Развитие интеллектуально творческого потенциала

Развитие
интеллектуально творческого потенциала обучающихся как
необходимое условие для максимальной самореализации личности
Горшкова Е.А.,
заместитель директора по НМР,
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №16»
г.Губкина
В настоящее время возникла необходимость менять имидж педагога,
повышать его квалификацию. В чем же дело? Да в том, что педагог –
представитель высококвалифицированной профессии, имеющей значение для
всего общества, должен соответствовать своей социальной роли и социальному
статусу. Такое соответствие не определяется только наличием специального
педагогического образования, оно требует от педагога глубоких знаний и
особого мастерства, формирующихся в результате постоянного личностного и
профессионального развития.
Изменение
парадигмы образования, утверждение гуманистического
мышления и взаимоотношений, реализация идей личностно-ориентированного
подхода в обучении и воспитании ставит педагога перед необходимостью
овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и
методиками, изменениями стиля деятельности. Высокие требования к
деятельности педагога также обусловлены изменениями в образовании,
определяемыми
общественного
такими
и
мировыми
экономического
и
отечественными
развития,
как
тенденциями
интеграция
науки
и
производства, технологизация, автоматизация многих сфер, информатизация.
В то же время изменился и социальный заказ. Если раньше, изучая
родительские запросы, выяснялось, что неважно кем будет их ребенок, лишь бы
вырос достойным человеком, то теперь родители хотят увидеть в своем ребенке
черты лидера, преуспевающего человека, хотят развить в ребенке не
скромность и застенчивость,
а уверенность и умение заявить о себе, не
глубокие теоретические знания, а практически полезный труд.
Социальный заказ общества и родителей предъявляет к школе требования
воспитывать образованных граждан, способных быстро находить правильные
решения,
успешно
осваивать
и
эффективно
использовать
для
этого
необходимые знания.
Целевая установка школы - повышение качества образования. Под
качеством мы понимаем высокий уровень обученности и развитие личных
качеств, характеризующих творческую личность. Одним из показателей
личностного роста считаем развитие одаренности. В последнее время
одаренность стала все более востребованной.
Произнося словосочетание "одаренные дети", мы подчеркиваем тем
самым, что существует особая группа детей, качественно отличающихся от
сверстников. В специальной литературе постоянно и много пишут об их
исключительности. Не касаясь содержательной стороны этих обсуждений,
отметим, что этот подход справедлив и оправдан. Действительно, природа свои
дары поровну не делит и кому-то дает без меры, не скупясь, а кого-то "обходит
стороной".
Вопросы педагогической работы с детьми, показывающими особые,
выдающиеся способности и достижения в той или иной сфере деятельности, в
настоящее время привлекают все больше внимания. Понятия «детская
одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в
организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок
«одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуальнотворческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует
категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и,
соответственно, требующих организации особого обучения, развития и
воспитания.
Поиск одаренных детей, их выявление на ранних стадиях развития
является одним из важнейших звеньев
одаренными детьми.
школьной
программы работы с
Для работы с одаренными детьми методы обучения как способы
организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором
успешности усвоения знаний, а также развитие познавательных способностей
и личностных качеств. Работа с одаренными детьми ориентирует педагогов на
моделирование такой учебной деятельности, в которой ребенок может
максимально самореализоваться. На современном этапе развития в школе
одной из главных задач является развитие умения самостоятельно добывать
знания из различных источников, анализировать факты, делать выводы и
обобщения, аргументировать свой ответ, т.е. развивать мыслительные
способности учащихся.
В своей работе с одаренными детьми, наши педагоги используют методы
творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, проектные,
исследовательские
–
в
сочетании
с
методами
самостоятельной,
индивидуальной, групповой работы.
Исследовательская деятельность в школе становится популярной формой
учебной работы и необходимым средством развития самостоятельного
творческого подхода школьников к жизни. Деятельность ученика, носящая
творческий характер, связана с открытием новых знаний и возможностей. Она
повышает
самооценку,
уверенность
в
себе
и
порождает
чувство
удовлетворенности от достигнутых успехов.
Важность организации учебно-исследовательской работы учащихся в
настоящее время ни у кого не вызывает сомнения. При выполнении учебноисследовательской работы учащимся предоставляется возможность применять
свои умения и знания в новой ситуации, что способствует развитию мышления,
более глубокому пониманию взаимосвязи изучаемых явлений, формирует
исследовательские навыки. С другой стороны, разумно необходимо подбирать,
с учетом уровня знаний, интересов и способностей учеников, учебноисследовательские задания которые являются хорошим стимулом для
мотивации изучения предмета.
