рабочая программа ПРИЛОЖЕНИЕ №1 В

1
Рабочая программа по реализации основной образовательной программы дошкольного образования детей 4-го года жизни. – Верх Тиса . – 2015 г.
Составитель: воспитатель детского сада– Гостюхина Ирина Александровна
В рабочей программе определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства по образовательным
областям развития ребенка (физической, познавательной, речевой, социально-коммуникативной, художественно-эстетическая).
Рабочая программа разработана на основе целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, с учетом
психофизических особенностей детей дошкольного возраста, в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с Примерной
Общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, с учетом специфики
социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей младшего дошкольного возраста.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей (физической, познавательной, речевой, социальнокоммуникативной, художественно-эстетическая), которые обеспечивают разностороннее развитие детей 4-го года жизни с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям, направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических, личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
2
I ЧАСТЬ. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 4-го года жизни осуществляется дошкольное образование
в соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы ДОУ, разработанной на основе
Федерального
государственного образовательный стандарта дошкольного образования, Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Примерной региональной программы образования детей дошкольного возраста.
Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию примерной основной
образовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным основным
стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические
условия организации образовательного процесса для получения детьми младшего дошкольного возраста дошкольного
образования.
Основанием для разработки рабочей программы служат:
- в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
- Министерством образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) Департамент общего образования 28
февраля 2014 год № 08-249 Комментариями к ФГОС дошкольного образования;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
- Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
- Постановлением Правительства РФ от 8 августа 2013 г. N 678 "Об утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций";
3
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 "Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N
1082"Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
- Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10 «План действий по обеспечению введения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Уставом МКДОУ АГО «Ачитский детский «Улыбка», утвержденным Постановлением администрации Ачитского
городского округа от 12 декабря 2013 года № 997);
- Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 мая 2014 г. №785 «Об утверждении
требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» и формату представления на нем информации».
Ведущие цель рабочей программы направлена на разностороннее развитие детей 4-го года жизни, на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Задачи основной образовательной программы дошкольного образования:
• охрана и укрепления физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия);
• сохранения и поддержка индивидуальности ребёнка, развития индивидуальных способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических,
эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
4
•
•
•
•
•
деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразие содержания образовательных программ и организационных форм
уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней
сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
оказание консультативной и методической помощи семье по вопросам воспитания, обучении и развития детей;
обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам
воспитания и обучения, оказания им психологической поддержки.
Основные задачи образовательных областей:
Социально – коммуникативное развитие
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и
взрослых в организации.
7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
5
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
1)
2)
3)
4)
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы.
7) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Художественно - эстетическое развитие
1) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
6
5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Физическое развитие
1) Развитие физических качеств.
2) Правильное формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики.
3) Правильное выполнение основных движений.
4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
5) Овладение подвижными играми с правилами.
6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
1. Возрастные и индивидуальные особенности
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.
Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функциюприводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте
только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуютдетали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети ужемогут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепитьпростые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
7
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и
по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает
развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способныустановить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в
группе сверстников вомногом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
8
Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 4-го года жизни
( вторая младшая группа)
Количественный состав воспитанников - 4
Из них: мальчиков –2 , девочек – 2.
Показатели освоения примерной общеобразовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры:
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет
выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
9
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно
относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные
гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое
хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
10
Рабочая программа основывается на принципах:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно
реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при
использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой
работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.
 гендерной специфике развития детей дошкольного возраста;
 взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий
образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
11
Содержание вариативной части Программы реализуется на местном материале о родном поселке, Уральском регионе с
целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине.
Задачи:

приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального местного фольклора,
народным художественным промыслам, национально-культурным традициям, произведениям уральских писателей,
композиторов, художников, исполнителей, спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;

приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте народов Урала;

воспитание толерантного отношения к людям других национальностей;

развитие представлений о природных богатствах земли уральской.
Реализация психолого-педагогических задач вариативной части ООП ДО осуществляется через:
- введение регионального материала в работу с детьми, с учетом принципа культуросообразности; принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим
фактам;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (поселка), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной
значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и
услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей в группе и ДОУ,
которая способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий,
региональный материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), (предоставление детям возможности проявить свое творчество);
- отбор краеведческого, регионального материала в соответствии с целями возрастного развития детей, с учетом их
интересов.
12
В организации образовательного процесса в качестве региональных особенностей, выступают:
Климатические
условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Образовательный процесс организуется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня,
осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса вносятся коррективы в физкультурнооздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ
(2 раза в день по 2-2,5 часа). В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается
до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на
улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже –
15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.
Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках
и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Дети знакомятся с природным животным и растительным миром ближайшего окружения,
13
Культурные
особенности
природой Среднего Урала.
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
(местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного
народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное
содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни.
Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения
детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически
вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются
на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства
и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом
развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают
его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они
оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни.
Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы.
Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
14
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах
и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению.
В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают
новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не
может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет
воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически
связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра
подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем
предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие
потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она
хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей
человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народная игрушка. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры
русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство
Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
15
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника.
Природные богатства земли Уральской.
Средства реализации краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по поселку обеспечивает необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города;
 участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в поселке, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее;
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
 участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в поселке: чествование
ветеранов, социальные акции и прочее.
16
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения
разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое
отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную,
театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в
образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических
общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются традиционные
культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных
культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика
зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством
нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на
основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музея города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает большими
потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно
представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают
доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея. Использование
элементов музейной педагогики за счет организации и деятельности детского мини-музея «Уральская изба» в самом
дошкольном образовательном учреждении.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей младшего дошкольного возраста:
17
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными
играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных
вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми обсуждают причины
различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе
сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социальнонравственных ценностей;
- решение проблемных ситуацийобразно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию
у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных
стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с национальнокультурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка,
знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в
комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
Учебно-методическая литература:
ОО «Чтение художественной литературы» - Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
ОО «Физическая культура» - Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
ОО «Безопасность» - «Азбука безопасности» Образовательная программа по формированию навыков безопасного
поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
18
II ЧАСТЬ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Комплексно-тематическое планирование
Интегрирующая тема периода
До свидания, лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа —
1-я неделя
сентября)
День воспитателя ( 2 неделя
Педагогические задачи
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать
знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать
рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр(если дети уже знакомы,
следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между детьми (коллективная
художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Формировать первичные представления и положительное отношение
Итоговые мероприятия
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского сада с
участием родителей.
Дети в подготовке не
участвуют, но принимают
активное участие в
развлечении
(в подвижных играх,
викторинах).
Выставка рисунков «Моя
19
сентября – 3 неделя сентября)
к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных любимая воспитательница»,
работников, детскому саду,
как ближайшему социуму. День открытых дверей
Способствовать возникновению игры на темы из окружающей жизни
(сюжетно-ролевая игра «Детский сад»).
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада.
- рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки,
что в них можно делать, кто их организовал);
- наблюдение за трудом младшего воспитателя (накрывает на стол,
моет посуду и др.), отдельными сторонами труда воспитателя
(подготовка к прогулке);
- «обзорная» экскурсия по детскому саду;
-чтение художественной литературы по теме;
- разучивание стихотворений по теме;
- Ситуативные беседы по теме;
- Слушание и исполнение песен «про детский сад»;
- Развивающие игры «Профессии», «Что нужно повару»;
- организация посильной помощи воспитателю и младшему
воспитателю.
Осень
(3-я–4-я недели сентября)
Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и
др.).Знакомить с правилами безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. На прогулке предлагать
детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать
стихотворения обосени. Развивать умение замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать
рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.
Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки
Я и моя семья
(1-я–2-я недели
Праздник «Осень».
Выставка детского творчества
Открытый день
здоровья.
20
октября)
Мой дом, мой город
(3-я неделя октября —2-я неделя
ноября)
День матери (3 -4 неделя ноября)
Новогодний
праздник
(1— 4-я неделя декабря)
Зима
(1-я–3-я недели января)
ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать
называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, основными достопримечательностями. Знакомить с
видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в
городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами (взаимодействие с
родителями). Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).
Воспитывать чувства любви и уважения к матери, желание помогать
ей , заботится о ней:
- СРИ «Дочки – матери»;
- игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с
детьми («Ласковые слова» , «Какой подарок для мамы лучше» и т.д.);
- чтение художественной литературы по теме праздника;
- разучивание стихов по теме праздника;
- слушание и исполнение музыки (песен) о маме;
- разучивание танцев для мамы.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами
спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц).
Спортивное развлечение.
Сюжетно-ролевая игра по
правилам
дорожного движения.
Музыкальный праздник для
мам «Милой мамочке моей это
поздравленье…»
Новогодний утренник.
Выставка детского творчества
Праздник «Зима».
Выставка детского творчества.
21
Покормим птиц
3-4 неделя января
Будем вежливы
«Зайкинаизбушка»
1 неделя февраля
День
защитника
Отечества
(2я–3-я недели февраля)
До свидания, Зима!
4 неделя февраля
8 Марта
(1-я неделя марта)
Формировать первичные представления о местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных
непосредственно образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Уточнить представления детей о птицах. Дать им определенные
знания о том, какое у птиц оперение, как ходят-прыгают. Сравнить
птиц по величине. Воспитывать у детей доброе, заботливое
отношение к пернатым
Развивать коммуникативные качества по отношению к сверстникам
и взрослым. Формировать представления о культуре поведения
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
Приобщать детей к русским традициям, к родной культуре.
Знакомить с русским народным праздником Масленица, ее
значением, символами, традициями.
Воспитывать уважительное отношение к традициям русского
народа, умение и желание применять их в жизни; любовь к родному
краю.
Знакомить с русскими народными играми; учить в них играть,
соблюдая правила, используя заклички.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Знакомство с народной культурой Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,
Организация
выставки
«Кормушки для
птиц »
Фотоколлаж
«Зимующие
птицы»
С/ролевая игра
«Детский сад»
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества.
Развлечение «Ай,да,
Масленица»
Праздник 8 Марта.
Выставка детского творчества,
развлечения, коллективное
творчество, игры детей.
Фольклорный праздник.
22
и традициями
(2-я–4-я недели марта)
Весна
(1-я–2-я недели апреля)
Здравствуйте, птицы!
3-4 неделя апреля
матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение
к природе, умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в
погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело
— появилась травка и т. д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
Уточнить представления детей о птицах. Дать им определенные
знания о том, какое у птиц оперение, как ходят-прыгают. Сравнить
птиц по величине. Воспитывать у детей доброе, заботливое
отношение к пернатым.
Международный день семьи (1-2 Формирование первичных представлений о семье, семейных
неделя мая)
традициях, обязанностях.
Беседовать о членах семьи, закреплять умение называть их имена.
Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа). Закреплять знания
детьми своего, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей
с профессиями родителей, воспитывать уважение к труду близких
взрослых. Формировать положительную самооценку образа Я имени
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят). Раз0вивать представление детей о своем
внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на
состояние близких людей, формировать уважительного, заботливого
отношения к пожилым родственникам.
Лето
Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского
(3-я–4-я недели мая)
сада).
Формировать элементарные представления о садовых и огородных
Выставка детского творчества.
Праздник «Весна».
Выставка детского творчества.
Выставка
детского
творчества «Селаптичка на
окошко» (лепка)
Выставка
семейных
фотографий, фотоконкурс «Как
мы играем дома», совместная
посадка цветов на участке
детского
сада,
группы.
Чаепитие с родителями.
Праздник «Лето».
23
растениях. Формировать исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
(1-я неделя июня — 3-я неделя августа).
Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
 Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС)
Программы,
технологии и пособия
по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие»
 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности . Система работы во второй младшей группе»,
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
 Н.С. Голицына «ОБЖ для младших дошкольников», М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013.
 К.Ю. Белая «формирование основ безопасности у дошкольников», М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
 М.Д. Маханева, О.В. Скворцова «Учим детей трудиться», М.: ТЦ Сфера, 2012.
 Т.С. Саулина «Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения»., М.: МОЗАИКА-Синтез, 2008.
 «Прпвила дорожного движения: система обучения дошкольников», авт.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А.
Холодова, Г.С. Александрова, Волгоград: Учитель, 2011.
 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада» , М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012.
 О.А. Бизикова «Развитие диалогической речи дошкольников в игре», М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2008.
 Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года»/ Сост. В.В. Гербова, М.: Издательство Оникс, 2011.
 Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и родителей. В 2
кн. Кн.1 /авт.-сост. С.Д. Томилова – М.: Астрель:АСТ, 2011.
24
Программы,
технологии и пособияпо
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
 О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского
сада», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
 О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников», М.: ТЦ Сфера, 2011.
 О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй младшей группе детского сада», М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 .
 И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
 «Познание предметного мира. Вторая младшая группа», авт.-сост. З.А. Ефанова, Волгоград: Учитель,
2012.
 Ребенок познает мир (игровые занятия по формированию представлений о себе для младших
дошкольников), авт.-сост. Т.В. Смирнова. Волгоград: Учитель, 2011.
 С.Н. Николаева «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада», М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
 В.П. Новикова «Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет», М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
 С.Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»
 Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во втрой младшей группе детского
сада», М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
 Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», М.: ТЦ Сфера, 2012.
 А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду», Ярославль: Академия
развития:Академия Холдинг, 2002.
 И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», М.: ИД «Цветной
мир», 2012.
25
2.2. Описание основных технологий реализации Программы (форм, методов, приёмов, средств
образования) с учётом психолого-возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы работы с детьми пообразовательной области «Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возрас
Совместная деятельность
т
3-4
Эмоционально-практическое
года
взаимодействие
(игры
с
(вторая
предметами и
сюжетными
младшая
игрушками).
группа)
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии активизирующего
Режимные моменты
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование
элементарногореплицирован
ия.
