возрастного кризиса,
перестройкой взаимоотношений,
возрастанием влияния со стороны сверстников и на фоне этого
снижение авторитетности взрослых.
Расширение социального опыта, интеллектуальных
возможностей, становление самосознания, особая
чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у
подростков обуславливают необходимость использования гибкой
продуманной воспитательной стратегии .
В чем причины нежелания выполнять режим, делать
домашнюю работу, запутать, не дочитать или вовсе
проигнорировать предмет?
Подростки чувствуют безразличие взрослых к их успехам .
Нежелание делать домашнее задание определяется иногда
иными причинами (непониманием, усталостью). Наша задача
помочь. поддержать, где нужно похвалить.
Для одних похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить.
Другой , может быть, потому и старается, что поверил педагогу
и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся
оценку. Да, я “молодец”, да, я “умница”. Я заслужил эти слова, и
все время буду доказывать, что я “молодец!” Может быть такая
логика воспитанника, которому именно этих слов в жизни и не
хватает?
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет
личность самого педагога, «его позиция и образ: эмоциональность,
ответственность, педагогическая любовь, педагогический
оптимизм». (А. С. Макаренко)
В процессе организации самоподготовки учитываю
следующие факторы:
уровень подготовки воспитанниц-учениц по данному предмету,
индивидуальные и психологические особенности каждой,
круг их интересов и склонностей.
Устанавливается связь между воспитанником и педагогом, связь
взаимообогащающая, предполагающая взаимопонимание. Девочкаподросток должна ощущать нашу заинтересованность, понимать,
что она защищена: надо только рядом сесть, глазами показать,
приободрить, направить мысль в нужное русло.
Основным в нашей работе является не формирование успешного
человека, а разностороннее развитие способностей воспитанниц,
их духовно-нравственного мира .
Насыщенный ритм жизни в детском учреждении содействует
интенсивному личностному росту каждого: надо только захотеть
и правильно рассчитать силы.
Моя задача - помочь точнее оценить собственные
возможности, выбрать способы организации своей
жизнедеятельности. Поэтому в поле зрения не только
академические достижения воспитанниц, но и успехи во внеурочной
деятельности.
Поддерживаю каждую девочку в поиске приложений своих
усилий: проявить активность в избранном направлении
деятельности, позволяющем испытать чувство радости и успеха.
У подростков моей группы можно обнаружить наличие таких
мотивов деятельности, как ориентирование на достижение успеха
и избегание неудачи. Воспитанницы , Юля Дубовикова , Саша
Диянова , характеризуются инициативностью, высокой степенью
самостоятельности; Юля Филина, Даша Без - настойчивостью,
способностью к мобилизации волевых усилий; Маша Савинова,
Наташа Гейбиева – низкой активностью, неумением ставить
перед собой задачи. Анжела Бабонина, Галя Гейбиева -желанием
быть в поле зрения по разным причинам, неадекватным
пониманием требований к ним , к их способностям, деятельности.
В нашем взаимодействии –педагог и воспитанник – происходит
тандем: восприятие и понимание. Один из показателей
сотрудничества – эмоции. Эмоции характеризуют состояние
личности, ее переживания, удовлетворенность или
неудовлетворенность собой, своими действиями и отношениями.
Другой показатель сотрудничества – поведение.
Поведение включает поступки, мимику, жесты, речь, …
Подводя итог, скажу, что у нас сложилось сотрудничество во
взаимодействии. Оно характеризуется знанием, опорой на лучшие
стороны друг друга, адекватностью оценок и самооценок,
доброжелательными и доверчивыми взаимоотношениями;
активностью обеих сторон, совместно осознанными и
принятыми.
Для современного подростка базовыми являются компетенции:
информационная (готовность к работе с информацией);
коммуникативная (готовность к общению с другими людьми);
кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми);
проблемная (готовность к решению проблем).
Детский дом – это вместилище труда, мастерства, побед,
радости, успеха. Но не лени и безделья.
В группе сложились психологически комфортные отношения.
На формирование комфортного психологического климата в
коллективе оказывает влияние воспитанность личности.
Разнообразные формы и методы, виды деятельности :
познавательная, трудовая, художественная, спортивная,
общественная, досуговая, которые используются в воспитательной
работе, я считаю, помогают развивать активную личность и
создавать сплоченный и дружный коллектив.
Я люблю своих воспитанниц и чувствую себя ответственной за
их дальнейшую судьбу. Понимаю, что от воспитания зависит,
какими они будут: беспомощными или самостоятельными,
грубыми или воспитанными, злыми или добрыми...