Исследовательский подход вовлекает учащихся в круговорот научного
поиска, побуждает выдвигать идеи, альтернативные тем, которые уже известны,
изучать и анализировать литературу, описывать и интерпретировать сведения и
наблюдения, полученные в процессе исследования. Данный подход предлагает
овладение культурой самоисследовани.
Наша школа достигла в этом плане достаточно высоких результатов.
В образовательном учреждении создана система включения учащихся в
научно-исследовательскую
и
творческую
деятельность.
Функционирует
научное общество учащихся «Академия Поиск», которое включает в себя 16
тематических секций различной направленности.
Количество секций и участников НОУ ежегодно растет, это обусловлено
сложившейся потребностью как у обучающихся в проведении исследований,
так и педагогов, ищущих новые пути в создании условий для реализации
успешной личности, развития природных способностей обучающихся. Кроме
того нельзя не отметить и тот факт, что вовлекают в исследовательскую
деятельность учащихся не только руководители секций НОУ, но и педагогиэнтузиасты.
Материальная
база
позволяет
беспрепятственно
вести
как
индивидуальную, так и групповую работу с одаренными учащимися. На
сегодняшний день все учебные кабинеты школы оснащены компьютерным
оборудованием, используется 6 интерактивных досок, 25 мультимедийных
проекторов, создан банк мультимедийного сопровождения уроков, активно
применяются интерактивные учебники, энциклопедии. В каждом кабинете
проведена локальная сеть, интернет.
Оборудованы четыре компьютерных
класса. Ведется активная работа библиотеки, в которой также проведена
локальная сеть и интернет. Основная масса обучающихся обучена работать с
электронными
информации.
каталогами, что существенно облегчает поиск необходимой
100%
педагогов
успешно
применяют
технологии как на уроках, так и во внеурочное время.
информационные
В школе создана система мероприятий, направленных на развитие и
поддержку талантливых, одаренных детей и подростков. Это «Ученик года»,
«Неделя науки», «Школьная научно-практическая конференция обучающихся
«Мы - будущее XXI века», всевозможные конкурсы проектов и тд. Хочется
отметить, что данная работа ведется с обучающимися, начиная с начальной
школы. Школа находится в районе расположения детских садов №32, 35, поэтому
с данными дошкольными учреждениями заключены договора о сотрудничестве и
разработаны планы по осуществлению преемственности. Проводятся совместные
заседания МО начальных классов и воспитателей детских садов, организуется
выступление детей школы с мероприятиями интеллектуальной, эстетической и
здоровьесберегающей направленности. Дети д/с участвуют в совместных
мероприятиях. Осуществляются экскурсии в школьный музей. Благодаря этому
80% детей данных дошкольных учреждений поступают в школу №16.
В рамках сетевого взаимодействия социальными партнёрами школы
являются учреждения среднего и высшего профессионального образования:
профессиональный лицей №1, 15, горный колледж, МГОУ, филиалы БГТУ,
МИСИС, С данными учебными заведениями заключены договора. Ведётся
работа
по
профессиональной
ориентации,
формированию
научных
и
предметных компетенций за счёт использования ресурсов данных учреждений.
Ученики школы участвуют в работе студенческих научно-практических
конференций,
выезжают
на
экскурсии
на
базовое
градообразующее
предприятие – ЛГОК. Благодаря сотрудничеству, они получают и самую
широкую информацию о перспективах трудоустройства по востребованным
профессиям, и занимаются микроисследованиями по изучению некоторых
аспектов в области краеведения, демографии и тд.
С учётом этого школа
строит свои отношения и с базовым предприятием.
Широко используются при проведении внеклассной работы возможности
учреждений
дополнительного
образования.
С
учётом
демографической
ситуации данные учебные заведения активизировали партнёрские отношения
со школой, с ними заключены договора о сотрудничестве.
В сочетании с целенаправленной работой это даёт ощутимые результаты.
Уровень
научно-поисковой
компетентности
обучающихся
повысился.
Результативностью являются высокие места в различных городских и
областных
конкурсах эстетической направленности, обеспечение занятости
детей и подростков во внеурочное время.
В последнее время существенно увеличилось количество обучающихся,
принимающих участие в заочных всероссийских интеллектуальных конкурсах
«Познание и творчество», «Интеллект-экспресс», «Инфознайка», «Олимпиада
по основам наук», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно». По
итогам данных конкурсов более 300 обучающихся стали победителями и
призерами.
Система работы школы по выявлению, поддержке и развитию одаренных
и высокомотивированных детей позволяет обеспечить все условия для
самореализации, самоактуализации личности каждого ученика.
Литература.
1. Гурвич
Е.
М.
Развитие
исследовательской
деятельности
учащихся:
Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.
2. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как
модель
педагогической
технологии.
Школьные
технологии.-
1999.