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое взаимодействие
детей (совместные игры
с использованием
предметов и игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
26
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
3-4
года
(вторая
младшая
группа)
3-4
3.Практическ
ое
овладение года
нормами
речи вторая
(речевой этикет) младшая
группа
3-4
4.Формирова
ние интереса и года
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные
игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги
Называние, повторение,
слушание
- Речевые дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи
Игры
Дид. игры
27
потребности
чтении
в вторая
младшая
группа
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Театр
Формы работы с детьми и образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка во
времени
2.
Детское
экспериментирование
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
3-4
года
вторая
младшая
группа
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
3-4
года
вторая
Обучение в условиях
специально оборудованной
Игровые упражнения
Напоминание
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
28
младшая
группа
3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
* предметное и
социальное окружение
* ознакомление с
природой
3-4
года
вторая
младшая
группа
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
29
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Рассказ
Беседа
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание
Возраст
Образовательная деятельность, реализуемая в ходе
режимных моментов
1.Основные движения:
Утренний отрезок времени
-ходьба; бег; катание,
3-4 года,
Индивидуальная работа воспитателя
бросание, метание,
2
мл Игровые упражнения
ловля; ползание,
группа
Утренняя гимнастика:
лазание; упражнения в
-классическая
равновесии;
-сюжетно-игровая
строевые упражнения;
-тематическая
ритмические
-полоса препятствий
упражнения.
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
2.Общеразвивающие
Проблемная ситуация
упражнения
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Подражательные
движения
30
3.Подвижные игры
4.Спортивные
упражнения
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
5.Активный отдых
Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный материал
Сюжетно-ролевые
игры
6. Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
31
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование
Возраст
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
3-4
года
вторая
младшая
группа
Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Интегрированная детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки
для
сюжетных игр
3-4
года
вторая
младшая
группа
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных видах
деятельности
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
Совместная деятельность
32
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- рассматривание картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных движений
под плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных движений
в образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
33
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1) гармоничное физическое развитие;
2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3) формирование основ здорового образа жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:
 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно гигиенических навыков;
 повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие физических качеств;
 овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни,
способах укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое,
трудовое.
Направления физического развития:
1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
34
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны).
2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1) Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.
2) Специальные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
3) Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
35
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1) Наглядные:
 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 словесная инструкция.
 показ
3) Практические:
 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
36
Система физкультурно-оздоровительной работы
Двигательный режим в течение дня
Оздоровительные и профилактические мероприятия:















Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия в зале
Физкультурное занятие на прогулке
Физкультминутки во время занятий
Музыкальные занятия
Прогулка
Прогулка за пределы участка
Корригирующая гимнастика после сна
Физкультурный досуг
Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)
Спортивный праздник
Каникулы
Организация рационального питания:







Выполнение режима питания;
Калорийность питания;
Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Правильность расстановки мебели;
Соблюдение питьевого режима;
Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.



Закаливание (солнце, воздух, вода)
Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание, употребление
лука и чеснока; игры, которые лечат; Профилактика нарушения осанки
и плоскостопия;
Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и
употребление зеленого лука)
психогимнастика:
- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций
- Коррекция поведения
Пропаганда ЗОЖ:
- наглядно-печатная информация;
- Курс лекций и бесед для родителей.
Создание условий для двигательной деятельности:
Вид двигат.
Необходимые условия
активности
Движения во
- оборудование зала (спортинвентарь)
время
- спортивные уголки в группах
бодрствования
- наличие прогулочных площадок
- одежда, не стесняющая движение
- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движению;
Подвижные
игры
Движения под
музыку
Утренняя
гимнастика
- знание правил игры;
- картотека игр;
- атрибуты;
- музыкальное сопровождение
- знание воспитателями комплексов гимнастики;
- наличие места для гимнастики после сна;
- наличие массажных дорожек
37
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели образовательной области:
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи ОО «Социально – коммуникативное развитие» детей 3-4 лет по направлениям:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
 Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
 Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в организации;
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
38
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду друг их людей и его результатам.
 Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
 Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Направления:
1)
2)
3)
4)
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Направление: Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Цели:
 Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
39
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
 Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до
конца, стремление сделать его хорошо).
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Сентябрь
Месяц
Воспитание ценностного отношения к
собственному труду и труду других
людей, его результатам
Формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека
Мониторинг
Мониторинг
Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения.
««Хорошо у нас в детском саду»
(познакомить детей с работой
сотрудников детского сада)
Приучать убирать игрушки после
прогулки.
Беседа «Наши воспитатели»
(воспитывать уважение к труду
воспитателя, вызвать желание
сделать подарок своему
воспитателю)
Развитие навыков
самообслуживания
Мониторинг
Игровая ситуация
«Кто одевается и раздевается
сам»
Игровая ситуация «Учим куклу
мыть с мылом после прогулки»
Игровая ситуация «Поможем
друг другу одеться»
Упражнение «Обуваемся сами».
40
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Приучать детей к труду на
территории, помочь в уборке
опавших листьев. Беречь
материалы и предметы, убирать
их на место после работы
Беседа «Труд дворника и
садовника» (прогулка по
территории детского сада)
Игра «Раздеваемся в
определенной
последовательности»
Игра «Ботиночки поссорилисьЭкскурсия в медицинский
помирились»
кабинет. Знакомство с
Оценивание внешнего вида
профессией медсестры.
Поливать и опрыскивать
друг друга после одевания.
комнатные растения
Игра «Помоги другу сложить
вещи»
Приучать детей прибирать
Беседа «Наша няня»
Упражнение «Покажи кукле,
игрушки за собой после игр.
(наблюдение за работой няни,
как застегивать пуговицы»
воспитывать уважение к труду
Игра «Куда сложить одежду и
няни)
обувь»
Упражнение «Обуваем
Рассматривание фотоальбома
правильно сандалии»
«Профессия моей мамы».
Упражнение «Приводим себя в
порядок после сна»
Воспитывать желание участвовать Беседа «Мой папа…?!» (вызвать Упражнение «Умываемся
сами».
в совместной трудовой
желание рассказывать о месте
работы своих отцов).
деятельности наравне со всеми,
Игровая ситуация «Завяжем
стремление быть полезными
шнурки вместе с куклой Катей»
окружающим, радоваться
результатам собственного труда.
Игра «Наденем на куклу
платье»
Изготавливать игрушки на
новогоднюю ёлку.
Игра «Завяжем бантик»
Учить прикармливать птиц,
Игра «Сами снимаем одежду»
трудовое поручение «Насыпь в
кормушку корм»
41
Январь
Игровая ситуация «Соберем
выносной материал для
прогулки».
Трудовое поручение «Привяжи к
веточке кусочек сала для
синички»
Беседа «Спасибо всем, кто
готовил нам обед»
Беседа «Мы спортсмены»,
познакомить детей с тяжёлым
трудом спортсмена, воспитывать
уважение к нашим спортсменам.
Учить детей сгребать снег в кучу.
Учить подметать дорожки.
Игровая ситуация «Наведём
порядок на столе»
Учить сметать снег со скамейки.
Февраль
Трудовое поручение «Насыпь в
кормушку корм»
Выращивать лук для стола, овёс в
стаканчиках.
Трудовое поручение «Поможем
дворнику расчистить дорожку от
снега»
Упражнение «Вместе с
мишуткой развяжем шнурки
ботинок»
Игровая ситуация «Учим куклу
вытираться с полотенцем».
Упражнение «Самостоятельно
обуваюсь».
Игровая ситуация «Для чего
нужна салфетка?»
Целевая прогулка в магазин,
познакомить детей с трудом
продавца
Рассматривание альбома
«Профессии пап»
«День защитника Отечества»
(формировать уважение и
гордость защитникам Отечества)
Упражнение «Одеваемся сами»
Упражнение «Вместе с
мишуткой застегнём
пуговицы».
Упражнение «Посмотрим на
себя в зеркало…»
42
Уборка в игровых уголках.
Ремонт книг и коробок из-под
настольных печатных игр.
Март
Трудовое поручение «Очисти
скамейки от мокрого снега»
Наблюдение за трудом взрослых
на территории детского сада.
Ухаживать за комнатными
растениями, подготовить всё
необходимое для пересадки
комнатных растений.
«Мамы разные нужны, мамы
всякие нужны»- беседа о
профессиях мам.
Игра «В салоне красоты»
(знакомство с профессией
парикмахер).
Игровая ситуация «Башмачки
поссорились- помирились».
Беседа «Почему нужно быть
опрятным и аккуратным?»
Игровое упражнение «Моем
руки и лицо, вытираем личным
полотенцем».
Игровая ситуация «Используем
только индивидуальные
предметы (носовой платок,
салфетка, полотенце, расчёска,
горшок).
Упражнение «Послушные
пуговицы».
43
Привлечь детей к работе в
зелёном уголке.
Апрель
Трудовое поручение «Уберите,
упавшие веточки».
Трудовое поручение «Рыхление
земли на клумбе»
Оказание помощи воспитателю в
высаживании цветов на клумбе.
«Книжки на неделя» целевая
экскурсия в библиотеку,
познакомиться с трудом
библиотекаря.
«День космонавтики»
(формировать уважение и
гордость за соотечественников)
Познакомить с мужскими
профессиями «Пожарные»,
Полицейский», «Мед.брат»
Трудовое поручение «Смети песок «Кто наводит красоту?!» (беседа
с асфальта».
о профессии садовода).
Май
Трудовое поручение «Оказание
посильной помощи при поливе
клумбы»
Закреплять умение
самостоятельно и ответственно
выполнять обязанности в уголке
природы.
Игровая ситуация «Поможем
мишутке снять башмачки после
прогулки».
Упражнение «Одеваемся сами».
Упражнение «Поправь друг
другу одежду».
Игровая ситуация «Покажем
мишке, где лежат наши вещи».
Игра «Что сначала обувь или
одежда?»
Игровая ситуация «как рдеть
куклу на прогулку?»
Упражнение «Приводим себя в
порядок после сна».
Игровая ситуация «Помоги
другу одеться».
Игровое упражнение «Покажем
кукле, как правильно надевать
носки, колготки».
Трудовое поручение «Найди и
выдерни сорняки на клумбе»
44
Направление: Формирование основ безопасности
 Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
 Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
 Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
45
Месяц
Основы безопасности собственной
жизнедеятельности
Диагностика
НОД (Познавательное развитие)
«Одному ходить нельзя»
Сентябрь
Беседа «Как можно играть в игрушки»
Д/и «Что где лежит», «Расскажем
Чебурашке, как вести себя в детском
саду»
Беседа «Учим куклу Катю ходить по
лестнице
Правила дорожного движения
Диагностика
НОД (Коммуникация) «Транспорт»
Формирование предпосылок
экологического сознания
Диагностика
П/и «Воробушки и автомобиль», «Птички и
автомобиль»
Знакомство с правилами
безопасного поведения на
природе. Сезонные наблюдения
(ранняя осень: сезонные
изменения в природе, одежда на
участке детского сада). Сбор и
рассматривание осенней листвы.
Д/и «Красный, и зелёный», «Встань там, куда
скажу», «Шофёр».
Наблюдение за сбором урожая с
огорода.
Чтение произведения В.И. Мирясовой
«Легковой автомобиль»
«Деревья на участке»наблюдение за деревом, отметить
взаимосвязь растений и животных.
Наблюдение за движением машин с участка
детского сада.
Ситуация общения «Что я знаю о грузовом
автомобиле».
Дидактическая игра «Угадай-ка, чем
повезешь?».
46
Октябрь
НОД (Познавательное развитие)
«Опасные предметы» (с.84 Н.С.
Голицына «ОБЖ для малышей»)
Беседа «Осторожно, лекарства!» (с.87)
Д/и «Не бери предметы, которые
трогать нельзя»
Ноябрь
Беседа «Осторожно – чужой!» - учить
детей сообщать воспитателю о
появлении на участке незнакомого
человека.
Беседа «Как вести себя с незнакомыми
людьми» (с. 59 Н.С. Голицына «ОБЖ
для младших дошкольников»)
Декабрь
Чтение русской народной сказки
«Волк и семеро козлят» (с.57 Н.С.
Голицына «ОБЖ для малышей»)
«Основные правила пожарной
безопасности»
Чтение стихотворения С.Маршака
«Пожар»
Беседа «Как работают пожарные»
Работа в раскрасках по сказке «Тилибом, тили-бом!»
Целевая экскурсия во время прогулки «Моя
улица».
Наблюдение за транспортом.
П/и «Птицы и автомобиль», «Воробышки и
автомобиль»
Рассматривание макета улицы.
Беседа «Как вести себя на улице»
Конструирование «Дорожки»
Чтение произведения В. И.
Мирясовой«Грузовой автомобиль»
«Осенние листья» - учить
любоваться осенними листьями.
НОД «Наш друг – светофор»
Д/и «Правильно- неправильно», «Собери
светофор»;
Аппликация «Светофор»
Заучивание стихотворений о светофоре.
Чтение произведения С. Михалкова «Если цвет
зажегся красный»
Показать простейшие связи между
явлениями природы.
Знакомить с осенним явлением
природы- листопадом.
Наблюдение за почвой в
морозную погоду.
Наблюдение особенностей зимней
природы (холодно, идет снег,
люди надевают зимнюю одежду).
Развешивание кормушек для птиц.
НОД «Безопасность на дорогах» (с.65, Н.С.
Голицына «ОБЖ для младших
дошкольников»)
Д/и « Дети на прогулке»
Беседа «Как переходить через улицу»
(с.60, Н.С. Голицына «ОБЖ для малышей»)
Ситуация общения «Как мы играем на улице
зимой»
Конструирование «Светофор». Чтение
произведения Б. Заходера «Шофер»
«Подкормим птиц зимой» –
расширять представление о
птицах: воронах, голубях,
воробьях, синицах. Наблюдение за
повадками птиц около кормушки.
Наблюдение особенностей зимней
природы, рассматривание
деревьев без листьев.
"
47
«Что нас ждёт за воротами детского
сада»
Январь
Беседа «Если ты потерялся на улице»
(с. 70 Н.С. Голицына «ОБЖ для
младших дошкольников»)
«Осторожно! На дороге скользко!»
