Развитие коммуникативных умений и навыков у детей детского

Матвеенко Л.В., музыкальный руководитель
Краевое государственное казенное
образовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей
«Специальный (коррекционный) детский дом
№2 для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, с ограниченными
возможностями здоровья» (КГКОУ Детский
дом 2) г. Хабаровск
Развитие коммуникативных умений и навыков у детей детского
дома с ОНР и ЗПР в музыкальном воспитании.
Дети, воспитывающиеся в детском доме, как правило, имеют задержки
психического (ЗПР) и речевого (ОНР) развития, что значительно затрудняет
их жизнь в коллективе. Выбор данной темы обусловлен тем, что развитие
коммуникативных умений и навыков является одной из важнейших задач в
музыкальном воспитании дошкольников с данными проблемами.
По результатам диагностики уровня развития данных умений и
навыков у детей можно отметить следующие трудности:
- слабая активность детей, не умение или не желание идти на контакт
со сверстниками и взрослыми;
- низкий уровень активности, самостоятельности, инициативы;
- слабо выраженная эмоциональность и отзывчивость детей;
- не уверенность, страх публичных выступлений.
Таким образом, в работе с детьми детского дома существует
необходимость развития данных навыков и умений.
Мир музыки – это мир звуков. Можно сказать, что музыка – это
коммуникативный процесс передачи субъективных состояний и эмоций,
переживаний и опыта общения, культуры и культурных ценностей и, в то же
время, процесс творчества и созидания.
Музыка в момент своего возникновения была только телесной и
голосовой реакцией, составной частью борьбы за существование. Она
развивалась с возникновением и ростом человеческого общества. Музыка
также была связана с магией, религией, этикой, терапией, политикой, играми
и удовольствием, являлась главной составляющей культуры древних
цивилизаций. Музыка передавалась из поколения в поколение путем
подражания.
Если считать, что «задача музыки усовершенствование человека и
человеческих отношений», тогда можно понять, что «ее структура отражает
человеческие отношения, и ценность музыки неотъемлема от ее значимости в
плане выражения человеческого опыта».
Музыкальная деятельность является формой выражения человеческого
опыта, поэтому выразительная сила музыки связана с ее социальной
функцией.
Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей
дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства,
и психологическими особенностями дошкольников.
Музыку называют «зеркалом души человеческой», эмоциональным
познанием (Б. М. Теплов), «Модельно человеческих эмоций» (В. В.
Медушевский), она отражает отношение человека к миру, ко всему, что
происходит в нем и в самом человеке.
Развитие творческих способностей, формирование гармоничной
личности и коммуникативных навыков у детей детского дома происходит
через восприятие музыки, умение ее слушать, анализировать, а так же через
активность ребенка, которая проявляется в разных видах музыкальной
деятельности.
Именно этот вид творческой деятельности ярко и эмоционально
окрашен и включает различные способы взаимодействия ребенка со
взрослым, так и с детьми своего возраста помогает детям лучше узнать друг
друга и себя.
Музыкальное воспитание и основные его формы – занятия, праздники
и развлечения – на которых мы создаем такие условия, при которых ребенок
по мере своих возможностей выступает публично, преодолевают
неуверенность, страх и учится управлять собой, своим поведением, голосом,
телодвижениями, вступает в общение со сверстниками (старшими или
младшими детьми) и взрослыми.
Музыкальные занятия с детьми детского дома направлены не только
на достижение задач музыкального развития, но и в большей степени на
целостное развитие личности детей. Поэтому особое внимание мы обращаем
на формирование коммуникативной культуры, развитие эмоционально –
волевой сферы. Различные виды музыкальной деятельности предоставляют
возможность всестороннего воспитания, раскрытие творческого потенциала
у каждого ребенка.
Музыкальные занятия оказывают не только влияние на формирование
эстетического вкуса, но и способствуют становлению характера, норм
поведения, обогащают внутренний мир детей яркими впечатлениями.
Все виды музыкальной деятельности воспитывают слуховое внимание,
развивают способность слушать и слышать не только музыку, но и друг
друга, понимать звук и слово.