Задачи, которые ставлю для себя в своей работе:
- обеспечение познавательной активности воспитанниц через
активизацию индивидуальной работы, выявление сильной стороны
каждой обучающейся, применение личностного подхода в
воспитании;
- формирование практических основ ведения здорового образа
жизни, выработка потребности и умений быть здоровым;
- укрепление позитивности, доброжелательности в
межличностных отношениях внутри коллектива, социума,
укрепление толерантности в отношениях с окружающими;
- целенаправленная работа по формированию правовой культуры;
- формирование креативного мышления, воспитание
художественного вкуса, желания создавать и вносить прекрасное
рядом;
- активизация трудовой деятельности, раннее выявление
профессиональной предрасположенности.
Продолжить
1. Развивать благоприятные взаимоотношения сотрудничества,
сотворчества и соучастия детей и педагогов, как главный
критерий успешности воспитывающей деятельности коллектива.
2. Постоянно повышать уровень профессиональной
компетентности всех участников воспитательного процесса.
При этом под профессиональной компетентностью
подразумевается не только готовность грамотно и качественно
делать свое дело, но и сформировать умение делать его
оригинально и творчески, выстраивая свой собственный
профессиональный путь.
3. Повысить эффективность влияния воспитательного
мероприятия на улучшение эмоционально-психологических и
деловых отношений между членами социума, на развитие
познавательного, духовно-нравственного, эстетического,
коммуникативного и физического потенциала подростков.
4. Активизировать внеурочную деятельность воспитанников
через дополнительное образование.
Наблюдения за год:
- общий уровень воспитанности и культуры девочек-подростков
группы 4 значительно вырос;
- повысилась полезная активность воспитанниц;
- снизились противоправные поступки и проступки подростков;
- получили распространение разнообразные новые формы
активного сотрудничества педагогов и воспитанниц в
воспитательном процессе.
Отношения воспитанниц со сверстниками находятся в
самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все
остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и
учебной.
В то же время для подростков важно не просто
общаться с товарищами в школе, в группе, социуме, а занять
удовлетворяющее их положение среди ровесников, одноклассников,
членов социума. Потребность в определенном положении среди
сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и
учебе, который сказывается на эффективности и
результативности процесса обучения.
В группе преобладает атмосфера взаимного внимания, духа
товарищества, хорошей внутренней дисциплины.
Выводы.
Одной из главных тенденций переходного возраста является
переориентация подростка с воспитателей, учителей и вообще
старших на ровесников, общение с которыми становится ведущей
деятельностью.
Отношения со сверстниками находятся в самом центре
личной жизни подростка, во многом определяя все остальные
стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной.
Подростки дифференцируются на группы и подгруппы,
причем по разным признакам, одним из которых является
внутригрупповая иерархия, основанная на официальном статусе
воспитанницы, их успеваемости или принадлежности к «активу».
Это сказывается на эффективности и результативности процесса
обучения.
Роль воспитателей, учителей, как примера для подражания
снижается, однако они остаются источником опыта и
информации при решении сложных жизненных проблем. Проблемы
в отношениях чаще всего касаются социальных контактов
подростка, его внешнего вида, поведения в школе и в д\д .
Отношения с воспитателями, учителями становятся более
дифференцированными, на первый план выдвигаются
компетентность и профессионализм. В основном эти отношения
складываются из взаимодействия педагога и подростка в рамках
учебной деятельности. Значение имеют и индивидуальные
человеческие качества педагога - способность к «пониманию»,
эмоциональному отклику, сердечность.
Для старших подростков характерной особенностью учебной
мотивации является направленность на учебно-профессиональную
деятельность, на развитие самообразования и самопознание.
Характер учебной мотивации проявляется в отношении к
учению, которое хорошо фиксируется по такому признаку как
успеваемость. Прямая взаимосвязь системы межличностных
отношений подростка и учебной мотивации свидетельствует о
том, что благоприятный характер этих отношений способствует
позитивной учебной мотивации.
Благоприятно складывающиеся межличностные отношения
подростков с окружающими способствуют развитию позитивной
учебной мотивации.
Пути становления и особенности мотивации для каждого
подростка индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том,
чтобы, опираясь на общий подход, выявить механизмы
формирования положительной устойчивой учебной мотивации и
успешности обучения в целом.
Эмоциональная окраска должна и присутствует во всех делах
внеурочной деятельности.
Важный путь управления мотивацией моих воспитанниц лежит
через построение в рамках учебной и внеурочной деятельности
различных взаимодействий учащихся подростков со сверстниками
и взрослыми.