Д/и «Куда спрятался мишка»;
сюжетно- ролевая игра «Шофёр»,
Ситуация общения «Скорая помощь»;
Чтение произведения «Айболит»,
Ситуация общения «Милицейская машина».
Конструирование «Гараж для машины».
Чтение произведения В. И. Мирясовой
«Милицейская машина»
Рассматривание пожарной машины. Чтение
произведения С. Я. Маршака «Кошкин дом»
«Белая береза под моим окном»привлекать внимание детей к
красоте деревьев в зимнем уборе.
Наблюдение особенностей зимней
природы (деревья в снежном
уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.)
Беседы о сезонных изменениях в
природе.
Рассматривание снежного
покрова, следов на снегу (птиц,
зверей).
Рассматривание узоров на окне.
48
«Люди и транспорт»
Беседа «Как общаться с незнакомыми
животными»(с.92, Н.С.Голицына
«ОБЖ для младших дошкольников»)
НОД. Как транспорт людям помогает.
Февраль
«Добрая или злая?!»
Цели: знакомить детей с тем, какие виды
специализированных машин бывают
(снегоуборочная, скорая, пожарная...);
формировать у детей представление о том, как
машины людям помогают; закрепить с детьми
знания о правилах передвижения на дороге для
пешехода и для шофера
«Метель, метелица» - наблюдать
метель, послушать завывание
ветра, посмотреть, как он несёт
снег, наметает сугробы.
Рассматривание сосулек.
Д/и «На чем люди ездят». (с.72, Н.С. Голицына
«ОБЖ для младших дошкольников»)
Беседа «Какие бываю машины» «с. 70 «Н.С.
Голицына «ОБЖ для малышей»)
Знакомство с автобусом.
Чтение произведения В.И.Мирясовой «Скорая
помощь», «Пожарная машина»,
Март
«Красивые деревья!»
( Познакомить детей с правилами
поведения в лесу)
Аппликация «Автобус»
«Весёлый поезд»,
Беседа «Мы едем в транспорте»
Знакомство с трамваем и троллейбусом
Беседа о назначении легкового и грузового
автомобиля, трамвая, троллейбуса
«Деревья просыпаются!»
экскурсия с родителями в парк.
Наблюдение за изменениями в
природе (ранняя весна, оттепель,
таяние снега и др.), погодой.
49
«01,02,03 –звони, спасай»
Апрель
(вспомнить с детьми номера
телефонов спец.служб)
«Зарница»
Май
(преодоление препятствий)
«Весёлый поезд»,
чтение стихотворений о дорожных знаках.
Беседа «Мы едем в транспорте»
«Отчего заглох мотор»
Беседа «На чём ездят машины»
Сюжетно-ролевая игра «Автобус»;
Д/и «Собери знак».
Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»
«Азбука города»- учить применять
полученные знания на практике; закрепить
правила поведения на дороге, улице.
Катание на велосипедах в транспортном
городке.
Дидактическая игра «Собери машину».
Ситуация общения «Я перехожу улицу с
мамой»
«Прогулка по весеннему лесу»
(Расширять представление о
лесных растениях и связях в
природе).
Наблюдение за птицами,,
прилетающими на участок
детского сада. Наблюдения за
изменениями , происходящими с
деревьями в весенний период
Беседы о весне, о различных
весенних работах в саду и огороде.
« Экологическая тропа»
воспитывать бережное отношение
к растениям.
Беседа о приметах лета, о
различных природных явлениях.
Наблюдение за растениями на
участке детского сада.
Наблюдение за птицами и
насекомыми.
П/и «Пчелка и ласточка»,
«Журавль и лягушки»
50
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели образовательной области:
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи ОО «Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
 Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации;
 Формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
 Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
 Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной
картины мира.
 Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
 Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и
отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени.
51
Ознакомление с миром природы
 Ознакомление с природой и природными явлениями.
 Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
 Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
 Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды.
 Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Познавательное развитие
Сентябрь
Недели
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Приобщение к
социокультурным
ценностям
Формирование
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с миром
природы
Мониторинг
интегративных
качеств (1-2 неделя)
Мониторинг
интегративных качеств (1-2
неделя)
Мониторинг
интегративных качеств
(1-2 неделя)
Мониторинг
интегративных качеств
(1-2 неделя)
Игра
(конструирование)
«Заборчик»
Л.В.
Куцакова
«Конструирование
и
художественный труд в
детском саду» с. 115. № 1
«Много, мало, один»
НОД «Овощи с огорода»
Беседа «Хорошо у нас в В.П. Новикова «Математика О.А. Соломенникова «Занятия
в детском саду 3-4 лет». № 1 по
формированию
детском саду»
«Комплексные
занятия
по стр. 5
программе
под
ред.
М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. «Круг, квадрат»
Комаровой 2 мл. гр.» , Стр. 40
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 2
стр. 9
НОД «Транспорт»
элементарных
экологических
представлений». №1 , стр. 8
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
овощей,
фруктов;
натуральных
52
О.В. Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» № 1 , стр. 11
овощей, сорванных на
огороде.
Игра с муляжами овощей.
Инсценировка
сказки
«Репка».
Заучивание
русской
народной
песенки
«Огуречик, огуречик…».
Аппликация «Овощи лежат
на круглом подносе».
Проведение
регулярных
наблюдений за сезонными
явлениями
природы:
погодой,
состоянием
растительного мира и его
изменениями.
Наблюдение за уборкой
овощей на огороде
Художественное
творчество: «Вот какие
выросли», «Морковки для
зайчиков»
Д/и «Узнай и назови
овощи»
Н.С. Голицына «ОБЖ для
младших дошкольников» стр.
29
53
НОД «Горка с
лесенками»
Беседа «Я-человек»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 37. № 1
«Ребенок познает мир» Т.В.
Смирнова. № 1, стр. 54
Опытноисследовательская
деятельность:
«Определение вкуса
овощей и фруктов»
Н.С. Голицына «ОБЖ для младших
дошкольников» стр. 20
Развлечение «День
воспитателя»
Н.С. Голицына «ОБЖ для
младших дошкольников»
стр. 30
Игра – занятие
«Зверюшки и птички в
лесу»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 130. № 1
Д/и «Найди и назови
фигуру»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 137, № 2
54
НОД «Дорожки»
НОД «Папа, мама, я – семья»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 38. № 2
О.В. Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» № 3 , стр. 13
Игра «Гаражи,
сарайчики, домики»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 116. № 2
Октябрь
Игра – занятие
«Веселые зверюшки»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 130. № 2
Опытноисследовательская
деятельность: «Наши
помощники»
О.В. Дыбина, Н.П.
Рахманова, В.В. Щетинина
«Неизведанное рядом» стр.
15
Д/и «Флажки и
гирлянды»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 137, № 3
Беседа «Все люди разные»
«Ребенок познает мир» Т.В.
Смирнова. № 2, стр. 57
Беседа «Как надо одеваться,
чтобы не болеть»
1.«Круг, квадрат»
(закрепление)
НОД «Что нам осень
подарила?»
В.П. Новикова «Математика «Комплексные занятия по
в детском саду 3-4 лет». № 3 программе под ред. М.А.
стр. 12
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой 2 мл. гр.» , Стр. 22
2.«Много, мало, один»
(закрепление)
В.П. Новикова «Математика Д/И «Куда положить
в детском саду 3-4 лет». № 4 урожай», «Назови
стр. 15
правильно»
3.«Круг, квадрат,
Н.С. Голицына «ОБЖ для
Н.С. Голицына «ОБЖ для младших треугольник»
младших дошкольников» стр.
дошкольников» стр. 27
В.П. Новикова «Математика 29-30
Экскурсия в медицинский
в детском саду 3-4 лет». № 5
кабинет.
стр. 18
Художественное творчество:
рисование «Веселые
ладошки»
4. «Круг, квадрат,
треугольник»
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 6
стр. 21
Беседа «Мой родной город»
Рассматривание фотоальбома
«Мой Ачит»
Создание фотоальбома «Кем
работают наши мамы и
папы»
55
НОД «Дорожки»
НОД «Мой родной город»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 38. № 3
О.В. Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» № 17 , стр. 29
Игра «Теремки»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 11, № 3
Ноябрь
Художественное
творчество: «Игрушки
из цилиндров»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 130, № 3
Экскурсия в прачечную.
1.«Столько… сколько»
Рассматривание картин
В.П. Новикова «Математика «Корова с теленком»
в детском саду 3-4 лет». № 7 С.Н. Николаева «Система
стр. 24
работы в младшей группе
детского сада» стр. 25
2.»Столько… сколько,
поровну»
«Коза с козлятами».
С.Н. Николаева «Система
Беседа «Тело человека»
Н.С. Голицына «ОБЖ для младших В.П. Новикова «Математика работы в младшей группе
дошкольников» стр. 34
в детском саду 3-4 лет». № 8 детского сада» стр. 28
стр. 28
Беседа «Мой родной Ачит»
Фотоальбом «Профессия
моей мамы»
Художественное творчество:
коллективная работа «Букет
для мамы», «Машины ездят
по дороге»
Опытноисследовательская
Д/и «Назови близких», «На
деятельность:
чем люди ездят»
«Изготовление цветных
льдинок»
3.»Ориентировка
пространстве»
в НОД«В гостях у бабушки»
О.А. Соломенникова «Занятия
формированию
В.П. Новикова «Математика по
экологических
в детском саду 3-4 лет». № 9 элементарных
представлений».
№3
, стр. 12
стр. 32
4.»Сравнение
по длине»
предметов
П/и «Волк и козлята»
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 10 Беседа «Как звери
стр. 36
готовятся к зиме»
«Комплексные занятия по
программе под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой 2 мл. гр.» , Стр. 71
О.В. Дыбина, Н.П.
Рахманова, В.В. Щетинина
«Неизведанное рядом» стр.
5
Д/и «Куриное
семейство»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 137, № 4
56
НОД «Мебель»
НОД «Мебель»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 39, № 5
О.В. Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» № 2, стр. 12
Художественное
творчество: «Гирлянды
на елку»
Игра «В гостях у Айболита:
мои руки»
Игра «В гостях у Айболита:
как ухаживать за руками?»
Беседа «Что такое Новый
год?»
Рассматривание новогодних
открыток.
Художественное творчество:
аппликация «Дед Мороз»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 131, № 4
Украшение новогодней елки,
рассматривание елочных
игрушек.
Игра «Мебель для
детского сада»
Декабрь
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 118, № 4
Опытноисследовательская
деятельность: опыты со
снегом (чистота талой
воды)
Д/и «Машины» и
«Узоры»
Рассматривание картинки
«Катаемся на санках»
Н.С. Голицына «ОБЖ для младших
дошкольников» стр. 45
1.»Сравнение предметов
по длине»
НОД «Подкормим птиц
зимой»
В.П. Новикова «Математика О.А. Соломенникова «Занятия
в детском саду 3-4 лет». № 11 по
формированию
стр. 38
элементарных
экологических
представлений».
№
4 , стр. 15
2.»Сравнение предметов
по длине» (закрепление)
В.П. Новикова «Математика Наблюдение:
в детском саду 3-4 лет». № 12 «Как узнать елку», «Что
стр. 41
есть у ели»,
3.»День – ночь»
«Какие воробьи? Какие
В.П. Новикова «Математика
вороны?», «Кто прилетает
в детском саду 3-4 лет». № 13
на участок и на
стр. 44
4.»Сравнение
по длине»
предметов кормушку?»
С.Н. Николаева «Система
работы в младшей группе
В.П. Новикова «Математика
детского сада» стр. 25, 28, 35.
в детском саду 3-4 лет». № 14
стр. 47
Художественное
творчество: «Украсим
живую елку снегом»
С.Н. Николаева «Система
работы в младшей группе
детского сада» стр.32
П/и «Воробушки и
автомобиль»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 138, № 6,
7
57
НОД «Машины»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 119, № 5
Январь
Игра «Ворота»
НОД «Найди предметы
рукотворного мира»
О.В. Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» № 10, стр. 21
Беседа «Будем спортом
заниматься»
Художественное
творчество: «Игрушки
(снеговик, цыпленок,
гриб»
Д/и «Запомни движение»,
«Назови вид спорта»,
«Угадай вид спорта по
показу»
Опытноисследовательская
деятельность:
«Горячо – холодно»
НОД «В январе, в январе,
много снега во дворе…»
О.А. Соломенникова «Занятия
формированию
В.П. Новикова «Математика по
экологических
в детском саду 3-4 лет». № 15 элементарных
представлений».
№
5 , стр. 17
стр. 50
3. «Сравнение предметов
Художественное
по ширине»
В.П. Новикова «Математика творчество: панно «Зимний
Н.С. Голицына «ОБЖ для младших в детском саду 3-4 лет». № 16 лес»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 40, № 7
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 131, № 5
1-2 неделя –каникулы
2.»Сравнение предметов
по ширине»
дошкольников» стр. 56
Развлечение «Спортивный
праздник»
Н.С. Голицына «ОБЖ для младших
дошкольников» стр. 62
стр. 53
С.Н. Николаева «Система
работы в младшей группе
детского сада» стр. 35
Рассматривание картины
«Зайцы в зимне лесу»
Беседа «»Заяц и волк –
лесные жители»
С.Н. Николаева «Система
работы в младшей группе
детского сада» стр. 36
О.В. Дыбина, Н.П.
Рахманова, В.В. Щетинина
«Неизведанное рядом» стр.
12
Д/и «Выкладывание
картинок»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 138, № 8
58
Февраль
НОД «Кораблики»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 121, № 7
Игра «Самолеты»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 122, № 8
Художественное
творчество: «Игрушки
из коробочек»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 131, № 6
Опытноисследовательская
деятельность:
«Древесина, ее
качества и свойства»
НОД «Воздушный
транспорт»
1.»Сравнение предметов
НОД «Посадка репчатого
по ширине» (закрепление) лука»
«Познание предметного мира».
З.А. Ефанова № 3 стр. 62
В.П. Новикова «Математика С.Н. Николаева «Система
в детском саду 3-4 лет». № 17 работы в младшей группе
стр. 56
детского сада» стр. 43
Беседа «Мои ноги. Как
беречь ноги?»