А без этого невозможно научить детей говорить, общаться, выражать
свои мысли и чувства.
Так, влияние музыки через слушание музыкальных произведений
помогает стабилизировать эмоциональное состояние ребенка, располагает к
позитивному общению.
Начиная музыкальное занятие музыкальный руководитель пропевает
приветствие (-Здра-вствуйте!) обмениваясь приветствием с детьми, а дети по
приему «эхо» вторят ему. Варианты музыкального приветствия и прощания
могут быть различными. Музыкальный руководитель может предложить
детям, по желанию, пропеть свое приветствие, и тем самым пожелать всем
здоровья.
Коммуникативная песенка – приветствие (муз. и сл. М.
Картушиной) которую мы исполняем в младших и средних группах,
оригинальна тем, что дети здороваются с различными частями тела: «Здравствуйте, ладошки! Здравствуйте, ножки! Здравствуйте, щечки!
Здравствуйте, губки! и т.д. и в конце: (- Здравствуйте, детки! Привет!). Игра
ненавязчиво предлагает общение и обмен приветствиями!
В старших и подготовительных группах исполняется песня «Музыка,
здравствуй!» (М. Лазарева), где дети пропевают приветствие, желая
здоровья: девочки – мальчикам, мальчики – девочкам, дети – взрослым и
всем вместе!
Такие песенки приветсвия являются очень хорошей моделью как для
знакомства, так и для традиционного исполнения детьми на занятиях,
создают атмосферу душевного единения, условия для получения детьми
удовольствия от процесса общения, помогают детям преодолеть страх перед
общением со сверстниками, вступлением в контакт со взрослыми.
Музыкально-ритмические упражнения на музыкальных занятиях
формируют у ребенка не только красивую осанку, укрепляют мускулатуру,
развивают внимание, воспитывают выносливость, а пение развивает
дыхание, речь, но и развивают умение детей действовать в коллективе,
слаженно, всем вместе.
Практически все музыкальные игры, танцы и хороводы не только
развивают у детей способность к ориентировки в пространстве, умение
понимать «схему» танца, действовать по правилам игры, следовать им, но и
являются отличными коммуникативными тренингами. Можно сказать, что
это уникальное средство воспитания детей, освоению навыков
сотрудничества: здесь мы отрабатываем способность эмоционально
откликаться на состояние другого, «болеть» за партнера формируем навыки
взаимовыручки и чувства локтя, а также множество других качеств,
необходимых ребенку для полноценного самоощущения в детском
коллективе.
Парные танцы можно рассматривать как эффективные упражнения,
тренирующие у детей легкость вступления в контакт с другими детьми.
Можно привести множество примеров.
«Танец с платочками»
(рус. нар. музык.). Играющие
стоят в произвольном порядке
по одному и держат в руках
платочки разного цвета. С
началом звучания музыки дети
свободно «гуляют» по залу,
помахивая
платочками,
со
сменой музыки (с медленной на
быструю) дети находят себе
пару по цвету своего платочка и в парах выполняют танцевальные движения.
Пляска: «Помирились» (муз. Т. Вилькорейской).
1 часть музыки: Дети стоят парами, спиной друг к другу (как бы
рассердившись) и притопывают одной ногой. Руки на поясе.
2 часть музыки: Поворачиваются лицом к друг другу, и весело
кружатся.
По окончанию музыки: обнимаются (помирились).
Пляска «Приглашение» ( укр. н. муз.). Все дети сидят на стульчиках.
1 часть: Один ребенок встает и ходит по залу. Руки он держит на
поясе.
2 часть: Ребенок приглашает кого-нибудь из детей (по своему выбору)
на пляску поклоном. Оба берутся за руки и кружатся.
3 часть: Они встают лицом друг к другу, держась за обе руки,
выполняют топотушки (притопы правой и левой ногой).
4 часть: Движения повторяются, но уже двое детей приглашают
плясать с ними.
Также, в качестве своеобразных тренингов-упражнений по развитию
навыков общения у детей можно рассматривать народные игры, танцы и
хороводы («Весняночка», «Масленка», «Калина», Замелюшка -чернозем»,
«Горелки» и т. д.). Движения и фигуры в таких играх и хороводах простые,
не сложные для запоминания. В основе танцевальных сюжетов – образы
дружелюбия и партнерской поддержки.