2. Время: утро, вечер,
день, ночь.
Наблюдение «Как снег
В.П. Новикова «Математика становится водой»
«Ребенок познает мир» Т.В.
Смирнова. № 7, стр. 73
в детском саду 3-4 лет». № 18 С.Н. Николаева «Система
стр. 59
работы в младшей группе
3.Сравнение двух групп детского сада» стр. 41
Рассматривание альбома
военной техники. Знакомство предметов.
В.П. Новикова «Математика Игра-занятие «Знакомство
с военными профессиями.
в детском саду 3-4 лет». № 19 с фруктами»
стр. 62
С.Н. Николаева «Система
4.Сравнение предметов по работы в младшей группе
ширине (закрепление)
детского сада» стр. 47
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 20
стр. 65
О.В. Дыбина, Н.П.
Рахманова, В.В. Щетинина
«Неизведанное рядом» стр.
16
Д/и «Паруса»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
59
художественный труд в
детском саду» с. 137, № 5
Март
НОД «Мосты»
НОД «Что мы носим »
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 120, № 6
«Познание предметного мира».
З.А. Ефанова № 1 стр. 69
Художественное
творчество: «Салфетки
в подарок»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 135, № 7
Игра « Мостик для
бычка»
Д/и «Конструирование
по схеме»
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с. 138, №9
Рассматривание альбома
«Обувь», беседа по
картинкам.
Д/И «Назови одежду», «Кто
что носит?».
1.Сравнение двух групп
предметов (закрепление)
НОД «Знакомство с
комнатными растениями»
В.П. Новикова «Математика С.Н. Николаева «Система
в детском саду 3-4 лет». № 21 работы в младшей группе
стр. 68
детского сада» стр. 54
2. Сравнение двух групп
предметов (закрепление)
Наблюдение за ростом
В.П. Новикова «Математика лука на окне.
в детском саду 3-4 лет». № 22
стр. 71
3.Сравнение предметов по
высоте.
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 23
стр. 74
4.Сравнение предметов по
высоте(закрепление)
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 24
стр. 76
Опытноисследовательская
деятельность:
«Воздух: игры с
соломинкой, ветер по
морю гуляе.»
О.В. Дыбина, Н.П.
60
Рахманова, В.В. Щетинина
«Неизведанное рядом» стр.
6,8.
Апрель
НОД «Веселые
картинки»
1. .Сравнение предметов
по высоте(закрепление)
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с.123, № 9
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 25
стр. 79
Игра «Домики»
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 26
стр. 82
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с.41, № 10
Игра «Конструируем из
палочек».
Л.В. Куцакова
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду» с.138, № 10
Опытноисследовательская
деятельность:
«Волшебная кисточка»
2.Сравнение предметов по
величине.
3. Сравнение предметов
по величине(закрепление)
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 27
стр. 85
4.Ориентировка
пространстве
(закрепление)
в
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 28
стр. 88
О.В. Дыбина, Н.П.
Рахманова, В.В. Щетинина
«Неизведанное рядом» стр.
9.
Май
1.Сравнение предметов по
величине (закрепление)
61
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 29
стр. 91
2. Сравнение предметов
по величине
(закрепление)
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 30
стр. 94
3.Повторение
В.П. Новикова «Математика
в детском саду 3-4 лет». № 31
стр. 97
4. Мониторинг
интегративных качеств
Речевое развитие
Речевое развитие в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включает:
 Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
 Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества.
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
ОО Речевое развитие включает себя следующие направления: Развитие речи и Художественная литература.
62
Месяц
1 неделя
Сентябрь Мониторинг
интегративных качеств
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Кто у нас хороший, кто у Чтение
русской Звуковая
культура
нас
пригожий.
Чтение народной сказки «Кот, речи: звуки а, у. Д/И
стихотворения С. Черного петух, лиса»
«Не ошибись»
«Приставалка»
«Комплексные занятия по В.В. Гербова «Занятия по
под ред.М.А. развитию речи во 2 мл
В.В. Гербова «Занятия по программе
Васильевой,
В.В.
Гербовой, группе» стр. 26 № 1
развитию речи во 2 мл группе»
Т.С. Комаровой во второй
стр. 26 № 1
младшей группе» стр.25 № 4
Октябрь
Ноябрь
Д/и
«Чья
вещь?». Чтение русской народной
Рассматривание сюжетных сказки
«Колобок».
картин.
Дидактическое упражнение
«Играем в слова»
Звуковая культура речи:
звук о. Рассматривание
иллюстраций к сказке
«Колобок»
Чтение стихотворения
А. Блока «Зайчик».
Заучивание
стихотворения
А.
В.В. Гербова «Занятия по В.В. Гербова «Занятия по
Плещеева
«Осень
развитию речи во 2 мл группе» развитию речи во 2 мл группе» В.В. Гербова «Занятия по наступила».
стр. 34, № 1
развитию речи во
группе» стр. 37, № 3
стр. 37, № 2
2
мл В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи во 2 мл
группе» стр. 38, № 4
Чтение стихотворений об Звуковая культура речи: Рассматривание
Чтение стихотворений
осени.
Дидактическое звук и.
сюжетной
картины из цикла С. Маршака
упражнение «Что из чего
«Коза с козлятами»
«Детки в клетке».
В.В.
Гербова
«Занятия
по
получается».
развитию речи во 2 мл группе» В.В. Гербова «Занятия по Комплексные занятия по
развитию речи во 2 мл программе
под ред.М.А.
В.В. Гербова «Занятия по стр. 41, № 2
группе»
стр.
42,
№
3
Васильевой,
В.В.
Гербовой,
развитию речи во 2 мл группе»
Т.С. Комаровой во второй
стр. 40, № 1
младшей группе» стр.68,
№4
63
Декабрь
Чтение
сказки Повторение
сказки Чтение
рассказа
Л. Игра – инсценировка
«Снегурушка и лиса»
«Снегурушка и лиса». Д/и Воронковой «Снег идет», «У
матрешки
–
«Эхо»,
«Чудесный стихотворения А. Босева новоселье».
В.В. Гербова «Занятия по мешочек».
«Трое».
развитию речи во 2 мл группе»
Комплексные занятия по
стр. 49, № 1
под ред.М.А.
В.В. Гербова «Занятия по В.В. Гербова «Занятия по программе
Васильевой,
В.В.
Гербовой,
развитию речи во 2 мл группе» развитию речи во 2 мл
Т.С. Комаровой во второй
стр. 50, № 2
группе» стр. 51, № 3
младшей группе» стр.67,
№3
Январь
Чтение русской народной Рассматривание
сказки «Гуси – лебеди».
иллюстраций
к
сказке
«Гуси-лебеди» и сюжетных
В.В. Гербова «Занятия по картин.
Звуковая культура речи:
звуки
м,
мь.
Дидактическое
упражнение
«Вставь
по словечко».
развитию речи во 2 мл группе» В.В. Гербова «Занятия
стр. 53, № 1
развитию речи во 2 мл группе» В.В. Гербова «Занятия по
стр. 54, № 2
развитию речи во 2 мл
группе» стр. 56, № 3
Звуковая культура речи
: п, пь. Д/и «Ярмарка».
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи во 2 мл
группе» стр. 57, № 4
Февраль Чтение русской народной Звуковая культура речи : Заучивание
Беседа на тему «Что
сказки «Лиса и заяц»
звуки б, бь.
стихотворения
В. такое хороши и что
В.В. Гербова «Занятия по В.В. Гербова «Занятия по Берестова
«Петушки такое плохо»
развитию речи во 2 мл группе» развитию речи во 2 мл группе» распетушились».
В.В. Гербова «Занятия по
стр. 59, № 1
стр. 60, № 2
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во 2 мл
развитию речи во 2 мл группе» стр. 62, № 4
группе» стр. 61, № 3
64
Март
Чтение стихотворения И.
Косякова
«Все
она».
Дидактическое упражнение
«Очень мамочку люблю,
потому что…».
Звуковая культура
звуки т, п, к.
речи: Чтение
русской Рассматривание
народной сказки « У сюжетных картин. Д/и
«Занятия по страха глаза велики».
«Что изменилось»
Чтение стихотворения А.
Плещеева
«Весна».
Дидактическое упражнение
«Когда это бывает?».
Звуковая
звук ф.
В.В. Гербова
развитию речи во 2 мл группе» В.В. Гербова «Занятия по В.В. Гербова «Занятия по
стр. 65, № 2
развитию речи во 2 мл развитию речи во 2 мл
группе» стр. 67, № 3
группе» стр. 68, № 4
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи во 2 мл группе»
стр. 64, № 1
Апрель
речи: Чтение и драматизация
русской
народной
В.В. Гербова «Занятия по песенки
«Курочкаразвитию речи во 2 мл группе» рябушечка»
В.В. Гербова «Занятия по стр.71, № 2
Рассматривание
развитию речи во 2 мл группе»
сюжетной картины.
стр. 70, № 1
Май
Чтение русской народной
сказки «Бычок - черный
бочок, белые копытца».
Литературная викторина.
культура
Звуковая культура речи
: звук с.
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи во 2 мл
группе» стр. 75, № 4
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи во 2 мл
группе» стр. 73, № 3
Звуковая культура речи : Звуковая культура речи : Мониторинг
звук з.
звук ц.
интегративных качеств.
В.В. Гербова «Занятия по В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи во 2 мл группе» развитию речи во 2 мл
группе» стр. 79, № 3
В.В. Гербова «Занятия по стр.77, № 2
развитию речи во 2 мл группе»
стр. 76, № 1
65
Направление «Чтение художественной литературы»
4 неделя
3 неделя
Сентябрь
2 неделя
1 неделя
Месяц Неделя
Литература для чтения
Потешки Пальчик-мальчик…»
«С.Черный «Приставалка»
Г. Цыферов «Про друзей», «Когда не хватает игрушек»
«Два жадных медвежока»
«Пальчик-мальчик», «Храбрецы» (анг., обр. С.Маршака)
Литература для заучивания
Дождик, дождик! Кап! Кап! Кап!
Мокрые дорожки!
Нам нельзя идти гулять ,
Мы промочим ножки! (А. Петрова)
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской
.К.Бальмонт «Осень», А.Н. Толстой «Еж», К. Ушинский
«Петушок с семьей», «Заинька, попляши», «Волк и козлятки», обр.
А.Н. Толстого; «Рукавичка», укр., обр. Е.Благининой;
К.Чуковский «Путаница»; Б. Житков «Как мы ездили в
зоологический сад» (из книги «Что я видел»); М.Зощенко «Умная
птица»; «Хитрый ежик» пер. с укр. С.Маршака; Н.Саконская
«Где мой пальчик?»
«Заинька, поляши…», «Помогите!» пер. с чеш. С.Маршака;
«Упрямые козы» узб., обр. Шсагдуллы; А Пушкин «Вете, ветер! Ты
могуч!...», К.Чуковский «Краденое солнце»; Т.Александрова
«Медвежонок Бурик»; К.Чуковский «Так
и не так»; Л.Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду» пер. с
англ. О.Образцовой; «Мыши водят хоровод…»
«Мышь и воробей» (удмуртская сказка)
«Еду-еду к бабе, к деду…»; «Кот и петух и лиса», обр. Боголюбской;
«Что за грохот» пер. с лат. С.Маршака; К.Бальмонт «Осень»;
А.Майков «Колыбельная песня»; С.Черный «Про катюшу»; А.Милн
«Три лисички»; Ч.Янчарский
«Игры», «Самокат» (из книги«Приключения Мишки Ушастика»)
«Медведь и пчелы» (башкирская сказка)
Как у нашего кота шубка очень
хороша!
Как у котика усы удивительной
красы!
Глазки смелые, зубки белые!
(русская народная
песенка)
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло желтые кусты!( А.
Плещеев)
Огуречик, огуречик!
Не ходи на тот конечик!
Там мышка живет!
Тебе хвостик отгрызет!
(русская народная
песенка)
66
4 неделя
Октябрь
3 неделя
2 неделя
1 неделя
«Тили бом! Тили бом!»; «Помогите!» пер. с чеш. С.Маршака;
«Упраямые козы»; А.Блок «Зайчик»; С.Черный «Приставалка»; К
Чуковский «Мойдодыр»; Б. Житков «Зебра» (из книги «Что я
видел»);М.Зощенко «Умная птица»; Е Виеру «»Ежик и барабан»; А.
Плещеев «Сельская песня»
Курочка рябушечка, куда ты
пошла?
- на речку!
Курочка рябушечка, зачем ты
пошла?
- за водичкой!
Курочка рябушечка, зачем тебе
водичка?
- цыпляток поить!
Курочка рябушечка, как цыплятки
просят пить?
-пи-пи-пи-пи-пи! (русская народная
песенка)
«Колобок» обр. К Ушинского; «Что за грохот» пер. с лат. С.Маршака;Ах ты ,совушка-сова! Ты большая
«Помогите!» пер. с чеш. С.Маршака; С.Маршак «Зоосад» (из цикла голова!
«Детки в клетке»); К.Чуковский «Мойдодыр»; Б.Житков «Как слон Ты на дереве сидела, головою ты
купался» (из книги «Что я видел»); «Быстроножка и Серая Одежка», вертела!
пер. с болг.М.Маринова ; А Милн «Три лисички»; В.Берестов
Во траву свалилася,
«Петушки»
В яму покатилася!
(народная песенка)
«Сорока, сорока…», «Колобок», обр. К Ушинского; «Кораблик» ,
ЗАГАДКА
англ. Обр. С.Маршака; А.Кольцов «Дуют ветры» (из стихотворения Под соснами, под елками,
«Русская песня»); А.Плещеев «Осень наступила…»; С.Маршак
Лежит мешок с иголками…(Ежик)
«Жираф», «Зебра» (из цикла «Детки в клетке»); Б.Житков «Слоны»
(из книги «Что я видел»);, Ч.Янчарский «Игры», «Самокат» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»); «Как у нашего кота…»
А.Блок «Зайчик»; «Тили бом! Тили бом!...»; А.Плещеев «Осень
Осень.
наступила…»; А.Майков «Колыбельная песня»; С.Маршак «Белые Падаютпадают листья,
медведи», «Страусенок» (из цикла «Детки в клетке»); К. Чуковский В нашем саду листопад…
«Путаница»; М.Зощенко «Умная птица»; Д.Биссет «Лягушка в
Желтые красные листья ,
67
4 неделя
1
неде
ля
Ноябрь
3 неделя
2 неделя
1 неделя
зеркале», пер. с англ. Н.Шерешевской; А.Барто «Мишка»
«Медвежья трава» (сказки народов ханты)
«Сорока, сорока…»; «Кот, петух и лиса», обр. М.Боголюбской;
А.Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч!...; С.Маршак «Пингвин»,
«Верблюд» (из цикла «Детки в клетке»); Г.Цыферов «Про друзей»;
К. Чуковский «Так и не так»; В. Берестов «Петушки»
По ветру вьются летят… (А.
Завьялов)
Если на деревьях листья
пожелтели,
Если в край далекий птицы
улетели,
Если небо хмурится,
Если дождик льетсяЭто время года осенью зовется! (И.
Сонина)
«Что за грохот», пер. с лат. С.Маршак; «Рукавичка»; С.Маршак
ЗАГАДКА
«Где обедал воробей»; К.Чуковский «Краденое солнце»;, «Так и не Спереди пятачок,
так»; А.Милн «Три лисички»;
Сзади крючок,
Посреди спинка,
А на ней щитинка…(поросенок)
«Ночь пришла…», «Два жадных медвежонка», венг., обо. А.Краснова Хмурая дождливая наступила
и В.Важдаева; К.Бальмонт «Осень»; А.Блок «Зайчик»; К.Чуковский осень,
«Так и не так»; Е.Виеру «Ежик и баоабан»; Л.Муур «Крошка Енот и Всю капусту сняли-нечего украсть,
тот, кто сидит в пруду»; К.Чуковский «Елка» (в сокр.)
Бедный зайчик прыгает возле
«Три дочери» (татарская сказка)
мокрых сосен..
Страшно в лапы волку серому
попасть…
( А. Никитин)
С. Маршак «Детки в клетке»; «Заинька, попляши…»; «Волк и
Я грибы нашла в лесу и в корзинке
козлята»; А.Плещеев «Осень наступила»; К.Ушинский «Петушок с их несу,
семьей», «Уточки»; «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с
Белка с ветки мне сказала: что
болг.М.Маринова; «Мыши водят хоровод»
грибов несу я мало!
Но я первый раз в лесу, а грибы
уже несу! (П.Кареева)
«Снегурушка и лиса» обр. М.Булатова; «Как у нашего кота…»; «ЛисаВот зима-кругом бело!
68
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1
неде
ля
Ян
вар
ь
и заяц», обр. В.Даля; «Усолнышка в гостях», пер. со словац.
Много снега намело!
С.могилевской и Л.Зориной; С.Гродецкий «Кто это?»; Д.МаминА наш Ваня санки взял и на горку
Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, побежал!
короткий хвост»;
(народная песенка)
А Плещеев «Сельская песня»
«Снегурушка и лиса»; «Сидит белка на тележке»; «Маленькие феи», Елка наряжаетя-праздник
англ., в обр. С.Маршака; «Лиса-нянька», пер. с фин. Е.Сойни;
приближается!
А.Пушкин«Свет наш, солнышко!...»(из «Сказки о мертвой царевне и Новый год у ворот-ребятишек елка
семи богатырях»); Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – ждет!
длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Н.Забила, пер. с укр.
(И.Селезнева)
З.Александровой
«Ай, качи-качи-качи…»; «Гуси-лебеди», обр. М.Булатова; «Купите Милый Дедушка Мороз,
лук», пер. с шотл. И.Токмаковой; «Храбрец-молодец», пер. с
Мы тебя все ждали! На любимый
болг.Л.Грибовой; А.Пушкин «Месяц, месяц…» (из «Скази о мертвой праздник наш елку наряжали!
царевне и семи богатырях»); Л.Воронкова «Снег идет»; С.Капутикян Разучили для тебя и стихи, и
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Т.спендиаровой; Е.Бехлерова;
песни!
«Капустный лист», пер. с польск. Г.Лукина; А.Босев «Трое»
Знаем нет у нас в саду праздника
чудесней!
(З.Воскресенская)
«Жили у бабуси»; «Снегурочка и лиса», обр. М.Булатова; В.Берестов
Елочка
«Курица с цыплятами»; Л.Воронкова «Снег идет»; А.Босев «Трое» с На пушистой елочке сказочный
пре. С болг. В.Викторова; Е.Ильина «Наша елка» (в сокр.)
наряд,
Колкие иголочки серебром горят!
Елке очень нравится мишура
цветная!
Наша ты красавица!Гостьюшка
лесная!
«Чик-чики-чикалочки…»; «Гуси-лебеди», обр. М.Булатова;
(К.Ивлева)
Как на горке снег снег,
69
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Февраль
В.Берестов «Бычок»; Н.Носов «Ступеньки»; Б.Поттер «Ухти-Тухти», И под горкой снег снег,
пер. с англ. О.Образцовой
И на елке снег снег,
П.Бажов «Серебряное копытце»
И под елкой снег снег,
А под снегом спит медведь…
Тише-тише не шуметь!
«Гуси-лебеди» обр. М. Булатова; «Руковичка»; «КисонькаЗима.
мурысонька»; «Лиса и заяц», обр. В.Даля; «Лиса-нянька», пер. с фин. Светит ярко солнышко, дарит нам
Е. Сойне; Н.Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д.Хармс
улыбки!
«Храбрый еж»; К.Чуковский «Елка» (в сокр.).
На дворе морозно, кружатся
снежинки!
Потеплей оденемся и пойдем
гулять!
Будем мы на саночках с горочки
съезжать!
(Р. Тимофеева)
«Заря-зарница…»; «Гуси-лебеди»; «Маленькие феи», англ. В обр.
Морозушка-мороз! Не тяни домой
С.Маршака; Й.Чапек «Трудный день» (из книги «Приключения
за нос!
песика и кошечки»); К.Чуковский «Елка» ( в сокр.).
Не студи и не балуй!
Иди окна разрисуй!
(русская народная песенка)
«Как у нашего кота…»; «Купите лук…», пер. с шотл. И.Токмаковой; Морозушка-мороз! Не тяни домой
«У солнышка в гостя», пер. со словац. С.Могилевской и Л.Зориной; за нос!
К.Чуковский «Муха-Цокотуха»; Й.Чапек «В лесу» (из книги
Не студи и не балуй!
«Приключения песика и кошечки»);
Иди окна разрисуй!
(русская народная песенка
«Сидит белка на тележке…»; «Лиса и заяц», обр. В.Даля;
Считалка
К.Чуковский «Муха –цокотуха»; Й.Чапек «Кукла Яринка» (из книги Жили-были сто ребят,
«Приключения песика и кошечки»); Н.Саксонская «»Где мой
Все ходили в детский сад!
пальчик?».
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет,
70
1
неде
ля
Ма
рт
4 неделя
3 неделя
2 неделя
«Айкачи-качи-качи…»; К.Чуковский «Елка»; Д.Хармс «Храбрый
еж»; Н.Забила «Карандаш»; «Как у нашего кота…»
А потом ложились спать,
Начинай считать опять!
(
И.Позднякова)
Мой папа военный.
Мой папа военный,
Он в армии служит,
Он с техникой сложной армейскою
дружит!
Ходил он не раз в боевые походы!
Не зря говорят: командир из
пехоты!
(Т. Дараев)
В.Берестов «Петушки распетуштлись»; «Жили у бабуси…»;
Купи мне папа пулемет,
А.Пушкин«Свеинаш, солнышко…», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о Я буду пулеметчиком!
мертвой царевне и семи богатырях»); Е.Бехлерова «Капустный лист; Купи мне папа самолет,
А.Барто «Мишка»
Я буду, папа, летчиком!
Купил мне папа самокат,
Я самокатчиком быть рад!
(П.Пантелеев)
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.грибовой; С.маршак «Тихая
Мишка.
сказка»; В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; А.Н. Мишка-мишенька, дружок!
Толстой «Петушки»; Б. Поттре « «Ухти-Тухти», пер. с англ.
Скушай мишка пирожок!
О.Образцовой.
Вот твой домик и кроватка,
Положи под щечку лапку!
Это мишенька кровать-здесь ты
будешь ночью спать!
(И.Позднякова)
И.Косяков «Все она»; «Травка-муравка…»; «Бычок – черный бочок, Солнышко-колоколнышко!
71
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Апрель
белые копытца», обр. М.Булатова; «Пых», белор., обр. Н.Мялика;
Ты пораньше взойди! Нас
К.Бальмонт «Комарики-макарики»; Л.Толстой «Птица свила гнездо» пораньше разбуди!
Нам в поля бежать! Нам весну
встречать!
(народная
закличка)
«На улице три урицы…»;м «Бычо-черрный бочок, белые копытца;
8 марта
«Три зверолова», анг. ОбрС.Маршак; «Лесной мишка и проказница Много мам на белом свете!
мышка», лат. Обр. Ю.Ванга; И.Косяков «Все она»; К.Ушинский
Всей душой их любят дети!
«Васька»
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она!
Кто она? Отвечу я: это мамочка
моя! (А.Карпова)
«Тень, тень, потетень…»; «У страха глаза велики», обр. М.Серовой4
Маме!
«Коза-дереза», укр. Обр. Е.Благининой; А.маков «Ласточка
Моя мама –лучше всех!
примчалась…»; К.Чуковский «Айболит»; Л.Толстой «Таня знала
Кто напоит молочком? Кто
буквы…; «Поет зяблик…», пер. с болг.И.Токмаковой; «Мыши водят оближет язычком?
хоровод»
С кем так много счастлив я?
Это мамочка моя!
«Дождик, дождик, пуще…»; «Теремок», обр. Е.чарушина; «Петух и Продолжение.
лиса», пер. с шотл. М.Клягиной-Кондратьевой; А.Плещеев «Весна» (вЛюбит мама чистоту и наводит
сокр.); К.Чуковский «Айболит»; Л.Толстой «У Вари был чиж…»;
красоту,
М.Карем
Моет нас упрямо!
«Мой кот», пер. с франц. М.Кудиновой
Вот какая мама! (Р.Оглезнева)
А.Плещеев «весна»; «Божья коровка…»; «Несговорчивый удод», пер.
Весна.
с чеш. С.Маршака; «Свинья и Коршун» сказка народов Мозамбика; К нам весна шагает быстрыми
А.Барто, П.Барто «Девочка чумазая»; К.Ушинский «Лиса
шагами,
патрикиеевна»; «Поет зяблик», пер. с болг. И Токмаковой;
И сугробы тают под ее ногами…
С.Капутикян «Маша не плачет»; О.Альфаро «Козлик-герой», пер. с Черные проталины на полях
исп. Т.Давитьянц
видны…
72
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
Май
Видно очень теплые ноги у весны!
(А.Плещеев)
«Радуг-дуга»; «Петух и лиса», пер. с шотл. М.КлягтнойЗагадка
Кондратьевой; С.Маршак «Сказка об умном мышонке»; К.Чуковский Тает снежок,
«Черепаха»; Л.Толстой «Пришла весна»; О.Панку – Яшь «Покойной Ожил лужок,
ночи, Дуку!», пр. с рум.М.Олсуфьева
День прибывает,
Когда это бывает? (весной)
Рус.нар. песенка «Курочка-рябушечка»; «Разговор лягушек» , пер. с
Весной.
чеш. С.Маршака; В.Маяковский «Что ни страница – то слон, то
Травка зеленеет, солнышко
львица»; В.Бианки «Купание медвежат»; «Не только в детском саду» блестит,
(в сокр.), пер. с рум. Т Ивановой
Ласточка с весною в сени к нам
летит,
С нею солнце краше, и весна
милей!
Прощебечь с дороги,
Нам привет скорей!
(А.Майков)
«Травка-муравка!; С.Михалков «Песенка друзей»; Э.Мошковская
«Жадина»; Ю.Дмитриев «Синий шалашик»; А.Н. Толстой «Еж»;
«Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой
Загадка
Я раскрываю почки в зеленые
листочки,
Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня
…(ВЕСНА)
«Бычок – черный бочок, белые копытца»; «Тень, тень, потетень…»; Я нашла себе жука на большой
«Несговорчивый удод»; «»Пых», белор.; И.Токмакова «Медведь»; ромашке…
К.Чуковский «Чудо-дерево»; С.Прокофьева «Маша и Ойка»; А.Н.
Не хочу держать в руке, пусть
Толстой «Лиса»; «Поет зяблик»
лежит в кармашке..
(К.Петрова)
73
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Божья коровка…»; С.Маршак «Сказка об умном мышонке»;
Киска, киска, брысь, брысь!
К.Чуковский «Чудо-дерево»; С.Прокофьева «Когда можно плакать»; На дорожку не садись!
«Не только в детском саду» ( в сокр.), пер. с рум. Т.Ивановой
Наша деточка придет,
Через киску упадет! (народная
песенка)
И.Белоусов «Весенняя гостья»; «Радуг-дуга…»; «У страха глаза
Прибежали, прибежали ежикивелики», обр. М.Серовой; «Три зверолова», англ., обр. С.Маршака; ежики!
С.Михалков «Песенка друзей»; В.Сутеев «Три котенка»; С.КапутикянНаточили, наточили ножикиМаша не плачет»
ножики!
Прибежали , прибежали зайчикизайчики!
Ну-ка дружно, ну-ка вместе:
-ДЕВОЧКИ! МаЛЬЧИКИ!
(О.Завьялова)
«Курочка-рябушечка»; «Коза-дереза», укр., обр. Е Благининой;
Лето.
К.Бальмонт «Комарики-макарики»; И.Косяков «Все она»;
Ярко солнце светит, в воздухе
С.Прокофьева «Сказа о невоспитанном мышонке» (из книги
тепло,
«Машины сказки»)
И куда ни взглянешь- все кругом
светло!