Многие музыкальные игры построены на тактильных ощущениях.
Игровые ситуации помогают детям познать силу прикосновений,
возможности
тактильных
контактов
в
регуляции
собственного
эмоционального состояния и в налаживании доброжелательных отношений с
окружающими. Ярким примером
такого рода является детская игра
(на «Новогоднем утреннике») с
«Дедом Морозом»: дети взявшись
за руки двигаются по кругу, поют
обращаясь к Деду Морозу: «-Дед
Мороз, Дед Мороз, рассмеши ты
нас до слез», а затем спрашивают:
«-Дед Мороз, что болит?» Дед
Мороз называет любую часть
тела. Игра продолжается дети ходят хороводом, держа друг друга за ту часть
тела, которую назвал Дед Мороз. Каждый раз Дед Мороз дает новое
«задание», и дети берут друг друга за локти, колени, плечи, уши, голову и
т.д. Чтобы игра состоялась, прикосновения не должны быть грубыми или
болезненными для партнеров.
Во многих музыкальных играх, которые мы используем на
музыкально-физкультурных развлечениях и праздниках («День защитника
Отечества» и др.) участники воспринимаются неким «единым телом», где
каждый выступает продолжением другого и неотъемлемой частью общего.
Например, в игре «Локомотив». Дети делятся на две команды и встают в две
колоны (параллельно друг другу). С началом звучания быстрой, веселой
музыки первый ребенок, выполняющий роль «локомотива» (эту роль может
выполнять взрослый), бежит
вперед
оббегая
какой-либо
предмет возвращается в свою
команду и продолжает движение,
но уже с прицепившимся к нему
«вагончиком»
следующим
ребенком. «Локомотив» огибает
предмет несколько раз, пока не
подцепит
все
«вагончики».
Выигрывает команда, которая
быстрее соберет весь «поезд».
Понятно, что научить общаться с другими детьми и взрослыми без
смущения и стеснения; создать для детей ситуацию эмоционального
комфорта, позитивного самоощущения, конечно, все это делает музыка не
сама по себе, а музыка, сопровождающая деятельность детей. Именно в
совместных музыкальных играх, плясках, хороводах и т. п. дети дошкольного
возраста овладевают навыками индивидуальных и коллективных действий,
умением принимать и любить себя, доброжелательно относиться к
окружающему миру, то есть приобретают установки, определяющие в
дальнейшем их судьбу, возможность самореализации и успешности в жизни.
Участие в праздниках, концертах – это несомненно положительный
опыт «публичных выступлений». Такая практика просто необходима для
будущих школьников, чтобы уверенно чувствовать себя у доски.
В своей работе мы учим детей быть терпеливыми, чуткими,
доброжелательными, способными сопереживать. Подтверждение этому в
мудрых словах В.А.Сухомлинского: «Музыкальное воспитание – это не
воспитание музыканта, а воспитание человека.» Таким образом, в своей
работе мы учим сохранять у детей живой интерес к миру, людям которые нас
окружают.
Мы стремимся вырастить
детей счастливыми, позитивно
воспринимающими жизнь,
умеющими общаться и ладить с
людьми. Весь этот сложный
«посыл» закладывается в
детстве, поэтому так важно
сделать сам процесс
пребывания детей в детском
доме радостным, наполненный
яркими событиями,
праздниками и музыкой.
Анализируя результаты проводимой работы, можно сделать вывод, что
работа по развитию коммуникативных умений и навыков в музыкальном
воспитании заметно облегчает детям жизнь в коллективе, общение со
сверстниками и взрослыми. Кроме того, проводимая работа стабилизирует
эмоциональное состояние детей, располагает к позитивному общению.
И главное условие – это творческое взаимодействие детей и взрослых,
атмосфера любви и добра, сотрудничество, духовное взаимопроникновение,
которое требует от взрослых усилий в работе по формированию
коммуникативных навыков у детей детского дома, рождают в сердцах детей
любовь, признательность, потребность общаться в дальнейшей жизни.