По лугу пестреют яркие цветы,
Золотом облиты темные кусты!
(Л.Полежаева)
74
Художественно-эстетическое развитие
Цели образовательной области:
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
В младшей группе ставятся и реализуются следующие задачи:
 Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием
народных игрушек для создания у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных
мастеров.
 Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
 Учить находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке,
аппликации. Учить «входить» в образ.
 Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений детей о внешнем
виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений.
 Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приемов изображения знакомых предметов
на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм,
динамика) в их единстве.
 Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов ,
используя для этого освоенные технические приемы.
 Учить ориентироваться в таких понятиях, как форма, цвет, величина, количество. Адекватно применять
полученные представления в конкретных творческих ситуациях .
 Вызывать у детей интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных
композиций.
 Интегрировать в разных вариантах виды изобразительной деятельности их сочетания между собой.
75
Поставленные задачи реализуются в следующих видах изобразительной деятельности: рисовании, лепке, аппликации.
Рисование
Цели и задачи:
Развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности,
создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
 Отображать свои впечатления и представления об окружающем мире доступными и графическими и
живописными средствами;
 Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями;
 Продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами
проводить линии (вертикальные,
горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в форме (округлые и прямоугольные), создавая тем
самым выразительные образы;
 Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью; учить создавать одно-,
двух- и многоцветные выразительные образы;
 Переводить детей от рисования - подражания к самостоятельному творчеству.
Лепка
Цели и задачи:
Показать детям разнообразие пластических материалов (пластилин, соленое тесто, влажный песок), познакомить с их
свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или сухой манки),
возможностями своего воздействия на материал и на этой основе учить детей:
 Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки.
 Синхронизировать работу обеих рук; координировать работу глаз и рук (формировать зрительный контроль за
движениями своих рук); соизмерять нажим ладони на пластилин.
 Создавать простейшие формы ( шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавать при этом
выразительные образы (мячики, яблоки, печенье и др.).
 Учить лепить пальцами (не только ладонями) – соединять детали, не прижимая, а тщательно примазывая их друг к
другу; защипывать край формы; вытягивать или оттягивать небольшое количество пластического материала для
формирования деталей ( хвостиков, крылышек, клювиков).
 Создавать оригинальные образы из 2-3 деталей , передавая пропорции и взаимное размещение частей, правильно
соединяя и аккуратно скрепляя детали (неваляшка, грибок, птенчик в гнездышке).
76
Аппликация
Цели и задачи:
Знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения
ее свойств и способов своего воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется,
разрезается, приклеивается) и на этой основе учить детей:
 Создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы (цветы в букете, пушистые
тучкии др.).
 Раскладывать и приклеивать вырезанные воспитателем бумажные формы, создавая при этом выразительные
образы.
 Знакомить с ножницами как художественным инструментом.
Месяц
Неделя
сентябрь
1
Вид
Тема
деятельности
Рисование
Идет дождь
Лепка
2
Рисование
Задачи
Учить детей передавать в рисунке
впечатления от окружающей жизни, видеть
в рисунке образ явления. Закреплять умение
рисовать короткие
штрихи и линии,
правильно держать карандаш. Развивать
желание рисовать.
Мой
веселый, Лепка округлых предметов. Синхронизация
звонкий мяч
движений обеих рук: раскатывание формы
круговыми движениями ладоней. Развитие
кистей рук.
Литература
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» с. 27 № 3
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду»
Младшая группа,
стр. 16
Мой
веселый, Рисование круглых двуцветных предметов: И.А.
Лыкова
звонкий мяч
создание контурных рисунков, замыкании «Изобразительная
77
3
4
Аппликация
Выросла репка –
большая
пребольшая
Рисование
Разноцветные
мыльные пузыри
Лепка
Ягодки
тарелочке
на
Рисование
Яблоко
листочком
червячком
с
и
линии в кольцо и раскрашивание, деятельность
в
повторяющее
очертания
нарисованной детском
саду»
фигуры
Младшая группа,
стр. 18
Наклеивание готовой формы (репки) и И.А.
Лыкова
дополнение
самостоятельно «Изобразительная
подготовленными элементами (листьями). деятельность
в
Освоение техники обрывной аппликации.
детском
саду»
Младшая группа.
Стр. 34
Учить детей правильно держать карандаш, Т.С.
Комарова
передавать в рисунке округлую форму. «Занятия
по
Отрабатывать кругообразное движение изобразительной
руки. Учить использовать в процессе деятельности во 2
рисования карандаши разных цветов. мл.группе» № 14, стр.
Развивать восприятие цвета. Закреплять 36
названия цветов. Вызвать чувство радости
от созерцания разноцветных рисунков.
Создание пластической композиции из И.А.
Лыкова
одного большого предмета (тарелочки) и 5- «Изобразительная
10
мелких
(ягодок).
Получение деятельность
в
шарообразной формы разными приемами: детском
саду»
круговыми движениями ладоней (для Младшая группа.
тарелки) и пальцев (для ягодок).
Стр 28
Рисование предметов, состоящих из 2-3 И.А.
Лыкова
частей разной формы. Отработка техники «Изобразительная
рисования гуашевыми красками. Развитие деятельность
в
чувства цвета и формы.
детском
саду»
Младшая группа, стр.
26
78
октябрь
1
2
Аппликация
Яблочко
листочком
с Создание
предметных
аппликативных
картинок из 2-3 элементов (яблоко и 1-2
листочка): составление композиции из
готовых (разнородных) элементов на фоне
и поочередное наклеивание деталей.
Рисование
ватными
палочками
Град, град!
Изображение тучи и града ватными
палочками
с изменениями частоты
размещения пятен (пятнышки на туче –
близко друг к другу, град на небе – более
редко, с просветами).
Лепка
Репка на грядке
Рисование
Падают,
листья
Аппликация
Листопад
Вызвать у детей интерес к созданию образов
по мотивам знакомых сказок. Учить лепить
репку: создавать основную форму способом
раскатывания шара круговыми движениями
ладоней, слегка сплющивать и оттягивать
хвостик,
моделировать
листья
и
прикреплять к основной форме.
падают Рисование осенних листьев приемом
«примакивания»
теплыми
цветами
(красным, желтым, оранжевым) на голубом
фоне (небе). Развитие чувства цвета и
ритма.
Создание аппликативной композиции из
готовых форм (листьев) разного цвета на
голубом фоне. Освоение техники обрывной
аппликации (разрывание полосок бумаги на
мелкие кусочки).
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду»
Младшая группа, стр.
24
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду»
Младшая группа, стр.
48
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду»
Младшая группа, стр.
32
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду»
Младшая
группа,
стр.42
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду»
Младшая группа, стр.
79
3
4
Рисование
Разноцветные
колеса
Лепка
Грибы на пенечке
Рисование
Полотенца
Аппликация
Разноцветные
огоньки в домиках
Учить рисовать предметы круглой формы
слитным неотрывным движением кисти.
Закреплять умение промывать кисть,
промакивать ворс промытой
кисти о
тряпочку (салфетку). Развивать восприятие
цвета. Закреплять знание цветов. Учить
детей рассматривать готовые работы;
выделять ровные красивые колечки.
Закрепить
основные
части
машины,
закрепить понятия «проезжая часть»,
«тротуар».
Создание коллективной композиции из
грибов. Лепка грибов из 3-х частей (ножка,
шляпка, полянка). Прочное и аккуратное
соединение деталей.
Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в
кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертание
нарисованной
фигуры.
Дополнение изображения карандашными
рисунками (ниточки на шариках).
Учить наклеивать изображения круглой
формы, уточнять названия формы. Учить
чередовать кружки по цвету. Упражнять в
аккуратном наклеивании. Закреплять знание
цветов (красный, желтый, зеленый, синий).
Познакомить детей с названием поселка
42
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе»№ 24 стр.
43
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
44
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая
группа,
стр.22
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» №22 стр.
42
80
1
Рисование
ноябрь
Лепка
2
3
Рисование
Ачит, домами деревянные и многоэтажные.
Колобок покатился Рисование по сюжету сказки «Колобок».
по дорожке
Создание образа колобка на основе круга,
овала, петляющей дорожки – на основе
волнистой
линии
с
петлями.
Самостоятельное
использование
таких
выразительных средств, как линия, форма,
цвет.
Колобок
Вызывать у детей желание создавать в лепке
образы сказочных персонажей. Закреплять
умение лепить предметы округлой формы,
раскатывая пластилин
между ладонями
круговыми движениями. Закреплять умение
аккуратно работать с пластилином. Учить
палочкой рисовать
на вылепленном
изображении некоторые детали (глаза, рот).
Большая
стирка Рисование
предметов
квадратной
и
(платочки
и прямоугольной
формы.
Создание
полотенца)
композиции на основе линейного рисунка
(белье сушится на веревочке).
Аппликация
на полосе
Шарики и кубики
Познакомить детей с новой для них фигурой
- квадратом. Учить сравнивать квадрат и
круг, называть
их различия. Учить
наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять
правильные приемы наклеивания. Уточнить
знание цветов.
(по Познакомить с явлениями контраста. Учить
рисовать светлячка белой или желтой
Рисование
Светлячок
мотивам
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
86
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» № 15,
стр.36
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
100
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» № 25, стр.
43
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
81
стихотворения)
Лепка
4
Рисование
Аппликация
краской на бумаге черного или темносинего, фиолетового цвета. Показать
зависимость
характера
образа
от
используемых
изобразительновыразительных средств (контраст, блестки).
Развивать
воображение.
Воспитывать
интерес к освоению изобразительной
техники.
Познакомить
детей
со
светоотражающими браслетами.
Лесной
магазин Учить
детей
лепить
животных
(коллективная
конструктивным способом из3-4 деталей,
композиция)
передавая самое общее представление о
внешнем виде (туловище, голова, хвост).
Вызвать интерес к созданию к составлению
коллективной композиции по сюжету
шуточного стихотворения.
Полосатые
Рисование узоров из прямых и волнистых
полотенца
для линий
на
длинном
прямоугольнике.
лесных зверушек
Развитие чувства ритма (чередование в
узоре 2-3 цветов или разных линий).
Снеговичок
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
54
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
60
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая
группа,
стр.62
Продолжать учить наклеивать готовые А.Н
Малышева
формы
(круги)
в
определенной «Аппликация
в
последовательности, учитывая их величину детском саду», стр.14.
и располагая в высоту от самого большого
до самого маленького, закреплять знания о
величине, форме и цвете.
82
1.
Рисование
декабрь
Лепка
соленого
теста
2.
3.
Снежные комочки, Закреплять умение детей
рисовать
большие
и Закреплять умение детей
рисовать
маленькие
предметы
круглой
формы.
Учить
правильным
приемам
закрашивания
красками (не выходя за контур, проводить
линии кистью сверху вниз или слева
направо). Учить повторять изображение,
заполняя свободное пространство листа.
из Новогодние
Моделирование игрушек (из 2-3 частей) для
игрушки
новогодней елки. Сочетание разных
приемов лепки: раскатывание округлых
форм, соединение деталей, сплющивание,
прищипывание, вдавливание.
Рисование
Серпантин танцует Свободное проведение линий разного цвета
(красного, синего, желтого, зеленого) и
различной
конфигурации
(волнистых,
спиралевидных, с петлями и их сочетание).
Самостоятельный выбор листа бумаги для
фона
(формат,
размер,
величина).
Раскрепощение рисующей руки. Развитие
чувства цвета и формы.
Аппликация с Волшебные
Наклеивание шестилучевых снежинок из
элементами
снежинки
трех полосок бумаги с учетом исходной
рисования
формы
(круг,
шестигранник),
дорисовывание узоров фломастерами или
красками (по выбору детей)
Рисование
Елочка
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе»№ 31 стр.
48
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа,
стр. 68
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
70
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
66
Учить детей передавать в рисовании образ Т.С.
Комарова
елочки; рисовать предметы, состоящие из «Занятия
по
83
4.
Лепка
Я пеку, пеку, пеку
Рисование
Праздничная елка
Аппликация с Праздничная елка
элементами
рисования
линий
(вертикальных,
горизонтальны,
наклонных).
Продолжать
учить
пользоваться красками и кистью (промывать
кисть в вое и промокать ее о тряпочку
(салфетку), прежде чем набрать краску
другого цвета.
Учить детей лепить угощение для кукол из
соленого или сдобного теста. Показать
разнообразие форм мучных изделий:
печенье
(круг
или
диск),
пряник
(полусфера), колобок (шар), пирожок
(овоид), вареник (диск
или круг,
сложенный
пополам).
Активизировать
освоенные способы лепки
и приемы
оформления поделок.
Рисование и украшение пушистой нарядной
елочки. Освоение формы и цвета
как
средства
образной
выразительности.
Понимание взаимосвязи формы, величины и
пропорций
изображаемого
предмета.
Познакомить с правилами
пожарной
безопасности.
Создание образа новогодней елки из 3-5
готовых форм (треугольников, трапеций);
украшение елки цветными «игрушками» и
«гирляндами» (способом примакивания и
тычка).
Экспериментирование
с
художественными инструментами (кисти
разного
размера,
ватные
палочки,
штампики) и материалами.
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе». № 36, стр.
51
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
76
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
74
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
74
84
1
2.
Рисование
январь
Лепка
3.
Рисование
Аппликация
4.
Рисование
Лепка
Праздничная
Деревья на нашем Учить детей создавать в рисовании образ
участке
дерева; рисовать предметы, состоящие из
прямых вертикальных и наклонных линий,
располагать изображение по всему листу
бумаги, рисовать крупно, во весь лист.
Продолжать учить рисовать красками.
Маленькие
Учить создавать в лепке образ куклы. Учить
куколки гуляют на лепить предмет, состоящий из двух частей:
снежной поляне
столбика (шубка) и круглой формы (голова).
Закреплять умение раскатывать глину
между
ладонями
прямыми
и
кругообразными движениями, соединять две
части предмета приемом прижимания.
Вьюга-завируха
Рисование хаотичных узоров в технике по мокрому. Раскрепощение рисующей руки:
свободное проведение
кривых линий.
Развитие чувства цвета (восприятие и
создание
разных оттенков синего).
Выделение и обозначение голубого оттенка.
Бусы на елку
Учить наклеивать готовые формы, чередуя
по цвету, закреплять навыки ориентировки
на листе.
Деревья в снегу
Учить детей передавать в рисунке картину
зимы. Упражнять в рисовании деревьев.
Учить располагать на листе несколько
деревьев. Закреплять умение промывать
кисть. Развивать эстетическое восприятие.
Большие
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе»№ 34, стр.
50
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» № 49, стр.
61
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
64
А.Н
Малышева
«Аппликация
в
детском саду», стр.13
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе». № 58, стр.
66
и Продолжать формировать у детей желание Т.С.
Комарова
85
1.
Рисование
февраль
Аппликация
2.
Рисование
Аппликация
маленькие птицы передавать в лепке образ птиц, правильно
на кормушке
передавая форму тела, головы, хвоста.
Закреплять приемы лепки. Развивать умение
рассказывать
о том, что слепили.
Воспитывать
творчество,
инициативу,
самостоятельность. Развивать воображение.
Мы слепили на Вызывать у детей желание создавать в
прогулке
рисунке образы забавных снеговиков.
снеговиков.
Упражнять в рисовании предметов круглой
формы. Продолжать учить передавать в
рисунке строение предмета, состоящего из
нескольких частей; закреплять навык
закрашивания круглой формы слитными
линиями сверху вниз или слева направо
всем ворсом кисти.
Снеговик
Закреплять знания детей о круглой форме, о
различии предметов по величине. Учить
составлять
изображение
из
частей,
правильно располагая их по величине.
Упражнять в аккуратном наклеивании.
Колобок покатился Рисование по сюжету сказки «Колобок».
по дорожке
Создание образа колобка на основе круга
или овала, петляющей дорожки – на основе
волнистой
линии
с
петлями.
Самостоятельное
использование
таких
выразительных средств, как линия, форма,
цвет.
Колобок на окошке Создание образа Колобка: наклеивание
готовой формы и дорисовывание деталей
фломастерами. Оформление окошка
-
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе». № 59, стр.
67
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» №51, стр.
62
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе» № 48
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа, стр.
86
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
86
3.
Рисование
Лепка
4.
Рисование
Аппликация
рисование
занавесок,
наклеивание детском
саду».
декоративных элементов на ставни.
Младшая группа, стр.
84
Самолеты летят
Закреплять умение рисовать предметы, Т.С.
Комарова
состоящие из нескольких частей; проводить «Занятия
по
прямые линии в разных направлениях. изобразительной
Учить передавать в рисунке образ деятельности во 2
предмета.
Развивать
этетическое мл.группе». № 56, стр.
восприятие.
65
Самолеты стоят на Учить детей лепить предмет, состоящий из Т.С.
Комарова
аэродроме
двух
частей
одинаковой
формы, «Занятия
по
вылепленных из удлиненных
кусков изобразительной
пластилина. Закреплять умение делить деятельности во 2
комок глины на глаз на две равные части , мл.группе». № 55, стр.
раскатывать их продольными движениями 64
ладоней и сплющивать между ладонями для
получения нужной формы. Вызывать
радость от созданного изображения.
Большая
стирка Рисование
предметов
квадратной
и И.А.
Лыкова
(платочки
и прямоугольной
формы.
Создание «Изобразительная
полотенца)
композиции на основе линейного рисунка деятельность
в
(белье сушится на веревочке).
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
100
Мойдодыр
Создание веселых композиций: наклеивание И.А.
Лыкова
готовых фигурок на цветной фон, рисование «Изобразительная
на них «грязных» пятен, дорисовка деятельность
в
«емкостей» для купания (тазик, ванночка, детском
саду».
лужа, ручей).
Младшая группа. Стр.
102
87
1.
март
2.
Рисование
Цветочек
мамочки
Аппликация
Букет цветов
Рисование с Сосульки - плаксы
элементами
обрывной
аппликации
Лепка
3.
для Подготовка картин в подарок мама на
праздник. Освоение техники рисования
тюльпанов в вазе. Самостоятельный выбор
цвета красок, размера кисточек и формата
бумаги.
Рисование
Сосульки
воображульки
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
106
Создание красивых композиций: выбор и И.А.
Лыкова
наклеивание вазы (из фактурной бумаги) и «Изобразительная
составление букета из бумажных цветов. деятельность
в
Развитие чувства цвета и формы.
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
104.
Создание изображений в форме вытянутого
треугольника. Сочетание изобразительных
техник: обрывная аппликация, рисование
красками и карандашами. Воспитание
интереса к рисованию.
- Освоение способа лепки предметов в форме
конуса. Моделирование сосулек разной
длины и толщины. Поиск приемов для
усиления
выразительности образов:
сплющивание,
скручивание,
свивание,
налепы.
Знакомство
с Познакомить с народными дымковскими
дымковскими
игрушками.
Вызвать
радость
от
игрушками.
рассматривания яркой, нарядной расписной
Рисование узоров. игрушки. Обратить внимание детей на
узоры, украшающие игрушки.
Учить
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
110
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа. Стр.
108
Комплексные занятия
по программе под ред.
М.А. Васильевой во
второй
младшей
группе». Стр. 103, №
88
Лепка
4.
апрель
1.
выделять и называть отдельные элементы
узора, цвета.
Веселая невяляшка Лепка фигурок, состоящих из частей одной
формы, но разного размера. Развитие
чувства формы и пропорций. Деление
пластилина на части с помощью стеки
(освоение художественного инструмента).
Рисование
Украсим
дымковскую
игрушку
Лепка
Ути-ути!
Рисование
Солнышко,
солнышко,
раскидай колечки!
Аппликация
Ходит
в
солнышко
Продолжать знакомить детей с дымковской
игрушкой. Учить выделять
элементы
росписи, наносить их на вырезанную из
бумаги уточку. Вызывать
радость от
получившегося результата; от яркости,
красоты дымковской росписи.
Лепка птиц в стилистике народной
игрушки: раскатывание шара (или овоида),
оттягивание части материала для головы,
прищипывание
хвостика,
вытягивание
клювика. Воспитание интереса к познанию
природы.
Самостоятельный выбор материалов и
средств художественной выразительности
для
создания
образа
фольклорного
солнышка.
небе Составление образа солнца из большого
круга и 7-10лучей (полосок, треугольников,
трапеций, кругов, завитков - по выбору
детей). Развитие чувства ритма и формы.
5.
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 112
Т.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
мл.группе». № 44, стр.
58
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 128
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 118
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
89
2.
3.
4.
Рисование
Почки и листочки
Освоение изобразительно – выразительных
средств для передачи трансформации
образа: рисование ветки с почками и
наклеивание листочков.
Лепка
Мостик
(по Моделирование
мостика
из
3-4
сюжету
«бревнышек», подобранных по длине
стихотворения В. (лишнее отрезается стекой). Создание
Шипуновой)
композиции из ручейка и мостика.
Рисование
Божья коровка
Рисование выразительного эмоционального
образа жука «солнышко» (божьей коровки),
на основе зеленого листика, вырезанного
воспитателем. Развитие чувства цвета и
формы.
Аппликация
Ручеек и кораблик
Составление композиции из нескольких
элементов разной формы (ручеек и
кораблик). Развитие чувства формы и
композиции.
Рисование
Скворечник
Учить детей рисовать предмет, состоящий
из прямоугольной формы, круга, прямой
крыши;
правильно
передавать
относительную величину частей предмета.
Младшая группа.
Стр. 116
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 124
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 122
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 130
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 120
.С.
Комарова
«Занятия
по
изобразительной
деятельности во 2
90
Лепка
май
1.
2.
Рисование
Закреплять приемы закрашивания.
Птенчики
в Моделирование гнездышка: раскатывание
гнездышке
шара, сплющивание в диск, вдавливание,
прищипывание. Лепка птенчиков по
размеру
гнездышка.
Обыгрывание
композиции
(червячок
в
клювиках).
Воспитание интереса к лепке.
Я флажок в руке Рисование
флажков
разной
формы
держу
(прямоугольных,
пятиугольных,
полукруглых). Развитие чувства формы и
цвета.
Аппликация
Флажки
разные
такие Составление линейной композиции из
флажков, чередующихся по цвету и/или
форме.
Оформление
флажков
декоративными элементами . Развитие
чувства формы и ритма.
Рисование
Филимоновские
игрушки
Лепка
Филимоновские
мл.группе». № 75
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 126
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 134
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 132
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 138
Продолжение знакомства с филимоновской
игрушкой. Оформление силуэтов фигурок
освоенными декоративными элементами.
Проведение
тонких
прямых
линий
кисточкой, нанесение цветных пятен
приемом
«примакивание».
Воспитание
интереса
к
народному
декоративноприкладному
искусству.
Развитие
«зрительской» культуры и художественного
вкуса.
Знакомство с филимоновской игрушкой. И.А.
Лыкова
91
игрушки
3.
Рисование
Аппликация
4.
Рассматривание, обследование, сравнение,
обыгрывание разных фигурок (петушок,
курочка, медведь, лиса, барыня и др.). Лепка
фигурок в стилистике и по мотивам
народной пластики. Воспитание интереса к
народному
декоративно-прикладному
искусству.
Развитие
«зрительской»
культуры и художественного вкуса.
Цыплята
и Создание монохромной композиции на
одуванчики
цветном фоне. Рисование цыплят и
одуванчиков нетрадиционными способами
(пальчиками,
ватными
палочками,
тряпочкой)
Создание
условий
для
экспериментирования с художественными
материалами. Воспитание интереса к
природе и отражению представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной деятельности.
«Носит одуванчик Создание выразительных образов луговых
желтый
цветов – желтых и белых одуванчиков – в
сарафанчик…»
технике обрывной аппликации. Развитие
мелкой моторики, синхронизация движений
обеих рук.
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 136
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 140
И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском
саду».
Младшая группа.
Стр. 142
Диагностика
92
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДЕТЬМИ 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Динамика формирования интегративных качеств
Интегративное качество - физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в
самостоятельной двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в
повседневной жизни.
Интегративное качество - любознательный, активный
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных
наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в
выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Интегративное качество - эмоционально отзывчивый
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и
93
друзей, лает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается
с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов
(игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Интегративное качество - овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетноролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения
взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество - способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное
взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать
элементарные правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с
товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
94
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
Интегративное качество - способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными
в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к
занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество - имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые,
сильные; женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
Интегративное качество - овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество - овладевший необходимыми умениями и навыками
95
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
2.6. Взаимодействие с семьёй.
Перспективный план работы с родителями
во второй младшей группе
1 неделя
Сентябрь
2 неделя
1. Родительское
собрание № 1
«Организационное»
1. Консультация
«Нужен ли дневной
сон»
2. Консультация
«Воспитание
самостоятельности у
детей младшего
дошкольного возраста».
2. Беседа «О
соблюдении режима
дня в детском саду и
дома»
3. Сбор информации о
семьях.
3. Фотовыставка
«Как мы провели
лето»
3 неделя
4 неделя
1. Консультация «Расти
здоровым, малыш»
1. Консультация «Давайте научим
детей любить своих родителей»
2. Беседа «О
необходимости регулярного
посещения детского сада»
2.Беседа «Внешний вид дошкольника»
1. Беседа «О
необходимости развития
мелкой моторики рук»
1. Консультация «Как интересно
провести досуг в кругу семьи»
3.Памятка для родителей по
оздоровлению детей в осенний
3. Наглядная агитация «Это период
интересно»
4. Беседа «Подготовка
детей к новому
учебному году»
Октябрь
1. Консультация
«Поговорим о
правильном питании»
2. Памятка «Как не надо
1. Консультация «Как
научить ребенка
пользоваться
туалетом»
2. Консультация «Права и
2. Составление маршрута
безопасности.
96
кормить ребенка»
Ноябрь
3. Фотовыставка
«Бабушка и я,
неразлучные друзья»
1. Консультация «Как
правильно наказывать
ребенка»
2. Памятка для
родителей «Обучение
детей
наблюдательности»
3. Фотовыставка
«Вместе с мамой»
Декабрь
1. Консультация «Семь
родительских
заблуждений о морозной
погоде»
2. Памятка «Сто тысяч обязанности родителей»
«ПОЧЕМУ?»
3. Развлечение «Осинины»
3. Наглядная агитация
«Уголок здоровья»
1. Консультация
1. Консультация «Природа
«Начинаем утро с
и дети: что можно делать
зарядки»
с детьми осенью»
2. Беседа «Как
составить ребенку
компанию дома»
2. Беседа «Как привить
малышу любовь к детской
книге»
3. Акция «Поможем
тем, кто рядом»
3. Акция «Подари книгу»
1. Родительское
собрание № 2
«Взаимоотношения
родителей с детьми»
1. Выставка поделок и
сувениров «Новогоднее
чудо»
2. Беседа «Рука
развивает мозг»
2. Развлечение «Игры с
пальчиками»
2. Помощь родителей в
подготовке костюмов к
новогоднему утреннику
3. Памятка «Комплекс
мер, способствующих
ручной умелости»
3. Памятка «Игры и
забавы зимой»
3. Консультация
«Математика на кухне»
1. Консультация «Профилактика
гриппа – оздоровление детей в
детском саду и дома»
2. Развлечение «Мамочка любимая»
3. Памятка «Как уберечься от
простуды»
1. Консультация «Зачем и как учить
стихи»
2. Беседа «О правилах поведения на
празднике»
3. Развлечение «Здравствуй,
праздник Новогодний»
97
Январь
Февраль
1. Выставка поделок
«Наши руки не для
скуки»
2. Оформление минимузея «Боевой славы»
Март
3. наглядная агитация
«Нетрадиционные
методы лечения
простуды»
1. Консультация
«Правила этикета»
1. Акция «Подари
книгу»
1. Беседа «О профилактике
гриппа среди населения»
2. Консультация «Не
жадина, а
собственник»
2. Развлечение «Витамины» 2. Консультация «Витаминная азбука
родителям»
3. Консультация «Как
уберечь ребенка от травм»
3. Наглядная агитация
«Наши привычки –
привычки наших
детей»
1. Развлечение «Что
такое дружба»
2. Консультация «Как
приучать детей к
труду»
1. Привлечение родителей к
изготовлению уголка природы
1. Консультация «Можно,
нельзя, надо» (о моральном
воспитании ребенка)
1. Индивидуальные беседы «Как
приучать малыша самому одеваться
и раздеваться»
2. Фотовыставка «Лучше
папы друга нет»
2. Консультация «В кого они
такие?»
1. Консультация «Мамы
разные нужны»
1. Рекомендации родителям «В какие
игры и как играть с детьми»
2. Родительская гостиная
«О капризах и упрямстве»
2. Консультация «Воспитание
усидчивости у детей»
3. Анкетирование
«Какой вы отец?»
2. Фотовыставка «Я
мамин помощник»
1. Родительское
собрание № 3
«Развитие
познавательной
деятельности детей»
3. Развлечение
«8 Марта, праздник
мам»
2. Консультация
«Заботимся о здоровье
детей весной»
98
Апрель
Май
1. Неделя добрых дел
1. Консультация «Я и
(благоустройство участка дорога»
и территории садика)
2. Анкетирование
2. Стенгазета «Детский
«Ваше мнение о ДОУ»
юмор»
1. Наглядная агитация
1. Родительское
«Как организовать
собрание № 4 «Чему
летний отдых»
мы научились»
2. Консультация «Учите
детей заботиться о
своей безопасности»
3. Экскурсия в природу
«Этот чудесный мир».
1. Консультация
«Отравление ядовитыми
растениями»
2. Развлечение «День
здоровья»
1. Памятка для родителей
«Обучение детей
наблюдательности на
улице»
2. Фотовыставка «Наша
дружная семья –
2. Анкетирование «Чего вы
детский сад»
ждете от лета в детском
саду?»
3. Привлечение
родителей к
озеленению участков
«Деревья растут с
детьми»
1. Наглядная агитация «Это
интересно»
2. Консультация «Воспитание
умственной активности»
1. Консультация «Оздоровление
детей в летнее время»
2. Оформление альбома «Игры на
свежем воздухе»
99
III ЧАСТЬ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей 4 года жизни в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
Ежедневная организация жизни и деятельности детей.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. С
общепринятых позиций режим дня – это физиологически обоснованное рациональное чередование периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, непосредственно образовательной и
самостоятельной деятельности детей. Бодрое, жизнерадостное и в то же время, уравновешенное настроение детей в
большой мере зависит от его строгого выполнения. Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого
выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному возрастному составу контингента детей. В ДОУ
используется гибкий режим дня, т.е в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов
и формирования у детей навыков и умений.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным
выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
100
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской
деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения образовательной программы и решения конкретных образовательных задач.
 Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели
организации образовательного процесса) предусмотрено в старшем дошкольном возрасте.
 Объем образовательной нагрузки в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное
соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
дошкольного образования в различных образовательных областях.
Педагоги самостоятельно определяют ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по
реализации образовательной программы в решении конкретных образовательных задач в пределах максимально
допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная деятельность воспитанников
обеспечивается в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой
образовательной области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (2-3 часа в
день для всех возрастных групп).
101
Примерные формы проведения самостоятельной деятельности детей по линиям развития.
•физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
•социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
•познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные
игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные
картинки);
•художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений законодательных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время
бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Основание для разработки режима дня:
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций. Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13.
102
Режим жизни и деятельности детей:

соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;

обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и
др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.

Проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления детей с учетом холодного
и теплого времени года, изменения биортмов детей в течение недели, активности в течение суток.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиНСанПиН 2.4.1.3049-13.
Образовательная деятельность в специфичных для детей младшего дошкольного возраста физкультурноспортивной и эстетической направленности, занимает не менее 50% общего времени определенного на образовательную
деятельность СанПиН.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, в питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и
активности.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.

Организация в зимний период учебного года каникул для детей дошкольного возраста.

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

103
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года
проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми
(со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за
природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к
завтраку. Дежурные ставят столы, остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались
примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная
с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.
Организация питания детей в МКДОУ
Рациональное питание детей дошкольного возраста - необходимое условие его гармонического роста, физического
и нервно-психического развития, устойчивости к действию инфекций и других неблагоприятных факторов внешней
среды.
В детском саду соблюдаются основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона по всем заменяемым пищевым ингредиентам, включая белки и аминокислоты,
пищевые жиры, различные классы углеводов;
104
 полная С- витаминизация третьего блюда;
 максимальное разнообразие рациона;
 высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и
сохранность пищевой ценности;
 обеспечение санитарно-гигиенической безопасности питания, включая соблюдение всех санитарных требований к
состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и
раздаче блюд.
При разработке меню в нашем детском саду предусмотрено преобладание овощных блюд над крупяными и
макаронными, более широкое использование овощных блюд в качестве гарниров. В летне-осенний период
расширяется ассортимент овощных блюд и употребление овощей и зелени в натуральном виде (без тепловой
обработки). Для обогащения пищи микро- и макроэлементами в блюда добавляется зеленый лук, укроп, петрушка.
Два раза в неделю дети получают молочнокислую продукцию (кефир, ряженку) с массовой долей жира 2,5-4%, в том
числе и обогащенную пробиотическими микроорганизмами. Ежедневно дети получают или фруктовый сок,
обогащенный витаминами или свежие фрукты (яблоки, бананы, груши). В приготовлении питания используется
только йодированная соль.
Организация рационального питания детей в Детском саду основана на соблюдении утвержденного набора
продуктов питания, требования СанПиН 2.4.1.3049-13 и примерного 10-дневного меню, разработанного старшей
медсестрой и утвержденного Роспотребнадзором.
В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где
указаны раскладка, калорийность блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов. Использование таких карточек
позволяет легко подсчитать химический состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим,
равноценным по его составу и по калорийности.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств. При этом осуществляется
регулярный контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический
контроль за работой пищеблока и организацией обработки посуды. Медсестра систематически контролирует
105
приготовление пищи, объем продуктов, время закладки продуктов в котел, раздачу пищи по группам и в группах, а
также качество приготовления пищи. График выдачи питания разрабатываются в соответствии с возрастными
особенностями детей
106
Организация прогулки.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. У каждой группы есть просторная
раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным
числом банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно сесть, одеть
рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется, воспитатель выходит с ними на
участок. За остальными детьми следит помощник воспитателя, затем
провожает их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами вынести
игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется
по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят на участок при температуре
воздуха не ниже -13-15°.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в
утренний прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15 градусов и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 градусов для
детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20
градусов.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно
подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное
напряжение, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может
быть проведена в начале прогулки, если непрерывная образовательная
деятельность была связана с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и
107
природа дают возможность для организации интересных и разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует
спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация оздоровительного режима в ДОУ
Оздоровительный режим носит динамический характер и включает
стереотипно повторяющиеся режимные моменты: время приема пищи,
двигательную активность на прогулке и в помещении, укладывание детей на
дневной сон и профилактически-оздоровительные мероприятия.
Профилактическая и оздоровительная работа в ДОУ.
Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим
основные биологические характеристики ребенка.
Необходимыми условиями решения одной задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
- создание в ДОУ безопасной образовательной среды1;
- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы диагностики и мониторинга
состояния здоровья детей.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурногигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер
(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических),
направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его
нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение
умственной и физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и
мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.),
направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и
Образовательная среда – совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также
его программно-методического, учебно-материального,
материально-технического, психологопедагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей среды, ТСО,
медицинского сопровождения, питания).
1
108
материальной базы
рекомендаций.
ДО,
со
строгим
соблюдением
методических
Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости
от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи
детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие)
регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими
рекомендациями.
Основные требования к организации закаливания:
- создание позитивного эмоционального настроя;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и
развития, степени тренированности организма ребенка;
- проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта
ребенка;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих
процедур; обеспечение воздействия природных факторов на разные участки
тела: различающихся и чередующихся как по силе, так и длительности
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменят в зависимости от сезона и погоды);
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Организация дневного сна. Спокойное состояние, необходимое
малышу перед засыпанием, создается воспитателем уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-3 отводится дневному
сну. Дневной сон детей 2-го года жизни организуется однократно
продолжительностью не менее 3 часов, детей 4-го года жизни не менее 2,5
часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
109
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
В целях профилактики нарушения осанки для детей может быть
предусмотрен сон без подушек по рекомендации врача, согласованию с
родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие
благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
Постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут.
Тех детей, которые засыпают позже других (слабых или перенесших
заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация
моментах
образовательной
деятельности
в
режимных
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать
педагогическим,
гигиеническим
и
эстетическим
требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных
моментах
соответствует
установленным
нормам,
использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и
подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
110
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются
к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности,
развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная
ситуация используется для развития у детей
доброжелательного
отношения
к
товарищам,
выдержки,
целеустремленности.
Организация непосредственно образовательной деятельности
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается
на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления,
индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие
восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой
собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не
просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему
педагог.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения), а также в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах и в совместной деятельности с
родителями.
Организация
образовательной
деятельности
в
дошкольном
образовательном учреждении планируется в соответствии с федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, требованиями
СанПиН.
Для комфортного самочувствия, хорошего настроение и высокой
активности, при осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня,
успешность восприятия им окружающей действительности зависят от
полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного
по времени
сна,
педагогически
грамотно
организованного
111
бодрствования, необходимо соблюдать определенную последовательность их
чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим режим
устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях.
112
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 4 года жизни в
образовательном учреждении 2 младшей группы общеразвивающей
направленности
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Время
Организационные формы
7.30-8.00
Прием детей, игры
8.00 – 8.10
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
8.10 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Игровая, двигательная активность
Непосредственно образовательная деятельность:
9.00 – 9.15
Образовательная деятельность
9.15– 9. 25
Игровая, двигательная активность (перерыв между занятиями)
9.25 – 9.40
Образовательная деятельность
9.40 – 10.00
Игры, самостоятельная деятельность
10.00 – 10.10
Второй завтрак
10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке
10.20 – 11.45
Дневная прогулка:
11.45 – 11.55
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- речевые игры
Игровая деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду
11.55 – 12.20
Обед
12.20 – 12.30
Подготовка ко сну
12.30. – 15.00
Дневной сон
15.00 – 15.20
Постепенный подъем
15.20 – 15.45
Игровая, самостоятельная деятельность
113
15.45 – 16.00
Уход детей домой
Ежедневная организация жизни и деятельности детей 4 года жизни в
образовательном учреждении 2 младшей группы общеразвивающей
направленности
теплый (образовательный) период (июнь)
Время
Организационные формы
4-й год жизни (3 – 4 г)
Дома
6.30 – 7.30
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30-8.00
Прием детей, игры на улице
8.10 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00
Игровая, двигательная активность
9.00 – 9.15
Организованные игры
9.15– 9. 25
Игровая, двигательная активность (перерыв между занятиями)
9.25 – 9.40
Образовательная деятельность
9.40 – 10.00
Игры, самостоятельная деятельность
10.00 – 10.10
Второй завтрак
10.10 – 10.20
Подготовка к прогулке
10.20 – 11.45
Дневная прогулка:
11.45 – 11.55
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- речевые игры
Игровая деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду
11.55 – 12.20
Обед
114
12.20 – 12.30
Подготовка ко сну
12.30. – 15.00
Дневной сон
15.00 – 15.15
Постепенный подъем
Ленивая гимнастика
Гигиенические процедуры
15.15 – 16.00
Игровая, самостоятельная деятельность
Гигиенические процедуры, подготовка к полднику
Уплотненный полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игровая, двигательная деятельность
Уход детей домой
115
3.2. Учебный план образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (НОД) по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в разновозрастной группе направленности для детей дошкольного возраста 4 года жизни
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Вид детской деятельности
Кол-во часов в
неделю
Познавательно-исследовательская
30 минут
Конструирование
15 минут
Речевое развитие
Коммуникативная
15 минут
Социальнокоммуникативное
развитие
Игровая
15 минут
Изобразительная
30 минут
Музыкальная
30 минут
Двигательная
45 минут
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитии
116
3.3. Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности (для детей 4 года жизни)
День недели
Понедельник
Время
Основные виды деятельности детей
Изобразительная
9.00 – 9.15
Музыкальная
9.25 – 9.40
Вторник
Коммуникативная
9.00 – 9.15
Двигательная
9.25 – 9.40
Среда
Познавательно – исследовательская (ФЭМП)
9.00 – 9.15
Музыкальная
9.25 – 9.40
Четверг
Познавательно – исследовательская
9.00 – 9.15
Двигательная
9.25 – 9.40
Пятница
Изобразительная
9.00 – 9.15
117
Двигательная на улице
9.25 – 9.40
3.5. Модель двигательного режима
Двигательная деятельность детей 4 года жизни.
Задачи:
 Обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических упражнений и подвижных игр;
 Содействовать правильному выполнению движений в соответствии с образцом взрослого (правильное
положение тела, заданное направление);
 Привлекать детей к коллективным формам организации двигательной активности;
 Формировать умение выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно,
ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.
Формы работы
Особенности организации
Подвижные игры во время утреннего Ежедневно 3-5 мин.
приёма детей
Утренняя стимулирующая гимнастика
Ежедневно 5-8мин.
Физкультминутки
По необходимости в зависимости от вида и содержания занятий (3мин.)
Физкультурные занятия
3 раза в неделю (15-20 мин.)
Музыкально-ритмические движения
2 раза в неделю на музыкальных занятиях 6-8 мин.
118
Подвижные игры
Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.
Игровые упражнения
Ежедневно по подгруппам 4-6 мин.
Физкультурный досуг
1 раз в месяц (20 мин.)
День здоровья
1 раз в год
Самостоятельная
двигательная Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных
деятельность детей в течение дня
данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.
Совместные
детьми
занятия
родителей
с В течение года
119